序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：初中數學；核心素養(yǎng)；轉變方法；教育技術

一、注重基礎，轉變方法

初中生年齡相對較小，缺乏一定的生活閱歷，數學知識結構亦不完整，數學素養(yǎng)和抽象思維較為薄弱，因此，對其教學必須注重基礎性知識，將最基本的概念、公式、法則等教授給學生，這有助于學生在掌握基本知識點的基礎上，理清知識宏觀脈絡，提升數學問題的解決能力。與此同時，需要革新教學方法，尤其是轉變傳統的“滿堂灌”教學，實現啟發(fā)性教學、引導性教學，學生在課堂上的主體性也需要進一步加強，這有利于高效提升學生的數學素養(yǎng)。

本部分以知識點“二元一次方程組”為例進行簡要分析。筆者在具體教學實踐中主要開展了兩個階段。第一階段，明晰學生當前的實際需求。經過分析，筆者發(fā)現這一階段學生已經掌握了一元一次方程ax+b=0（a≠0）和二元一次方程ax+by+c=0（a、b≠0）的解法，但他們對其具體應用的掌握程度不夠，無法有效做到熟練應用。第二階段，借用數學文化，幫助學生學習和掌握知識點“二元一次方程組”。在教學中筆者運用了數學名題“雞兔同籠”。起初鼓勵學生如何解決這個問題，有學生用算術法、一元一次方程進行了解答，但學生都覺得過程甚為繁瑣，筆者趁機引出了“二元一次方程組”這一知識點，并進行了講解，課堂教學效果顯著。

二、結合需求，融通文化

學生的實際需求是初中數學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可忽視的一個關鍵點，唯有順應和結合學生需求，進行教學方案的設計，才能保證良好的教學效果。在具體教學中，首先要做的就是結合學情，明晰學生當前的實際需求，進而開展相關的教學活動。同時，考慮到數學文化在數學核心素養(yǎng)中的重要性，在教學設計和開展過程中，要注意挖掘數學文化，如數學的圖形美、公式美或數學的思想內涵與文化價值，借用數學文化提升教學效率的同時，進一步培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

本部分以知識點“中心對稱與中心對稱圖形”為例進行簡要分析。在教學實踐中，需要注意兩個核心：基本知識點的運用、課堂啟發(fā)性教學模式的確立，在此基礎上開展教學。經過分析，發(fā)現先前教學中學生已經掌握了軸對稱與軸對稱圖形，這可作為基本知識點運用到教學中，以引出本節(jié)課所要教授的知識點。筆者通過提問，魍澄幕“雙魚”剪紙作品是由兩個形狀、大小完全相同的圖案組成的，這兩個圖案的位置有怎樣的特殊關系？怎樣改變其中一個圖案的位置，可以使它與另一個圖案重合？

然后我將課堂還給學生，學生很快發(fā)現第一幅作品是軸對稱，第二幅作品同樣讓學生探究它又是如何對稱的，從而引入本課題“中心對稱與中心對稱圖形”。這就很好地為本課做了鋪墊，學生的心中對新知識的學習有了期待，為順利完成教學任務做了思維上的準備，從而激發(fā)了學生的學習興趣，感受對稱、均衡的美感，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提高學生的核心素養(yǎng)。

三、形象教學，育植思維

數學教學的抽象性和枯燥性，一直是影響學生核心素養(yǎng)提升的因素，因此，在教學中將較為晦澀難懂的概念和法則用一種充滿趣味的形式呈現出來，是需要考慮的問題，即堅持形象直觀的教學方式，善用情景化教學方式。具體可借助圖片、視頻等直觀教具，或創(chuàng)新授課模式，采用游戲學習等方式。再者，學生“懂得法則，卻不會應用”的現狀，歸根到底是由于學生尚未形成數學思維，教師需要教會學生數學規(guī)律，向學生傳授數學思想，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學生的數學思維。

本部分以知識點“二次函數的圖象和性質”為例進行簡要分析。在這一部分的教學中，大多數教育者經常會利用噴泉問題進行講解，傳統教學常利用直角坐標系解決問題，較為枯燥，教學效果也不理想。筆者在教學實踐中進行了改進，提出了一個問題：噴泉的路線和哪種函數圖象相似？然后通過多媒體對這一路線進行了動態(tài)演示，這樣較為清晰地展現了二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）的特征，一下子激發(fā)了學生的興趣，筆者借此一步步地引導學生“求出水口的高度”，從而解決問題。這有效使用了形象教學，培養(yǎng)了學生“在生活中發(fā)現數學”的思想。

四、借力技術，數字呈現

隨著互聯網與教育的深度融合，在初中數學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也需要借助信息技術，實現數字化呈現。具體可從兩方面著手：一方面，要充分利用網絡獲取教學資源，充分開辟教學資源獲取的新渠道，尤其是選取適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的元素和材料；另一方面，要積極適應互聯網時代學生群體學習方式的變化，即由傳統的集約式學習轉變?yōu)樗槠瘜W習，教師需要由原來的課堂主導者轉變?yōu)橐龑д撸e極開發(fā)教學視頻，幫助學生學習。

篇(2)

盛建武初中數學名師教師工作坊研修，基于數學學科核心素養(yǎng)的初中數學深度學習為主題，以學習需求為導向，通過：線上研修與線下研修相結合；理論學習與實踐操作相結合；個人研修與小組互助相結合；專家引領與自我研修相結合；專業(yè)考核與自我展示相結合等方式，集中解決數學課程教學關鍵問題，促進學員加強師德修養(yǎng)、更新教學理觀念、提高文本解讀水平，為數學教師個性化發(fā)展奠定基礎，為全省基礎教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數學學科核心素養(yǎng)的初中數學深度學習。主要研究：數學學科核心素養(yǎng)與學生發(fā)展；基于深度學習的初中數學教學；初中數學深度學習的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數學教學中存在以下問題：一是教學目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學實踐中的不多。三是教學方式陳舊，輕教學重訓練，刷題仍是目前數學教學的主要方式。

2、當前，教育部要求進一步減輕學生過重的學業(yè)負擔（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學質量（減負提質是關鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓學習提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數學名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務

1、引導參培教師認真學習、領會數學學科核心素養(yǎng)的內涵，以及數學學科核心素養(yǎng)與數學課程內容的整合方法，開發(fā)主題式教學內容，改變教師教數學教材的行為習慣，提高數學課程教學效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學習，根據教學內容安排合理的教學組織形式、內容呈現方式和學習方式，組織學生開展深度學習，提高教師課堂教學設計與實施的能力。提高學生的數學學習興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數學活動經驗。

篇(3)

關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生發(fā)展

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0089-02

一流的教育需要先進教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學生的發(fā)展”為本，以“創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)”為重點，構建新的學力觀。

在課程改革的培養(yǎng)目標上，課改確立了以提高學生素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發(fā)展為基點的“三角形”課程理論，從而結束了課程在“學生中心”或“社會中心”與“學科中心”之間的“鐘擺”現象。新課改中，進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標，強調學生的素質處于不斷的發(fā)展狀態(tài)。這種教育思想的著眼點是學生的“發(fā)展”，與“學生中心”、“學生本位”教育思想有著明顯不同的側重，它是學生發(fā)展與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現上的統一。

在培養(yǎng)要求上，課改提出了“提高素質、發(fā)展個性”的要求，新課改在此基礎上，明確提出，要“以德育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，全面實施素質教育”。根據這種精神，學校及時開設綜合實踐活動課程，最大限度地拓展了學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生綜合運用知識的能力，增強了學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)了學生的社會責任感。

在學力觀念上，課改提出了關于態(tài)度、技能、知識三元合一的基礎學力模型，從而結束了重知識還是重能力或者重態(tài)度的片面理念。在總結和比較研究的基礎上，新課改對學力內涵進行了再認識，構建了基礎學力模型基礎上的、以發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力為內涵的、再生性強的教育體系。基礎學力的核心第一是學習態(tài)度，是否肯學、愛學是決定學業(yè)成敗的關鍵；第二是學習能力，學生要能夠自學、善于學習；第三是必要的知識與技能，作為態(tài)度與能力的載體，它也是使學生終身受益的。發(fā)展性學力是指學習主體為主動適應迅速發(fā)展的未來社會，所必須具備的自我素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的集合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發(fā)展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識，特別強調有很強的自學能力和良好的心理調控能力。創(chuàng)造性學力是指適應知識經濟時代需要的學習主體所具備的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創(chuàng)新精神進行探究、求真、求實的科學精神，能用批判眼光進行學習與理解的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認識。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應新世紀知識經濟與社會發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學生的終身學習能力和會實踐、能創(chuàng)新為根本立足點的。

初中數學教學注重學生基礎學力的培養(yǎng)，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養(yǎng)學生基礎學力的過程中，創(chuàng)新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養(yǎng)的重要內容。目前，初中課改正處于關鍵時期，以培養(yǎng)學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。我們應充分認識到學力在一個人成長中的作用，重視在初中數學教學中使學生“學會求知”，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力。近幾年來，在初中數學教學中，就培養(yǎng)初中學生的基礎學力進行了一些探索和嘗試，現作如下闡述：

一、創(chuàng)新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則

關于數學課堂教學中學力的研究，不僅要關注學生的現在，也要關注學生的未來；不僅要關注人的全面發(fā)展，而且要強調人的學習后勁與持續(xù)發(fā)展。陶行知指出，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人”。因此，初中階段要把學生學力的培養(yǎng)作為教學的主要任務，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優(yōu)化課堂設計，努力把學生培養(yǎng)到“會學”的境界。

數學課堂教學中學生學力的培養(yǎng)，注重學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養(yǎng)目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創(chuàng)新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發(fā)學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創(chuàng)新教學模式，在很大程度上是基于教學情境的創(chuàng)新。教師在情境的創(chuàng)設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發(fā)學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。

二、狠抓知識要點，強化“自學、議論、引導、創(chuàng)新”

初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中體現注重發(fā)展、自主學習、合作交流、開放生成的課堂教學特征，在優(yōu)化學習的過程中發(fā)展學生的學力。本課題所構建的課堂模式不僅是一個簡單傳播知識的過程，而是一個知識的再生產過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程，既要培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新意識，同時也要轉變教師觀念、全面提升教師素養(yǎng)。

教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優(yōu)化學生學習效果具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創(chuàng)新性，適合于初中生的個性發(fā)展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養(yǎng)，諸如思維能力、創(chuàng)新能力等，以明確好教學目標，這便于系統性教學方式的形成。

三、激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識

學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現，諸如課堂反應、活動探究情況、作業(yè)情況等，進行自我學習狀況和狀態(tài)的總結，以及時發(fā)現自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養(yǎng)學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。

四、多元的評價體系，為提高數學課堂教學中的基礎學力推波助瀾

在評價準則上，課改提出了四大轉變：一是變學業(yè)評價為學力評價。學力內涵的突破必然引起評價內容的轉變，而發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的突破要求我們擴大評價領域，建立包括認知的、技能的和情感的，兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元化評價模式；二是接受性評價與主動性自我評價相結合。改變單一被動的評價形式，建立既來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新型評價體系，以增加評價的豐滿度。學生既是評價的對象，又是評價的主體。這種二維的評價體系可以更大程度地促進學生的發(fā)展；三是變終結性評價為全程性評價。

在評價形式上，為嚴格依據評價準則，并進一步貫徹于整個評價過程中，新課改提出了多元化的評價形式：課堂教學即時評價、學段終結性評價、等級考試、自我評價和小組評價、學分確認等。這些多元化的評價形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學即時評價，即隨堂的教學評價，它包括對學生提問和答問評價，對學生作業(yè)的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當的形式，注意發(fā)揮對學生情況的診斷功能，也可以建立學生個人學習檔案，因為學生個體是處于不斷變化、發(fā)展中的，要充分發(fā)揮教學評價功能，就必須做到及時將評價結果記錄在學生個體學習檔案之中。

隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養(yǎng)模式已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創(chuàng)新能力、思維能力等，都是全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要方面。在數學教學中培養(yǎng)科學的學習方法，采用分類比較、經驗總結、探索法、發(fā)現法等開展實踐研究。如經驗總結法：

1.根據自身上課實施的情況不斷總結經驗。

2.在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。

3.認真學習經過驗證的先進教學和學習經驗。

在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養(yǎng)，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養(yǎng)學生基礎數學學力的重要舉措。

參考文獻：

[1]鐘堅紅.淺談初中數學課堂教學中學生學力的培養(yǎng)[J].時代教育，2010，（9）.

[2]葛曉燕.在初中數學課堂教學中發(fā)展學生的學力[J].中學數理化，2009，（3）.

篇(4)

【關鍵詞】素質教育背景初中數學教學問題

一、深入進行教學素材整合

在初中階段的數學教學過程當中，教師必須要采取各種有效的方法全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生主動的進行數學思考和探究，這樣才能夠使學生的數學素養(yǎng)和數學水平得到全面提升。基于此，教師需要從學生的具體學情入手，不斷的對初中數學教材內容進行優(yōu)化創(chuàng)新，利用互聯網絡搜尋一些與教學內容相關的素材；也可以實際生活入手，引入一些與教學問題相適應的案例和事件。根據課堂設置的教學目標對其進行有效的篩選，全面地融入到課堂教學當中。利用趣味初中數學教學內容引導學生循序漸進、層層深入的進行學習。在使學生對數學課堂產生較為濃厚的興趣的同時，有效地增加課堂教學和學習生活之間的聯系。

二、科學創(chuàng)建數學教學情景

教學情景依托于先進的互聯網絡信息技術，在教學之前教師可以根據教材設置的教學目標引入一些形象、生動，且具有教育意義和情緒色彩的場景，為學生提供良好的態(tài)度體驗和精神體驗，激勵學生主動進行相關知識點的學習，做到溫故而知新。這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學生的心理機能，同時也能顯著的提升初中數學課堂教學的效果。基于此，教師需要正確的看待情景教學法，積極參加相關的培訓和學習，全面提升自身的信息技術水平，并充分應用于現代教育媒體。

三、全面開展小組合作學習

受到先天因素和后天因素的影響，雖然初中階段學生具備一定的數學基礎和學習能力，但學生之間的個體差異也十分明顯。在此情況下，教師就必須要充分的考慮當下的教學需求，利用小組合作學習模式來代替?zhèn)鹘y的統一式教學，有效的避免學生數學水平出現兩極分化嚴重的現象。學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在差異，有些可能會產生較多的困難。如果這些困難都要我們去幫助他們解決的話，一是沒有多余的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。所以教師需要通過各種方法渠道了解全班同學的數學層次，將6~8個學生劃分成不同的小組，為小組學生安排相關的實踐任務和探究活動。在這過程當中，還要充分的考慮學生的特性，有針對性的提出一些螺旋遞進式的問題或層層遞進的實踐活動，引導學生由簡入難、由淺入深的進行思考和學習。這樣不僅能夠讓學生更好的感受到數學探索和數學推理的樂趣，同時也能夠全面激活學生的學習潛能和發(fā)散性思維。

篇(5)

【關鍵詞】原因；興趣；習慣；目標；轉化

提高學生的核心素養(yǎng)是新課程改革的靚點，正如初中數學新課程標準明確指出：“人人都能獲得必需的數學，不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展，允許學生采用不同的方法和速度學習數學。”新一輪基礎教育改革實施以來雖然取得了較大成績，但初中數學改革中面臨著嚴重的挑戰(zhàn)，諸如“學困生”隊伍日益擴大，一定程度上阻礙著教學改革的健康發(fā)展，究其學生的主觀原因主要包括：

其一，基本概念模糊，定理理解膚淺：理解數學的基本概念和基本定理是學生學好數學的前提條件，但不少學生輕視對基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，往往靠自己的“環(huán)圈秀腿”解答問題，一旦參加考試就“露陷”了。

其二，學習方法陳舊，探究意識薄弱：許多學生依賴性強，缺少獨立自主學習的能力，往往靠死記硬背來“解決”問題，他們在自主探究中得過且過，從而導致知識攝入的數量與質量都不盡人意。

其三，求知粗枝大葉，知識鏈條斷裂：有些學生沒有嚴謹的求知精神，他們掌握的知識缺乏系統性，往往像程咬金一樣只靠“三板斧”解決問題，諸如對幾何與函數的知識鏈掌握不夠充分，從而對后續(xù)學習影響比較大。

其四，缺乏學習興趣，作業(yè)應付了事：由于數學比較抽象、繁瑣，導致部分學生任務主義嚴重，課堂上馬馬虎虎聽講，完成作業(yè)時不肯動腦筋，甚至靠抄作業(yè)來完成老師布置的任務，長期以往就成為數學“學困生”。

造成這些“學困生”的主要原因雖然不能杜絕，但作為一名初中數學教師應該做一個有心人，想學生所想，急學生所急，進一步更新教學理念，在課堂教學中努力激發(fā)學生的學習興趣，循循善誘地引導學生掌握基本概念、基本定理和基本的解題能力，具體從以下幾方面入手：

一、堅持以生為本，激發(fā)學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是我國教育先驅孔子倡導的教學理念，他強調了培養(yǎng)學生學習興趣的重要性和必要性。眾所周知：初中數學知識具有抽象性和嚴密的科學性，假如學生不全身心投入其中，那就不可能學好這門學科。為了激發(fā)“學困生”學習數學的積極性，教師堅持因材施教原則，在課堂適當提出一些簡單化的啟迪性問題，才能讓“學困生”也有展示自己風采的機會，不斷增強他們的學習信心。現代教育心理學研究表明：學生的情感世界都是豐富多彩的，特別是基礎比較差的學生更需要教師給他們更多的愛護，更多的關心，更需要肯定和鼓勵。因此，我們一定要善于發(fā)現“學困生”的閃光點，并及時予以表揚，即使他們回答的問題全部是錯誤的，也要耐心的引導，不能動輒呵斥或者采取懲罰性措施，盡量拉近師生之間的情感距離，千方百計地調動“學困生”主動參與自主學習、合作學習和探究學習積極性。

二、注重因材施教，培養(yǎng)良好習慣

習慣影響著人的身心健康、思維發(fā)展和行為規(guī)范，好習慣使學生終身受益，良好的學習習慣是學習的劑，是力量的源泉，不斷促進身心發(fā)展。在數學教學改革中，教師只有幫助他們逐步培養(yǎng)良好的學習習慣，才能從根本上轉化數學“學困生”，最大限度的提高自主探究的效率，具體可以牢牢把握三個“注重”：

（一）注重培養(yǎng)預習習慣：課前預習是提高學生學習效率的前奏曲，學生在預習時不僅要大致閱讀相應的文本知識，而且要動手整理出知識的基本內容和總體結構，一旦發(fā)現難以理解的問題要記錄下來，以便在課堂上進行共同交流、解決。

（二）注重培養(yǎng)探究習慣：學生在課前的預習的基礎上，在課堂上一定要全神貫注地聽講，不僅要積極思考老師提出的問題，而且要發(fā)揮主觀能動性，善于自己發(fā)現問題，大膽提出質疑，系統分析問題，嘗試解決問題。當然，針對課堂上沒有理解的問題，一定要及時做好筆記，以利課后繼續(xù)向老師請教，從而有效克服心理上的惰性，逐步養(yǎng)成積極主動探究學習的良好習慣。

（三）注重培養(yǎng)復習習慣：知識的積累是一個長期反復鞏固的過程，遺忘曲線規(guī)律告訴我們，學生學到的部分知識會逐步遺忘的。因此，我們一定要讓學生逐步養(yǎng)成復習的習慣，把課堂上所學的新知識進行系統化的整理，并解決課堂上遺留的問題，達到溫故知新的目的；同時，要求學生嚴格督促自己，發(fā)現偏離實際的行為迅速作出合理化調整，從而不斷完善自己。

三、適當降低目標，提高學習信心

篇(6)

一、實施素質教育的必要性

初中數學老師應重視素質教育的目標和宗旨，即塑造社會需要的高素質綜合型人才以推進我國特色社會主義現代化建設是素質教育的核心目標，加強全民族的素質教育是素質教育的宗旨，在此基礎上實施教學.在學生課堂主體地位確定的前提下，教師應該培養(yǎng)學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍，因材施教，著力培養(yǎng)學生學習數學的能力，把素質教育融入到平時的課堂學習中，塑造全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才.同時，在數學教育中，提升學生的綜合素質是其基礎和目標所在，因此教師要尊重課程要求和學生的個性特點，重視學生的個性特點，不斷探討教學方法，及時總結和反思自己的教學，著力培養(yǎng)學生各方面的綜合素質，全面提升學生美、德、體、智等方面的能力，實現學生的個性發(fā)展.

二、如何在初中數學教育中實施素質教育

1.初中數學教師要轉變觀念，樹立數學教學的素質觀

就進行素質教育的建議和要求，國家教委副主任柳斌同志這樣說：“素質教育的基礎是轉變人才觀念，轉變教育觀念，轉變質量觀念，轉變教育思想.”樹立正確的數學素質教育觀，轉變自身的教育觀念和教育思想，這是在數學教育中落實素質教育的基礎.而實現學生綜合素質的提升，塑造有利于社會、國家的全能型優(yōu)秀人才，以及提高數學素養(yǎng)和提高數學能力是初中數學教育的目標.由此來說，在教學過程中，初中的數學老師不能忽略學生在課堂學習中的主體地位，引導學生積極參與到教學中，激發(fā)學生學習的興趣，要重視學生的參與，這是因為學生的參與可以促進潛能的開發(fā)和能力的提高，促進綜合型高素質人才的塑造.同時，初中的數學老師還應該因材施教，即在了解學生興趣愛好的基礎上，在把握學生的能力和知識水平的前提下，進行素質教育，全面提高學生的綜合素質.

2.初中數學教師要把素質教育與數學教學結合起來

初中數學教師在教學過程中，要融合數學教學和素質教學，不能忽視數學課程運用廣、內容抽象的特點.為了實現提升學生數學素養(yǎng)和塑造綜合型高素質人才的教學目標，初中數學教師在教學的過程中，要全面把握數學教學的特點，對素質教育的目標和宗旨進行全面的把握，有效將數學教學和素質教育融合在一起.

愛國主義教育、良好的學習習慣和學習態(tài)度教育和辯證唯物主義教育是初中素質教育的三個核心.所以，愛國主義教育應該貫穿到初中數學教師的課堂教學中.愛國主義的課堂教育可以通過合適的方法進行，如對我國領先的數學成就進行介紹，對我國貢獻卓越的數學家進行介紹.其二，為了養(yǎng)成學生良好的學習習慣，樹立學生正確的學習態(tài)度，初中數學教師在教學過程中要著力對學生的創(chuàng)造能力和思維能力進行培養(yǎng)，嘗試不同的模式來培養(yǎng)學生學習的積極性，積極引導學生.最后，為了讓學生領略到辯證唯物主義，同時加強學生辯證思維能力的培養(yǎng)，數學教師在數學教學過程中要充分揭示其中所蘊含的辨證唯物主義因素.

3.初中數學教師要重視培養(yǎng)學生的數學思想方法

在數學學習過程中，學生必須掌握數學思想方法，數學思想方法又可稱為數學方法和數學思想.解決問題時主要用到數學方法，而應對數學問題并進行思考和分析時則要用到數學思想.初中數學教師在數學教學的過程中，要重視對學生數學思想方法的培養(yǎng)，要結合數學教學的目標，以及數學教材中所包含的數學思想方法設計教學目標，在數學教學中不斷給學生滲透數學思想方法，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的數學思想方法.

分類討論，就是將一個問題涉及的幾個假設性列出來，然后逐個去試探，排除不成立的假設，留下成立的假設.如，

矩形一個角的平分線分矩形一邊為4和5，則矩形的周長是？

解：設四邊形為ABCD，且AE平分∠A，

因為四邊形ABCD是矩形

所以∠DAE=∠EAB=45°，AB=CD=BE，

AD=BC=BE+EC=9.

①當BE=4時， CE=5，

因為AB=CD=BE，AD=BC=BE+EC=9

所以AB=4，AD=9.

四邊形為ABCD=2（AD+AB）=2×（9+4）=26.

②當BE=5時， CE=4.

因為AB=CD=BE，AD=BC=BE+EC=9.

所以AB=5，AD=9.

四邊形為ABCD=2（AD+AB）=2×（9+5）=28.

答：矩形的周長是26或28.

由此可見，分類討論的思想方法不僅僅可以迅速的解答數學題目，實際在分類之中鍛煉了學生的思想組織能力以及分析能力.

4.初中數學教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)

在數學教學過程中，初中的數學教師要將培養(yǎng)學生的思維能力作為教學工作的重中之重，這是因為在國民素質的培養(yǎng)過程中，思維能力和思維品質不可或缺.因此，初中的數學教師在進行課堂授課時，要重注對學生思維能力和思維品質的培養(yǎng)，開拓學生思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，引導學生積極思考并探討遇到的數學問題，不能忽略學生的思維變化，使數學促進學生思維能力發(fā)展的作用得到充分的發(fā)揮，對數學和思維能力之間的關系進行積極研究和探討.

5.初中數學教師要重視對學生心理素質的教育

篇(7)

一、問題提出

(一)課程改革的客觀訴求

課堂教學改革是課程改革發(fā)展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養(yǎng)和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩(wěn)步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區(qū)教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。

(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求

旬陽縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規(guī)劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創(chuàng)新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態(tài)課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發(fā)學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環(huán)教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區(qū)和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進一步優(yōu)化課堂教學模式，進一步創(chuàng)新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創(chuàng)新，導致學生課業(yè)負擔加重，數學素養(yǎng)有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。

二、課題研究的意義及價值

本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優(yōu)化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優(yōu)化，促進師生數學素養(yǎng)質性提升。

三、課題名稱界定及解讀

本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優(yōu)化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規(guī)定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環(huán)境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進步與發(fā)展。

四、課題研究的目標、內容、假設與創(chuàng)新之處

(一)研究的目標

1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優(yōu)化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規(guī)范、高效的快車道。

2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。

3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發(fā)展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優(yōu)效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識。

4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續(xù)發(fā)展。

(二)研究內容

1.研究優(yōu)化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優(yōu)質資源庫。

2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優(yōu)化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。

3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。

4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優(yōu)化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。

(三)研究假設和創(chuàng)新之處

1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優(yōu)化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環(huán)境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養(yǎng)的全面提高。

2.創(chuàng)新之處

(1)構建三部五環(huán)課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規(guī)范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。

所謂三部五環(huán)教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優(yōu)化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養(yǎng)學生自主探究和創(chuàng)新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創(chuàng)設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業(yè)，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優(yōu)化的部件和要素。

(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規(guī)避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發(fā)展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。

(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節(jié)優(yōu)化提供了操作要領和技術支撐。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線

(一)研究思路

本課題研究以學生自主發(fā)展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學的模式。

(二)研究方法

1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。

2、行動研究法。以實踐研究為主，動態(tài)研究優(yōu)化課堂教學有效策略。

3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。

(三)技術路線

采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環(huán)遞進的研究策略。

1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優(yōu)化提升。

2.聘請上級業(yè)務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監(jiān)控。

3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。

4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。

六、研究過程及操作策略

(一)課題研究時限及階段劃分

本課題研究計劃用三年時間(2012.9---2015.9)分四個階段：

1.準備階段(2012.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：

(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。

(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。

(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。

2.實施研究階段(2013.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：

(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。

(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節(jié)開展優(yōu)化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。

(3)修訂《旬陽縣初中數學優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。

(4)完成中期研究報告。

3.總結完善階段(2014.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：

(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。

(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。

4.應用推廣階段(2015.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：

(1)按照《旬陽縣優(yōu)化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優(yōu)質教學資源普及共享。

(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優(yōu)秀成果評推，特優(yōu)成果推介參加上級成果評選。

(二)具體分工序號研究

七、成果預期及呈現方式

1. 成果預期

(1)建立完善整體優(yōu)化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。

(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。

(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。

(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。

(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節(jié)教學設計、課件、導學案)。

2.成果呈現方式

(1)階段性成果

①初中數學課堂教學基本現狀調查報告

②《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案

③《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告

④整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)

⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)

⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)

⑦《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告

⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)

(2)最終成果

①整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)

②《整體優(yōu)化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)

③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)

八、保障措施

(一)加強領導，夯實責任

本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業(yè)務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區(qū)數學教研聯組協助實施組負責轄區(qū)所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優(yōu)化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業(yè)成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。

附：課題研究組織機構

(1)課題研究工作領導小組

(2)課題研究工作實施組

(二)加強宣傳，提高認識

充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發(fā)揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優(yōu)化課堂教學設計與實施在促進自身發(fā)展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優(yōu)化的有效載體，是促進教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。

(三)加強引領，確保實效

課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發(fā)現、遴選推介優(yōu)秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監(jiān)控和展評引領;及時向上級專業(yè)網站、新聞媒體、報刊雜志推介優(yōu)秀作品;及時引導學科教師在規(guī)范中優(yōu)化，在優(yōu)化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發(fā)展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。

(四)籌措經費，確保運行

采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規(guī)劃、整體推進，確保片區(qū)層面展評引領活動常態(tài)運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續(xù)運行。