序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)字能量學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]教師教育技術(shù)化作用

一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的，教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制，教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物，是使人成為人的一個(gè)基本條件，必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此，教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”———使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”，從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國(guó)新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義，技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài))，將一種能量變換為另一種能量，將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的，特征式微妙轉(zhuǎn)化，“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí)，“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇，“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容，原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下，教育與技術(shù)相濟(jì)相合，育生教育技術(shù)，并促使其發(fā)展。另一方面，教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的，因?yàn)榧夹g(shù)是多維的，人的價(jià)值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術(shù)化過(guò)程中的作用

有學(xué)者指出，作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問(wèn)題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日新月異，此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué)，并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式，以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率，教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。

通過(guò)展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源，教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的典范，在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說(shuō)20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化(E-learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說(shuō)教師最常用的技術(shù)是PPT，而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來(lái)呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封，就會(huì)造成教師改革理念的滯后，并由此引發(fā)對(duì)其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用，這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。

在當(dāng)今教育技術(shù)化的過(guò)程中，教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

這一點(diǎn)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語(yǔ)料庫(kù)的研究基礎(chǔ)上，同時(shí)吸納語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的授課教師看來(lái)，教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象，這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語(yǔ)境中語(yǔ)言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù)，教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。

三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征

柯利認(rèn)為，技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值，而是在技術(shù)的使用中，人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者，教育技術(shù)化對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng)，但不管技術(shù)怎樣發(fā)展，在教育這樣的人文學(xué)科，更注重的是人本主義的發(fā)展，信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征，正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對(duì)教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校的管理人員也要正確地對(duì)待信息技術(shù)，因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?，而不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用，須知技術(shù)是手段，達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。

有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在，他就要追求自由，而人類追求自由離不開(kāi)技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué)，而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌，而且也會(huì)帶來(lái)理解教育的新方式———一種基于復(fù)雜性理論和開(kāi)發(fā)取向的理解方式。

參考文獻(xiàn):

[1]安濤，謝英軍.關(guān)系思維視野中的教育技術(shù)圖景.電化教育研究，2009，(10):10-14.

[2]程桂芳，徐恩芹.新版NETS•T對(duì)我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究，2009，(11):59-60.

[3]王勇，楊晶.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究路徑在英美文化教學(xué)中的應(yīng)用.外語(yǔ)學(xué)刊，2009，(5):183-185.

篇(2)

近來(lái)，聽(tīng)了北京市教委基教處李奕處長(zhǎng)的講話，感觸很多，與大家共享。

李奕處長(zhǎng)說(shuō)：“基礎(chǔ)教育的發(fā)展，需要更多理性的依據(jù)，要做出教育的化驗(yàn)單，獲得診斷的說(shuō)明書(shū)，從而提高教育教學(xué)效率?！睆慕逃哪承┨攸c(diǎn)來(lái)看，目前的教師更像一個(gè)中醫(yī)，要“望、聞、問(wèn)、切”，憑自己的工作經(jīng)驗(yàn)，看出孩子的特點(diǎn)、能力、性格。上課過(guò)程中，教師憑著孩子的舉手、眼神、發(fā)言、動(dòng)作、反應(yīng)，師生的互動(dòng)，語(yǔ)言的溝通，了解孩子的理解力、問(wèn)題點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化水平的進(jìn)步，人的成長(zhǎng)環(huán)境越來(lái)越豐富、越來(lái)越多樣化，如果僅憑直接采集信息、目光交流來(lái)把握學(xué)生的特點(diǎn)，顯然是不夠的。由此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的教育改革，應(yīng)對(duì)現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)的方式，多少有些乏力之處，可能有的問(wèn)題，教師沒(méi)講學(xué)生就會(huì)了，或者教師講了半天，學(xué)生并不真正“解渴”。對(duì)于這些學(xué)生不太了解、需要了解的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，我們?nèi)绾卧\斷出來(lái)？考試固然是個(gè)好辦法，但相比較而言，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用更是一個(gè)科學(xué)的辦法。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，應(yīng)用不同的數(shù)據(jù)點(diǎn)，翔實(shí)地分析出問(wèn)題點(diǎn)，幫助診斷學(xué)生，在教育管理、教育教學(xué)中更有針對(duì)性，可以用最少的作業(yè)量、最少的能量消耗，獲得最佳的效益。

數(shù)字校園的重要性和必要性不言而喻。利用數(shù)字校園平臺(tái)，使用新的技術(shù)成果，從根本上轉(zhuǎn)變我們的“行醫(yī)”方式，改變教育教學(xué)方式，對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)也不再只是看表象，而是借助豐富的數(shù)據(jù)支持，形成更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)，得到更加科學(xué)完整的評(píng)價(jià)。數(shù)字校園就是做這個(gè)教育教學(xué)的“化驗(yàn)單”，幫助我們更好地“透視”學(xué)生。這項(xiàng)工作很有意義。

篇(3)

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；MATLAB仿真；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李磊（1981-），男，河南南陽(yáng)人，鄭州大學(xué)物理工程學(xué)院，講師；楊潔（1983-），女，河南商丘人，鄭州大學(xué)物理工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450001）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：1210459084）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0056-02

“數(shù)字信號(hào)處理”課程是電子信息、通信工程、自動(dòng)化工程及相近專業(yè)必修的專業(yè)課，在電氣工程、測(cè)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。[1]當(dāng)前國(guó)家越來(lái)越重視大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施教育部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和卓越工程師計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的工程實(shí)踐能力，需要調(diào)整“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)內(nèi)容，引入新的教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是專業(yè)基礎(chǔ)課教師所面臨的重要課題。筆者介紹了一種針對(duì)本科生教學(xué)的分層教學(xué)模式，突破單一的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，顯著提高學(xué)生們學(xué)以致用的能力，并運(yùn)用實(shí)例介紹了這種分層教學(xué)模式。

一、“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字信號(hào)處理是一門理論性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容抽象，公式繁多，課程內(nèi)容涉及很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)與計(jì)算。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：[2，3]

1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重視理論推導(dǎo)，不注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

國(guó)內(nèi)大學(xué)的很多任課老師往往注重講授公式性質(zhì)、定理的由來(lái)，注重理論的嚴(yán)謹(jǐn)與正確性，這勢(shì)必大大占據(jù)有限的授課時(shí)間。這種教學(xué)思路使課程陷于數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，而使學(xué)生感到枯燥乏味，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)效果大打折扣。

2.課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，與工程實(shí)踐還有距離

課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般都以MATLAB軟件作為仿真平臺(tái)，對(duì)課程中的時(shí)域離散信號(hào)、系統(tǒng)的時(shí)頻域理論和數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)理論進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。誠(chéng)然，MATLAB仿真軟件作為信號(hào)處理的實(shí)驗(yàn)手段，具有信息量大、形象直觀的特點(diǎn)，在很大程度上補(bǔ)充了單一的理論教學(xué)模式。但是仿真手段畢竟是理論的數(shù)學(xué)編程，還是脫離了工程應(yīng)用的實(shí)際背景。仿真不能完全取代本課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容。算法仿真內(nèi)容過(guò)于形式化、過(guò)于簡(jiǎn)單，只能作為工程實(shí)踐的前期階段設(shè)計(jì)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)法原則與內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)字信號(hào)處理課程大多只討論算法的理論及其推導(dǎo)，較少涉及工程實(shí)現(xiàn)方法及相應(yīng)的軟硬件技術(shù)。大學(xué)的教學(xué)應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究為一體的，實(shí)踐教學(xué)作為理論和科學(xué)研究的橋梁，是現(xiàn)有理論的源頭，也是未來(lái)科研開(kāi)拓的基礎(chǔ)。理論課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，包括多種實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)等。數(shù)字信號(hào)處理課程可以分為理論學(xué)習(xí)，算法仿真，數(shù)字信號(hào)處理工程應(yīng)用平臺(tái)實(shí)驗(yàn)，課題為導(dǎo)向的數(shù)字信號(hào)處理課程工程實(shí)踐拓展訓(xùn)練四個(gè)層次。[4]

1.第1層：理論學(xué)習(xí)

廣義來(lái)說(shuō)，數(shù)字信號(hào)處理是研究用數(shù)字方法對(duì)信號(hào)進(jìn)行分析、變換、濾波、檢測(cè)、調(diào)制、解調(diào)以及快速算法的一門技術(shù)學(xué)科。目前本科生只是學(xué)習(xí)經(jīng)典的數(shù)字信號(hào)處理理論，主要包括有關(guān)數(shù)字濾波技術(shù)、離散變換快速算法和譜分析方法。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，現(xiàn)代信號(hào)處理或者數(shù)字圖像處理的內(nèi)容只能根據(jù)項(xiàng)目需求有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去搜索相關(guān)文獻(xiàn)，查找資料，激發(fā)他們的自學(xué)熱情和能力。

2.第2層：算法仿真

算法仿真往往是電子信息工程實(shí)施以前必經(jīng)的重要階段。MATLAB語(yǔ)言具有強(qiáng)大的科學(xué)計(jì)算和可視化功能。它作為數(shù)字信號(hào)處理的有力助手，成為教學(xué)的重要部分。其以矩陣運(yùn)算為基礎(chǔ)，具有豐富的數(shù)值計(jì)算功能，強(qiáng)大的繪圖功能，更重要的是具有完備的數(shù)字信號(hào)處理函數(shù)工具箱。比如FIR濾波器的設(shè)計(jì)，包含三種方法：程序設(shè)計(jì)法、FDATool設(shè)計(jì)法和SPTool設(shè)計(jì)法。其中FDATool（Filter Design & Analysis Tool）是MATLAB信號(hào)處理工具箱專用的濾波器設(shè)計(jì)分析工具，操作簡(jiǎn)單、靈活，可以采用多種方法設(shè)計(jì)FIR和IIR濾波器。在MATLAB命令窗口輸入FDATool后回車就會(huì)彈出FDATool界面。SPTool是MATLAB信號(hào)處理工具箱中自帶的交互式圖形用戶界面工具，它包含了信號(hào)處理工具箱中的大部分函數(shù)，可以方便快捷地對(duì)信號(hào)、濾波器及頻譜進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和瀏覽。學(xué)生可以采用MATLAB進(jìn)行電子工程中算法的前期仿真，然后將MATLAB程序轉(zhuǎn)換成C語(yǔ)言移植到硬件平臺(tái)上。

3.第3層：數(shù)字信號(hào)處理工程應(yīng)用平臺(tái)實(shí)驗(yàn)

數(shù)字信號(hào)處理算法需要借助特有的硬件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)工程應(yīng)用，采用的編程語(yǔ)言一般是C語(yǔ)言。目前數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的硬件實(shí)現(xiàn)方式一般有三種：（1）利用通用可編程DSP芯片進(jìn)行開(kāi)發(fā)的方式。由于是采用基于C語(yǔ)言進(jìn)行編程，算法實(shí)現(xiàn)過(guò)程簡(jiǎn)單，但資源受到限制，并行度差。（2）采用專用集成電路ASIC方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)。雖然效率高，但開(kāi)發(fā)流程長(zhǎng)，成本高，開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)不能更改。（3）采用FPGA芯片進(jìn)行開(kāi)發(fā)?？梢蕴峁└咝屎透哔|(zhì)量的數(shù)字系統(tǒng)。在實(shí)際硬件平臺(tái)選型中，使學(xué)生能夠?qū)纹瑱C(jī)、ARM、DSP、FPGA的應(yīng)用領(lǐng)域加以區(qū)分，從而更加深刻認(rèn)識(shí)到DSP和FPGA實(shí)現(xiàn)數(shù)字信號(hào)處理的巨大優(yōu)勢(shì)。

4.第4層：課題為導(dǎo)向的“數(shù)字信號(hào)處理”課程工程實(shí)踐拓展訓(xùn)練

課題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是提高學(xué)生實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。它以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為平臺(tái)，以基于案例為教學(xué)模式，以科學(xué)研究的方式組織和引導(dǎo)學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和分析解決問(wèn)題的能力。這種方式克服了教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中單純模仿的弊端，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生不斷提出新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題。

以上這四個(gè)層次并不是單一的順序遞進(jìn)關(guān)系，而是不斷交互的關(guān)系。比如工程實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程往往促使學(xué)生回歸理論學(xué)習(xí)層次去深入研究，反過(guò)來(lái)能夠更好地去解決工程實(shí)踐中遇到的技術(shù)難題。算法仿真采用的MATLAB語(yǔ)言需要轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)處理工程應(yīng)用平臺(tái)實(shí)驗(yàn)使用的C語(yǔ)言進(jìn)行移植，這也需要第二層和第三層內(nèi)容的不斷交互。

三、教學(xué)實(shí)例

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)、潛力開(kāi)發(fā)和工程創(chuàng)新精神的激勵(lì)，學(xué)校積極為學(xué)生們搭建工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生參加“全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、全國(guó)挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。下面基于教育部大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題“基于麥克風(fēng)陣列聲源定位的動(dòng)態(tài)視頻跟蹤系統(tǒng)”來(lái)例證“數(shù)字信號(hào)處理”課程的分層教學(xué)模式。[5]

首先，學(xué)生們經(jīng)過(guò)調(diào)研確定項(xiàng)目需求，選取合適的算法模型進(jìn)行研究?；谡n題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式促使學(xué)生從需求這個(gè)工程項(xiàng)目源頭進(jìn)行考慮。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在日常生活中，常規(guī)的攝像頭監(jiān)控系統(tǒng)的攝像頭安裝是固定的，監(jiān)控方位是靜態(tài)的，只能監(jiān)控有限的方位區(qū)間。這樣的監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)控方位區(qū)間狹窄，難免存在很大的監(jiān)控盲區(qū)，無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)監(jiān)控功能。由人類的耳朵和眼睛協(xié)調(diào)工作的仿生原理得到啟發(fā)，人類的耳朵相當(dāng)于一個(gè)二元聲音傳感器陣列，捕捉到聲源信息，通過(guò)大腦判斷，得到聲源的方位信息。然后驅(qū)動(dòng)我們的脖子扭轉(zhuǎn)到聲源方向，我們的眼睛就可以實(shí)時(shí)看到聲源目標(biāo)，做出視覺(jué)的判斷。為此，學(xué)生們用微型麥克風(fēng)陣列來(lái)代替人耳，用一個(gè)步進(jìn)電機(jī)來(lái)代替脖子，用攝像頭代替眼睛，用DSP處理器來(lái)代替人腦實(shí)現(xiàn)信號(hào)的運(yùn)算處理和控制功能，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)基于麥克風(fēng)陣列聲源定位的動(dòng)態(tài)視頻跟蹤系統(tǒng)，如圖1所示。這樣，該視頻監(jiān)控系統(tǒng)通過(guò)麥克風(fēng)陣列進(jìn)行多傳感器聯(lián)合信號(hào)處理，可以首先根據(jù)聲源的聲音有無(wú)來(lái)判斷是否啟動(dòng)監(jiān)控，再通過(guò)聲源的方位可以驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī)，自動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)攝像頭跟蹤實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)無(wú)盲區(qū)、全角度實(shí)時(shí)自動(dòng)監(jiān)控。

算法模型的確定促使學(xué)生廣泛閱讀文獻(xiàn)，最終找到了陣列信號(hào)處理理論作為麥克風(fēng)陣列數(shù)學(xué)建模的理論基礎(chǔ)。通過(guò)MATLAB仿真分別分析了仿真的寬帶音頻信號(hào)和實(shí)驗(yàn)采集的音頻信號(hào)，驗(yàn)證理論模型和實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠很好地匹配。該本科生研發(fā)團(tuán)隊(duì)把寬頻聲音信號(hào)的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)場(chǎng)聲源方位估計(jì)算法相結(jié)合，依據(jù)到達(dá)時(shí)間差的聲源定位原理，提出了一種頻域波束形成算法，系統(tǒng)框圖如圖2所示。系統(tǒng)上電后，多路麥克風(fēng)分別接收音頻信號(hào)，并進(jìn)行采樣緩存，送入DSP處理器中進(jìn)行端點(diǎn)檢測(cè)，如當(dāng)前信號(hào)為噪聲或無(wú)用信號(hào)，則丟掉已采集的信號(hào)幀數(shù)據(jù)；如檢測(cè)到有用信號(hào)，則對(duì)其進(jìn)行頻域波束形成和進(jìn)一步處理，最后采用基于能量值的譜搜索算法計(jì)算出聲源的方位，從而控制步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)攝像頭轉(zhuǎn)向聲源所在方位，使聲源出現(xiàn)在攝像頭視野范圍內(nèi)。該課題針對(duì)當(dāng)前智能視頻監(jiān)控存在的監(jiān)控盲區(qū)的問(wèn)題，提出并實(shí)現(xiàn)了一種基于麥克風(fēng)陣列的寬頻聲源定位系統(tǒng)。通過(guò)采用頻域波束形成和基于能量值的譜搜索算法，實(shí)現(xiàn)了二維空間聲源的快速準(zhǔn)確定位。經(jīng)驗(yàn)證該系統(tǒng)在室內(nèi)及室外對(duì)各種聲源的實(shí)時(shí)響應(yīng)表現(xiàn)良好，在現(xiàn)代視頻監(jiān)控中具有一定的工程實(shí)用意義。通過(guò)該課題學(xué)生們申請(qǐng)了實(shí)用新型專利和發(fā)明專利各一項(xiàng)，學(xué)術(shù)期刊論文2篇，了解了電子信息工程設(shè)計(jì)的步驟和培養(yǎng)了科學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

按照上述的分層次遞進(jìn)教學(xué)模式，使學(xué)生按照基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)和DSP工程實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的交互學(xué)習(xí)。這一體系從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，循序漸進(jìn)，逐步提高。經(jīng)過(guò)工程實(shí)踐的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)“數(shù)字信號(hào)處理”課程的熱情，鞏固了課本上的知識(shí)，拓展了工程實(shí)踐的視野。同時(shí)，大大提高了學(xué)生們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生在專利申請(qǐng)和論文撰寫(xiě)的訓(xùn)練中，實(shí)踐了科學(xué)研究的方法，為將來(lái)的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。通過(guò)上述的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，得到了廣大師生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]程佩青.數(shù)字信號(hào)處理教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]王典.數(shù)字信號(hào)處理課程分類和分層教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，（2）：31-32.

[3]魏強(qiáng)，等.課題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012，（20）：212-213.

篇(4)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化圖像；采集；加工；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生在初中或平時(shí)都已經(jīng)不同程度地接觸過(guò)信息技術(shù)，很多教師通常會(huì)采用“知識(shí)介紹——工具比較——工具講解——教師演示——學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式，以教師為主體，讓學(xué)生努力適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。所以，改革信息技術(shù)的教學(xué)理念和方式是必然選擇，只有以生為本才能真正提高課堂效率。下面筆者將以《數(shù)字化圖像的采集與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為信息技術(shù)教學(xué)改革提供借鑒依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)

首先，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解如何采集數(shù)字化圖像、Photoshop的基本使用，掌握加工文字和轉(zhuǎn)換圖像效果的技術(shù)；其次，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體傳達(dá)信息的能力和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力；最后，通過(guò)充滿正面能量的主題向?qū)W生傳遞良好的品質(zhì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手以提高自信心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

圖像加工處理。

三、教學(xué)思路

課前下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)，對(duì)評(píng)講部分有一定了解；在課堂上，先講理論知識(shí)，讓學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的講評(píng)部分一起合作探究；接著就是讓學(xué)生分別展示小組的學(xué)習(xí)成果，一同評(píng)優(yōu)，再讓優(yōu)秀作品的作者發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖；最后就是鞏固聯(lián)系并進(jìn)行總結(jié)。

四、教學(xué)過(guò)程

（1）設(shè)置情境，引入新課程的學(xué)習(xí)。教師首先提出問(wèn)題：為什么曾經(jīng)有人提出向宇宙發(fā)射勾股定理的圖形來(lái)跟外星人取得聯(lián)系呢？外星人能懂嗎？然后告訴學(xué)生圖像的魅力所在：圖像是另一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，所有人都能讀懂圖像所包含的意蘊(yùn)，是增進(jìn)人們思想交流的重要工具。在紙質(zhì)上的圖像我們稱為模擬圖像，而儲(chǔ)存在電腦中的圖像則是熟悉化圖像。這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)探討數(shù)字化圖像是怎樣采集和加工的吧！情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)向?qū)π轮R(shí)的渴求欲。

（2）展示預(yù)習(xí)成果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展示自己根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)的成果，教師進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，幫助學(xué)生掌握和鞏固理論知識(shí)，進(jìn)而為上機(jī)實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）展示精美圖像，激發(fā)學(xué)生探究熱情。教師通過(guò)大屏幕將幾幅精美的圖像展示出來(lái)，圖片的內(nèi)容涉及到人與人、人與自然和諧共處的主題，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而后教師展示原圖和最終的效果圖，告知學(xué)生要進(jìn)行文字和圖像效果兩部分的加工。最后教師將圖片素材的文件夾發(fā)送到學(xué)生機(jī)的桌面，學(xué)生選取自己想要的加工的圖像并思考主題的定取。

（4）合作探究。首次，是對(duì)主題文字進(jìn)行加工。教師提出加工要求，要求主題積極向上且顏色要合理搭配。學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容，將文字進(jìn)行加工處理，設(shè)置適當(dāng)?shù)膱D層樣式，然后由學(xué)生講解完成的過(guò)程。讓學(xué)生主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)掘?qū)W生的潛能。

其次，是對(duì)圖像效果進(jìn)行加工處理。學(xué)生依據(jù)學(xué)案的指導(dǎo)，合作完成探究?jī)?nèi)容，給圖像設(shè)置描邊并適當(dāng)調(diào)整角度。

最后就是調(diào)整圖像的效果，利用“圖像菜單”里的“調(diào)整”再選擇“亮度/對(duì)比度”可以更變圖像效果。另外，選擇“濾鏡”菜單里的“銳化”，再選取“USM銳化”也可以對(duì)圖像效果進(jìn)行加工。也可以讓學(xué)生根據(jù)教師的提示自由發(fā)揮，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間和一定的選擇余地，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）展示成果。首先是讓小組組員以主題與圖片是否相切合、顏色搭配是否合理、整體加工設(shè)計(jì)是否新穎有創(chuàng)意等為評(píng)價(jià)方向，評(píng)選出最優(yōu)作品。繼而向全班展示每個(gè)小組的最佳作品，讓作者對(duì)操作方法和設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行講解。讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，而在全班欣賞好作品能夠傳遞美好的情感，滲透良好的品質(zhì)。

（6）鞏固練習(xí)。教師將練習(xí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

（7）教師進(jìn)行總結(jié)。教師要告訴學(xué)生，采集的圖片在經(jīng)過(guò)加工處理之后，其想要傳遞的信息和意圖必須與所選取的主題吻合，這樣才能表達(dá)出更加明確的思想和意圖，增強(qiáng)圖像的感染力和震懾力，達(dá)到圖像加工的真正目的，體會(huì)其意義。

總結(jié)：通過(guò)《數(shù)字化圖像的采集與加工》這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，可見(jiàn)將學(xué)生放在課堂主體地位，令其自主探究學(xué)習(xí)能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果，他們既能掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能實(shí)際操作，并且富有創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐亞軍.舊貌換新顏——《數(shù)字化圖像的采集與加工》教學(xué)設(shè)計(jì)

[J].中小學(xué)電教，2011（4）.

[2]馮伯虎，姜莉.《數(shù)字化圖像設(shè)計(jì)與加工》的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析[J].

篇(5)

關(guān)鍵詞： 電路原理 教學(xué)理念 實(shí)踐教學(xué)

1.電路原理課程改革原因

電路原理是電路理論的入門課，是后續(xù)課程及相關(guān)專業(yè)的“專業(yè)基礎(chǔ)課”，是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際授課過(guò)程中，追求理論完整性、嚴(yán)密性和先進(jìn)性的傾向明顯超過(guò)對(duì)工程實(shí)踐的關(guān)注；在教學(xué)中只注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，較少考慮對(duì)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

另外，理論教學(xué)中課時(shí)嚴(yán)重不足，內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的矛盾越來(lái)越突出，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程難度增大，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更好地掌握電路的基本知識(shí)、基本方法是課題組全體老師必須思考的問(wèn)題。我主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了整合，教學(xué)手段、教學(xué)方法上進(jìn)行了研究，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了改革。

2.電路原理課程改革的理念

課程改革的理念貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使“電路原理”課程本身具有工程性，讓學(xué)生知曉實(shí)際電路到電路模型的建立過(guò)程，并讓他們了解同一實(shí)際元件在不同的工程背景下，需要建立不同的電路模型，使得“電路原理”課程具備工程的特點(diǎn)。我們?cè)谥v授電路原理課程的基本元件時(shí)，必須突破傳統(tǒng)的二端理想元件的局限性，講授有源三端元件和多端元件；突破傳統(tǒng)的強(qiáng)電、弱電的相互獨(dú)立的局面，通過(guò)工程實(shí)例，讓學(xué)生用電路分析方法分析實(shí)際電路，對(duì)電路能量處理和信號(hào)處理兩方面的功能有所了解，并兼顧模擬和數(shù)字系統(tǒng)，培養(yǎng)出具備學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才。

3.“電路原理”課程改革的實(shí)踐

3.1教學(xué)內(nèi)容改革

本校教材采用的是邱光源編著的“電路（第5版）”，把教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：電阻電路穩(wěn)態(tài)電路模塊、動(dòng)態(tài)電路模塊（包括時(shí)域分析，復(fù)頻域分析）和正弦交流電路模塊。在講授該課程時(shí)，可以從知識(shí)點(diǎn)的組織方式、新元件的講授方法、例子的選取等方面進(jìn)行改革。

為了加深學(xué)生對(duì)電路基本概念和分析方法的掌握，可以大量引入工程實(shí)例。朱桂萍、于歆杰編著的《電路原理導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教及習(xí)題解答》提供了工程性鮮明的例子，如：無(wú)線通信系統(tǒng)的基本要素、模擬數(shù)字轉(zhuǎn)換器、半波和全波整流電路、限幅電路、穩(wěn)壓電路、檢波電路、各種濾波器、收音機(jī)RLC帶通濾波器等，這些工程實(shí)例緊密結(jié)合的“電路原理”課程的基本知識(shí)點(diǎn)兼顧數(shù)字系統(tǒng)和模擬系統(tǒng)，兼顧能量處理和信號(hào)處理。相對(duì)傳統(tǒng)電路教材而言，更能反映電路在信號(hào)處理方面的工程應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容盡可能同時(shí)體現(xiàn)電路能量處理和信號(hào)處理兩方面的功能。在講授線性電阻電路這部分內(nèi)容的時(shí)候，串聯(lián)電路具有分壓特點(diǎn)，并聯(lián)電路具有分電流的特點(diǎn)，戴維南定理對(duì)輸入輸出電阻的要求；講授非線性電阻的時(shí)候，二極管、三極管線性化條件，以及在信號(hào)處理的應(yīng)用；在講授正弦穩(wěn)態(tài)電路分析部分時(shí)，有功功率、視在功率及功率因素的引入，功率因素的提高方法，諧振在無(wú)線電技術(shù)中的應(yīng)用。在講授三相交流電路的時(shí)候，三相交流電的相序問(wèn)題聯(lián)想到三相電機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向與三相定子電流的相序，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)方向的關(guān)系，都體現(xiàn)了電路能量處理和信號(hào)處理的功能。

遵循認(rèn)知規(guī)律，系統(tǒng)地安排“電路原理”課程的知識(shí)點(diǎn)。在講電路元件的時(shí)候，引入二端口的概念，幫助學(xué)生盡快建立抽象的概念。在非線性電阻電路部分突出強(qiáng)調(diào)分段線性法和微變等效電路分析方法，有利于掌握實(shí)用的工程分析方法；在分析動(dòng)態(tài)電路的全響應(yīng)時(shí)，把全響應(yīng)分解為零輸入響應(yīng)和零狀態(tài)響應(yīng)的疊加，有利于降低難度。講授元件約束時(shí)，引入對(duì)偶的思想，找到元件參數(shù)中的對(duì)偶關(guān)系，找到KVL，KCL定律的對(duì)偶關(guān)系，網(wǎng)孔電流法與節(jié)點(diǎn)電壓法的對(duì)偶關(guān)系，有助于學(xué)生對(duì)定理的理解和記憶。

3.2教學(xué)手段的改革

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用是教學(xué)改革的重要方式之一。多媒體教學(xué)的應(yīng)用增大了信息量，大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使教師授課的內(nèi)容更規(guī)范，減少教師上課時(shí)的板書(shū)時(shí)間，使得教師有更多的時(shí)間詳細(xì)地講解難點(diǎn)等。多媒體電路教學(xué)存在一些不足：由于信息量過(guò)大，信息呈現(xiàn)速度較快，超過(guò)一般學(xué)生的信息接收能力，學(xué)生普遍反映上課速度快，思路跟不上，無(wú)法獲得傳統(tǒng)板書(shū)按推理或演繹思路進(jìn)行逐步教授的效果。

把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的“講臺(tái)、黑板、粉筆”教學(xué)手段相結(jié)合，多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和方式多元化。講課時(shí)，主要的推理和演繹仍通過(guò)板書(shū)形式，這樣老師的速度有所減慢，但方便學(xué)生邊聽(tīng)邊記邊思考，使學(xué)生自然而然地從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式過(guò)渡，使上述存在的問(wèn)題得到一定的解決。把兩者的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索和不斷完善的過(guò)程。

3.3實(shí)驗(yàn)改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革首先要改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的形式，把重點(diǎn)放在自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路及實(shí)驗(yàn)步驟上；逐步減少對(duì)理論的驗(yàn)證，增加綜合性和開(kāi)拓性實(shí)驗(yàn)；積極發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生克服對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

其次采用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行改革，實(shí)驗(yàn)課引入計(jì)算機(jī)輔助分析技術(shù)。電路仿真實(shí)驗(yàn)不受實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的限制，為學(xué)生成功地驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案提供了有力的保障。我們采用啟發(fā)式教學(xué)方式，改變以前的包辦代替方式，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題僅作啟發(fā)性、提示性解答，不直接指出問(wèn)題所在，采用逐步提示查找問(wèn)題的方法。另外，老師把好考核關(guān)，避免學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就需要提高實(shí)驗(yàn)管理人員的素質(zhì)，熟知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

本文從電路原理課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，突出了對(duì)學(xué)生工程觀念的培養(yǎng)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，密切了理論分析與實(shí)際工程的聯(lián)系。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處理實(shí)際問(wèn)題的能力必將大大提高，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)都十分有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱關(guān)源，羅先覺(jué).電路（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇(6)

不同學(xué)科背景的學(xué)校開(kāi)設(shè)的數(shù)字媒體專業(yè)，他們支撐的學(xué)科平臺(tái)也是不一樣的，比如浙江大學(xué)是全國(guó)重點(diǎn)院校，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院旗下，并有國(guó)家重點(diǎn)圖形圖像實(shí)驗(yàn)室作為技術(shù)支撐，它的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精湛、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、具有國(guó)際化視野和人文藝術(shù)素養(yǎng)、具備管理素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才能，能適應(yīng)二十一世紀(jì)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展需要，從事數(shù)字媒體的開(kāi)發(fā)、制作與設(shè)計(jì)以及其它計(jì)算機(jī)、媒體、網(wǎng)絡(luò)交叉領(lǐng)域工作的高級(jí)復(fù)合型人才”。培養(yǎng)要求：“本專業(yè)學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)的基本理論及專業(yè)知識(shí)，接受數(shù)字媒體的軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，將具有面向網(wǎng)絡(luò)的、新型的數(shù)字媒體研究與開(kāi)發(fā)的綜合知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的新媒體藝術(shù)創(chuàng)作能力。本專業(yè)在高年級(jí)的專業(yè)選修課中將設(shè)置數(shù)字媒體技術(shù)和數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向模塊課程，兩個(gè)方向修讀同樣的基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，在選修課上則各有側(cè)重?！?/p>

浙江傳媒學(xué)院是一所傳媒類院校，以影視藝術(shù)學(xué)科為主，2004年升為本科院校后，形成以文、工、管為主的傳媒類院校。其數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在動(dòng)畫(huà)學(xué)院旗下，形成動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)三個(gè)本科專業(yè)相融合；培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)，具有藝術(shù)創(chuàng)意能力，能從事數(shù)字媒體的技術(shù)開(kāi)發(fā)與藝術(shù)設(shè)計(jì)、制作，以及其它在計(jì)算機(jī)、媒體、網(wǎng)絡(luò)交叉領(lǐng)域工作的高級(jí)復(fù)合型人才。畢業(yè)生可去影視、數(shù)字娛樂(lè)、出版、圖書(shū)、新聞等文化媒體行業(yè)，以及國(guó)家機(jī)關(guān)、高等院校、電視臺(tái)等單位。本專業(yè)要求考生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)和興趣，手機(jī)游戲?qū)⒆鳛楸緦I(yè)的發(fā)展方向?！?/p>

江蘇有一所三本高校，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“為各大門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公司、電視臺(tái)或電臺(tái)網(wǎng)站、廣告制作公司、電子音像出版社、多媒體軟件開(kāi)發(fā)與制作公司、電腦視音頻娛樂(lè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與制作公司、交互式多媒體應(yīng)用開(kāi)發(fā)與制作公司等單位培養(yǎng)具有較高的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，掌握必備的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和編程技術(shù)，能進(jìn)行網(wǎng)站整體形象設(shè)計(jì)與策劃、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)視音頻藝術(shù)設(shè)計(jì)與制作的具有現(xiàn)代意識(shí)的復(fù)合型高級(jí)人才?！?/p>

我們對(duì)具有數(shù)字媒體專業(yè)背景學(xué)院的學(xué)科進(jìn)行分析、歸類，根據(jù)不同學(xué)校專業(yè)布點(diǎn)情況，數(shù)字媒體類專業(yè)分布在以下學(xué)科：

即理工／電子信息(數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù))、文學(xué)，藝術(shù)類(數(shù)字媒體藝術(shù))、管理類和計(jì)算機(jī)專業(yè)類(數(shù)字媒體技術(shù))。其培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)不同學(xué)科背景，結(jié)合各自特點(diǎn)，為社會(huì)相應(yīng)的崗位培養(yǎng)所需人才，實(shí)現(xiàn)多層次、交叉互補(bǔ)立體化的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、

今天，我們?cè)谌粘９ぷ骱蜕钪姓鎸?duì)越來(lái)越豐富的以數(shù)字為載體的信息。比如我們體驗(yàn)著3D游戲創(chuàng)造出的虛擬世界，感受著數(shù)碼大片帶給我們的極限刺激，或者在工作中傳輸電子合同、發(fā)票、交易記錄等等，這些都是數(shù)字媒體的不同表現(xiàn)形式。數(shù)字媒體使得我們可以用原來(lái)不可想象的方式進(jìn)行交流、生活和工作。專家預(yù)測(cè)，我國(guó)目前的數(shù)字媒體人才缺口達(dá)15萬(wàn)。

數(shù)字媒體(digitalmedia)，北京師范大學(xué)肖永亮教授是這樣描述的：。數(shù)字媒體是以信息科學(xué)和數(shù)字技術(shù)為主導(dǎo)，以大眾傳播理論為依據(jù)，以現(xiàn)代藝術(shù)為指導(dǎo)，將信息傳播技術(shù)應(yīng)用到文化、藝術(shù)、商業(yè)、教育和管理領(lǐng)域的科學(xué)與藝術(shù)高度融合的綜合交叉學(xué)科。數(shù)字媒體包括了圖像、文字以及音頻、視頻等各種形式，以及傳播形式和傳播內(nèi)容中采用數(shù)字化，即信息的采集、存取、加工和分發(fā)的數(shù)字化過(guò)程。數(shù)字媒體已經(jīng)成為繼語(yǔ)言、文字和電子技術(shù)之后的最新的信息載體。《2005中國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展白皮書(shū)》中對(duì)數(shù)字媒體是這樣描述的：數(shù)字媒體包括用數(shù)字化技術(shù)生成、制作、管理、傳播、運(yùn)營(yíng)和消費(fèi)的文化內(nèi)容產(chǎn)品及服務(wù)，具有高增值、強(qiáng)輻射、低消耗、廣就業(yè)、軟滲透的屬性?！拔幕癁轶w，科技為酶”是數(shù)字媒體的精髓。

數(shù)字媒體技術(shù)正越來(lái)越廣泛地被人們應(yīng)用在生活和工作的方方面面中，作為新興的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)在我國(guó)發(fā)展方興未艾，以高科技與文化相融合為特征的數(shù)字媒體公司發(fā)展越來(lái)越迅速，與產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展之勢(shì)相對(duì)的是，數(shù)字媒體人才尤其是高端人才的大量缺乏正成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。這里面既包括數(shù)字媒體技術(shù)人才，又包括數(shù)字媒體藝術(shù)人才，兩者的研究方向截然不同，但又有緊密的聯(lián)系。現(xiàn)在國(guó)家支持文化產(chǎn)業(yè)，而數(shù)字媒體人才就是直接為這一產(chǎn)業(yè)服務(wù)的，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市，數(shù)字媒體專業(yè)人才更是搶手，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，從今年開(kāi)始，浙江大學(xué)才有第一屆本科畢業(yè)生，他們的就業(yè)形勢(shì)很好；另外，還有一些社會(huì)類辦學(xué)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)在作某個(gè)方面技能的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)學(xué)員綜合素質(zhì)和高校學(xué)生有一些差別，相對(duì)來(lái)說(shuō)創(chuàng)新能力要弱一點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，合理的數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的教學(xué)體系非常重要。

二、為夯實(shí)基礎(chǔ)，采取分階段培養(yǎng)構(gòu)想

根據(jù)學(xué)生自身水平以及今后發(fā)展目標(biāo)等不同情況，我們規(guī)劃了分階段培養(yǎng)目標(biāo)，提出以下圖例的培養(yǎng)方案：

1人文素質(zhì)型培養(yǎng)方案

按不同學(xué)科統(tǒng)一安排一年級(jí)教學(xué)。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生人文素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象，在一年級(jí)加大人文素質(zhì)課程教育。這是面上教學(xué)，面向所有學(xué)生，強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)中國(guó)大學(xué)生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)能力。學(xué)習(xí)的課程模塊有：人文社科類、科普技術(shù)類、藝術(shù)鑒賞類等，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

2專業(yè)發(fā)散型培養(yǎng)方案

一年級(jí)以后，根據(jù)不同類型學(xué)生特長(zhǎng)，他們?cè)诳蛇x范圍內(nèi)選擇各自的專業(yè)。但是每個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)界定，學(xué)生需要了解專業(yè)。此階段重點(diǎn)需掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為拓寬專業(yè)打下基礎(chǔ)。在此階段又可分成類，一類是學(xué)習(xí)型的學(xué)生，可按繼續(xù)學(xué)習(xí)方向努力來(lái)培養(yǎng)；另一類是發(fā)散創(chuàng)新型學(xué)生，其教學(xué)方法以開(kāi)放式項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、研究為引導(dǎo)，以創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)。這部分學(xué)生人數(shù)約占30％左右。

三、構(gòu)建技藝融合，互為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系

以上分階段的培養(yǎng)方案，必須要有實(shí)踐教學(xué)體系與之配套，設(shè)計(jì)才能落實(shí)。我們制定的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)技藝融合、立體的架構(gòu)(見(jiàn)下圖)。

縱向表示按階段按知識(shí)課程鏈排列，逐步深入，照顧了知識(shí)的階梯性；橫向表示開(kāi)設(shè)課程性質(zhì)和課程開(kāi)設(shè)學(xué)期。通過(guò)廣泛開(kāi)設(shè)選修課和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，從而照顧了知識(shí)的廣度、深度，兼顧相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)模塊的學(xué)習(xí)。從學(xué)科背景拓寬、創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)看，搭建了好的平臺(tái)。形成了縱橫交錯(cuò)互為補(bǔ)充的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。在這樣的體系中，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際水平，靈活地選擇定制適合自己的學(xué)習(xí)方案，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)，提高解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新思維的能力。

四、數(shù)字媒體人才培養(yǎng)素質(zhì)要求

數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)有別與其它專業(yè)，它突出的是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，表達(dá)、表現(xiàn)與創(chuàng)意相結(jié)合，屬于綜合素質(zhì)要求比較高的人群。在素質(zhì)要求方面，重點(diǎn)關(guān)注下幾個(gè)方面：

1“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“三創(chuàng)”是指創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，屬創(chuàng)新教育的三要素。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)是從事創(chuàng)新活動(dòng)的前提，是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)中不可缺少的思考過(guò)程，是獲得創(chuàng)新成果的必由之路；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的必然結(jié)果，是從事各種創(chuàng)新活動(dòng)的能量保證。當(dāng)代大學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者和接班人。其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱對(duì)我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著關(guān)鍵性的作用，而令人感到遺憾的是目前不少大學(xué)生創(chuàng)新能力處在普遍偏低的狀態(tài)。從2009年畢業(yè)生答辯情況來(lái)看表現(xiàn)比較突出：一是缺乏創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，專業(yè)知識(shí)面比較狹窄。不少學(xué)生牢騷滿腹，唉聲嘆氣，對(duì)自己缺乏信心。二是缺乏創(chuàng)新的毅力。雖然有些大學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到毅力在創(chuàng)新活動(dòng)中的重要性，但在實(shí)踐過(guò)程中往往虎頭蛇尾，見(jiàn)異思遷，放棄追求。三是缺乏創(chuàng)新的興趣。現(xiàn)在不少大學(xué)生的興趣往往隨著時(shí)問(wèn)、環(huán)境、心情經(jīng)常變化，缺乏深度和廣度，。四是缺乏創(chuàng)新所需的觀察力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計(jì)劃性和靈活性等方面，大學(xué)生普遍存在著不足。五是缺乏創(chuàng)新性思維能力。有些人也想創(chuàng)新，但不知道如何去創(chuàng)新。

2“三創(chuàng)”人才素質(zhì)定位

“三創(chuàng)”人才素質(zhì)是指：具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個(gè)方面素質(zhì)要求。

(1)創(chuàng)新意識(shí)是指每個(gè)人對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、要求、欲望和激情，反映了要求創(chuàng)新的迫切程度。人與人之間的創(chuàng)新意識(shí)差距很大，沒(méi)有統(tǒng)一的模式。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)取決于個(gè)人的“本能”和“技能”，本能是先天性的，但技能是后天形成的，它是人們?cè)诟鞣N實(shí)踐中不斷的探索以及前人的指導(dǎo)、培養(yǎng)下逐步提高的結(jié)果。對(duì)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，其中教師的創(chuàng)新意識(shí)非常重要，教師是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)者和挖掘者。

(2)創(chuàng)新思維是每個(gè)人在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所必須依賴的思想基礎(chǔ)，包括思維的基本類型和具體的思維模式等。人的創(chuàng)新思維是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，通常所說(shuō)創(chuàng)新思維包括分散與集中思維、逆向思維、形象思維、直覺(jué)與靈感思維等等，都是人們長(zhǎng)期研究的結(jié)果。但具體應(yīng)用到某個(gè)體的實(shí)踐中很難說(shuō)清楚是那種思維在起作用，我們現(xiàn)階段的教育在形成一種“習(xí)慣思維”模式，統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一早簽到、統(tǒng)一早讀、統(tǒng)一息燈等等，給學(xué)生帶來(lái)的是服從和本應(yīng)如此的思維定勢(shì)，這樣不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(3)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新實(shí)力和創(chuàng)新能量的象征，是創(chuàng)新教育的最終目標(biāo)。伴隨著新媒體時(shí)代來(lái)臨，新媒體行業(yè)給學(xué)生提供許多創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，比如國(guó)內(nèi)外的新媒體作品的比賽，幾乎每月均有，組織機(jī)構(gòu)層次各異，盡管行業(yè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但就機(jī)會(huì)本身來(lái)說(shuō)，施展創(chuàng)新能力的平臺(tái)多樣，只要積極參與，都會(huì)有好的收獲?，F(xiàn)在有條件的學(xué)校在動(dòng)員組織學(xué)生參加各種賽事。并免費(fèi)為學(xué)生提供制作工作室，配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)學(xué)生的作品。從某種意義上說(shuō)，給學(xué)生提供極好的發(fā)展空間，也加強(qiáng)了師生的交流。

3把好學(xué)生人口關(guān)，選拔符合要求學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)

在選拔學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時(shí)，要把好學(xué)生入口關(guān)，選拔符合專業(yè)要求學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。就數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)要求來(lái)說(shuō)，作為合格的數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生，一般應(yīng)該具備一定的美術(shù)功底，具有一定的藝術(shù)鑒賞與感悟能力，具備較好動(dòng)手實(shí)踐的能力，善于溝通和表達(dá)自我，具備較好的文字與語(yǔ)言表達(dá)能力，具有豐富的想象力及扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有廣泛的興趣愛(ài)好，具有團(tuán)隊(duì)合作精神等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)本體；starC教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）15-0032-05

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高文化素養(yǎng)與審美能力、增進(jìn)身心健康、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體集成所具有的聲音、畫(huà)面的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能，能為音樂(lè)課堂教學(xué)提供更為靈活、生動(dòng)的傳送系統(tǒng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉流動(dòng)的音響素材、定格音樂(lè)的瞬間進(jìn)行細(xì)致全面的分析，同時(shí)提供直線式和分支式的教學(xué)方案，為音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化互動(dòng)的特殊要求提供多樣的解決方案，能彌補(bǔ)當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)模式存在的諸多缺陷。

我國(guó)教育部2011年版的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）在第四部分的“實(shí)施建議”中明確提出，要“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”以提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。合理利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)支撐和實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的內(nèi)涵，已成為當(dāng)前音樂(lè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。深入探索使用信息技術(shù)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的研究，并在此基礎(chǔ)上探索出適合于不同教學(xué)環(huán)境的音樂(lè)課堂教學(xué)模式和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教育模式的發(fā)展顯然具有十分重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、信息技術(shù)與音樂(lè)教育相結(jié)合的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西（S. L. Pressey），其于1924年設(shè)計(jì)了配合程序教學(xué)的教學(xué)機(jī)器。20世紀(jì)50年代后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，著名心理學(xué)家、行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納（B. F. Skinner）把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作條件反射和強(qiáng)化理論應(yīng)用于教學(xué)，再次提出了程序教學(xué)的建議。由此程序教學(xué)開(kāi)始被嘗試應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)之中，并逐漸滲透到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的許多方面，如樂(lè)理、視唱、練耳、作品分析及表演技術(shù)的訓(xùn)練。20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)的資助下，伊利諾大學(xué)開(kāi)始研制自動(dòng)教學(xué)操作程序邏輯系統(tǒng)（PLATO），并從1969年起將音樂(lè)軟件的制作納入到該系統(tǒng)之中。20世紀(jì)80年代，隨著 MIDI（Musical Instrument Digital Interface）音頻技術(shù)和數(shù)字化音色采樣技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化音頻制作技術(shù)，音頻信號(hào)數(shù)字化采樣技術(shù)以及新型電子樂(lè)器的產(chǎn)生，標(biāo)志著音樂(lè)藝術(shù)開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展階段。新的技術(shù)改變了音樂(lè)藝術(shù)傳統(tǒng)的教育、創(chuàng)作以及傳播模式，出現(xiàn)了許多專業(yè)從事制作音樂(lè)教學(xué)軟件和設(shè)備的計(jì)算機(jī)公司，美國(guó)一些高校也相繼開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂(lè)教學(xué)課程，內(nèi)容以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)和應(yīng)用為主。在中小學(xué)及幼兒園，包括音樂(lè)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已基本成為美國(guó)學(xué)校課程的組成部分[2]。

我國(guó)開(kāi)展數(shù)字化音樂(lè)教育研究較晚，直到1987年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院才首次提出了藝術(shù)高校推進(jìn)數(shù)字化音樂(lè)教育的方針和原則。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與MIDI技術(shù)的融合發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式受到了數(shù)字音樂(lè)技術(shù)更大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)不斷成熟的軟件技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，我國(guó)音樂(lè)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，由此越來(lái)越多的綜合性大學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)數(shù)字音樂(lè)專業(yè)，并配備以先進(jìn)的數(shù)字音樂(lè)課堂、數(shù)碼鋼琴集體課教室、數(shù)字錄音室、音頻制作室等。此外，許多綜合性大學(xué)、中小學(xué)的音樂(lè)教師受到其他學(xué)科與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合的啟發(fā)，積極地將現(xiàn)有的數(shù)字音樂(lè)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新性地將各種音樂(lè)制作軟件融入到了課堂教學(xué)之中。比如使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件進(jìn)行樂(lè)理和聲課程的教學(xué)；使用Sonar、Cubase、Nuendo等音頻軟件進(jìn)行配器、作曲的教學(xué)；使用Aurelia、Ear Master fissional 軟件進(jìn)行視唱練耳教學(xué)等等[3，4]。

此外，也有一些音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了大量基于數(shù)字化音樂(lè)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的研究論文，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)發(fā)展方案。例如，楊建提出了音樂(lè)表演實(shí)踐研究的計(jì)算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法，并指出經(jīng)過(guò)高斯窗（Gaussian Window）算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動(dòng)曲線等計(jì)算機(jī)輔助的可視化分析能夠很好地凸顯音樂(lè)演奏中十分重要的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)等與藝術(shù)構(gòu)思緊密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[5]。這種“可視化”分析的設(shè)計(jì)能以最直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生從宏觀的角度來(lái)觀察音樂(lè)創(chuàng)作的整體結(jié)構(gòu)以及演奏風(fēng)格的變化，有利于音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐從過(guò)去帶有很強(qiáng)的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)向目標(biāo)明確、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分并有著良好認(rèn)知反饋的數(shù)字化教學(xué)模式過(guò)渡。而徐登峰則綜合現(xiàn)有的數(shù)字信息技術(shù)和已有的音樂(lè)軟件提出了數(shù)字技術(shù)支撐下的音樂(lè)課堂教學(xué)、課后練習(xí)、相關(guān)音樂(lè)知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)的立體設(shè)計(jì)方案[6]。

這些探索充分地說(shuō)明，我國(guó)信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂的理論與方法研究已由最初的專業(yè)化數(shù)字音樂(lè)教育研究轉(zhuǎn)到數(shù)字化教學(xué)模式如何與音樂(lè)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究階段。但是，在技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身并不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，若要真正借助信息化數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，研究關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是如何將現(xiàn)有技術(shù)更充分地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，做到有計(jì)劃、有組織、有目地的對(duì)教學(xué)信息傳遞、互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合音樂(lè)課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教育模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

學(xué)校是音樂(lè)教育的重要基地，基礎(chǔ)音樂(lè)教育是音樂(lè)教育的重要組成部分?；A(chǔ)音樂(lè)教育的目標(biāo)在于通過(guò)音樂(lè)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

1.我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式及其現(xiàn)狀

音樂(lè)學(xué)科的特殊性決定了其課堂教學(xué)所面臨的復(fù)雜性。目前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式可分為大班教學(xué)、小班教學(xué)以及“一對(duì)一”教學(xué)三種模式。其中，大班教學(xué)模式占據(jù)著主體地位，而其它兩種教學(xué)模式較為少見(jiàn)，僅在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)得以實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與師資配比密切相關(guān)，“一對(duì)一”授課質(zhì)量最高，小班次之，大班最差。隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)也由其僅作為“美育教育的手段”而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)音樂(lè)學(xué)科本位價(jià)值的重新發(fā)掘，并提出通過(guò)信息教育技術(shù)的發(fā)展改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的新要求。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，按照目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的傳統(tǒng)型的音樂(lè)教學(xué)模式，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中僅僅依靠教師講解、范唱、教唱、組織學(xué)生合唱、合奏、鋼琴伴唱等形式難以全面生動(dòng)地展示音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的全部意圖，更難以在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較好的音樂(lè)訓(xùn)練效果。音樂(lè)的動(dòng)力來(lái)自于時(shí)間的流轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的聆聽(tīng)和語(yǔ)義講解很難幫助教師在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)針對(duì)不斷流動(dòng)的聲音，為學(xué)生建立一個(gè)正確的捕捉聲音規(guī)律的途徑，啟發(fā)學(xué)生找到音樂(lè)進(jìn)行的動(dòng)靜之法、流動(dòng)之規(guī)、和音之律。音樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)呈現(xiàn)特點(diǎn)不僅容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無(wú)法兼顧宏觀與細(xì)節(jié)的講解關(guān)系，而且還使得教師無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)具象的呈現(xiàn)分析方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師只能采用模式化、語(yǔ)義化的音樂(lè)欣賞似的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的理解和掌握，而缺乏宏觀與細(xì)節(jié)的綜合解析，導(dǎo)致學(xué)生常常不是陷入到過(guò)度依賴語(yǔ)義化支撐的音樂(lè)審美中，就是陷入到毫無(wú)頭緒的音樂(lè)曲目的聽(tīng)賞堆積中。以我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式和有限的師資及教學(xué)經(jīng)費(fèi)，大班教學(xué)在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體教學(xué)中的識(shí)譜、視唱、聽(tīng)音環(huán)節(jié)的教學(xué)就已困難重重，至于聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)編創(chuàng)能力的實(shí)踐教學(xué)要求則更是無(wú)法獲得有效的落實(shí)。

2.基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)本體教育缺失的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，與其他學(xué)科教育相比，音樂(lè)教育所受到的重視程度及課程的推進(jìn)考核程度一直相對(duì)較弱。究其原因，一方面是由于音樂(lè)課程為非統(tǒng)考科目，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的擠壓，音樂(lè)教學(xué)被排斥在應(yīng)試學(xué)科之外，得不到根本的重視，成為“被遺忘的角落”[7]；另一方面，人們常常忽視了音樂(lè)“本體教育”的價(jià)值，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“非本體”價(jià)值，從而導(dǎo)致音樂(lè)教育失去了原有的價(jià)值和意義。

在一般的音樂(lè)理論表述中，所謂“音樂(lè)本體”，通常是針對(duì)“音樂(lè)形態(tài)”而言，即音樂(lè)作品構(gòu)成中的各種音響元素，它包括節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色、旋律、速度、力度、調(diào)式、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等音樂(lè)元素[8]。即使是在有著良好音樂(lè)教育傳統(tǒng)的西方國(guó)家，音樂(lè)的“非本體”價(jià)值，即音樂(lè)能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)“本體”以外的功能，也常常凌駕于音樂(lè)教育的“本體”價(jià)值之上，而成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。如1838年，美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育之父盧爾?梅森之所以能夠成功地將音樂(lè)課程引入到波士頓學(xué)校的課程教學(xué)中，是因?yàn)樗岢隽舜罅孔C據(jù)讓波士頓教育委員會(huì)相信音樂(lè)課程具有能培養(yǎng)記憶力、注意力等智力因素，有助于讓人們保持幸福感、愉悅感；并有利于身體健康等[9]。沃爾夫則通過(guò)研究得出音樂(lè)教育具有克服口吃的功效，其有效率高達(dá)92%[3]。此外，還有研究者指出音樂(lè)教育具有提升學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望等功效。這些音樂(lè)學(xué)科“非本體”能效的研究在為音樂(lè)學(xué)科的存在提供更多合理性解釋的同時(shí)，也弱化了音樂(lè)“本體”教育的必要性和科學(xué)性，使音樂(lè)學(xué)科“本體”教育的獨(dú)立性和完整性由主導(dǎo)地位顛倒至從屬地位，甚至出現(xiàn)了“音樂(lè)審美的培養(yǎng)是可以在脫離‘音樂(lè)本體’的前提下進(jìn)行的”這一錯(cuò)誤的觀念。

事實(shí)上，正確的音樂(lè)學(xué)科教育體系，應(yīng)是建立在音樂(lè)本體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的審美能力的培養(yǎng)。音樂(lè)本體學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的潛在意義與人的審美認(rèn)知、審美情緒之間不可或缺的中介。如果沒(méi)有必要的音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)的應(yīng)有意義就不能通過(guò)對(duì)其應(yīng)有的感知、思維、想象以及綜合體驗(yàn)，在聽(tīng)賞者那里得到足夠和充分的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)實(shí)意義[10]。所以，科學(xué)有效的音樂(lè)學(xué)科教育應(yīng)該立足于音樂(lè)本體的教學(xué)與長(zhǎng)期有效的實(shí)踐與練習(xí)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科融合的不斷深入發(fā)展，應(yīng)將信息技術(shù)引入到現(xiàn)行的音樂(lè)課堂教學(xué)中來(lái)，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)需求研發(fā)出操作便捷、交互性好的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具，并在此基礎(chǔ)上提煉出更符合時(shí)代需求并代表未來(lái)發(fā)展方向的新的音樂(lè)教育教學(xué)模式，以解決當(dāng)前音樂(lè)教育模式中存在的不足，提升音樂(lè)本體教學(xué)效率和效果，擴(kuò)大音樂(lè)本體教育的覆蓋面，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)學(xué)科向更為科學(xué)、合理的方向發(fā)展。

三、基于信息技術(shù)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用研究

信息技術(shù)能為音樂(lè)課堂教學(xué)提供聲圖并茂、視聽(tīng)并舉的教學(xué)環(huán)境，幫助教師在有限的課堂教學(xué)模式下，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯音樂(lè)本體教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)音樂(lè)本體教學(xué)的難點(diǎn)在于，如何通過(guò)靜態(tài)的曲譜為學(xué)生講解音樂(lè)動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。使用一些曲譜編輯軟件和音頻編輯軟件如Sibeilius、Cubase進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，雖能給教學(xué)帶來(lái)很多便利，但由于這些軟件并非為課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)，因而不能滿足音樂(lè)課堂靈活多變的教學(xué)需求。

starC是一個(gè)云端一體化的課堂教學(xué)平臺(tái)，具有云、端無(wú)縫對(duì)接、資源雙軌展示、資源關(guān)聯(lián)展示、基于活動(dòng)的教學(xué)、移動(dòng)授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學(xué)資源同時(shí)呈現(xiàn)，提供豐富的學(xué)科教學(xué)工具等。目前，在starC教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具（如圖1所示），為信息化技術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué)的結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)，并為信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂教學(xué)提供了思路和借鑒。

starC教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具，可以很好地完成音樂(lè)構(gòu)成原理的分類解析。該教學(xué)工具所具有的曲譜與音響同步功能，即動(dòng)態(tài)曲譜“所見(jiàn)即所聽(tīng)”的功能，能夠很好地支持對(duì)節(jié)奏、音高、音色等這些具象化的音樂(lè)本體組成元素的解析。教師可根據(jù)教學(xué)所需，設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)片段和音符動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)模式。動(dòng)態(tài)曲譜能支持教師對(duì)每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏型的變化進(jìn)行細(xì)致的解析。所有的講解和舉例過(guò)程，都能支持點(diǎn)擊發(fā)音，使學(xué)生能直觀地看見(jiàn)并聽(tīng)見(jiàn)音高或節(jié)奏變化的形態(tài)和音響，親身感受曲譜和音樂(lè)之間的密切聯(lián)系。此外，數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具還具有音樂(lè)曲譜的實(shí)時(shí)編輯功能。通過(guò)修改音高、節(jié)奏、和聲配置等各種音樂(lè)的組成元素，使譜面和音響產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)變化，從而有效地幫助學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作中各種音樂(lè)元素的組合規(guī)律及其變化對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音響色彩的影響。該工具不僅極大地方便了師生的教與學(xué)，也很好地滿足了音樂(lè)課堂對(duì)教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐參與的特殊要求。不僅如此，該工具還支持動(dòng)態(tài)曲譜的自定義播放，包括光標(biāo)跟隨、在任意指定區(qū)域播放、循環(huán)播放、實(shí)時(shí)變速播放等，特別適用于曲式分析講解時(shí)不同主題的分析講解。同樣，教師在對(duì)動(dòng)態(tài)樂(lè)譜進(jìn)行講解時(shí)，不但可以設(shè)置樂(lè)譜的實(shí)時(shí)播放，也可以對(duì)樂(lè)譜的播放進(jìn)行對(duì)比修改，如增加或減少旋律反復(fù)播放的次數(shù)、改變樂(lè)句播放順序等，從而幫助學(xué)生從全局的角度觀察音樂(lè)作品的樂(lè)句結(jié)構(gòu)。還可以通過(guò)改變旋律的調(diào)性、速度，幫助學(xué)生了解調(diào)式概念。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具所開(kāi)發(fā)的這些支持實(shí)時(shí)變化的功能，可以不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的音樂(lè)情景，支持學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中探索音樂(lè)本體變化的規(guī)律和方法，為學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其真正體驗(yàn)深度參與音樂(lè)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體知識(shí)的求知欲。

隨著賞析作品的復(fù)雜性增強(qiáng)，在賞析大型交響樂(lè)作品時(shí)，可以通過(guò)starC平臺(tái)提供的電子雙板教學(xué)工具來(lái)調(diào)用Cubase、WaveLab等大型數(shù)字音頻編輯軟件，借助這些音頻軟件的部分功能，更好地幫助教師進(jìn)行音樂(lè)作品配器技巧的解析教學(xué)。

（1）Cubase的虛擬樂(lè)器功能可以完美地模擬多種樂(lè)器的演奏技法、音色特點(diǎn)及音域范圍，并為每一種樂(lè)器分配一條波形軌道。當(dāng)需要對(duì)某一樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏技巧、在全局音樂(lè)中的地位進(jìn)行具體分析時(shí)，教師可以同時(shí)調(diào)出該樂(lè)器音軌的音波形態(tài)、動(dòng)態(tài)曲譜、鋼琴卷簾窗以及各種表情曲線，為其講解提供更為多元立體的對(duì)比素材（如圖2所示）。

（2）Cubase的虛擬樂(lè)器具有靈活的多軌編輯與編組功能。在虛擬樂(lè)器的波形軌道中，各個(gè)音軌相對(duì)獨(dú)立，所播放的音樂(lè)都是可以進(jìn)行任意編組、獨(dú)奏或齊奏的，并支持曲譜、波形、鋼琴卷簾窗多種展示界面。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇不同的展示界面。

在演示完整個(gè)作品之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)分離出來(lái)的各個(gè)音軌進(jìn)行個(gè)性化的組合嘗試。如隨機(jī)抽取不同音軌重新編組播放，改變?cè)幸魳?lè)的樂(lè)器配置，減少或增加其它樂(lè)器音色，改變節(jié)奏、速度等等。所有的改變都能及時(shí)地在圖形、譜面以及音響效果上體現(xiàn)出來(lái)。借助編組功能，學(xué)生可以輕松地參與到配器的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)音頻編輯軟件讓學(xué)生參與配器實(shí)踐，能幫助學(xué)生在沒(méi)有器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，變枯燥的字面解析為活潑生動(dòng)的實(shí)踐參與，讓學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏技法、最佳音域等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)獲得身臨其境的學(xué)習(xí)效果。

（3）音樂(lè)作品力度結(jié)構(gòu)分布的教學(xué)解析。以法國(guó)著名作曲家莫里斯?拉威爾（Maurice Ravel）《波萊羅舞曲》為例，《波萊羅舞曲》是中小學(xué)音樂(lè)欣賞課比較經(jīng)典的課例。該作品旋律主題清晰，節(jié)奏主題簡(jiǎn)潔，配器手法豐富，是一部管弦樂(lè)配器的“百科全書(shū)”。在這部作品中，樂(lè)曲的力度分為pp、mp、mf、f、ff六個(gè)等級(jí)。例如，樂(lè)曲開(kāi)始處各聲部均為pp，經(jīng)過(guò)五次力度的遞進(jìn)達(dá)到結(jié)尾處的ff，這種階梯式遞進(jìn)的表達(dá)形式獨(dú)樹(shù)一幟，成為該作品最與眾不同的特點(diǎn)之一。力度直接與響度產(chǎn)生關(guān)系，而對(duì)于響度的把握正是數(shù)字音頻技術(shù)最容易把握的部分，同時(shí)也是數(shù)字音頻技術(shù)能夠準(zhǔn)確量化的部分。

運(yùn)用WaveLab軟件的3D頻譜分析功能，通過(guò)對(duì)音頻的計(jì)算分析生成3D圖形，更生動(dòng)的展示樂(lè)曲的頻率變化和動(dòng)態(tài)分布（如圖3所示）。圖形的橫軸（X）為頻率，縱軸（Y）為時(shí)間，空間軸（Z）為該點(diǎn)平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點(diǎn)頻段上的能量越大。如此一來(lái)，借助直觀形象的3D波形圖，學(xué)生們就能很快地了解整體音樂(lè)作品的力度布局了。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)支持，與傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)變得更為生動(dòng)、直觀，信息量更大，互動(dòng)性更強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)。信息技術(shù)，特別是教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，依托學(xué)科教育平臺(tái)研發(fā)的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具也為音樂(lè)學(xué)科教育提供了更為廣闊的發(fā)展前景。如何能更好地將音樂(lè)教學(xué)與日新月異的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行融合并探索出適用于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)本體教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都受益于信息技術(shù)的發(fā)展，仍有待音樂(lè)教育工作者們?cè)诶碚搫?chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。

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