序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇有機化學綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為此在甲基橙制備的學習中，我們有意使有機含氮化合物的理論課授課時間與實驗相統(tǒng)一，在實驗中講授重氮鹽和偶聯(lián)反應，取得了良好的教學效果。與此同時，筆者還發(fā)現(xiàn)如果將物質(zhì)常數(shù)測定放到合成實驗中，不但可以有效提高教學效率，而且從檢驗合成產(chǎn)物的性質(zhì)和質(zhì)量入手，可進一步調(diào)動學生學習的主動性。例如將熔點的測定與阿司匹林合成實驗相結(jié)合，根據(jù)熔點的測定來判斷阿司匹林的純度。在實驗中，不但強化訓練了學生各種技能，同時以最終產(chǎn)品的收率、純度作為考核指標，促使學生在操作中充分發(fā)揮他們的主觀能動性，力求精益求精。此外將折光率的測定與1－溴丁烷合成實驗相結(jié)合，也都收到了很好的教學效果。增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗內(nèi)容創(chuàng)新性設(shè)計實驗是鍛煉學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是學生按規(guī)定的內(nèi)容和實驗步驟逐步地合成產(chǎn)品，對于這個藥為什么這樣合成、是否有其他更合理的合成方法很少去思考。這種教學方式只注重培養(yǎng)學生的操作能力，而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生習慣于驗證性的思維模式，在實際工作中缺乏獨立分析和解決問題的能力，客觀上壓制了學生的積極主動性和創(chuàng)新性。而設(shè)計性實驗的開展，則使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c獲取知識，拓寬了知識面，有利于培養(yǎng)學生成為全面復合型人才，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［3］。例如將環(huán)己酮的合成作為創(chuàng)新性設(shè)計實驗，要求學生自主設(shè)計合成路線。在預習中，要求學生發(fā)揮他們各自的創(chuàng)造力，寫出幾種合成路線、操作方法、注意事項等;再由課堂上分析討論確定最佳方案;最終確定選用最為可行、操作簡便的次氯酸鈉氧化環(huán)己醇的方法，并且避免了重金屬氧化所遺留的環(huán)境污染問題。讓學生親自參與自己設(shè)計的實驗，這種方法不僅能激發(fā)學生對實驗操作的樂趣，而且實驗成功后的喜悅更能提高他們對學習有機化學的興趣，有利于促進學生將理論知識與實驗技能相結(jié)合，提高他們獨立設(shè)計和完成實驗的能力以及分析和解決問題的能力。

有機化學實驗教學不應局限于強調(diào)使學生獲得多少知識，或者合成實驗的積累，更重要的是發(fā)展與培養(yǎng)學生探索新事物和創(chuàng)造性地運用知識的綜合能力，然而傳統(tǒng)的教學方式無法激起學生的學習興趣。因此，必須對當前的教學方法進行適當?shù)母母铩２捎脝l(fā)式、研究式教學新模式由傳統(tǒng)實驗教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫嶒灲虒W方式。前期指導教師有針對性地對下次實驗的某些步驟提出改進要求，學生則通過搜集、查閱文獻，結(jié)合平日所學的理論知識，尋求解決途徑。在這一過程中，學生的能力特別是創(chuàng)新能力將得到很大發(fā)展，充分調(diào)動學生學習的積極性。如肉桂酸的合成，我們一改以往所有同學同一條件下的實驗模式，前期引導學生查閱資料。學生在教師的指導下設(shè)計出反應物的投料比、溫度和催化劑三因子的正交實驗方案，對比各組實驗結(jié)果找到最佳反應條件。該實驗的改進，大大提高了學生整個實驗過程的主動性和積極性，鍛煉了學生查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案、獨立開展實驗的能力，為學生綜合運用所學知識提供自由探索的空間，加強了同學間的合作意識，順應了當代主流的教學理念。轉(zhuǎn)換課堂主客角色，建立教學新模式傳統(tǒng)課堂講授中，一般先由教師講解實驗基本原理、實驗過程和注意事項，然后進行操作示范，再由學生按部就班完成實驗。根據(jù)藥學專業(yè)本科教學的特點，有機化學實驗應建立以學生為中心、以學生自我訓練為主的教學模式，逐步推進學生的自主學習、合作學習、研究性學習，充分調(diào)動學生積極性，認真觀察實驗現(xiàn)象并進行分析判斷，準確地采集實驗數(shù)據(jù)，邏輯處理，最終得出結(jié)論［4］。如在呋喃甲醇和呋喃甲酸的制備這項實驗中，由老師和學生共同提出以下主要問題:①與羥醛縮合比較，反應物結(jié)構(gòu)和反應條件上有何不同?②堿在本實驗中的作用是什么?并進一步延伸:用不同濃度的堿能否得到同樣的實驗效果?③為何呋喃甲酸的產(chǎn)率往往大于呋喃甲醇的產(chǎn)率?④除乙醚外可否選用其他有機溶劑做萃取劑?在該實驗中，讓學生參與實驗過程的每個環(huán)節(jié)并有針對性地提出問題，使學生的學習興趣大增。對實驗成敗的關(guān)鍵問題和解決方法，學生也有自己的分析和解答。對本實驗的延伸問題，學生能夠自行解決、解釋并歸納總結(jié)，這樣更加深了對理論知識的理解與掌握。學生由知識的被動接受者變成主動發(fā)現(xiàn)者。同時注重培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，百折不撓的工作作風，相互協(xié)作的團隊精神，以及勇于開拓的創(chuàng)新意識。重視實驗過程在實驗過程中，要求學生做到自己動手、規(guī)范操作、仔細觀察、獨立思考、認真分析、及時記錄。

鼓勵學生探索新方法，允許學生合理修改實驗方案以完成實驗內(nèi)容;教師巡視中及時糾正學生操作中的錯誤，解答學生的疑問，并引導學生對錯誤的后果做出一個正確評估，督促其總結(jié)經(jīng)驗和教訓，以便進一步地改進實驗。大眾化教育與個性化教育相結(jié)合，強化研究式教學對一些學有余力、實驗興趣濃厚的學生，引導他們進行多步合成實驗路線和方案的設(shè)計。在實踐教學中，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備和開放實驗室的條件，鼓勵和支持學生在教師指導下，有針對性地開展設(shè)計和創(chuàng)新性實驗;對愿意參與老師課題組的學生，先由研究生或博士生帶領(lǐng)他們進行一段時間的實驗操作，熟悉基本規(guī)范操作要領(lǐng)，然后由老師給出課題，再由本科生自己獨立開展科研工作。多年的實踐表明，該方法效果良好，提高了學生參加創(chuàng)新實驗的積極性，為本科生考研和工作打下了堅實的實驗技能基礎(chǔ)。教學與科研相結(jié)合，使不少本科學生在實踐性教學過程中，得到了較好的鍛煉，他們的科研成果不僅申請了專利，而且發(fā)表了學術(shù)論文。

作者：柯方 周孫英 單位：福建醫(yī)科大學藥學院藥物化學系

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：有機化學　實驗教學

論文摘要：通過改革基礎(chǔ)有機化學實驗課教學內(nèi)容，本科生有機化學實驗技能的強化訓練，開設(shè)綜合性實驗—有機化學大實驗的實施與實踐，對高等林業(yè)院校有機化學實驗教學改革進行了初步探索。

教學改革的中心問題之一就是進一步加強學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如何通過高等林業(yè)院校的化學教學，特別是實驗教學提高學生的化學素質(zhì)、知識和能力，將“素質(zhì)和能力”培養(yǎng)落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學實驗教學改革的目的。有機化學實驗教學的改革，包括實驗教學體系和實驗教學內(nèi)容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學內(nèi)容的改革，將立足點放在結(jié)合林業(yè)院校的特點，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應用性較強的實驗，開放實驗室，強化學生實驗技能，在此基礎(chǔ)上適當開設(shè)綜合性實驗，從而為實驗教學體系的改革奠定了基礎(chǔ)。

1、改革基礎(chǔ)有機化學實驗課教學內(nèi)容

1.1實驗指導書內(nèi)容和實驗方法的改革

(1)基本操作高等林業(yè)院校林學類專業(yè)基礎(chǔ)有機化學實驗課的教學內(nèi)容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質(zhì)、色譜技術(shù)和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學生實驗技能和培養(yǎng)學生動手能力至關(guān)重要。編人我院有機化學實驗指導書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結(jié)合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內(nèi)容之中，且涉及每項基本操作在生物學科特別是在林業(yè)上的應用，強化了學生把基本理論學習、基本技能訓練與林業(yè)科技工作緊密結(jié)合的意識，提高了學生學習的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發(fā)成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發(fā)關(guān)系密切，而一般的有機化學實驗指導書都是通過含雜質(zhì)苯胺的提純，使學生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，選用含雜質(zhì)的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內(nèi)容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學生，完全能夠借助實驗指導書獨立完成松脂含油量的測定。

(2)色譜技術(shù)色譜技術(shù)對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導書上無此內(nèi)容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254 nm)顯色，檢驗分離效果。經(jīng)過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。

(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應用性較強的實驗內(nèi)容。在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，對學生進行這方面的技能訓練，所選實驗項目應難度適中，而且要能夠在3學時內(nèi)完成。我院有機化學實驗指導書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內(nèi)容，但由于條件和實驗學時所限，無法面對本科生開設(shè)二“七五”期間開設(shè)‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內(nèi)容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內(nèi)容屬有機化學大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內(nèi)容的一部分，其中包括復習分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內(nèi)容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學時內(nèi)完成。

1.2優(yōu)化實驗內(nèi)容

為了在有限的學時內(nèi)完成教學大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數(shù)目的驗證實驗外，盡可能優(yōu)化實驗內(nèi)容。首先安排固體有機物的重結(jié)晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內(nèi)容，一方面便于用學生以已知標準物為對照，檢驗重結(jié)晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學習阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態(tài)有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內(nèi)容集中在一次實驗內(nèi)完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內(nèi)容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學生掌握色譜技術(shù)創(chuàng)造了條件。

2、本科生有機化學實驗技能的強化訓練

在指導學生畢業(yè)論文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅依靠有限的基礎(chǔ)有機化學實驗學時，難以使學生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務(wù)處的協(xié)調(diào)下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學實驗技能進行強化訓練。把立足點放在操作要點的指導和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復對學生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓練。在此基礎(chǔ)上、指定實驗內(nèi)容，對學生進行考核。讓他們根據(jù)實驗指導書獨立列出所需儀器的名稱和件數(shù)，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內(nèi)容提出問題讓學生回答，最后根據(jù)各個環(huán)節(jié)給出成績。又如，對糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質(zhì)鑒定，讓學生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結(jié)果。 以上是強化訓練的第一個環(huán)節(jié)，接下來是由教務(wù)處統(tǒng)一安排時間，各系部挑選出5名學生(優(yōu)秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學實驗技能的抽測。由主講教師擔任主考，有關(guān)各系部主任擔任監(jiān)考，教務(wù)處處長擔任巡考，學生持學生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內(nèi)容，在3學時內(nèi)完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當場評分。6個專業(yè)7個班級的36名學生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結(jié)果表明，強化實驗技能訓練獲得了預期的效果。

第三個環(huán)節(jié)是開放實驗室，利用晚自習和雙休日，讓學生針對自己的操作薄弱環(huán)節(jié)，有目的的進行進一步強化訓練。

經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的強化訓練，使每個學生的基本技能達到合格標準，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。

3、開設(shè)綜合性實驗—有機化學大實驗

為了進一步提高本科生的動手能力和綜合實驗技能、在我院林學系和教務(wù)處的支持下，以林學本科為試點，調(diào)整教學計劃，并撥出專款，安排一周有機化學大實驗的教學實習，從1988一1995年，我們連續(xù)8年承擔了林學本科生的該項教學任務(wù)(表1)。并于1996年開始又推廣到經(jīng)濟林專業(yè)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；開放實驗室；有機化學實驗室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）09-0122-02

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，通過實驗不僅能加深學生對所學知識的理解，鞏固學生所學的基礎(chǔ)知識和基本理論，更重要的是能訓練學生的基本技能，培養(yǎng)學生的愛好和創(chuàng)新精神，化學實驗室則是實現(xiàn)這一教學目標的場所。職業(yè)院校目前的有機化學實驗教學方式是：教師先講解實驗，學生“照方抓藥”。因為學生的水平參差不齊，教師所選擇的實驗內(nèi)容也只能比較常規(guī)，基本沒有什么創(chuàng)新。這樣的有機化學實驗教學方式不利于培養(yǎng)學生的實驗興趣，束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，嚴重挫傷了一部分優(yōu)秀學生的實驗積極性。筆者擬結(jié)合我院開放有機化學實驗室教學的實踐，探討實驗室的組織與管理，分析開放式有機化學實驗項目，對進一步開放化學實驗室進行實驗教學進行思考。

開放有機化學實驗室的組織與管理

化學實驗要經(jīng)常接觸各種化學試劑，特別是有機化學實驗室，很多化學試劑或者有毒有害，或者易燃易爆，或者具有腐蝕性。有些實驗在操作過程中又不斷產(chǎn)生一些有害物質(zhì)，操作不慎還會遇到許多事故危險。因此，開放化學實驗室最重要的一點就是要加強實驗室的組織與管理，確保師生的人身安全。

第一，保證每個獨立設(shè)置的實驗室隨時有一名實驗指導教師和一名實驗員。實驗指導教師應完成下列工作：（1）負責開放實驗的申請受理、時間安排；（2）負責學生預習報告、完成報告的收閱；（3）負責學生實驗過程中的指導、講解；（4）負責實驗異常事件的應急處理；（5）負責優(yōu)秀實驗作品的遴選、推薦。實驗員應完成下列工作：（1）負責按時開放實驗室；（2）負責實驗室化學試劑的準備、取存；（3）負責實驗室的試劑、設(shè)備、水電氣、門窗安全；（4）與指導教師共同負責實驗異常事件的應急處理；（5）協(xié)助指導教師負責預習報告、完成報告的收閱。

第二，化學試劑的取用、存放專人負責，并有記錄。濃硫酸、乙醇等是有機化學實驗室很普通的試劑，但是濃硫酸的腐蝕性很強，乙醇屬于易燃易爆化學品，因此，化學試劑的取用和存放必須有專人負責，并留有使用情況記錄。學生做實驗需要什么試劑，需要多少量，必須先通過實驗預習報告向?qū)嶒炛笇Ы處熒暾垼處熗夂螅偻ㄖ獙嶒瀱T準備試劑，學生得到教師許可后方可進行實驗。實驗過程中產(chǎn)生的有毒有害廢物需要配合實驗員采取有效措施進行處理，并留有記錄。取用的試劑太多，剩余試劑也應通知實驗員進行回收或處理，不能隨意丟棄。

第三，開放實驗室采取“預約制”進行化學實驗，以確保實驗過程中學生可控。未申請或者未得到批準的學生不允許進入開放實驗室進行實驗。進入開放實驗室的學生必須穿著實驗服，并按照實驗需要，做好防護措施。學生不得隨意開啟、搬動實驗室管線上的閥門，不得隨意開關(guān)實驗室的大型精密儀器設(shè)備。

開放有機化學實驗室設(shè)置的實驗項目

在有機實驗室開放初期，進行的實驗項目可以分為以下五種類型：

與有機化學常規(guī)實驗相對應的拓展型實驗 進行與有機化學常規(guī)實驗對應的拓展性實驗是開放有機化學實驗室的主要目的，也是實驗項目最多、參與人數(shù)最多的一類實驗類型。像“甲基叔丁基醚的制備”、“合成乙酸乙酯催化劑的選擇”、“葉綠體色素的提取和分離”等開放性實驗可以看成是對“乙醚的制備”、“乙酸乙酯的制備”、“從茶葉中提取咖啡堿”等常規(guī)實驗的一種拓展。在“甲基叔丁基醚的制備”這一開放性實驗中，學生需要打破單醚合成的傳統(tǒng)思路，考慮如何合成這個兩邊取代基不同的混醚。在“合成乙酸乙酯催化劑的選擇”這一開放性實驗中，學生可以完全脫離濃硫酸催化的束縛，通過檢索、閱讀文獻，了解酯化反應催化體系的最新研究進展，根據(jù)自己愛好或者實驗室條件，選擇不同的乙酸乙酯合成催化劑，并進行嘗試，這樣可大大激發(fā)學生的興趣。通過“葉綠體色素的提取和分離”這一開放實驗，學生了解到了天然產(chǎn)物分離的方法，懂得了中藥不只是能熬成一鍋湯，還能通過這一方法分離出不同的成分，進行提純與精制。這種類型的實驗一般為授課教師根據(jù)教學進度給學生留下的課外拓展實驗題目，實驗員配合實施。因為是有機化學授課教師留下的課外拓展實驗，對學生有機化學課程的學習幫助較大，所以參與這類開放實驗的學生比較多。每個實驗所需時間一般為6～8學時，剛好占用一天時間。

篇(4)

摘要：離子液體由于具有特殊的性質(zhì)， 包括低揮發(fā)性、大極性、良好的熱穩(wěn)定性、通過調(diào)整陰陽離子選擇不同的溶解性等特點， 已經(jīng)作為反應介質(zhì)或催化劑廣泛應用于有機合成領(lǐng)域， 引起了人們足夠的興趣. 與傳統(tǒng)有機溶劑反應相比， 回收后， 可多次重復使用. 綜述了離子液體作為反應介質(zhì)或催化劑在有機合成傳統(tǒng)反應類型中的最新研究成果。

關(guān)鍵詞：離子液體;有機合成;應用;循環(huán)使用

1.前言

離子液體（ionic liquids）是指室溫或低溫下為液體的鹽，有時也叫室溫離子液體（RTI Ls）。關(guān)于其合成及性質(zhì)已經(jīng)討論過[1]。它是對環(huán)境友好的溶劑和催化劑 ，在很多領(lǐng)域有著誘人的應用前景。在有機合成中，離子液體作為反應的溶劑有如下好處：首先為化學反應提供了不同于傳統(tǒng)分子溶劑的環(huán)境 ，可以改變反應的機理，使催化劑活性、穩(wěn)定性更好，選擇性、轉(zhuǎn)化率更高;其種類多 ，選擇的余地大 ，將催化劑溶于離子液體中一起循環(huán)利用，催化劑具有均相催化效率高 ，多相催化易分離的優(yōu)點。因其無蒸氣壓 ，液相溫度范圍寬 ，故易于分離。其在有機合成中的應用研究日益受到人們的重視[2～5].

2. 離子液體的種類

最早的離子液體可以追溯到1914年，[EtNH3][NO3]（熔點12℃）是今天所說的離子液體的原形，大規(guī)模的研究工作直到20世紀80年代后才展開，經(jīng)過近20年的研究，離子液體的體系逐漸擴大[6，7]。離子液體的正離子主要是季銨離子，包括一般的烷基季銨離子[NRxH4-x]+、烷基季磷陽離子[P RxH4-x]+、1，3-二烷基取代的咪唑陽離子或稱N，N′-二烷基取代的咪唑陽離子[R1 R3im]+、N-烷基取代的吡啶陽離子[RPy]+。其中最常見的是N，N′-二烷基咪唑陽離子。咪唑離子的兩個N原子相同，如N-乙基-N-甲基咪唑離子記為[emim]+[8]。

3.離子液體的突出優(yōu)點

離子液體除了它們所表現(xiàn)出的高活性、高選擇性外，還具有如下優(yōu)點： ①離子液體具有非揮發(fā)特性 ，幾乎沒有蒸氣壓 ，可用在高真空體系中 ，同時可減少因揮發(fā)而產(chǎn)生的環(huán)境污染問題;② 具有較寬的穩(wěn)定溫度范圍 ， 通常在300 ℃ 范圍內(nèi)為液體 ， 有利于動力學控制 ，在高于200 ℃ 時具有良好的熱穩(wěn)定性和化學穩(wěn)定性;③ 具有良好的溶解性能 ， 對無機和有機材料表現(xiàn)出良好的溶解能力;④ 通過對陰、陽離子的合理設(shè)計可調(diào)節(jié)其對無機物、水、有機物及聚合物的溶解性 ， 并且其酸度可調(diào)至超酸;⑤易于與其他物質(zhì)分離 ， 可以循環(huán)利用;⑥ 穩(wěn)定、不易燃、可傳熱、可流動;⑦ 具有較弱的配位趨勢[9]

4.離子液體在有機合成反應中的應用

在有機合成中，以離子液體作為反應的溶劑，首先為化學反應提供了不同于傳統(tǒng)分子溶劑的環(huán)境 ，它可以改變反應的機理，使催化劑的活性、穩(wěn)定性更好 ， 選擇性、轉(zhuǎn)化率更高;其次離子液體種類多，選擇的余地大，將催化劑溶于離子液體中，與離子液體一起循環(huán)利用，催化劑具有均相催化效率高，多相催化易分離的優(yōu)點，產(chǎn)物的分離可以用傾析、萃取和蒸餾等方法;再者因離子液體無蒸氣壓，液相溫度范圍寬 ， 使得分離易于進行。近年來，離子液體在有機合成中的應用研究日益受到人們的重視[10-11]。

4.1羰基合成

4.1.1 烯烴和醇的氫酯基化

Zim等在包括[ bmim] [BF4 ]、異丙醇在內(nèi)的雙相體系中考察了苯乙烯類衍生物的氫酯基化反應。當苯乙烯轉(zhuǎn)化率較高時 ，產(chǎn)物可以通過傾析簡單地同催化體系分離 ，其缺點是催化劑很容易失活而不能重復使用。

4.2氧化反應

4.2.1芳香醛的氧化

Howarth在[ bmim] [ PF6 ]中利用Ni （acac） 2為催化劑在1個大氣壓的O2中催化氧化苯甲醛 ，較高收率地制得了苯甲酸。雖然 RTI Ls的使用并沒給反應帶來獨特的效果 ，但是這種方法所使用的催化劑較全氟烷烴作反應介質(zhì)時更為簡單經(jīng)濟。

4.2.2烯烴的環(huán)氧化

Song等用NaOCl 為氧化劑 ，在[ bmim] [ PF6 ]-CH2Cl2 （1∶4 ， v/ v）中研究了 Mn （Salen）催化環(huán)氧化 ，發(fā)現(xiàn)環(huán)氧化產(chǎn)物有更高的對映選擇性。甲基三氧化錸（MTO）在 RTI Ls中催化烯烴環(huán)氧化取得了更理想的結(jié)果。反應以均相進行 ，多種烯烴的轉(zhuǎn)化率都大于95 % ，而且產(chǎn)物選擇性很高。

參考文獻：

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篇(5)

摘 要：一輪復習的主要任務(wù)有：查漏補缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復習效率。

關(guān)鍵詞：一輪復習；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識網(wǎng)絡(luò)化

高三化學一輪復習的主要任務(wù)是掌握化學的基礎(chǔ)知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準確性。一輪復習的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補缺；構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？

一、狠抓基礎(chǔ)知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理

在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識要點，特別是化學知識的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應、離子反應和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設(shè)計、物質(zhì)的量的有關(guān)計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識規(guī)律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。

二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)

化學的學習，最應該注重的是對規(guī)律的總結(jié)。化學知識非常瑣碎，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯(lián)系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內(nèi)容時，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學習氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應。在學習元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內(nèi)容時，把握有機物之間的規(guī)律，把握官能團的性質(zhì)和官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。

三、要靈活應用掌握的知識規(guī)律，提高復習效率

在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關(guān)物質(zhì)的量的計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學反應速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應用，電解質(zhì)溶液、有機化學基礎(chǔ)等幾個部分，然后再根據(jù)具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。

四、把握知識要點，做好糾錯工作。

通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內(nèi)容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現(xiàn)的錯誤認真糾正；對容易出錯的內(nèi)容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時訓練，強化應試能力

1.限時訓練有著十分重要的意義

通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。

2.規(guī)范化學用語

在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規(guī)范，注重元素符號書寫的規(guī)范和對化學術(shù)語的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)化學式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應現(xiàn)象卻寫出發(fā)應產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級錯誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯誤。

3.提高答題技巧

做題時要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實驗，把握實驗重點

教材實驗是中學化學實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設(shè)計原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學實驗復習的有效性，應注意如下問題。

1.狠抓實驗基礎(chǔ)

化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內(nèi)容。

2.積極拓展教材中的化學實驗

對教材實驗的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實驗的內(nèi)容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應用。

3.增強對化學知識的實驗應用

化學實驗的設(shè)計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優(yōu)異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】Mannich反應 催化劑 中間體 氨烷基化反應 Mannich堿

【中圖分類號】O621 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0125-02

Mannich反應為具有活性氫的化合物與甲醛（或其他醛）、胺進行縮合，生成氨甲基衍生物的反應，其通式為：

Mannich反應機理如下：

該反應通常是在Lewis酸或者質(zhì)子酸的催化下進行的，但是這些傳統(tǒng)催化劑往往具有毒性和腐蝕性，并且很難回收利用，這就必然導致酸性廢物的排放和對環(huán)境的污染。因此，尋找一種對環(huán)境友好，并且易于回收利用的催化劑仍然是有機合成工作者關(guān)注的課題，本文對Mannich反應中不同催化劑的優(yōu)缺點做了簡單總結(jié)。

一 離子液體作為催化劑

近年來，離子液體作為一種新興的綠色反應溶劑，越來越引起有機合成工作者的廣泛關(guān)注。這是由于離子液體與傳統(tǒng)有機溶劑相比，具有不易燃易爆，不揮發(fā)和較高的熱穩(wěn)定性，以及對許多化合物有良好的溶解性等特點。

（1）芳香酮、甲醛、二甲胺鹽酸鹽三組分的Mannich反應：

NH（CH3）2?HC1

（2）芳香酮、芳香醛、芳香胺三組分的Mannich反應：

其中，X為：a.H；b.Cl；c.OCH3；d.NO2。

采用離子液體催化劑，反應不需要加入任何Lewis酸或質(zhì)子酸催化劑即可發(fā)生，且離子液體至少可以循環(huán)使用5次。

二 對氨基苯磺酸鋁催化

有機金屬磺酸鹽具有耐水性和較高的催化活性，廣泛用于多種有機反應。在室溫條件下，對氨基苯磺酸鋁可有效催化苯乙酮、芳香醛和芳香胺的Mannich反應，三組分“一鍋法”合成了系列β-氨基酮衍生物，避免了傳統(tǒng)合成方法使用強酸作催化劑的不足，為β-氨基酮衍生物的合成提供了新途徑。

該方法操作簡單，條件溫和，收率高，催化劑活性好并且可以重復使用，符合綠色化學要求，對環(huán)境友好。

三 磷鎢酸為催化劑

以水為溶劑，磷鎢酸為催化劑催化芳香酮、芳香醛和芳香胺Mannich反應，合成了一系列的氨基酮衍生物。

該方法操作簡單，反應條件溫和，產(chǎn)率較高，催化劑價格低廉且用量少，對環(huán)境友好。

四 三氟甲磺酸銅催化

該反應以環(huán)己酮、芳香醛和芳香胺為原料，以三氟甲磺酸酮為催化劑，合成β-氨基酮衍生物。

三氟甲磺酸鹽與傳統(tǒng)的催化劑相比，它不需要添加濃鹽酸、Me3SiC1等任何輔助催化劑，穩(wěn)定性較好，反應時間大大縮短僅需1.5h，其催化量只需化學劑量的10%～20%就能使反應順利完成，收率高且產(chǎn)物純凈。同時，由于反應結(jié)束后不需要經(jīng)過水解，不會產(chǎn)生大量的“三廢”，所以反應的后處理也比較簡單，有利于環(huán)境的保護，反應結(jié)束后可再回收得到進行重復利用。

五 氨基磺酸催化

近年來，氨基磺酸由于具有不揮發(fā)、不易分解、廉價和弱酸性等性質(zhì)，它在有機合成的許多領(lǐng)域取代了常規(guī)的酸催化劑。以下采用氨基磺酸作催化劑，芳香酮、環(huán)己酮、3-戊酮等酮類與芳香醛和芳香胺的三組分Mannich反應，反應式如下：

氨基磺酸廉價易得，催化活性高且用量少，穩(wěn)定性好，其催化的Mannich反應對實驗要求不嚴格，且目標產(chǎn)物收率均不低，因其具有兩性離子的特性，使其易于回收再利用。

六 結(jié)束語

Mannich反應是合成藥物、天然產(chǎn)物和精細有機中間體的重要反應之一，在有機合成化學中占有十分重要的地位。它不僅在藥物、農(nóng)藥、染料、涂料和炸藥等方面用途廣泛，而且是參與合成天然生物活性分子的重要中間體。但是Mannich反應使用的傳統(tǒng)催化劑如Y（OTf）3、Ln（OTf）3和Yb（OTf）3等往往具有毒性、腐蝕性、催化劑用量較大、催化效率不高、價格昂貴、污染環(huán)境等缺點，而目前研制的新型催化劑在某些方面有所突出，比如操作簡單、條件溫和、催化活性高、對環(huán)境友好等特點，然而也存在著制備較為復雜、產(chǎn)率不高等問題，因此，尋找一種更加高效、經(jīng)濟、對環(huán)境友好且易于回收的催化劑仍然是目前重要的課題。

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篇(7)

我校無機化學屬于公共基礎(chǔ)課，師資力量不足只能采用大班制（一般都在150人左右）教學方式，從而限制了無機化學教學考核方式多樣性的實施。無機化學課程現(xiàn)行的考核方式還是以閉卷考試為主，考核總成績通常包括期中考試和期末考試，采取期中考試（閉卷筆試）成績占30%，期末考試（閉卷筆試）占70%的計算方式。可以看出，考核評價形式比較粗放單一，絕大部分以閉卷考試為主，很少進行開卷考評；考核內(nèi)容注重書本上的理論知識，忽視理論與實踐應用相結(jié)合能力的考查，并且評價內(nèi)容較窄，僅僅限在一些比較重要的知識點，不能全面衡量學生的學習情況以及個體之間的差異，更不利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，如果學生期末考試發(fā)揮失常就直接影響學生這門功課的成績，對學生以后的學習熱情打擊很大。值得一提的是，這種考核評價方式把考核主體和客置顛倒，置學生于被動接受評價的地位，把考核主體和客體關(guān)聯(lián)性割裂，結(jié)果導致學生不能發(fā)揮主觀能動性和進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2改革方式

2.1階段性習題解答教研室的全體老師通過長期的一線教學經(jīng)驗以及教學質(zhì)量考核結(jié)果，結(jié)合藥學專業(yè)的特色編寫一本內(nèi)部使用的課外習題集，希望通過一定的無機化學習題的練習加深學生對理論課上所學知識的理解，真正掌握課上所學的內(nèi)容。習題集的內(nèi)容包括每一章的重點、基礎(chǔ)知識及相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系的綜合性試題（題目都可以培養(yǎng)學生的能力）。例如，在編寫涉及到《化學動力學》章節(jié)的習題時，盡量與《藥物動力學》專業(yè)課程結(jié)合，選擇藥物在人體內(nèi)反應的動力學作為案例。再如，在編寫《配合物》章節(jié)習題時，盡量把一些藥物配合物（順鉑、卡鉑等）作為例題。總之，習題集選擇習題遵循“摒棄題海，挑選精良，結(jié)合學科”的原則。同時教師會對習題集的題目進行專門的“在線詳解、課堂精解”，以便根據(jù)學生在中學對化學的掌握程度解答學生在解題過程中所遇到的問題，并在考試前安排專門的答疑時間。教師可以根據(jù)學生的解答情況給一定成績作為平時成績部分。這種方法存在2個方面的優(yōu)點：①學生要想解答習題就必須先把所學過的知識點都復習一遍，也就是說做習題的過程是認真分析推理和全面復習鞏固的過程；②訓練學生理論知識的解答能力，習題集為考試前站，一定程度上推動了考試改革。

2.2自學筆記對教學中不是很難的部分（例如：物質(zhì)的聚集狀態(tài)、元素部分等），要求學生在課前撰寫自學筆記。在課堂上，教師可以通過提問和同學互相探討的方式檢查學生自學的效果，專門抽出時間讓學生將自學過程中遇到的重要知識點及難點拿出來學習和探究，最后，教師對自學部分進行總結(jié)和考核。教師再根據(jù)自學筆記內(nèi)容的深度、形式，同時結(jié)合學生課堂討論的積極性及準確度給予相應的成績，最后選取最優(yōu)的與最有特色的自學筆記貼在班級的宣傳板上或班級BBS上面進行鼓勵與督促。以上教學方式不僅可以提高學生的自學能力，提高看書的主觀能動性，在自學過程中培養(yǎng)學生更好的整理、分析、儲存、推理、類比及總結(jié)能力，并能初步的概括性的找出知識的規(guī)律性，同時可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力。為了發(fā)揮學生的主觀創(chuàng)新能力，課前對自學筆記的形式不作統(tǒng)一規(guī)定，學生的自學筆記的形式可自由發(fā)揮，多種多樣。根據(jù)以往的結(jié)果可以看出，自學筆記形式有的像教師的備課筆記、有的像教師的教學總結(jié)報告，有的像手抄報，有的可能全部都是一問一答形式，還有的像隨筆、讀后感，甚至有的像小論文等等。總之，自學筆記的形式多樣、內(nèi)容豐富，由此教師可以根據(jù)學生自學筆記的認真態(tài)度給予不同的評估。自學筆記的教學考評形式促成了學生的學習個性，同時在一定程度上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

2.3課外作業(yè)結(jié)合書本上的基礎(chǔ)理論，要求學生將其與自己熟悉的生活、了解的生產(chǎn)過程聯(lián)系起來，以一個個小命題的形式來完成。具體的操作形式是將成績有差異的學生進行搭配，每10人分成一組，在給定的時間內(nèi)要求獨立完成自己小組的命題。最終每人選擇一個命題提交一份綜述論文，教師按照論文評定分數(shù)，兩個命題的平均分就是這一組10個學生的成績（每組學生的成績相同）。舉個例子，在講解到“配合物”這一章的理論時，結(jié)合藥學專業(yè)給學生留下“抗癌藥物阿霉素的前世與今生”為命題。針對這個題目，學生不僅可以查閱大量的資料，也可根據(jù)資料總結(jié)出很多重要和合理的相關(guān)內(nèi)容。再如日常生活中“飲用鋇餐為什么不會中毒”、“油條也不是一無是處——治療胃病”、“含氟牙膏可以防蛀的原理”、“人體是一個很大的緩沖體系”等。課外作業(yè)的完成過程是督促學生閱讀大量的課外讀物，感受化學就在身邊的一次學習之旅，勢必會增強學習藥學的興趣。同時，這種給分形式鍛煉同組同學之間的合作意識和增強不同組之間的競爭意識。

2.4綜述性小論文及開放性實驗通過老師們多年的無機化學教學活動，發(fā)現(xiàn)教學的關(guān)鍵是如何啟發(fā)學生的學習熱情、教會學生學習的方法和獲取知識的途徑與渠道。因此，在新生入學上無機化學理論課的初期，教師結(jié)合學生以后所學的專業(yè)給學生一些反映無機化學與藥學前沿相關(guān)聯(lián)的命題（如“生物熒光探針量子點與無機化學合成”、“無機納米材料載藥系統(tǒng)”、“無機元素與生命”、“磁性靶向藥物載體Fe3O4的制備及性能研究”等），或是開設(shè)幾個教學以外的開放性實驗（如葡萄糖酸鋅制備、用于載藥的多孔納米硅制備、熒光CdTe量子點制備等）。學生可以任選一個命題或者一個開放實驗在教師的指導下查閱資料撰寫小論文或進行實驗。這種形式可以促使學生閱讀大量的課外讀物，要求學生的論文及實驗后面所附的參考文獻，之后進行統(tǒng)計查看學生查取資料的情況。通過資料的查取和小論文的撰寫及實驗操作,培養(yǎng)了學生獨立工作、善于總結(jié)工作及動手的能力，最終大大地提高了學生學習化學的興趣。老師可以根據(jù)綜述論文書寫或者開放實驗情況給學生打分。

2.5組織“知識講座”除正常教學考核外，平時教師可以根據(jù)學生的專業(yè)選擇一些前瞻性、通俗性和趣味性且專業(yè)相關(guān)的文獻，然后將學生分組，指導學生閱讀并查閱與所給內(nèi)容相關(guān)文獻，做出PPT，然后每組派出一名代表以口頭報告的形式向全班甚至全校學生進行“知識講座”。講座結(jié)束后聽講座的學生和老師可以根據(jù)講座的內(nèi)容進行自由提問。這種形式可以使參加講座的學生在專業(yè)知識水平、語言組織和表達能力以及臨場應變能力得到了極大的提高。同時也能增強團隊協(xié)作能力。教師可以根據(jù)PPT形式、口頭報告效果、文獻分析以及報告思路給出該團隊一個相應的成績。此種方式認可學生的勞動成果，可以激發(fā)學生對未知領(lǐng)域求知熱情。

2.6考前補考考前補考是為了緩沖學生期末考前壓力，也就是在每學期的期末考試前，給平時成績不好或者平時成績不及格的學生提供一個所謂的“補考”的機會。補考的具體過程包括以下幾點：首先，補考的學生可以根據(jù)自己的實際情況遞交一份書面申請報告；然后，教研室統(tǒng)一安排時間，幾名教師參加的以題簽和提問相結(jié)合方式面試；最后，取最高成績作為最后的平時成績一個部分。通過這種考核方式，不僅可以再給學生一個爭取更好的考核成績的機會，也可以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應變的能力和增強實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.7考核結(jié)果最終在給學生該科目考核成績時也是一動態(tài)過程，通常根據(jù)學生自身的特點調(diào)節(jié)以上6個方面和期末考試成績的比重，使學生基本達到滿意的成績。

3改革的預期結(jié)果

3.1打破傳統(tǒng)的追求“學會”，向追求“會學”的學習方式轉(zhuǎn)換改革考核方法的直接結(jié)果就是考核的多樣性及考題的靈活性，使學生的學習方式和態(tài)度從被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的攝取，達到學生對已學過的知識進行理解、消化和吸收與對知識的加強、擴充和更新并舉。同時，這種可喜的變化也對教師的知識水平、科研能力和教學創(chuàng)新提出了更高和更廣的要求，也是一種“教與學互長”動態(tài)過程。充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生在接觸專業(yè)課程之前就對化學在藥學學科中的地位和作用有個初步了解，為學生以后學習分析化學、有機化學、物理化學等基礎(chǔ)學科的能動性。

3.2學生更能充分展示個性特征、增強合作意識、拓寬眼界與調(diào)動學習熱心與激情這種方式打破了傳統(tǒng)的“教師上課忙和學生上課玩、考試糊亂忙”的格局。把枯燥的理論與生活生活實踐相結(jié)合，與學生知識構(gòu)架提高相結(jié)合，達到教與學并舉。