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高校學生教育管理精品(七篇)

時間:2023-06-26 16:07:31

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高校學生教育管理范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

篇(1)

高校學生的“被動期”指學生入學的第一學期,這是學生大學生活的開始,是由中學轉向大學學習生活的適應期,也是學院管理育人的奠基階段,對學生養成良好的行為習慣、思想作風、學習方式具有十分重要的現實意義。因此結合學校與學生的實際,啟動新的管理育人工作,必須在把握學生生理、心理的基礎上,確立正確、適用的管理目標,采取相應的教育、管理方法,依靠班干部和黨、團員進行針對性的教育、管理。這才能收到事半功倍的效果,確保以后各項學生工作的順利進行。

被動期學生的主要特點

根據多年大學生剛踏入高校門坎的表現,其心理、生理具有五個特征:

一是被動性。新入大學的學生面對新的、陌生的環境和事物,學習、生活、心理和行為上大都處于被動狀態。二是可塑性。考上大學,實現人生一次大的轉折,學生對未來充滿希望和熱情,思想上積極上進,心理上對環境的接受性較好,對第一次接觸的人和事印象深刻,在觀念、行為上具有很強的可塑性。三是不定性。由于年齡和閱歷的關系,這個時期學生的心理大多不是很成熟,對自己,對環境缺乏足夠的理性認識;吃苦準備和承受壓力的能力不足;對校紀校規不熟悉、不適應;原有的心理平衡被打破、新的平衡尚未形成,面對相對輕松的大學生活,心理和行為都有一定的不定性。四是盲目性。對大學的培養目標和個人的努力方向都不是很明晰,對學院的管理與學習、成長的關系認識不足,在認識和行為上都有一定的盲目性。五是差異性。由于家庭情況、學習基礎、個人素質和性格特點的不同,學生在認識和行為上具有一定的差異性。

被動期的管理目標

被動期的學生由于具有以上的心理生理特點,思想政治教育工作者在管理中一定要制定切實可行的管理目標。宋代呂祖謙《東萊博議?齊魯戰長勺》云:“馬之不敢肆足者,銜轡束之也;民之不敢肆意者,法制束之也。”有鑒于此,學生處于被動期時,我們制定的相應管理教育目標是:培養學生的主人翁意識,強化學生的服從管理意識;建立正規的校園秩序,培養學生良好的行為習慣、學習習慣;明確輔導員、班主任的工作標準,保證各項校紀校規的落實;培養學生團結向上、努力學習的集體主義意識,增強學生積極進取和鍛煉成才的內在動力;培養學生吃苦精神、融合能力,形成和諧的班風。

被動期管理的主要方法

被動期的思想教育管理目標確定之后,關鍵是要采取行之有效的管理辦法,逐步落實,努力達標。首先,必須依據校規,嚴抓細摳。古語云:不以規矩,不成方圓。校紀校規、行政法規、是保證校風良好,行政工作順利進行的重要措施。作為輔導員,嚴抓是指要堅持標準,嚴格管理;堅持一貫,嚴格要求;堅持親臨,嚴格落實。細摳是指要深入學生、依據實際,勤于督促,及時糾偏,注重養成,培養作風。一個單位,如果對已經制定的校紀校規、行政法規不認真執行,其結果必然是各行其是、思想混亂、工作拖沓、任務不能及時、保質、保量完成。因此,思想政治教育工作如果不結合校紀校規、行政法規,耐心有序而細致入微地展開,就不能發揮應有的作用。在某些大學,有請銷假制度,新入學的學生往往由于不了解或是怕麻煩,私自外出,作為思想政治工作者,必須在學生入學的第一天告知學生如何請銷假。在行政管理中,如果不抓思想政治教育,不向學生宣傳解釋所制定的各項規章制度的正確性、合理性,引導他們自覺地、嚴格地遵守,那么規章制度的制定往往就會流于形式。如有的大學雖然制定了嚴格的處罰規則,可是當有的學生觸犯了這些規章制度時,由于各方面的原因,卻弱化對違紀學生的處罰,這樣就有失教育公平,對遵紀守規的學生是一種無形的“傷害”,有可能使這些學生不去認真地遵守校紀校規。對于那些嚴重違犯學院規定的學生,不能僅依靠說理促使學生自悟和片面強調思想教育,應當將思想教育與法律規范結合起來,這樣才不會使思想政治教育軟弱無力,流于形式。正如明代政治家張居正所言:“天下之事,不難于立法,而難于法之必行;不難于聽言,而難于言之必效。”

事實上,對于廣大青年學生來說,遵守紀律和相關秩序,是把自己培養成具有社會主義覺悟的一代新人的重要保證,因此要自覺地配合學校一起創造良好的舍風、班風、系風和校風,養成自身良好品性和作風,從而促進整個社會風氣的根本好轉。作為高校思想政治教育工作者,要依法管理學生,使學生明理守法,做一名合格的學生,合格的公民。

其次,要建立正確健康的激勵機制,以情帶生,以理服人,愛心育人。

在思想政治教育工作中,制訂一定的激勵措施,引導學生進行“比、學、趕、幫、超”活動,能調動學生的積極性和創造性。執管施教者要努力做到事事講評,公正、公平對學生當中的好人好事善于發現、及時表揚;對學生當中的錯誤加以有理有據的批評和指正,引導他們改過自新,積極上進。總之要以表揚為主,弘揚為旨。漢代荀悅《申鑒?政體》中說得好:“人主不妄賞,非徒愛其財也,賞妄行則善不勸矣;不妄罰,非徒慎其刑也,罰妄行則惡不懲也。”正同此理。

馬斯洛認為,人不僅有物質上的需求,還有精神上的需要,精神上的需要主要表現為榮譽、審美、成就、友誼等方面的需要。表揚和批評是人們精神方面的需要,是人們精神生活中不可缺少的組成部分。人的生存離不開社會,離不開群體,每個成員都希望自己的成為群體中優秀的一員。人們的這種歸屬心理,形成了一種榮譽感。正確的表揚和批評,能滿足人們的榮譽感。在社會主義社會里,凡是符合“八榮”的行為,有利于社會主義現代化事業,有利于集體利益的言行,都應當得到及時的肯定和鼓勵;反之,則應當受到批評和譴責。這樣,逐漸在學生中形成正確的榮辱觀。進行表揚與批評時,要講究正確的方法。表揚批評的內容一定要客觀地反映事實,用詞要準確,就事論事,以情感人,以理服人,以實際表現為準繩,絕不能感情用事,妄加指責,無憑無據地訓斥學生,無意中傷害了學生的自尊。思想政治教育工作者的批評技巧,就在需要在批評某些學生時,要從團結的愿望、為學生成長的期望出發,尊重對方的人格和自尊心,根據學生的不同的個性氣質類型,采取易于被他們樂于接受的態度,指出錯誤,引導糾錯,自始至終嚴肅而中肯,認真而熱情。

如在大學的新生剛一入學,就會面臨的貧困生認定工作。我院中的有些經濟尚好的同學在開始時也想要助學金,但思想政治教育者通過采用疏導、談心的方式對學生進行教育后,這些同學改變了想法,主動把機會讓給了更需要資助的同學。當此之時,思想政治教育工作者對這些同學進行了表揚和肯定。

以情帶生,以理服人,就是以“科學發展觀”為指導,以“學生長足發展”為目標,真正做到“以學生為本”。所謂以情帶生,就是要尊重、理解、愛護學生,注重建立信任、團結的內部關系,著眼長遠,充分調動學生接受、支持管理的內在動力;在大一的學生中,有位學生常常逃課,我們找到這位學生了解情況,她原來在所在的中學受到過帶課教師的侮辱,現在坐在課堂上就會覺得緊張,她認為只有在外邊學好技能,最后就可以找到一份好的工作。得知這一情況,我們便常常讓她的舍友關心、愛護這名學生,同時輔導員和家長取得聯系,共同探討、制定一系列的方法,幫助這名學生走出心理陰影,重新步入課堂。以理服人,就是注重教育、引導,及時釋疑解惑,注意聽取各方面的意見、建議,保證管理工作科學、務實。在大一評助學金時,由于學生都剛剛步入大學,而且有一些學生真的是家庭貧困,那么在此時,我們就深入到學生中,了解每位學生的情況,采取多種方法了解學生真實的想法,確保將國家的助學金發放到真正貧困的學生手中。

再次要知已知彼,因人施管,充分發揮干部的作用。

古人云:知已知彼,方能百戰不殆。我們在學生一入學,就要想方設法,盡可能全面地了解每位學生的個人信息,包括他們的家庭情況,個人愛好,生活習慣,學習方式等。只有做到充分地了解,才能有效地針對每位同學,進行科學地管理。特別是要關注那些富裕的學生和貧困的學生,通過班會、個別談話、事例分析等豐富多彩的形式,讓富裕的學生學會尊重、關心同學,尤其是不能有歧視貧困生的錯誤思想;同時也要鼓勵貧困生學會適應環境,自強自立,不卑不亢,奮發有為。

班干部就好像是班集體的領頭羊,思想政治教育管理者若能選好干部,充分發揮他們的橋頭堡作用,不僅在管理學生時可收到事半功倍的效果,同時還可形成團結、和諧、奮進的班風。在新生一入學時,管理者們可先認真、全面地觀察所有的學生,并試著讓每位學生做一些事情,在他們做事的同時,選取部分優秀的學生擔任班干部。選好班干部后,一定要讓每位班干部有具體的分管事務,不可讓他們的責任模糊不清。這樣一來,每位班干部各司其職,及時有效地處理班里的各種事務,甚至可以幫助班主任與部分學生談心,幫助其盡快走出被動期。

最后一定要依靠教師,開展豐富多采的交流活動,促使他們相互了解,主動溝通,和諧相處。

學生在被動期內,由于性格的差異,地區的差異,部分學生會羞于交流,或者不善于交流,這時,作為思想政治教育者,一定要組織豐富多彩的,關于學習、生活、為人、信念方面的各類交流活動,可以是同學間的辯論賽,也可以用心理學上的游戲來讓學生學會團結、協作,還可以是形式多樣的文體活動,比如說拔河比賽、合唱比賽等可以提升學生合作意識的活動。以期讓學生盡快地融入到大學生活中。

參考文獻:

[1] 國家教委思想政治工作司組編,《思想政治教育學原理》[M],高等教育出版社,1991.1

篇(2)

關鍵詞 高校 教育管理 問題探析

中圖分類號:G47 文獻標識碼:A

1 對高校學生教育管理的理解

(1)高校學生教育管理是高校工作重點。高校生活是學生從以高考為目標的學生時代到以生存為基本目標的社會人的過渡階段,這一期間形成的人生觀、價值觀對大學生整個人生影響深遠。因此對學生進行思想政治教育,培養他們樹立正確的人生觀和價值觀是學生教育管理的重點。

(2)高校學生教育管理要以學生為本。高校作為人才培養基地,是一個將“學生”變為“人才”的地方。市場經濟條件下,學生是學校的生命線,生源不足或培養出的學生素質不高,學校就很難更好地生存下去。因此高校的工作都要圍繞學生來開展,如何讓學生發展好、如何將學生引導好,是高校工作的重點。要確定好學生在教育管理工作中的主體地位。

2 當前高校學生教育管理的幾點問題及相應對策

2.1 教育管理理念

理念是教育管理的靈魂。現代的教育管理理念有培養人的自尊、自信、自愛、自立、自強意識的以人為本的理念;德、智、體、美、勞整體育人的全面發展的理念;知識、能力、素質和諧發展的素質教育的理念;培養創新型、創業型人才的創造性理念;以學生為中心、以活動為中心、以實踐為中心的主體性理念;因材施教的個性化理念;面向世界、面向未來、面向現代化設置教育教學環節和課程內容的開放性理念;推崇彈性教學和彈性管理模式的多樣性理念;營造人才成長的最佳生態區的生態和諧理念;形成社會大教育體系的系統性理念等等。

現代的教育理念多種多樣,顧及到了方方面面,從教育到學生,到社會,多是站在學生角度,站在怎么才能讓學生發展得更好的角度。而各個學校也在為了各種理念進行摸索、實踐。在強調這些教育理念的同時,還要注意條例法規的作用,加強法制性理念。我們的社會是一個法制社會,我們的公民應該有足夠的法律意識,高校要培養學生的這種意識。一方面要完善學校的學生管理條例,使學生能在學校的條例中看到社會法制化的影子,這樣有利于培養學生的法制意識。另一方面,要細化學校條例法規,用條例法規來規范師生的行為,充分體現公平公正,按章辦事。

2.2 網絡方面的教育與管理

網絡方面的教育與管理,從兩個方面來說,一方面學生陷入其中,不能自拔,另一方面繁雜的網絡信息沖擊教育管理。

學生經過高三的緊張學習來到高校,離開了父母的約束,很容易迷失自己。現在高中老師激勵學生好好備戰高考,通常會說高考結束進入大學就自由了。學生在這樣的引導下進入大學,沒有了父母、老師的督促,同學關系處理不好,學習壓力大,就會很容易會迷失進網絡中,打網絡游戲、看電視劇、看網絡小說。這個問題很早就出現了,各個高校都在積極解決,還是存在一定的問題。在學生進校時要將整個利害關系向學生說明,消除學生的懈怠思想。這個過程是存在一定困難的,如同打破支撐一個人走過困難的信仰一樣,學生會反抗,而我們教育者就需要好好將其引導。關注學生的心理動態,對學生積極進行心理輔導,必要時聯系家長,用學校和家庭的力量引導學生順利完成學業,進入社會。

網絡信息繁雜并且開放,學生通過網絡可以了解學校的各方面信息,社會的各方面信息。這些信息包含了負面、垃圾信息,而這些信息又容易誤導學生,對學生的教育管理造成困擾。網絡中所包含的許多社會信息,而這些信息通過網絡的放大作用,被學生吸收,造成學生產生一些偏激的思想。

面對這個問題,就需要我們教育工作者及時把握社會消息,關注學生關注的問題,對這些消息及時進行解讀,實現早著手,對學生盡早引導。這要求我們要熟練運用網絡技術,關注公共論壇、社區、博客等大家對事件的評價。

2.3 學生就業指導

在當今就業形勢嚴峻的情況下,一個高校的就業率及就業質量成為了高校招生的一大關注點。不管是從學生角度考慮,還是從高校角度考慮,各高校都在拓寬學生的就業面。但是當我們就業的學生工作幾個月便因為工作不適應毀約,心理壓力大承受不住時,我們應該反思一下我們的工作。我們高校培養學生,不僅要看學生的就業情況,還應關注就業后的學生動向,以對我們的教育管理進行改進和完善。高校的學習環境與社會的工作環境差距很大,在學生走出校門前,他對自己未來的工作狀況都是幻想,當他們真正接觸到自己的工作時,因為心理落差大而造成情緒上的不穩定。這就要求我們高校在進行教育管理時,要做好與社會的對接。一方面,做好學生的社會實踐,讓學生在假期,在學習之余,多與社會接觸。另一方面,盡力掌握畢業學生的工作狀況及心理動態,邀請已畢業學生與在校學生交流就業心得,不止要找發展好的畢業學生。可以建立對應的關系群,由畢業生與在校畢業班形成關系網絡。可以很好運用網絡,定期組織探討交流。

2.4 各民族學生的共同教育管理

高校都有不同民族的學生,也有外國留學生。民族問題是一個國家問題,我們高校,作為社會的一個縮影,需要重視這個問題。我們對少數民族都要重視,要加強學生之間的交流。

一般學校都是針對維吾爾族學生開設專門的學生管理,包括清真的民族餐廳、專門的學生管理組織。我們也要對藏族等少數民族學生進行相應的關注。另一方面,當我們對少數民族學生進行獨特對待的時候,他們也會對自己有獨特對待的心態,這樣是不利于學生之間進行交流的。這樣容易形成民族交流圈,而將其他學生隔離在圈外。針對這個問題,我們教育管理工作者要協調好,既要多關注少數民族學生的心理狀態,又不能讓他們感覺自己特殊,要讓他們能夠融入到整個學校的學生中去。這是我們少數民族學生教育管理的目標。

外國留學生,很多學校也是特別管理,用獨自的宿舍樓、獨自的教室、獨自的餐廳,相當于只是給了他們一個上課的空間。留學生辦學要注意加強留學生與本國學生的交流,不管對留學生來說,還是對本國學生來說,這都是一種需要開發的資源。

3 總結

高校的學生教育管理關乎著國家、民族的命運,作為高校學生教育管理工作者,要將眼光放長遠。對學生教育管理的研究是一項不斷發展、不斷創新的課題。隨著時代的發展,會有更多的問題出現。我們在進行學生教育管理時,以學生為本,細化條例法規,做好與社會的對接,完善高校教育管理,以促進高校教育管理跟隨時代步伐。

參考文獻

篇(3)

論文關鍵詞:人本主義;高校;教育管理

今年來,隨著我國經濟的發展,人們現在普遍越來越重視個性的發展,現在也有越來越多的學者提出了“以人為本”的教育理念。但是就目前來說怎么用科學的發展觀去指導高校教育者管理大學生,怎么開展具有價值意義的新型高等教育是擺在當代教育者眼前的問題。而現代教育活動本身的價值是圍繞人這個個體來展開的,因此在高等教育中引入“人本主義”這一理念具有深遠的現實意義。

一、“人本主義”教育管理價值所在

“人本主義”是當代西方發達國家的企業管理的一種模式和理論。這種理念最早可以追溯到西方的古希臘時期。曾經有位古希臘哲學家指出:“人是萬物尺度,存在時萬物就存在,不存在時萬物就不存在”。而“人本主義”這一理念,其原理就是指一切的以人這個個體為中心的管理活動。在上個世紀的兩次世界大戰前后,人們固有的思想觀念發生了轉變,后現代主義也隨之興起。“人本主義”也被賦予了“反傳統改革現實”的新的含義。

有關“人本主義”的含義,有的學者認為其主要有三點:一是注重對個人的研究,認為人本身具有的行為特征,自由對人的影響大于外界環境的影響。二是重視人本身的價值體現,認為人本身具有創新、選擇和價值判斷的能力。三是注重個人潛能的發展。因此,借助人力本身的能力,比如特殊感覺、知覺去研究真善美,尋求突破人的創造力和人類反應的可能性,還有就是重視人類自身的創造潛意識的探索的思想理論體系就是所謂的人本主義思想。從以上我們探索就很容易發現“人本主義”的三個主要的特征:一是它非常強調人自身的主觀能動性;二是很重視人的獨特性,特殊性;三是很注重人自身潛能的發展。總而言之,“人本主義”就是要求一切從人的自身、本位開始,一起的制度的制定和政策措施都要“體現人性美、注重人情、尊重人權,而不能超越人本身的發展階段,當然也不能忽視了人自身的需要”。

人本主義教育,就是要利用一切有利于人自身的特定歷史的有利因素,從人自身的人性和人利益出發,充分發揮個人的潛能,強調發展人得個性,調動一切能調動的積極性和主觀能動性,創造性來促進教育對象,教育者和教育管理者的全面、和諧的發展。而在高校的學生管理中,就是要把大學生看做是人本主義教育的教育管理活動中心,一切開展的工作都應按照學生的本性及其發展的特點來展開,圍繞人、依靠人、重視人,充分調動大學生自身的積極能動性,激發他們自身的自我價值的實現和社會的需求有機的結合在一起,為充分發揮大學生的發展創造條件。

二、“人本主義”在高校教育中具有重要性

我國至建國以來大的教育方針幾經調整,最終確定了“德智體美勞”等全面發展的教育方針。圍繞這個目標,我國在不同教育階段都制定了不同的教育方針。就以我國的高等教育為例,在這里我們培養的未來的國家建設者,富有創新能力和高級實踐能力的高科技人才。在此,實踐能力和創新精神是最核心的內容。現代教育的緊迫性要求我們的教育管理者向以人為本的教育理念轉變。也因此,倡導以人為本的高校教育理念,實現個體的本位教育觀和社會本位教育結合的理念,具有很現實的教育意義。  我國長期以來的教育模式都是照搬前蘇聯的,在當今的教育發展環境下,它已經遠遠不能適應我國高等教育的發展。而其管理模式比較僵化,在高等教育的管理模式中,行政化比較多,但是它在當代高校比較流行,殊不知大學是思想上最活躍的地方。大學本來因該是百家爭鳴的地方,但是看看現在的大學,行政化很嚴重,各種規章制度約束著大學生,盡管這些規章制度在一定程度上面解決了部分問題,但是它忽略了一個學生作為一個教育中心的問題。著中國管理模式,管理上很多,但是極少有疏導,這就是為什么現在那么的大學生出現了心理上的問題。這其中還有我國現在高等教育的教學管理模式,許多的高校,必修課程很多,選修課程很少,教學內容陳舊,缺少新信息,教材幾年不變一次。教學方法幾十年如一日的灌輸多,啟發引導很少。

近幾年,隨著我國經濟的快速發展,原有的高等教育模式已經很難適應當代的發展。如何引入西方發達國家先進的教學模式是當代教育者因該首先考慮的問題。可以說我國現在的高等教育正經歷著從一個經驗管理模式到以人為本、理性管理的轉變過程。也因此我們更有必要在當代高校中推行以人為本的教育教學理念。

三、“以人為本”教育教學理念在高校教育中的實踐途徑

(一)必須樹立“一切為了學生”的教學理念

我們的教育者要在高校的管理實踐中踐行“以人為本”,首先必須要倡導“尊重學生”。具體表象是:一是要在教育管理當中充分發揮學生自身的主體能動性,要使學生積極主動的參與到教育教學當中。以學生為主,培養他們的組織能力和協調創新能力。二是要在教育教學當中尊重學生自身的人格。在校的大學生都已經是成人了,都有自己的思想和認知能力。他們急切的渴望能被社會接納,被認同。也希望得到教師和同學們的理解和尊重。這在一定程度上滿足了大學生正常的心理需求。

(二)建立規范民主化的管理體制

“以人為本”的教育理念要求我們要從學生為中心,圍繞他們建立一個規范民主化的管理體制。在建立體制前,領導者要考慮首先是學生的感受,這樣才能建立起一個民主化的管理體系,不然一切都是亂彈。在學校的運行機制上,要多考慮教師和學生們的感受,實行制度上的“嚴”,但是在管理上又要有“情”,嚴寬結合、情理相濟。以教師和學生為主,形成一個寬松、和諧、融洽、民主的學習和教育氛圍。

(三)優化校園治學環境

真正發揮“以人為本”的教學理念在于有一個平等、和諧、寬松教育教學氛圍。在這樣一個教育教學的氛圍中我們才能夠發揮教師和學生的主體本位優勢。在這樣一個氛圍中要去激發教師和學生的創新思想和主觀能動性。讓學校的教育教學真正活躍起來,改變以往的死板沉悶的課堂氣氛。學生在這樣一個氛圍中才能真正的發揮自己的才能,才能讓他們能夠快樂的學習和生活。

篇(4)

 

一.社會發展與大學生行為規范的矛盾沖突

 

1.大學生紀律規范與行為道德方面存在的矛盾。在學生的紀律與道德方面的矛盾,主要反映在學生的生活方面。例如:大學生的戀愛問題。在通常情況下,大學生十八歲入學,二十二歲畢業。根據我國《婚姻法》及相關法律的規定,十八歲以上的成年人可以對自己的行為負責,十八歲以上的成年人談戀愛是符合我國的相關規定的,甚至隨著學生在校時間的增加,到了大三、大四的學生甚至可以步入法定的結婚年齡。從法律的意義上來講,大學生戀愛的行為并不受我國法律的約束。如果期間發生了類似于性關系的行為,也只是道德方面的問題。然而,學校設立的紀律規范,就是為了約束學生中存在的不良行為。然而,大學生戀愛發生性關系甚至造成一定后果的行為,在校方看來,是一種道德敗壞的行為,必須要根據學校的紀律規范給予懲戒。但是,從法律的角度上來看,學生的行為只要是雙方無條件的共同意愿,就不涉及到法律問題,反而是學校的干涉行為,對學生的合法權益造成了侵犯。因此,大學生的紀律規范與道德規范之間便存在了矛盾與沖突。

 

2.大學生紀律規范與法律規范之間的矛盾。大學生在紀律規范與法律規范間存在的矛盾,范圍較大,主要涉及到大學生的學習與生活。在學生的學業方面,大學生在校期間如果發生違法行為,按照國家《治安管理處罰條例》的相關規定,該行為已經觸犯了我國的刑法,應當給予相應的法律處分。對于在校大學生的違法行為,按照現行的高校學生管理規定來看,學校應該在法律處分的基礎上追加學校的紀律處分,以儆效尤。然而,事實并非如此,許多學生在接受了法律處分后,便可規避學校的處分,不僅影響了學校紀律對學生的約束力,還使得法律的形象受到了影響。

 

二.大學生行為規范的相互關系

 

1.以法律規范為依據。由于我國在校大學生,已經到了承擔法律責任的年齡,因此,在制定大學生行為規范的時候,要以我國現行的法律法規為依據,以免出現法律行為與大學生行為規范的混淆,任何行為規范的制定,都不能違背法律規范的要求。

 

2.以道德規范為基礎。道德規范是在道德基礎上建立的一種行為規范,主要對人們的信念、習慣等行為進行約束,大學生作為法律意義上的成年人,其道德行為規范必須要符合我國公民所遵守的公共道德規范。而法律規范則是在道德規范的基礎上形成的,與道德規范相比,法律規范更具有強制性,而道德規范更多的是通過思想上的引導以及輿論環境的影響來實現規范的效果。由此看來,加強大學生的德育教育是十分必要的。

 

3.以紀律規范為保障。高校設立紀律規范的目的在于建立穩定的校園秩序,約束大學生在學習與生活中存在的不良行為。然而,大學生作為法律意義上的公民,應該享有合法公民的一切法律權利與義務,既不能有特殊的權利也不能剝奪其合法的權利。因此,大學生的紀律規范的制定,要以國家的法律法規為依據,充分體現出法律規范與道德規范的要求。通過紀律規范的建立,為大學校園秩序的穩定提供了有效的保障。

 

三.高等教育管理模式的變革與大學生的行為規范

 

1.高校大學生行為規范必須具備充分的合法性。在傳統高校教育管理模式的改革過程中,大學生相關行為規范的建立是必不可少的,但是該行為規范必須要依照國家的相關法律法規來建立,確保學生的合法權益不受侵犯,對于規范中存在的侵權條例要及時進行更正與修改。對于學生在校期間的違法、犯罪行為,除了法律上的相關處分以外,學校應對違法的學生進行紀律處分,并將公安機關及學校的處罰結果計入學生的檔案之中,以免出現學校處分與法律責任的相互矛盾。

 

2.高校大學生行為規范必須具有正當性。在制定大學生行為規范的過程中,要確保其符合社會道德規范的基本要求,要確保行為規范符合實際的要求。以相關法律條文為指導,確定規范的基本內容,以誠信教育作為突破口,確定基本機制,不能使用行政的權利去扼殺學生的道德潛力。

 

除此之外,還要確保大學生行為規范的合理性,在制定行為規范的同時,要突出學術規范的重要作用,堅決抵制偽學術的行為,實現大學生行為規范的真正價值。

 

四.總結

 

綜上所述,對于在校大學生的教育管理,僅僅依靠學校自身的力量還是遠遠不夠的。社會和家庭應該積極配合高校的管理,營造一個優良的制度環境,改善大學生行為規范與社會發展之間存在的矛盾與沖突,實現高校教育管理的轉型。

篇(5)

關鍵詞:教育管理論文

高校學分制改革既對人才培養質量有積極意義,又會對學生教育管理工作產生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統的學生教育管理模式,主動調整工作目標與策略,融入新的學生工作理念,走出一條適應學分制改革需要的學生教育管理工作新途徑。本文擬結合工作實踐對上述問題進行初步探討。

我國社會經濟的開展,對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求,各高校開端實行學分制變革。在學分制條件下,學生能夠自主選課、自主選時,自主選師,自主選學,促進了學生全面開展,對教育教學管理變革具有積極的理想意義。但是,學分制彈性、靈敏性和自在化的特性,突破了傳統教學行政班級的學生管理形式,給新時期高校學生管理工作帶了了宏大的應戰。因而,如何樹立與學分制相順應的學生管理機制成為高校學生管理工作急需處理的問題。

1 學分制的內涵及特性

學分制是一種新型的教學管理制度,由19世紀美國哈弗大學首創,因其利于學生開展,契合教育開展的規律,在各國高等院校中已得到普遍實行。學分制以選課為中心,學生自主選課后,得到教員的指導,經過學習取得相應的學分和績點,以此來權衡學生學業成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學習的自主性和靈敏化

學分制施行后,學校依據學生興味、學習需求和未來開展的方向,設計出相對彈性和合理的教學方案和課程體系,因人而異配置教學資源,為學生提供了多樣性和個性化的培育形式。經過選課這個平臺,學生學習的時間變得靈敏和彈性,學習內容也能夠自在選擇,學生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束,在滿足學生個性開展的同時也促進了全面開展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學分制下,學生的學習效果經過學分的數量和績點來權衡。在預選課程后,學生停止試聽,在試聽中假如發現本人對所選擇的課程不感興味,能夠停止退改組,對曾經完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選,這為學生的個性提供了足夠的空間。學期末,關于學生選修的課程,呈現考試不及格,均能夠重修重考,直至獲得等值的學分為止。

1.3 課程過程的指導性和個別化

學分制是選課制、學分制和導師制三位一體的。固然學生的興味喜好很重要,但由于學生本身才能的限制,他們很難獨立設計一套契合本身需求和社會需求的學習體系,還需求導師針對每一個學生的特性給予個別化的協助。不只激起了學生的學習興味,也促進教員的競爭認識。

2 學分制的施行給高校學生教育管理工作帶來的沖擊與應戰

學分制下學生自主選課、自主學習,同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課,同窗之間沒有統一的時間,傳統的行政班級被突破了,班級中很難布置集體活動;由于學生上課時間相對分散,教員與學生之間的交流平臺也不容易確立,嚴重影響班主任輔導員工作的展開,給日常班級學生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細表如今:

2.1 學分制給高校傳統學生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊

高校傳統學生管理,以行政班級為單位,分班級、分年級、分專業停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的,注重的是學生共性教育,即強調的是學生的整體性。無視了學生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當代,學生更愿意依據本人的需求和興味來自在支配本人的學習和課余時間,因而,我們必需改動這一觀念,突出學生個性開展,到達個人與社會開展相諧和。

2.2 學分制給傳統高校學生管理工作機制帶來新的應戰

(1)學分制下更需求思想政治教育

學分制下的學生自主性強,學生管理工作難度加大。大學生的心智還不成熟,常常缺乏獨立性和自律性,進入大學后,遇到學分制的學習環境,極易放松本人的學習,降低本人恪守紀律的請求,學華誕常管理弱化趨向嚴重,因而,學分制下更需求思想政治教育,以此來增強對學生的教育和管理。

(2)學分制下傳統的學生管理工作途徑需求轉變

高校學生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學分制下,班級組織的作用逐步弱化,教師與學生的溝通交流時機減少,輔導員和班主任工作也無法到位。這些問題的產生無疑向傳統高校學生管理工作機制發出了新的應戰,學生管理工作的途徑和辦法急需轉變。

(3)學分制下需求調整學生教育管理隊伍構成

傳統學生管理,以班級為抓手,表現校院兩級條塊管理特征。學分制下,很難把學生召集起來停止統一管理,僅僅依托輔導員+班主任的學生教育管理隊伍曾經滿足不了新形勢下學生管理的請求,需求不時豐厚學生教育管理隊伍的構成,到達高效管理的目的。

3 學分制下高校學生教育管理機制的構建研討

學分制下,傳統學生教育管理機制遭到了史無前例的應戰,無論是管理理念、工作機制,還是工作途徑、工作方式等方面都曾經不能順應我國市場經濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求,針對學分制下學生管理呈現的新問題,筆者經過剖析研討,提出合適學分制下高校學生教育管理工作的對策及倡議。

3.1 盡快轉變傳統落后的管理觀念

科學的管理觀念是做好學生教育管理工作的前提。傳統的管理觀念,重管理、輕教育,管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向,學生必需對管理者提出的觀念和規章制度絕對服從,無視了學生的主體性和客觀能動性,是非常傳統和落后的,曾經不能順應現代的教育教學管理形式,應盡快停止拋棄和轉變。學分制條件下,尊重學生個性差別、倡導學生個性開展、注重學生自我價值的完成,充沛表現了“以生為本“的現代教育理念,是非常科學和可取的。當今,國度需求的是多元化的復合型人才,學生教育管理也應該從硬性管理向引導性管理、效勞性管理、教育性管理轉變,突出學生個體開展與社會開展相順應的價值取向,運用科學的管理觀、學生觀和人才觀,培育更多可以滿足社會需求的高校復合型人才。

3.2 樹立豐厚多元的管理機制

不可承認,傳統的學生教育管理工作形式,曾經在過去的學生管理中發揮了重要的作用,為社會培育了大量的人才。但是今非昔比,傳統的形式在如今的學生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行,變革是一個長期探究的過程,能夠思索從以下幾方面動手。

(1)樹立以學生宿舍為陣地的日常學生管理機制。學分制下,傳統的班級管理陣地這一方式曾經消亡,學生宿舍成了學生在校期間生活學習最多,也是最固定的場所,所以必需牢牢抓住學生宿舍這個陣地,停止思想政治教育,引導學生把做人、做事和學習嚴密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學生教育管理機制。

(2)充沛發揮學生組織在學生管理中的作用。學分制下,拓寬學生視野,進步學生綜合素質成為人才培育的重要目的。在學分制背景下,應該充沛發揮學生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用,為學生教育管理奉獻應有的力氣。

(3)在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用

行政班級是學生管理中最根底的單位,學分制下,其作用名存實亡。但是,無論怎樣強調學生個性的塑造,其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學生活動的主要單元,在新的教育教學體制下,依然是學生集體生活的重要載體。因而,我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用,實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調整和健全學生教育管理隊伍體系

學分制下,學生教育管理隊伍既要保證好大學生思想政治教育、滿足學生德育開展需求,又要處理學生在學分制下學習和社會交往的問題,光靠輔導員+班主任的隊伍曾經難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質外,最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員,其含義就是“輔導員+班主任+任課教員+導師+學生干部”,輔導員、班主任做好思政教育、日常管理,任課教員做好學生學業管理,導師做好思想引導的學業輔助,學生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作,五類人員各司其職,齊抓共管,才把學生教育管理落到實處。

3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學生是自我認識較強和相對獨立的一個社會群體,承受學問的才能極強,但自我約束才能相對較弱。要想科學的管理好大學生,必需充沛控制大學生心里開展特性,不時創新學生教育管理的途徑與辦法,才干被大學生所承受,到達教育管理的目的。

(1)努力營造調和育人的管理環境

大學生的開展離不開調和的育人環境。從硬件上,需求創立美妙的校園環境、圖書、宿舍、教學設備等,為學生提供良好的學習生活環境,同時還要努力營造高尚的校風、教風和學風,增強校園文化建立。

(2)管理途徑靈敏多樣

學分制下,遭到時間和空間的影響,教員和學生的交流逐步減少。能夠經過QQ、校園網絡、博客、個人主頁等新渠道來增強與學生的溝通交流。

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【關鍵詞】人文關懷 高校教育 學生管理

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0154-02

高校作為培養高素質人才的搖籃,其管理工作的質量好壞直接決定了學生綜合素質的高低以及未來的發展。將人文關懷滲透到高校學生教育管理中有利于培養和陶冶學生的人文情操,提高學生的人文素養,最終實現學生內在綜合素質的加強與發展。因此,為了實現高校教育改革的全面深化、學生綜合素質的全面提高,有效解決目前高校學生教育管理中人文關懷缺失的問題,廣大教育工作者應當將人文關懷教育理念逐漸滲透到學生管理中去。

1.人文關懷概述

人文關懷不僅僅是簡單的對他人的關懷,更多的是關注人的生存狀態,與人的交往、尊嚴、個性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯系。人文關懷的主體是人本身,主張在需求和利益等方面維護大眾,從而實現以人文精神為內核的實踐模式,最終保證人文精神的全面發展,實現人自身綜合素質的全面發展。這也就是說,人文關懷是實現人文精神的方式與途徑。除此之外,人文關懷也逐漸發展成為社會文明的標桿。人文關懷在體現對人的尊重基礎上,更加注重關注、探索和解答個人的在發展過程中遇到的問題,最終實現人價值、尊嚴、自由等多方面的發展。

2.人文關懷在高校學生教育管理中的重要性

2.1提高教師工作的積極性和主動性

在學生教育管理工作中,簡單粗暴的管理方式忽視了平等、民主,因此大大降低了教師的積極性和主動性。關注教師的主體意識,推行人文關懷,有利于建立平等民主的教學環境,能夠充分調動學生的工作積極性,鼓勵和激勵教師更加專注于教學事業,從而大大提高教師的教學價值。

2.2培養學生健全完整的人格

從古至今,我國的學生教育管理都體現了一定的人文關懷。近年來高校學生管理所采用的學分制、選課制也是人文關懷在高校學生教育管理中滲透的體現。人文關懷的教學管理理念實現了對學生人格、生命價值、自我實現、自由權利的尊重和重視,從而促進了學生人格的健全發展。

2.3提高高校制度管理效能

人文關懷在高校學生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應當實現學生知識發展與實踐能力培養的有效結合,為學生提供更多的實踐機會,從而滿足學生的發展需求,真正做到以人為本。除此之外,人文關懷、以人為本管理的實施能夠提高學生對學校管理的認同度,推動學校管理工作的開展。

3.高校學生教育管理人文關懷的缺失

首先,目前我國高校教育管理過多的強調學生的群體性和整體性,忽視了學生的個性發展。我國高校教育管理體制存在較多缺陷,“填鴨式”的教學模式忽視了學生對于知識的吸收接受情況,過分強調學生教育內容的一致性和統一性,忽略了學生的自我價值、自我需求、思想意識的個性發展,造成了高校學生教育管理缺少針對性和時效性。其次,高校學生教育管理工作僅僅強調了學生的精神性,忽視了學生發展的自然性。高校學生管理工作過分依賴教師的外部傳輸,忽視了學生學習自主性、主動性和自由性的培養,最終導致高校管理工作中人文關懷程度較低。最后,高校學生教育管理工作強調了教育的工具性價值,過分強調了學生的可塑性,極大地阻礙和限制了學生自我個性的自由發展,模糊了高校教育管理工作中的人文關懷理念,使得學生對于教育管理工作產生嚴重的抵觸情緒,最終導致高校教育管理工作難以開展。除此之外,高校學生教育管理過程中注重學生的紀律性,強調學生的絕對服從,導致教學內容單調乏味,最終使得學生失去了學習興趣和學習熱情。高校學生教育管理工作中教師缺少對人文關懷的責任感和使命感,沒有注重服務意識的體現,大大忽視了學生的自由性。

4.人文關懷在高校學生教育管理中的滲透

4.1樹立以人為本的教育觀念和管理觀念

第一,教師以及相關教育工作者應當樹立正確的科學發展觀指導思想,堅持以人為本的教育理念。教師應當堅持以學生為主、堅持以學生的發展為管理工作的出發點和落腳點,時刻為學生的利益考慮,從而促進學生全面、協調、可持續的發展。第二,加強以學生為主的教育管理觀念。以學生為主的管理觀念在一定程度上就是對學生自身發展的尊重,是一種人文關懷的體現。因此,教師在學生管理教育工作中應當鼓勵學生發揮自身的主動性和積極性,尊重學生的主體地位和主體思想,從而實現高校學生教育管理的創新發展。第三,高校的學生教育管理工作應當樹立正確的服務觀念,堅持以人文教育為主,自覺實現對學生主體地位的認同,從而更好地促進學生的全面發展。

4.2建立健全滲透人文關懷的學生管理體系

為了有效提高高校教育管理工作質量與水平,高校應當建立完善、合理的規章制度,建立健全滲透人文關懷的學生管理體系,從而實現對學生主體地位的充分尊重,實現學生個體的全面發展。首先,建立管理制度時應當尊重學生的個人發展空間和發展潛力。在自由的教育環境才能實現學生的個性發展和創新能力的培養,因此高校教育管理應當充分保證學生的基本自由,注重學生的個人發展空間,在保證學生學好本職專業知識的同時,實現自身綜合能力的培養與提高,提高和鍛煉個人修養的發展。其次,重視學生的個人自控能力。大學生處于個性發展的時期,更加注重自我價值的實現,具有更加自主自覺地思想。因此,學校在設置管理體系時應當充分尊重學生的創造力和主動性,適時進行激勵和指導,提高學生對管理制度的認同度,從而達到事半功倍的自我控制效果。最后,管理制度體系的建立和完善應當注重對學生正當權益的維護與保護。在實際學生管理過程中,學校應當以人文關懷為主,減少禁止性、命令式話語的出現,注重對學生合法權益的保護。給予學生平等合理的機會參與到學生管理工作中,從而實現對學生教育的人文主義關懷。

4.3提高教育管理工作者的整體人文素質

一方面,高校應當設置更多的優惠條件,吸引和引進更多高水平的專業教師人才。目前我國部分高校的學生教育管理工作缺少專業對口的管理人員,因此無法有效滿足學生管理工作的需要。因此,高校應當不斷加快自身制度建設,設置更多的優惠條件來吸引專業管理人才,鼓勵教師走出去,參加專業性的交流研討會,實現高校間人文教育經驗的交流,最終實現學生人文管理教育工作的快速發展。另一方面,學校應當不斷加強學生管理工作人員的人文素質。學校在進行教師招聘時應當嚴格把關,制定合理科學的人文素養標準,開展一系列相應的崗前培訓。學校還應當對學生管理人員進行完善的評價考核,從而激勵管理人員主動進行專業能力的提升與發展,加強與學生的交流溝通,最終有效提高高校教育管理工作的人文關懷水平。

5.小結

綜上所述,將人文關懷在高校學生教育管理中進行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動性,培養學生的人文關懷意識和完善的人格,因此,高校教育工作者應當堅持以人為本的發展理念,加強人文關懷在高校管理工作中的滲透。

參考文獻:

[1]張瀟予.人文關懷在高校學生教育管理中的滲透研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2015,(9):251-251.

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1.組織結構方面

由于學校的歷史的原因,行政權利在高校里大行其道。高校學生業務的執行受到政治統治層次的控制,并導致高校行政的管理理念,管理者成為黨和政府工作人員,教師則是管理的對象。現在文化教育質量管理機構在中國形成的管理如下:首先是學術辦公室在教務處辦公室的監管機構之下。其次,人員和業務設置在學工部的管理范圍內。最后,學院成立的機構負責文化素質教育。多樣性管理機構導致各高校在教育機構設置上各具自己的文化特色。

2.權力分配方面

從文化素質教育管理角度,高校學生的組織結構的角度來看,高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內。文化素質教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質教育的工作。在文化素質教育實現的進程中,行政機關單位處在的主要地位,其能夠有效地保護活動的開展。行政機關和學術教育權利間具有復雜性,應該進行細致劃分。

3.保障機制方面

任何工作的執行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學生文化素質教育工作,需要創造高品質的教育文化機制建設,這是實施素質教育的基本要求。文化素質教育體系的項目,這是未來教育的一個概念,就應該體現在教育體系的草案,以內容和教育方法的適當反應;參與文化素質教育中,在高校實施的各個環節里,學校的資源和“素質教育為主體的文化”成為核心要素,以形成內在的力量。科學文化素質教育的有效保障機制的形成,協調的組織,法規和規章及其他事項的所有方面的管理,以確保協調教育有序的發展。

二、高校學生文化素質教育管理體制存在的主要問題

高校學生文化素質教育管理體制存在三個方面的主要問題,權利分配不均、行政化管理嚴重,權責不清、監督缺失:

1.權利分配不均

從高校對素質教育的文化教育、組織結構模式的權力上,不同部門和利益相關者,在跨文化管理素質教育上的突出問題是學術和行政權力的模糊權力錯位。管理人員培訓課程、文化、講座和其他科學領域時,行政單位的過度干預,導致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結果:首先是缺乏正確行使學術權利的方式。其次,行政弱化權力配置,學術界代表和其他有關各方的利益,行政權利和學術權利之間建立普遍認可的價值體系,對文化管理教育必須實現和文化素質教育權利的靈活運用。

2.行政化管理嚴重,權責不清

在高校文化素質教育管理過程中,由于文化規范和規則在學校的不健全,管理效率低下。由于行政權力占有主導地位,學術事務和行政事務內的推廣,使得文化素質管理教育與他們交織在一起,很難分辨。事實上,在文化素質教育管理體制中存在兩股力量,在行政化的體制中,所有的操作最終在這一管理體系中實施,這導致管理權力的沖突。制度的不健全、責任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。

3.監督缺失

所有的管理措施,需要強有力的,有效的監管程序,以有效確保目標不被拒絕,然后設法達到預期的效果。監管過程控制一直是素質教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上,文化素質教育過程中忽略了目標,不重視學生群體的權力,缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面,文化素質教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構,這種單向的管理模式,流程式的管理起不到有效的監督權。

三、完善高校學生文化素質教育管理體制的措施

完善高校學生文化素質教育管理體制的措施,可以從以下三個方面進行:

1.完善高校學生文化素質教育領導體制

按照教育部下發文件的精神,學校和教育的文化素質進行基本的思路應該是科學化,規范化和制度化。作為高校文化素質教育實踐應該深化文化素質教育,加強理論學習的基礎上,文化素質教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質教育的規范化,制度化,就必須提高教育學生的質量文化管理體系,并加強不同機構和共同努力,實現各部門的共同努力之間的協調。

2.明確高校學生文化素質教育管理權責

明確高校文化素質教育部門的權責,并以動態管理的方式管理責任和權利。目前受根深蒂固的文化素質教育的影響,相關職能部門的教育和文化分工越來越明確,權責分配越來越清晰。因此,高校文化素質教育部門的權責不清晰,主要是在協調細節上。因此在特定情況下,需要相關部門協調,及時糾錯、及時解決,防止相同問題的出現。

3.規范管理制度,加強過程監督

高校文化素質教育在監管過程是素質教育保障機制的一部分,因此,必須采取相應的過程監督管理。在教育管理人員的過程控制應注意及時控制,在課堂上的行為,完整性教學和完善糾錯機制。學生教師加強關系的建設,順利開展活動,在發展領域的活動。考慮到管理機構有限的資源,需要及時的進行監測。可以采取集中管理教育的文化質量控制活動的執行。招投標的文化素質教育管理機構,并嚴格按照組織和活動進行審查。

四、結語

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