序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)匯總范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

· 有關(guān)數(shù)學(xué)的45條建議 (08-06)

· 談培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)發(fā)展學(xué)生智慧 (06-15)

· 論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位 (01-22)

· 探討學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用 (01-22)

· 探析多媒體輔助教學(xué)在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用 (01-22)

· 關(guān)于數(shù)學(xué)課堂討論的點(diǎn)滴體會(huì) (01-22)

· 論師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用 (01-22)

· 談批改數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)重視發(fā)揮批語(yǔ)的作用 (01-15)

· 談數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略 (01-15)

· 探析中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué) (01-15)

· 淺析數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì) (01-15)

· 談師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的地位和作用 (01-15)

· 談新課標(biāo)下高一新生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) (01-15)

· 談如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的解題能力 (01-15)

· 探討如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力 (01-15)

· 談學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和基本途徑 (01-15)

· 探析概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用 (01-15)

· 談多媒體技術(shù)在“微積分”教學(xué)中實(shí)踐后的思考 (01-15)

· 淺談“怎樣學(xué)好平面幾何證明” (01-15)

· 概率知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用 (01-13)

· 探析學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性和基本途徑 (01-13)

· 探析數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 (01-13)

· 談數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及其培養(yǎng) (11-24)

· 談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育 (11-20)

· 談新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑慮和存在的問(wèn)題 (11-20)

· 淺談信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供的支撐 (11-19)

· 探析高職數(shù)學(xué)課程考試模式的改革 (11-18)

· 談在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想 (11-07)

· 如何提高數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率 (09-23)

· 如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)技能分 (09-06)

· 如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力 (08-28)

· 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 (08-11)

· 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言 (08-07)

· 三對(duì)角系統(tǒng)并行算法的研究概況 (08-07)

· 數(shù)字資源長(zhǎng)期保存的關(guān)鍵問(wèn)題探討 (07-28)

· 數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理 (07-26)

· 普高熱下的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)初探 (07-26)

· 數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)效率提高策略 (06-13)

· 試論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位 (05-28)

· 數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層 (05-28)

· 如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 (04-25)

· 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué) (04-16)

· 淺議現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)模式 (04-16)

· 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué) (04-13)

· 職業(yè)高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探 (04-01)

· 對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思考 (01-16)

· 淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué) (01-15)

· 中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略 (01-15)

· 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 (01-14)

· 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中操作有效性的思考 (11-27)

· 公務(wù)員招聘模型 (09-12)

· 談?wù)劇氨┞妒健钡臄?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程 (08-25)

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)，即為授課環(huán)節(jié)施教者對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施科學(xué)組織，引領(lǐng)受教者于知識(shí)探究的過(guò)程中，感受生活中所蘊(yùn)含的知識(shí)，生發(fā)出借助所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以解決，并領(lǐng)悟知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的內(nèi)涵，進(jìn)而更好地輔助個(gè)體發(fā)展。

一、借助生活情境，營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)授課氛圍

1.現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含無(wú)窮數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)又可以更好地為生活服務(wù)，進(jìn)而將受教者的創(chuàng)新水平不斷提升。施教環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師可以借助典型的生活元素，巧設(shè)授課情境，令小學(xué)生置身于親切可感的氛圍中，掌控學(xué)習(xí)自，但是應(yīng)當(dāng)注意的是，設(shè)置生活情境的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)著眼于本區(qū)域小學(xué)生的生活基礎(chǔ)，致力于將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境有效的銜接起來(lái)，思及兩者關(guān)系中的相似性或者相對(duì)之處。小學(xué)生在跟隨教師進(jìn)行有效的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之后，懂得將知識(shí)運(yùn)用到生活之中，不僅僅能夠借助生活情境鞏固文本知識(shí)，還可以借助這種有效互動(dòng)形式，令小學(xué)生探索知識(shí)的愿望得以滿足。

2.形象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，令小學(xué)生更為輕松地認(rèn)知文本知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)明晰小學(xué)生內(nèi)心的需求，結(jié)合其知識(shí)構(gòu)成水平，注重形象化的傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，由此，便可以令抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)換了形象可感的內(nèi)容，便于小學(xué)生的認(rèn)知解讀。小學(xué)生盡管生活閱歷不多，理解知識(shí)的能力有限，但是作為現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)個(gè)體，他們也能夠置身生活情境感知數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，并逐漸學(xué)會(huì)借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，教師妙設(shè)生活情境，自然會(huì)令小學(xué)生感受到一種撲面而來(lái)的熟悉之感，帶著極大的探索興趣投入其中。

3.感知數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的意義，把握數(shù)學(xué)理念及策略。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)對(duì)的重要舉措就包含數(shù)學(xué)知識(shí)這一手段。比方說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)“房奴族”幾乎遍布于社會(huì)的很多領(lǐng)域，房子的購(gòu)買(mǎi)方案是否正確，直接關(guān)乎個(gè)體的切實(shí)利益，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以借助多媒體等多種教輔用具，將現(xiàn)實(shí)中的購(gòu)房情境和數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，令小學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的存在價(jià)值。置身于數(shù)學(xué)氛圍，小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，便會(huì)逐步感受到數(shù)學(xué)理念，掌握探究策略，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。

二、融入生活元素于小學(xué)數(shù)學(xué)授課的措施

1.明晰受教者的生活情境

小學(xué)階段的受教者，其接觸到的生活內(nèi)容并不多，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置生活情境的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)洞察學(xué)生內(nèi)心世界，其興趣點(diǎn)所在等，進(jìn)而將學(xué)生熟悉的生活情境巧設(shè)出來(lái)。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將生活情境設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行如下匯總：其一，著眼小學(xué)校園，關(guān)注學(xué)生生活。比方說(shuō)，小學(xué)生較多參與的扔沙包、丟手絹或者踢足球等活動(dòng)中，均蘊(yùn)含著一些快慢、多少等數(shù)字化問(wèn)題，教師便可以作為數(shù)學(xué)課堂中可以巧妙引用的元素；其二，關(guān)注社會(huì)當(dāng)中的生活。和小學(xué)生息息相關(guān)的生活情境包含書(shū)店、餐飲或者游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所，而這些場(chǎng)所當(dāng)中，不管是入場(chǎng)券的價(jià)格還是具體物品的類別等，教師都可以將其和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上再進(jìn)行情境再現(xiàn)，令受教者參與其中，在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，積極進(jìn)行知識(shí)探索。

（二）升華生活內(nèi)涵

數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性及邏輯性特征，可以說(shuō)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中存在的眾多實(shí)際問(wèn)題，都能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)予以相應(yīng)的解決。著眼于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的認(rèn)知特征等，小學(xué)生理解這種相對(duì)抽象化的知識(shí)存在一定的難度。所以，巧設(shè)生活情境，施教者應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)情特征，將現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的，有效情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，繼而挖掘受教者探索的潛質(zhì)，在循循善誘中令其探索數(shù)學(xué)知識(shí)的技能水平不斷提升。

比方說(shuō)，化抽象為簡(jiǎn)單化，需要教師積極進(jìn)行知識(shí)匯總及探索，小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生運(yùn)算“169+99、177-102”類似問(wèn)題的時(shí)候，常常感覺(jué)頭疼，即便教師講授給其借助“169+99=169+100-1”以及“177-102=177-100-2”這樣的運(yùn)算公式可以將運(yùn)算簡(jiǎn)便化，但是很多小學(xué)生卻存在運(yùn)用上述方法的疑惑，此時(shí)，教師便可以將生活中購(gòu)物“付整找零”或者“付整加零”等現(xiàn)象運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，將抽象化的數(shù)學(xué)解題方式轉(zhuǎn)換為形象化的生活情境，從而令小學(xué)生置身在親切可感的生活情境中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

綜上所述，將生活化教學(xué)策略實(shí)施于小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者在制定教育策略的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的興趣及能力，引領(lǐng)受教者將學(xué)得的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷提升數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁阿鳳.如何在低段數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（05）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；協(xié)作建模

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-373-01

在小學(xué)課堂教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)模式已成為普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，但是在實(shí)際協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)卻出現(xiàn)缺乏明確的分工等問(wèn)題，使得協(xié)作建模的學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)，甚至帶來(lái)了負(fù)面影響。為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，與新課改后的教育新要求相適應(yīng)，急需加大對(duì)協(xié)作建模在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的合理應(yīng)用的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模的特征

獨(dú)立思考探究、協(xié)作探究環(huán)節(jié)是協(xié)作建模的協(xié)作前、協(xié)作中兩個(gè)階段的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的協(xié)作建模結(jié)構(gòu)，能夠練成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)整體，對(duì)學(xué)生的協(xié)作溝通能力、思維能力的提高具有重要的作用，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律、新概念更好的理解、掌握。

1、協(xié)作前的設(shè)計(jì)

協(xié)作的前提條件和重要基礎(chǔ)就是獨(dú)立思考，教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考完成的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前完成好，如分給每位學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)卡片，保證在思考環(huán)節(jié)中每位學(xué)生都可以參與其中，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了有效的確立。而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模形式，學(xué)生可以將自己的想法、疑惑記錄在卡片上，從而在小組協(xié)作中進(jìn)行交流。而教師在設(shè)計(jì)這些卡片的時(shí)候應(yīng)當(dāng)保證卡片上問(wèn)題的答案有多個(gè)，增強(qiáng)卡片答案的開(kāi)放性，從而對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散發(fā)揮積極作用，增強(qiáng)器角色意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不自信、成績(jī)不理想學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)也能夠發(fā)揮重要的作用。

2、協(xié)作中的設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)、自身思維的調(diào)整，逐漸形成數(shù)學(xué)理論概念的重要環(huán)節(jié)就是協(xié)作建模，而進(jìn)一步深入獨(dú)立探究就得到了協(xié)作環(huán)節(jié)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)就是協(xié)作環(huán)節(jié)，在協(xié)作環(huán)節(jié)中能夠集聚所有學(xué)生的智慧，還可以提供相應(yīng)的條件給學(xué)生更深層次的挖掘知識(shí)[2]。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的各組數(shù)據(jù)的記錄采用表格的形式，并將匯總數(shù)據(jù)表格發(fā)放給每個(gè)小組，讓每組的學(xué)生匯總、整理探究數(shù)據(jù)，然后對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，找出數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)在表格記錄的數(shù)據(jù)中還可以看到每位學(xué)生的觀察記錄、意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生主體意識(shí)、成就感的增強(qiáng)具有重要意義，也有助于促進(jìn)學(xué)生探究興趣的提高；在協(xié)作建模過(guò)程中教師往往會(huì)提出明確、具體的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，在小組探究的過(guò)程中也是帶著目標(biāo)進(jìn)行，有助于促進(jìn)協(xié)作探究效率的提高。同時(shí)學(xué)生在談?wù)撝行纬勺约旱臄?shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)之后，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科具有極大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模的案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用協(xié)作建模教學(xué)模式時(shí)需要設(shè)計(jì)五個(gè)重要內(nèi)容，即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)以“最小公倍數(shù)”這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)應(yīng)用協(xié)作建模而做出的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入分析。其中教學(xué)難點(diǎn)為在問(wèn)題情境中讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)、公倍數(shù)進(jìn)行理解；教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)、公倍數(shù)的具體含義進(jìn)行理解；教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生對(duì)最小公倍數(shù)、公倍數(shù)進(jìn)行理解，并要求學(xué)生在找出兩個(gè)自然數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)可以使用最簡(jiǎn)單的方法；教學(xué)的內(nèi)容為小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)中最小公倍數(shù)。而具體的教學(xué)過(guò)程則分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即擴(kuò)展延伸、構(gòu)建模型、協(xié)作探究、獨(dú)立思考、問(wèn)題情境，如表1所示

通過(guò)這種數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性找出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，以及全面發(fā)展。

總結(jié)：綜上所述，通過(guò)本文的研究，可以了解到采用協(xié)作建模的形式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果具有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫 穎.小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作建模學(xué)習(xí)及其任務(wù)設(shè)計(jì)策略[J]. 教育導(dǎo)刊，2010，09：79-81.

[2] 黃 月，崔光佐. 利用認(rèn)知建模深化解析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題[J]. 電化教育研究，2015，02：104-110.

篇(4)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。上好復(fù)習(xí)課，使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)結(jié)所得淺談如下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)課的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有一定的份量。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有邏輯性、嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)及人的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)課是必不可少的。一方面，由于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)在大腦皮層留下暫時(shí)聯(lián)系的痕跡，但是過(guò)了一定時(shí)段，這些痕跡又會(huì)逐漸模糊，產(chǎn)生遺忘；同時(shí)學(xué)生由認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物之間的有機(jī)聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程不是一次完成的，必須有個(gè)反復(fù)；另一方面，由于教材不能完全根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)編排，而是考慮兒童年齡及認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編排的，許多知識(shí)是在不同的階段甚至在不同的年級(jí)分散出現(xiàn)的，所以就要把這些分散的知識(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)課有機(jī)地結(jié)合，并加以整理、概括、歸納、匯總，以體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性。如果各個(gè)知識(shí)之間互不聯(lián)系或聯(lián)系甚少，這些知識(shí)就不能有序地保存在記憶里，只有注重從不同角度建立知識(shí)間的聯(lián)系，并組成有機(jī)整體，才能使學(xué)生掌握一些基本的知識(shí)與技能，促進(jìn)小學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

復(fù)習(xí)課是指教師專門(mén)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固和綜合運(yùn)用，并溝通知識(shí)之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為主要任務(wù)和目的的授課形式。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回憶和鞏固的過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主整理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，并建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。而復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)并建構(gòu)起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，獲得梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力和形成建構(gòu)的意識(shí)顯得尤其重要，這種能力和意識(shí)是在自主整理、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中獲得的，并通過(guò)交流、提升、精講點(diǎn)撥等，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1、“理練結(jié)合式”復(fù)習(xí)課

整理和練習(xí)是復(fù)習(xí)課教學(xué)的兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、整理和練習(xí)的順序、主次的不同，考分為以下三種不同的“理練結(jié)合式”的復(fù)習(xí)課型：

一是“先理后練型”，是指在教師的指導(dǎo)下，先放手讓學(xué)生整理知識(shí)，由學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)討論交流，捕捉知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，并利用文字、圖表等表現(xiàn)形式，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理溝通，形成網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)通過(guò)整理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)

二是“邊理邊練型”。它是指知識(shí)的整理與練習(xí)交替進(jìn)行。即體現(xiàn)知識(shí)的梳理過(guò)程，又使基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到訓(xùn)練，復(fù)習(xí)過(guò)程扎實(shí)緊湊，但需要注意理和練的過(guò)程中，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，還應(yīng)該注意知識(shí)梳理匯總分與合的關(guān)系，及時(shí)溝通知識(shí)版塊之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三是“以練帶理型”。是指通過(guò)練習(xí)帶動(dòng)復(fù)習(xí)整理，在練習(xí)與整理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)、提煉思考方法、解題規(guī)律等。這種課型要特別注意避免上成練習(xí)課，要把解題思 路，解決問(wèn)題的方法整理作為教學(xué)主線貫通始終。這種教學(xué)模式突出理和練的有機(jī)結(jié)合，課堂容量大，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的梳理知識(shí)的方法和能力，能夠最大程度的提高學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)能力。

2、“實(shí)踐活動(dòng)”式復(fù)習(xí)課

主要通過(guò)開(kāi)展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)、游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行梳理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，教師則通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的所使用的數(shù)學(xué)方法來(lái)判定學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的情況。此課型操作重點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)出自己在活動(dòng)中利用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，貫通知識(shí)之間的聯(lián)系。比如：學(xué)完長(zhǎng)方體表面積計(jì)算后，就組織學(xué)生對(duì)本班教室墻壁粉刷涂料做預(yù)算方案，學(xué)生們通過(guò)自主咨詢、了解市場(chǎng)行情，自主測(cè)量、自主設(shè)計(jì)、自主計(jì)算，不僅熟練掌握和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，而且激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的積極情感。

3、“解決問(wèn)題”式復(fù)習(xí)課。

主要特點(diǎn)是圍繞一個(gè)主題、以問(wèn)題解決為中心，貫穿全課。它的模式是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――探索解決問(wèn)題方法――反思整理所用知識(shí)――綜合實(shí)踐應(yīng)用。這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，問(wèn)題性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，極大的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)有用的數(shù)學(xué)、學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的理念。

4、“實(shí)際應(yīng)用”式復(fù)習(xí)課

這一類復(fù)習(xí)課的主要特點(diǎn)是，全部學(xué)習(xí)素材從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)。把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。圍繞一個(gè)主題、以問(wèn)題解決為中心，貫穿全課。它的模式是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――探索解決問(wèn)題方法――再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)――提高、發(fā)展、創(chuàng)新。

這類模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng)，應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高，較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)，課堂效果好。

5、“兩段、五環(huán)節(jié)”式復(fù)習(xí)課

“兩段”即課前自主整理復(fù)習(xí)和課上內(nèi)化鞏固復(fù)習(xí)兩段。

“五環(huán)節(jié)”即：

一、提出目標(biāo)要求、自主整理復(fù)習(xí)；

二、小組合作交流、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；

三、全班交流提煉，共筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

四、組織分層練習(xí)，全面內(nèi)化提升；

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主；合作；探究；教學(xué)模式

“自主、合作、探究”是一種綜合性的教育教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)πW(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和知識(shí)探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，并且通過(guò)“自主、合作、探究”的相互影響和融合在促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面起到積極的影響作用。

一、激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代教育理念下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教育是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重點(diǎn)，這同時(shí)也是“自主、合作、探究”教學(xué)模式應(yīng)用的主要目的之一。開(kāi)展“自主、合作、探究”教學(xué)模式首要的就是想方設(shè)法對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行刺激，并且為小學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力來(lái)打動(dòng)學(xué)生，刺激、引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)充滿魅力的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師必須要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。這就要求教師做好相關(guān)的備課工作，從小學(xué)生感興趣的點(diǎn)出發(fā)、從小學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生自主地開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)小學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的“循環(huán)小數(shù)”的例子進(jìn)行引入，如常見(jiàn)的交通指示燈的循環(huán)變化、四季的循環(huán)變化等，讓小學(xué)生對(duì)“循環(huán)小數(shù)”這個(gè)改變有一個(gè)具象的認(rèn)識(shí)，然后提問(wèn)：“你能找找身邊還有哪些循環(huán)小數(shù)的情況嗎？”或者是給學(xué)生出具一組數(shù)據(jù)，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是循環(huán)小數(shù)，刺激小學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須為小學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間，很多教師認(rèn)為小學(xué)生“坐不住、好活動(dòng)”，沒(méi)有辦法靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中掌控著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這實(shí)際上是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平比較低，但是遇到感興趣的東西會(huì)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要認(rèn)知到這一點(diǎn)，通過(guò)刺激小學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后留給小學(xué)生足夠的空間，讓小學(xué)生開(kāi)展真正的“自主”學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)溝通交流，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)按照相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，組織小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠有效地將學(xué)習(xí)活動(dòng)由過(guò)去的“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)模式”，這不僅能夠讓小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，而且能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種獨(dú)特的成就感，在強(qiáng)化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶、提升小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神方面起到十分重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的大數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后以“說(shuō)出盡可能多的大數(shù)”為主題，讓小學(xué)生通過(guò)小組合作充分地討論、交流，并且匯總小組學(xué)習(xí)結(jié)果，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的成果匯報(bào)、知識(shí)總結(jié)等，并且對(duì)小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行充分的肯定和公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受集體智慧的魅力和合作學(xué)習(xí)的意義，從而為小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)和教育奠定良好的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手探究

與過(guò)去的教學(xué)方式相比，“自主、合作、探究”教學(xué)模式更加注重小學(xué)生的知識(shí)探究能力培養(yǎng)，探究是小學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，與過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方法相比，探究使小學(xué)生更加深入地參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要具備開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排，給小學(xué)生留下創(chuàng)造、創(chuàng)新的發(fā)展空間，鼓勵(lì)小學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手探究。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展探究，因?yàn)樾W(xué)生在日常生活中會(huì)經(jīng)常接觸到這部分知識(shí)，而且大部分的小學(xué)生都掌握了“識(shí)表”的能力，能夠較為準(zhǔn)確地讀出時(shí)間，因此，教師就可以放手讓小學(xué)生進(jìn)行探究，探究“鐘面上有多少個(gè)數(shù)？”“有多少個(gè)大格、小格？你能?chē)L試地說(shuō)一說(shuō)兩者之間的等量關(guān)系嗎？”等，當(dāng)然，在探究的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主組合合作，提高探究效率和效果。

“自主、合作、探究”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效實(shí)現(xiàn)新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目標(biāo)。本文論述了自主、合作、探究的方式和方法，教師要從整體角度出發(fā)，綜合應(yīng)用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝莊志.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)[A].百川利康（北京）國(guó)際醫(yī)學(xué)研究院，2015：2.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了各行各業(yè)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了很好的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。因此，教師要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的重要意義

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上得到了改變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師掌控教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生會(huì)被動(dòng)地跟隨教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師的主要作用就是為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探索、分析、猜想等環(huán)節(jié)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有利的[1]。數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段需要重視的科目，是為之后學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)的保證，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：首先，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生在不斷探究過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并最終找出解決方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)得到提高。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。網(wǎng)絡(luò)中會(huì)有許多與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在信息收集、分析，直至最后的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，會(huì)獲取巨大的成就感，從而學(xué)習(xí)興趣得到提高。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓寬了。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)局限于課本知識(shí)，不利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為學(xué)生提供了豐富的資源，學(xué)生一旦利用了這些資源，學(xué)習(xí)空間就更大了。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的方法策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的方法主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境―構(gòu)建知識(shí)―提出假設(shè)―驗(yàn)證假設(shè)―做出總結(jié)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）課本中的《認(rèn)識(shí)物體和圖形》為例。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言，具有較大的吸引力，教師可根據(jù)這一點(diǎn)，在課前導(dǎo)入部分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要通過(guò)掌握數(shù)學(xué)規(guī)律解決同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生模擬一個(gè)相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。《認(rèn)識(shí)物體和圖形》是小學(xué)生進(jìn)行幾何圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要了解長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等基本物體的特征，并可以自行分辨。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的機(jī)器人――小叮當(dāng)（播放視頻）激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)中。

2.2構(gòu)建知識(shí)

在創(chuàng)設(shè)情景完成后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建非常重要，完整的知識(shí)體系是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)中會(huì)涉及數(shù)學(xué)的規(guī)律和概念等，是為之后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要依據(jù)。在構(gòu)建物體和圖形的知識(shí)框架時(shí)，為學(xué)生提供一些魔方、骰子、化妝品盒子等物體，讓學(xué)生感知物體的表象。

2.3提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)

提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)可通過(guò)分組的方式進(jìn)行，教師提出假設(shè)，學(xué)生以小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證。在此期間，要注意兩點(diǎn)：第一，限定小組討論的時(shí)間。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師留給學(xué)生討論的時(shí)間就不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)造成課堂混亂。第二，在方案選擇時(shí)，教師不能自行選擇，要通過(guò)分析匯總，并與學(xué)生進(jìn)行溝通篩選方案。為了驗(yàn)證問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證最初假設(shè)的問(wèn)題，并且要確保計(jì)算和證明方法的有效性[3]。《認(rèn)識(shí)物體和圖形》在此階段，要讓學(xué)生對(duì)已有的魔方、骰子、化妝品盒子等物體進(jìn)行分類，教師通過(guò)多媒體課件展示評(píng)價(jià)學(xué)生的分類是否合理。

2.4做出總結(jié)

總結(jié)歸納是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)做個(gè)概括，便于學(xué)生完善知識(shí)體系。通過(guò)問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決、問(wèn)題驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，得出最終的結(jié)論。教師可以通過(guò)多媒體展示完整的思考方案和解決流程。《認(rèn)識(shí)物體和圖形》在總結(jié)環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生說(shuō)出每一種幾何物體的特征，并以多媒體的方式展示出這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式從根本上實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，自主探究的形式讓教學(xué)效果更突出。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建知識(shí)，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，做出總結(jié)等一系列方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作課改理念教學(xué)模式一、優(yōu)化小組合作，巧抓教學(xué)時(shí)機(jī)

1.主體意見(jiàn)不一，搶抓協(xié)作機(jī)會(huì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，有一種不怕失敗敢于競(jìng)技的主觀意識(shí)，他們希望個(gè)人見(jiàn)解得到他們的贊許，可是又匱乏一種有條不紊的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，假如出現(xiàn)不統(tǒng)一的觀點(diǎn)，則常常處于沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的爭(zhēng)辯之中，缺乏理性的支撐，思考過(guò)于膚淺。在這種情況之下，教師將有意義的爭(zhēng)執(zhí)中心分布給小組，具有統(tǒng)一觀點(diǎn)的小組成員發(fā)揮協(xié)作精神，在與反方觀點(diǎn)的辨析中生發(fā)對(duì)問(wèn)題答案的正確認(rèn)識(shí)。比方說(shuō)，在講解《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課堂主導(dǎo)以明確的將“平均分”的觀點(diǎn)傳達(dá)給課堂主體，可以策劃這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如將圓切成兩部分，每一部分就一定是該圓的1/2嗎。這樣班級(jí)之中就會(huì)出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)，教師可以將其分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)研討之后，確立自己的觀點(diǎn)成立的依據(jù)，然后各自由相關(guān)的代表發(fā)言，述說(shuō)本組觀點(diǎn)。其中的一種觀點(diǎn)的持有者將手持的圓均分為兩等分，表述說(shuō)：“很明顯，我手中的圓被兩等分之后，每一份可就是其中的1/2。”持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生，從手中的圓紙上拿下任意的一塊紙，對(duì)大家說(shuō)：“這片紙難道等同于圓的1/2？”最終，雙方協(xié)商得出相應(yīng)結(jié)論。所以，有效的小組合作，能夠提升學(xué)生的協(xié)作水平，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)觀念，提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.面對(duì)開(kāi)放題型，巧設(shè)寫(xiě)作情境

“開(kāi)放型”的問(wèn)題，其解析方式也是比較多元化的。但是個(gè)體思考問(wèn)題的能力誠(chéng)然是有限的，不容易從很多方面入手考慮問(wèn)題，這就需要網(wǎng)絡(luò)各方觀點(diǎn)，有效解決問(wèn)題。比方說(shuō)，教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：長(zhǎng)度為16cm的鋼絲能夠分成幾種寬度與長(zhǎng)度都為整厘米的長(zhǎng)方形？顯然，長(zhǎng)方形兩組相對(duì)的邊長(zhǎng)長(zhǎng)度是一樣的。那么該題實(shí)質(zhì)上是引發(fā)課堂主體思考8可以由哪幾組數(shù)值構(gòu)成。在預(yù)設(shè)了思維活動(dòng)時(shí)間之后，我們就可以發(fā)揮小組合作的作用，個(gè)體分別表明自我觀點(diǎn)，并且網(wǎng)絡(luò)他人觀點(diǎn)，繼而實(shí)施小組觀點(diǎn)交流，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思索，表達(dá)觀點(diǎn)以及聆聽(tīng)他人觀點(diǎn)的良好習(xí)慣。

二、發(fā)揮小組合作，注重實(shí)施進(jìn)程

1.優(yōu)化分組，合理構(gòu)建

“學(xué)習(xí)合作小組”是在學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)的有效方式，其構(gòu)成方式是發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)收獲效果的直接關(guān)聯(lián)要素。它常常由四到六個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，依據(jù)課堂主體的學(xué)習(xí)水平，各異的接收以及理解知識(shí)的水平，把其劃分成“快準(zhǔn)皆佳”“快但不準(zhǔn)”“雖慢卻準(zhǔn)”“慢卻不準(zhǔn)”四個(gè)形式。將學(xué)習(xí)小組與座次布置實(shí)施優(yōu)化組合，使得四個(gè)特點(diǎn)的學(xué)生大致均分到各小組之中，而且也要結(jié)合學(xué)生的性別以及性格的差異，發(fā)揮尖子生的才能，鍛煉中等生能力，幫助學(xué)困生進(jìn)步，從而優(yōu)化課堂分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平。

在進(jìn)行小組協(xié)作的時(shí)候，也能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)情境，靈便的改變分組形式，比方說(shuō)同桌之間，前桌與后桌之間等形式。

2.制定規(guī)劃，明晰職責(zé)

優(yōu)化小組協(xié)作的關(guān)鍵就是明晰協(xié)作目的以及個(gè)體權(quán)責(zé)。小組建立之后，選拔一名成績(jī)相對(duì)優(yōu)異，樂(lè)于幫助他人，有協(xié)作意識(shí)，較強(qiáng)的口語(yǔ)表述能力以及組織水平的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

在明晰權(quán)責(zé)時(shí)，交由課堂主體掌控權(quán)責(zé)分配。但是，假如各自角色確定之后，就要保證在一定時(shí)間內(nèi)各司其職。通常各個(gè)小組中成員的角色要在約單月調(diào)整一些，這就能夠使得小組個(gè)體都能夠鍛煉到各種權(quán)責(zé)，感受到不同角色的存在價(jià)值，進(jìn)而更好地學(xué)會(huì)換位思考，促進(jìn)協(xié)作的順利實(shí)施，最大限度地挖掘以及發(fā)揮學(xué)生的閃光點(diǎn)。

三、落實(shí)小組合作，探究實(shí)施策略

小組協(xié)作需要以理論為指導(dǎo)，在實(shí)踐中踐行合作理念，最大限度的發(fā)揮探究的效能。以下是筆者匯總實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)進(jìn)行小組合作的方案。

1.參照集體成效，客觀評(píng)價(jià)成績(jī)

長(zhǎng)久以來(lái)的評(píng)定機(jī)制，側(cè)重的是學(xué)生個(gè)人在整體中的成績(jī)水平。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，對(duì)比成績(jī)高低，實(shí)際上這樣的機(jī)制存在著很大弊端，抑制了很多學(xué)生的進(jìn)步。我將評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施在小組成員的時(shí)候，側(cè)重的是小組與小組的評(píng)比，弱化學(xué)生個(gè)體的評(píng)比，以小組評(píng)分制代替?zhèn)€人評(píng)分制，評(píng)定的根據(jù)就是小組的整體成績(jī)，構(gòu)成一種以小組成員的協(xié)作，促進(jìn)小組之間競(jìng)技的形式，體現(xiàn)一種合作模式。進(jìn)而使得教師以及同學(xué)的激勵(lì)惠及跟多的學(xué)生，使其沐浴在成功的快樂(lè)之中，繼而個(gè)體在原有成績(jī)基礎(chǔ)上，得到相應(yīng)的進(jìn)步。這樣的評(píng)定形式，有助于提升協(xié)作水平，也有助于教師擺脫教育的競(jìng)爭(zhēng)的桎梏，體現(xiàn)一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.師生有效互動(dòng)，教師準(zhǔn)確引導(dǎo)

協(xié)作學(xué)習(xí)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)形式之一，又是老師授課的組織方式，最大限度地發(fā)揮協(xié)作的效用，需要教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極地融入到學(xué)生之間的協(xié)作中，在小組之間進(jìn)行咨詢答疑，洞悉小組協(xié)作的進(jìn)展以及成效，做到了然于心。對(duì)于小組協(xié)作中顯現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題予以有效的引導(dǎo)，輔助學(xué)生提升答題技藝，成功答疑。例如，將明晰的小組協(xié)作環(huán)節(jié)告知任務(wù)操作不順暢的小組；對(duì)協(xié)作表現(xiàn)比較優(yōu)異的小組進(jìn)行贊揚(yáng)；對(duì)協(xié)作中與主題相偏頗的小組給予引導(dǎo)等。在教師的有效參與下，小組之間的協(xié)作能夠更為順暢的進(jìn)行，將協(xié)作長(zhǎng)效的進(jìn)行，做到切實(shí)落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的目的，提升學(xué)生互助，師生合作的水平。

在學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作的方式，小組成員或者小組遵循著相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明晰的權(quán)責(zé)分配上實(shí)施彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，從而有效地匯總參與個(gè)體的觀點(diǎn)。小組合作在課堂授課環(huán)節(jié)彰顯著多元化的參與主體之間的協(xié)作，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生互動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于最大限度地提升學(xué)生參與課堂活動(dòng)的水平，有利于完善學(xué)生各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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