序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中數學教法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】：高中數學教法

對教師來說，在數學課教學中要靈活運用不同的教學方法法，最大程度地開發學生的潛能，培養學生的創造性思維，這是最為重要的。學生是學習的主人，我們要放手讓學生自己去發現問題、自己探究解決問題、自己推導公式、自己歸納結論、自己摸索前進。當然，這里的放手絕不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的不完善的知識。所以，我們在充分相信學生的能力、充分放手的同時，還要多在引導上下工夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。

如何在課堂教學中培養學生的自主創新素質是一堂數學課能真正成功的關鍵所在、核心所在。而數學教學的核心問題是培養學生發現問題并通過自己思考解決數學問題的能力、培養學生獨立思考的能力,通過獨立思考，獨立解決問題，啟迪和發展學生的思維。在實際生活中，也可以更多、更好地發現問題，從而提煉出相應的數學問題，這是學習的目的所在。發現問題的能力一旦培養為一種潛在的意識，可以解釋為“探察問題的意識”、可以解釋為“找到新東西”的能力，在教與學的過程中是培養創造力的基本途徑。問題的發現與解決要體現數學的思想方法。在這一過程中學生的數學思維跟數學創造力可以真正得到體現，更可以顯示出數學教學的真正魅力所在，數學教育的真正目的所在。

要完成知識的傳播，同時要培養學生的思維能力，這一教學過程的關鍵是教師的教學設計，如何培養學生創造思維，如何成功教學一堂數學課。面對高中數學的教學，可從以下幾個方面開展。

一、更新教育觀念

在課堂教學結構上，教師要始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則，這樣才能優化教學效果。

二、提高復習課解題教學的藝術性

在高中數學復習時，由于解題的量很大，就更要求教師將解題活動組織得生動活潑、情趣盎然，讓學生領略到數學的優美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。我們要使學生由“要我學”轉化為“我要學”，課堂上要想方設法調動學生的學習積極性，創設情境，激發熱情。

三、用嚴謹的治學態度、幽默風趣的授課方式吸引學生

現在的學生個性明顯，他們往往因為喜歡某位教師而去喜歡他所代的課。因此，作為教師，我們可以抓住學生的這一心理特征，去捕獲他們的心靈。工整的板書，精練的語言，獨特的思維，巧妙地引導，非凡的耐心等都可引起學生心靈的震撼。

四、及時關注并了解掌握學生的學習狀況

教學的本質在于使學生受益，教的好是為了促進學得好，學生學好學會才是教學的根本目的。課堂上講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，有的學生表面上看聽懂了，但當他自己真正實踐解題時卻發現茫然失措、無從下手。教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，表面上看天衣無縫，可以完成一次完美的教學，真的結果會是這樣嗎？其實，任何人都會遭遇失敗，如果教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆教師的高超的解題能力以外，又能有什么真正的收獲呢？

五、與同事交流，進行教學反思

找同事進行交流，同事之間相互聽課，相當于我們為自己找一面鏡子，去發現自身的優缺點，從而揚長避短，查漏補缺，取得相互間長足進步。同樣作為高中教師，因為所處的教學環境相似，所要面對的教學學生知識和能力水平相近，所以更容易找到共同需要解決的教學問題，展開對彼此都有成效的交流。

六、教師應該堅持學習，不斷完善自我

順應時代要求，我們做高中數學教師也要做到不斷學習，為自己充電，進行自我的完善。比如：學習相關的數學教育理論，在專業領域繼續深造，閱讀數學教學理論等。這樣能夠使我們更加理智地看待自己和他人教學經驗，能夠更大限度地作出有效的教學決策，從而達到更好地教授學生的目的；也只有這樣，才能做一個合格的人民教師。

篇(2)

【關鍵詞】高中數學；解題教學；教法問題

在高中數學教學中，解題教學實際就是培養學生對問題的分析與解決能力，但在教學過程中，往往由于教法問題的存在，導致解題教學質量的低下.因而作為新時期背景下的高中數學教師，必須對當前自身在教學過程中存在的問題進行分析，并采取相應的措施予以應對，才能更好地確保教學質量的提升.以下筆者就以高中數學解題教學為例，就教學方法方面存在的問題及對策作出以下幾點分析.

一、分析高中數學解題教學中存在的教法問題

為了更好地開展高中數學解題教學，作為高中數學教師，必須在教學過程中對自身的教學方法存在的問題進行反思，才能更好地采取有效對策開展解題教學，提高學生的問題分析與解決能力.就筆者多年的工作實踐來看，目前存在的較為普遍的教法問題主要體現在以下幾個方面：

一是采用題海戰術進行解題教學，即在教學過程中將大量的習題給學生做，再統一講解，這種解題教法具有較強的單一性，學生所掌握的問題分析與解決方法主要來源于大量的做題，往往只是一招一式的講解，而缺乏對實質性的圖片和理論的提高，導致學生的課業負擔極重，學生在書山題海中得不到解脫.

二是采用對號入座的方式進行教學，即在解題過程中，教師將收集的各種教學資源進行梳理，并將這些問題的類型進行歸納，再詳盡地將每個類型的解題方法一一告訴學生，因而在解題課中學生往往只能采取某種方法對號入座地解決相應的問題，當學生遇到新的問題時就不會融會貫通、舉一反三.

三是采取學案的方式進行解題教學，即在上課過程中給學生發學案，往往學生只是一味地做題，而教師則是在上課即將結束時將答案擺在學生面前，學生對于解題的思路和過程往往難以全面深入地了解.

二、高中數學解題教學中存在的教法問題的解決措施

通過上述分析，我們對當前分析高中數學解題教學中存在的教法問題有了一定的認識，那么作為新時期背景下的高中數學教師，應如何應對這些教法問題呢？筆者結合自身工作實踐，提出以下幾點探究性的分析.

（一）應對題海戰術這一教法問題的幾點對策

針對目前題海戰術應用普遍性帶來的問題，筆者認為應采取以下措施予以應對：在學生解題能力培養過程中應始終以教會學生為目的，為了確保學生掌握一套科學有效的解題技巧，作為教師應在高中數學教學過程中，從教學的設計到教學的實施，始終結合學生的認知規律，引導其認真分析問題的特征，從而在對待新問題時更加努力地去思考和分析，從而將學習方法與課堂學習進行有機的結合，從而促進學生解題能力有效地培養.

（二）應對對號入座式教法問題的幾點對策

針對當前教師對號入座式的解題教學導致學生往往只動手而缺乏思考的現狀，筆者認為，作為教師，應在整個問題鏈中，從問題的提出到分析再到解決和反思這四個環節中，不僅要意識到解決問題的重要性，還要注重問題的提出和反思，并分析數學結構，引導學生學會利用數學思維方法，加強學生思想方法分析，以更好地確保教學方法的適宜性.

（三）應對學案式教法問題的幾點對策

針對學案式教法難以促進學生素質提高，以及課堂知識點較多的現狀，筆者建議在解題教學中應注重知識點的梳理，從而對知識點進一步認識，并站在數學方法的高度去認識數學知識本質的所在，使其利用所學的知識應用到實際解題過程之中.通過平時的作業批改或學生輔導，教師了解哪些知識學生掌握得不夠，解題課時可以回顧這些概念形成的過程，通過變式設問來加深對概念的理解，使學生的思維由淺入深，培養學生準確概括的思維能力.教師在教學中要引導學生像蜜蜂“采蜜式”地學習，博采百家之花而釀一己之蜜，經過咀嚼消化，使知識積少成多.同時注重培養學生學習數學的興趣，當他們撥開重重迷霧，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，尋得解題方法時，便會產生極大的成就感.讓學生充分感受學科求知的無窮樂趣.教師要用學科的內在魅力去打動學生.這種內在魅力很大程度上就是學生學習數學的成功體驗.學生學習數學最興奮的時候就是他們通過苦思冥想最終找到解決問題方法的時候，并做到釋疑解惑.

三、結束語

綜上所述，對高中數學解題教學的教法問題及對策進行探討具有十分重要的意義.作為新課改背景下的高中數學教師，必須緊密結合新課改的需要，對當前高中數學解題教學存在的教法問題進行分析，并采取相應的措施，最大化的確保解題教學質量的有效提升.

【參考文獻】

[1]張帆.淺談在高中數學解題教學中如何巧用構造法[J].科技資訊，2011（12）：175.

篇(3)

【關鍵詞】單元小結課；教學方案；“交流生成式”教學法

一、單元小結課教學方案

一年多來，我們經過扎實、有效地實驗活動，已經初步摸索出了一套適應高中數學課堂的單元小結課教學方法，設計出了三種教學方案，表現了復習的不同思考.

方案一：“梳理知識+定向訓練” 教學法（傳統小結法）

過程：教師梳理知識，并進行題型歸類訓練

特點：利用課本資源，突出教師對知識的整合，屬于教師主控型，容易操作、容易控制，導向性好，外在效率高，學生與教師都比較適應，教師展示的空間大，教學效果的預見性好.

缺點：學生的自主性、潛力的發揮有限，不利于學生學習能力的培養.

方案二：“糾錯、反思”教學法

過程：教師設計問題，引導學生主動糾錯、反思的復習

特點：屬于教師主控型，資源從學生中來，問題針對性好，教師發揮空間大，操控性好，三維目標容易外在實現，堵漏增分的效果明顯.要求教師的觀察積累，收集學生的錯誤資源，分析這種錯誤的利用價值，把這種價值“最大化”.

缺點：受題目的局限，拓展空間有限，不利于學生從宏觀上把握知識.

方案三：“交流生成式”教學法

過程：確定問題―分組生成―交流點評―反饋資源―形成個人小結.

特點：屬于學生主體型，知識形成信息量大，可以互相借鑒，是信息時代提高學習效率的重要手段.學生在互相切磋中增強集體凝聚力及合作意識，提高了梳理整合知識的能力，同時為高三的第一輪復習做好“時間儲蓄”.增加了老師

的資源，能改善單一的評價，學生的自主性、潛力得到了充分的發揮.

缺點：教師不太容易操控，學生入門要有一個過程.

方案三能更好的體現新課程的理念，最大限度地激發學生學習的自主性和創造性，培養學生的探索創新、合作交流的能力.下面以“概率小結”為例，談一談方案三具體做法：

二、“交流生成式”教學法的具體做法

環節一：確定問題：提前兩天預留小結提綱

1.請將本章的概念、知識、方法進行梳理，畫出本章的知識結構圖.

2.本章涉及的主要數學思想有哪些？請舉例說明.

3.學習本章知識的過程中有哪些易錯點？請搜集相關題目.

4.你學習本章有什么體會？還存在怎樣的問題？

提綱內容主要以知識與方法、數學思想、易錯點、反思與總結等四個方面來設置.要求各小組必須作第一題，再選作一題.而預留小結提綱可以根據章節內容做調整，如《三角函數》這一章，我們給學生預留了這樣一組提綱：本章的核心概念、知識和方法有哪些？請你給梳理一下，說明你選擇它們作為“核心”的理由；按你的理解，表述一下本章與學過的上一冊書的聯系有哪些？你認為本章最需要記憶的東西有哪些，怎樣記住它們、你有什么招兒？如果讓你選擇10個例題作為本章最重要的例題，你會選什么？為什么？（可以從課本、練習冊中選，也可以自己編）；本部分內容高考怎樣考？ 請搜集近兩年課改區的高考題并分析考點.

設置意圖：引導學生學會梳理，發揮學生主體意識.

環節二：分組生成

每四個人組成一個學習小組，由小組長負責合作協商，形成自己小組的小結報告，交老師批閱.這一環節可以根據實際情況，小組生成與個人生成相互結合.

設置意圖：相互學習，相互借鑒，增強集體凝聚力，提高合作意識.

環節三：反思與總結

引導學生從知識獲得、方法提煉、應試技巧等進行“再思考”，全體同學各抒己見，暢談自己的感受.如“概率小結”課同學們談到的體會：“薄與厚”學習方法；“堵漏增分”的應試技巧、“團結合作”的學習理念；“開拓創新”的學習精神；“認真嚴謹”的學習習慣.成曦小組探究感言：翱翔于神秘的數學世界中，我們合作，我們探索，我們總結，我們體驗數學帶給我們的快樂，享受數學世界的魅力，我們熱愛探索，熱愛這一門學科.

設置意圖：在再思考再反思的過程中，提升思維層次，發展創新能力.

環節四：“集體智慧+個性思考”生成自己的“本章小結”（課后做）.

設置意圖：再反思，再總結，再提高.

三、實施感受

一年來，通過單元小結課教學方法的探究，教學方法變得靈活多樣，學生學習的技能和對知識的整體掌握也有明顯的增進.

1.促進了學生的學習方式的轉變，學生對自主、探究、合作的學習方式有了切身體會，調動了學生學習的積極性，激發了學生學習數學的興趣，課堂教學出現了積極有效的師生互動、生生互動的局面，課堂面貌煥然一新.

2.促進了教師教學行為的轉變，教師在課堂上注重創新、注重個性發展、注重合作交流，教師傳授的不再只是知識，更重要的是傳授獲取知識的方法―智慧，尤其推進了實踐課教學活動的開展.

篇(4)

課堂是學校教學的主陣地，也是學生獲取科學知識的重要場所。課堂教學的成功與否將直接影響到教學質量的優劣，關系到新時代學生素質的發展。因此搞好課堂教學就成為當前教育改革的重要話題。

然而傳統的教學只注重知識的傳授與灌輸，輕視了學生個性化的發展，輕視了學生創新思維的培養，忽略了學習過程的情感體驗。反思課堂教學的這種現狀后，課程標準明確提出了課堂教學的“三大理念”。首先要關注每位學生的學習狀態，讓學生積極融入課堂，完全成為課堂的主人，關注學生在整個學習過程中的情感體驗；其次是張揚和發展每個學生的個性，讓學生暢所欲言，盡情地發表自己的觀點；最后還要培養每一個學生的學習興趣和責任。

廢除陳舊的以教師為中心的教學方式，認真貫徹和領會“三大理念”，這是教學的當務之急，也只有這樣才能把以往死寂沉沉的課堂轉化為煥發生命力的課堂。

一、 改“滿堂灌式”教學模式為“牧羊式”教學模式

傳統的“滿堂灌式”、“填鴨式”教學模式，對數學問題過于注重分析、講解。教師恨不得把每個知識點掰開揉碎，繁說細講，生怕有半點遺漏，只注重結論的傳授和講解，使原本充滿生機與活力的數學知識，弄成了沉悶、單調、乏味的數學知識；而“牧羊式”教學模式與“灌輸式”、“ 填鴨式”教學的不同之處是：不是告訴學生“這種草好吃，應該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是“羊兒”的事，教師只是一個“牧羊人”，只需小心地看護，組織和引導那些“羊兒”吃飽、吃好。譬如正方體 中， ，求證 .教師可以引導學生畫圖，再通過仔細觀察，啟發學生從多個角度（如線面垂直或等腰三角形等角度）讓學生找到解決問題的思路.

二、改“被動式”學習方式為“探究式”學習方式

在傳統的數學課堂上，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師問，學生答。學生的學習是一種單調、被動的學習方式，不利于學生活躍思維，發展能力。數學是一門實踐性很強的科學，在素質教育日益深入的形勢下，我們應該積極拓展學生自主、合作、探究的學習氛圍，以學生為主體，尊重、關心、理解與信任每一個學生，組織學生分組合作，交流討論，給學生充裕的時間和空間，給學生學習的主動權，學習方法的選擇權，讓學生去感受成功的喜悅，這樣學生探究意識和能力增強了，學習的興趣濃厚了，學生學得主動，學得投入。譬如平面外的一條直線與平面內的一條直線垂直，那么這條直線與平面垂直嗎？兩條呢？三條呢？無數條呢？作為教師，應該讓學生自己去發現，去探索，去理解，并能畫出圖形直觀地解釋，必要時教師進行點撥或誘導，以此強化學生對線面垂直判定定理的理解。

篇(5)

關鍵詞：高中數學；導學案；導學教學模式；實際意義

高中數學“學案導學”教學模式是校本教研的載體，實現了知識經驗的積淀、文化的傳承，有充分的理論和實踐證明，全面推進素質教育，并從關注學校和學生的發展和持續發展上看，高中數學“學案導學”是一種適時推出的教學模式，值得提倡和推廣。高中數學“學案導學”教學模式不僅是教法的改革，更重要的是數學學法的改革，保證了高中數學課堂教學的高密度。教與學，說與思，說與做配合緊密，節奏快，效益高，本文下面主要闡述高中數學“學案導學”教學模式對學生和教師產生的實際意義。

一、高中數學“學案導學”教學模式對學生的實際意義

（一）激發學生的自信心和內驅力

學生是學習的主人，是課堂的主人，高中數學“學案導學”教學模式最核心的理念就是師生“角色”的轉變，師、生都需從傳統的“角色”中走出來，學生由傳統的“聽”者變成教學過程的深度參與者，從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者。預習階段經過老師點火預熱，學生課下自我加熱和同伴加熱，實現學習前置，培養了自學能力；上課有備而來，通過展示、點撥、糾錯、開放將學習過程變成生命的碰撞、知識的狂歡，實現了高效學習、合作共贏；課后通過“鞏固訓練”達標，在實現數學知識落實的同時，培養了糾錯、反思的良好習慣。高中數學學習方式的改變讓學生充分體驗到探究的過程、成長的快樂，獲得飽滿的自信和強大的內驅力。高中數學“學案導學”教學模式中教師對學生的每一點滴表現都要進行及時表揚和鼓勵， 讓每一位學生在學習的過程中充滿自信，即使學生出現錯誤，也能保證他們有執著的數學探究精神和強烈的表現欲望。

（二）促使學生良好學習習慣的養成

許多學生有一個特點，喜歡聽老師講課，不喜歡動筆做題，不記東西?！耙宦牼投蛔鼍湾e”，這是典型的被動學習，實施高中數學“學案導學”教學模式，學生由過去的依靠教師灌輸，等待數學教師給出結論、給出答案、缺乏主動鉆研，自主學習思考，積極探索的數學學習習慣，轉變為學生在數學學習中，自主探索、自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣，這樣做學生的等待心理、依賴習慣得到遏制，自主探索、合作的習慣逐步養成。在高中數學教學中運用導學案，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。討論釋疑的實施，促成學生課前預習、自學的習慣，促成學生提問題的習慣，改變了學生眼高手低的習慣，加強了學生對數學“雙基”鞏固和掌握，平時學習不錯的學生，有時在鞏固訓練中也會“馬失前蹄”，每節數學課都能對他們產生一種誘惑，產生一種緊張，產生一種汲取的動力。通過高中數學“學案導學”教學模式，能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了數學學習的主人。

（三）培養學生的自學能力

高中數學“導學案”可使學生的預習有“法”可依，并能在課前知道自己存在的疑點，這樣能使學生把注意力集中到對數學問題的理解和深化上。高中數學“學案導學”教學模式能使學生沿著數學“導學案”的引導展開自學，本身就是一個主動和獨立學習的過程；高中數學“學案導學”教學模式中對不同學生提出的不同學習目標、速度和難易要求，使學生的數學自學過程充滿了濃厚的獨特性特點；自學中對數學知識的主動認知、理解、感悟和運用，其實就是一個學生親身體驗的過程；“學案導學”本質上就是問題導學。高中數學“學案導學”教學模式鼓勵學生在自學中探索發現新的數學問題，提出新的思考，這種數學教學模式一方面滿足了學生數學思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用；滿足了中學生思維發展、自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用，也使學生良好的學習習慣得到培養，優化了學生的數學學習品質。按“導學案”的要求預習、探究是一種主動達標的行為，在根本上改變了學生的數學學習方式，所以高中數學“導學案”為學生的自主學習提供了六個作用：①學生數學自主學習的“導航儀”；②高中數學課堂知識結構體系的呈現表；③學生數學技能提升的“加速器”；④學生數學課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥學生鞏固數學知識的“聚寶盆”。

（四）增強學生的合作意識

高中數學“學案導學”教學模式中以小組為基本學習單位，從而構建了學習小組、班級和師生三個不同層次的學習共同體。學習小組內部成員之間可以相互交流、探討，共同進步；課堂上各小組通過展示進行交流、通過點撥實現提升、通過糾錯進行落實、通過開放實現拓展；而在“師亦生、生亦師”的最高層次的學習共同體中，師生、生生之間人格上平等，學習上民主，人人都是共同體的一員，是學習上的合作伙伴。課堂上學生之間相互探討，合作意識進一步增強，人都有一種心理，錯了以后都希望盡快知道自己錯的原因。課前自學后及時了解錯的渠道：首先是教師精講，把普遍存在的錯誤當堂解答，滿足學生這種急切的心理。其次是把個別的錯的放給學生，因為課堂時間有限，可以小組討論，做錯的向做對的同學討教，在討教的過程中會的同學會很痛快去講，體驗成就感。數學課堂教學共同體的構筑把個人的學習轉換為共同體的學習，在高中數學學習共同體中，學生可以充分發表自己的見解，使學習者能夠在交流、質疑、釋疑的過程中互相學習、取長補短、共同知規律，有層次地安排學習活動。它要求數學教師提出的數學問題有啟發性，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于開發學生的潛能，有利于學生發現數學問題，有利于培養數學能力。

二、高中數學“學案導學”教學模式對教師的實際意義

（一）高中數學教師專業成長的助推器

通過高中數學“學案導學”教學模式的實施，高中數學課堂效益的研究得到加強，科研意識得到增強，成績會逐漸凸現出來。研究課的頻繁促使課的真實，推動做課教師在做中成長，備好學生，備好落實；推動聽課教師在聽中成長，既聽設計，又聽生成。加速了高中數學新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養，又促進了中老年教師進一步發揮作用和進行教學創造。導學案教學有利于數學教師教學能力的提升，提高三個能力：①備課中的“選材”能力。教學過程中教師應根據高中數學教材精選材料，選好教法，用好教學手段。②課堂上的“親和”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。③方法中的“導演”能力。變“帶著知識走近學生”為“領著學生走進知識”。高中數學導學案編制所要求下的集體備課模式是組內成員分擔任務，減少工作量。教師在集體的教研氛圍中向同組成員分析說明“高中數學教材分析”、“高中數學知識體系分析”、“本課時教法設計”、“高中數學導學案的設計、編寫”等，要求教師必須重視高中數學《課標》學習，吃透高中數學教材，準確把握高中數學教學三維目標，有利于數學教師注重個人能力的表達、表現，進而促進高中數學教師自身專業素養的提高。

（二）促使教師的教育觀念和教學方法的轉變

高中數學“學案導學”教學模式，把教學重心從研究教法中的教師“教什么？如何教？”的問題上，轉變到研究學生的學法上“學什么？如何學？”的問題上，真正體現學生的主體作用，促使教師進行角色轉換，并且促使教師的教育觀念和教育方法的根本轉變。高中數學“學案導學”教學模式中，教師的作用主要體現在“編導、引導、指導上”，編導高中數學“導學案”的過程， 是高中數學“學案導學”教學模式的關鍵，高中數學“導學案”不是教師教案翻版，它需要教師從幫助學生學會學習的角度出發，把教師的教學目標，轉化成為學生的學習目標，再把學習目標設計成為學習方案交給學生，根據學生已掌握的知識、自學能力和學生的認知規律，有層次地安排學習活動。它要求數學教師提出的數學問題有啟發性，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，有利于開發學生的潛能，有利于學生發現數學問題，有利于培養數學能力。

（三）實現了教師角色與教學行為的轉變

高中數學新課程要求教師應該是學生學習的促進者，具體表現在教師是學生學習能力的培養者和教師是學生人生的引路人兩個方面。高中數學“學案導學”教學模式對學生自學的高度重視和對教師引導作用的強化，使得教師這一角色的轉變成了一種自覺行動。另外，新課程中高中數學教師的教學行為也將發生轉變，其中，在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。高中數學“學案導學”教學模式最大的特點之一就是把教師從傳統的說教中解脫了出來，使高中數學教師有充足的時間和空間通過導學案引領和巡查指導實現了教師對學生的幫助和引導。有效指導教師的課堂授課：學案導學教學模式在課堂上要求做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點；學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。可是哪些數學知識點學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會的，這要求教師必須準確掌握、提高課堂效率。另外高中數學教師也可根據學生的預習情況，發現更多好的思路。對于某些較難理解的數學問題，有時學生利用自己的思路講給同學們聽，反而更容易理解，也更簡潔。因此當我們通過課前對導學案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時就放手，讓每個學生都有機會當小老師（兵教兵），這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進學生學習的積極性，高中數學“學案導學”教學模式實現了教師角色與教學行為的轉變。

參考文獻：

[1]鐘海青.教學模式的選擇與運用[M].北京：北京師范大學出版社，2006， . 5.p1

[2]D.N.阿斯普、C.B. 阿斯普、P.M.昆比：關于發現學習能給教師哪些指導[M]. 教育先鋒，1993 年第 7 期

[3]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005

[4]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995，8.

[5]葛軍.數學教學論與數學教學改革[M].長春：東北師范大學出版社，2000.

篇(6)

一、原因分析

1.學生自身的原因。①心理生理原因。高一學生，正處在青春期向青春后期的過渡期，在心理生理上，發生著微妙的變化，多數上課不愛舉手發言，課堂氣氛比較沉悶，表現欲不強。另外，部分學生由于內在的學習動機不明確，學習比較被動，給教學帶來許多問題。②學法原因。進入高中后，對學生自主學習的能力要求較高，高一新生不適應，學習出現問題是難免的，尤其是沿襲初中的思維方式是造成高一學生數學學習困難的重要原因。

2.教材、教法方面。高中數學與初中數學相比，在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次等方面都發生了許多變化?，F行的初中教材與高中教材結合還是比較緊密，較有利于學生的學習，但是學生對高中教材教法的不適應，還是不可避免的。

在教法上，初中數學知識點少，易理解，問題的思維量較少，但是進入高中后，教材內涵豐富，教學要求提高，教學中更重視學生學習的自主性，注重對知識的發生發展過程的探究，偏重對學生思想方法的滲透和思想品質的培養，這使得剛進入高中的學生不習慣，聽課時存在思維障礙，跟不上教師的節奏，影響了數學的學習。

二、對策探討

（一）做好對高一新生的摸底工作，搞好入學教育

結合入學成績，做好摸底工作。通過向學生介紹高中教材及教學特點，介紹初高中數學內容體系之間的聯系，拉近初中數學與高中數學的距離，減輕學生對高中數學的恐懼感，還可以請高年級學生談體會和感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。

（二）做好教材教法分析，要從整體上把握課程內容的定位與目標

在教材的處理上可以遵循幾個原則：

1.“直觀化”原則。新課標初中數學教材比較重視數學與日常生活實際的結合，學生感覺教材與生活接近，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論也相對比較少。相比之下，高中數學還是偏抽象、枯燥一些，對學生的空間想象力、邏輯思維能力及語言表達能力的要求較高，不可避免地造成學生的不適應，所以，在教學中盡量通過實物、模型、實例等直觀化方法，對抽象的概念進行闡述，讓學生對所學知識有一個鮮明的表象，減少理解過程中的障礙。

2.“以舊推新”原則。新課標指出，“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。盡管初高中數學知識體系有差別，但按新課程標準的要求，教材的編排對數學知識的要求是呈現“螺旋式”上升的形式展開，高中數學是在初中數學基礎上逐步的提升，知識的內在聯系處處可見，因此，高中數學教學不能脫離初中數學知識，并且在原有知識的基礎上推出新知，符合學生的認知規律，也有利于學生對知識的理解和掌握。

3.“類比”的原則，做好知識的正遷移。在教學中教師要充分用好初高中知識間的內在聯系，學會在類比中理解知識，掌握知識。同一概念在不同階段，表達形式不同，內涵會有變化。教師的任務是要做好知識的正遷移，因此，教師不僅要講清楚概念的結構要點和發展過程，還應該引導學生將同一概念的新舊交替比較、分析，明確它們的區別和聯系，會更有利于對知識的掌握和理解。

在教法上：首先，力求創設問題情境，激發學生思維的積極性。新課程強調數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一。在數學教學中可以組織一些解決問題的探索活動，調動學生參與教學的積極性，激發其內在潛能，通過問題的解決，既能突出教學重點，又極易產生“教學共鳴”，從而培養和提高學生探究問題的熱情和能力；同時，提出的問題只要由淺入深，貼近學生的知識結構，學生經過努力一定可以自己獲取新知識，從中獲得自信提高學習的興趣。

其次，在教學中要抓住契機，適度滲透數學思想方法。我們常說“授人以魚，不如授人以漁”。許多數學思想方法往往隱含在數學知識體系里，要求教師把好備課環節，適時適度地滲透數學思想方法，從而使學生在“學會”的基礎上升華成“會學”。

最后，鼓勵學生積極參與課堂教學過程，使其從中獲得成功的喜悅。進入高中后，學生內心同樣渴望得到老師、同學的稱贊和認可。因此，在教學中，教師應多采用有利于合理滿足學生心理需要的教學策略。

（三）做好學法指導，養成良好學習習慣

高一學生還未擺脫初中生那種對老師的較強依賴心理，學習的主動性差。教師必須采取正確的措施，適當地處理教學內容，熱忱地幫助學生，及時調整學習方法，養成良好的學習習慣。比如可以通過舉辦講座、介紹學習方法和進行學習目的和學法交流。

（四）做好學習興趣的培養與激勵

篇(7)

關鍵詞： 高中數學教學 互動教學 教學策略

一、高中數學互動教學的內涵分析

互動屬于常見詞，通常所說的互動，可以分為廣義互動和狹義互動兩類。狹義互動主要是指人類之間進行的不同形式交往，也可以稱之為不同形式下人與人之間信息的交換。廣義互動可以理解為自然界中不同物質之間的相互作用。教學是人類特有的社會現象，是教育的重要組成部分，教學主要是以學校為專職的教育場所，在專職教育人才教師的指導下，對學生進行的知識傳遞與反饋。某種角度上講，教育也可以被理解為教師與學生之間相互影響的活動。教育中的師生互動是指在師生之間發生的各種形式、性質和各種程度的協同、合作和影響，實際上是師生雙方以自己固有的經驗（自我概念）了解對方的一種交流與溝通方式。

2001年教育部頒發了高中數學課程改革標準，從某種角度看，高中數學課程改革的重點在于高中數學課程的實施。為了更好地進行課程實施，首先需要做好的基礎工作便是課堂教學，國家進行高中數學課改，則是對基礎中學的數學課改提出新的要求，為了更好地適應當前高中數學課程改革的需要，實現基層高中的數學教學改革取得新的突破。

當前教育界對教學的認識，更加傾向于建構主義教學理論，傾向于教學是教師的教與學生的學的相互統一的過程。這種教與學的統一，其實質與內涵便是教師與學生之間的交往。2003年4月頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》的課程實施建議中明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往勻動與共同發展的過程。”這一理論的提出，也指向了教學過程實質上是學生知識建構的過程，是師生之間的交往過程。傳統的高中數學教學由于受主智主義教育理念的影響，側重于教師的教和學生的學，并且將教與學分裂開來看，割裂了二者的聯系。實質上，按照現代教學論的觀點，教師與學生均是教學的主體，互動與交往昭示了現代數學教育的內涵，顯示出了高中數學教學不是單純的教師的教與學生的學之間的簡單累加，而是將教師與學生真正融為一體。

二、高中數學互動教學的策略分析

1.高中數學教學師生之間的情感互動策略。

高中數學教學過程中，師生之間的情感互動是整個互動教學的基礎與重點。一般情況下，高中數學教學師生之間情感互動的首要因素是教師，高中數學教學在教學過程中需要體現出公平、平等、真摯等情感。只有在現實的高中數學教學過程中進行情感互動，才能拉近教師與學生之間的情感，情感的拉近對于提高高中數學教學質量具有重要作用。為更好地在課堂上體現師生之間的情感互動，在現實的高中數學教學過程中，可以采取樹立正確的學生觀；建立和諧的師生關系；注重教學中情感的交流與體現等方法。情感是人類特有的意識，是連接高中數學教學的紐帶，是密切教師與學生之間關系的基礎。因此在現實的高中數學教學過程中，教師要注重高中數學教學中師生之間的情感互動，利用情感交流促進學生知識的增加及知識體系的建構。

2.高中數學教學的情境教學策略。

學生的學習是在教師直接指導下和在學校這個特定的環境中進行的，也可以說是在一個高度組織化了的“社會”中進行的，因此，學生的這個建構活動，總是受周圍環境的強烈影響，并體現建構的社會性質。當前很多教育界專家均認為，教育的有序展開，不能從學生的硬性概念著手，應注意教學情境的配合，畢竟良好的高中數學教學情境是高中數學教學的前提。當前的高中數學課堂教學，教師不應該將自身的教學拘束于現有的知識、書本、公式等，而應該是基于某種情境的、生動的、有意義的活動。在高中數學師生互動課堂學習過程中，為更好地實現教學目標，教師可以基于學生現有的實際情況及學校的現實狀況，創設多種多樣的教學情境，激發學生學習的熱情，培養學生的參與意識，讓學生盡可能融入到課堂教學中，使學生體會高中數學學習的樂趣，以更好地促進其學習，培養其知識體系與結構的建構。

3.高中數學教學過程中以數學建模為突破口進行互動教學設計。

在現實的高中數學教學過程中，為更好地激發學生的聽課興趣，教師可以在教學過程中，以學生在日常生活中相對常見的數學建模為突破口，進行有針對性的高中數學教學設計。在進行教學設計時，為更好地提高學生的學習興趣，高中數學教師應注意把高中數學教材與現實的數學建模結合起來，讓所進行的數學建模接地氣，與日常生活有關。這種結合可以向兩個方向展開：一是向“源”的方向展開，即教師應特別注意向學生介紹知識產生、發展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導學生了解知識的功能及在實際生活中的作用，了解數學應用、數學建模與學生現實所學數學知識的“切入點”，引導學生在學中用，在用中學。

三、結語

高中數學互動教學是新課標提出后，在高中課改過程中大力倡導的教學形式之一，對于豐富現有教學手段，提高學生的學習興趣，以及數學知識體系的建構均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動教學的有序開展。本文重點分析了互動教學的內涵，提出了高中數學教學師生之間情感互動策略；高中數學教學的情境教學策略；高中數學教學過程中以數學建模為突破口進行互動教學設計等教學策略，為高中數學教學手段的豐富提供了理論支持。

參考文獻：

[1]高凌飚.提倡“互動一發生式”教學[J].課程?教材?教法，2003，9.