序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學習的策略與方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、教學活動的方法論探討

長期以來，外語教學工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語教學的主要目的。一些人認為，外語教學的質量取決于教學方法的質量，因而最根本的就是要發展一種有效的方法。他們假定，語言學理論的進展和第二語言習得研究的突破最終將揭開第二語言和外語學習的奧秘并形成一種新的“超級方法”，從而一 勞永逸地解決外語教學中的問題。另一些人更為樂觀地相信，這種“超級方法”就蘊含在日常教學活動中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會戲劇性地改變眼下外語教學質量不高的狀況。教學方法果真具有如此神奇的作用嗎？下面的分析在一定意義上對這個問題作出了回答。

所有的教學方法似乎都具有這樣一個共同特征，牋即它們都包含著一套關于“如何完成教學”的規則。有的方法提倡先加強說的訓練，以便建立起基本的語言模式；有的強調發揮所記住的對話或課文的作用；有的則要求使學習者運用自己的語言資源盡快地進行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側重點，但它們對教師和學習者在教學過程中的行為的規定則是一樣的，其中對教師的要求包括出示何種材料、何時教和如何教，對學習者的規定主要在于通過何種途徑學習，由此確定教師、學習者和學習材料三者在教學過程中的不同角色，按照這個規定，教師的工作就是設法使自己的教學風格及學習者的學習風格與方法的要求相一致。

“理性主義”方法是指那些“指向過程”的方法，這種方法把語言視作一個整體，認為對語言功能的理解是語言學習的“居先步驟”，其中包含著批判性地思考和交際的愿望；而“經驗主義”方法則注重于四種“互不關聯”的語言技能（聽、說、讀、寫，其排列順序的不同也說明主張的差別，這里暫不涉及）的訓練。那么，這兩種方法之間的差別能否在教學實踐中找到呢？斯沃弗等人發現，人們用對比的方法找出的各種不同教學方法間的“差別”在實際教學實踐中并不存在，因而“貼”在教學活動上的某種方法論“標簽”并不說明什么。由此可見，教學方法對教學活動性質的限定并不是基于對教學過程研究的結果，而是基于某種假設。這也是方法與實際“脫節”的重要原因。盡管如此，教學方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各種會議上頻頻露面，教師們也時常聚集一堂聆聽關于最新“超級方法”的描述。然而，這種表面的“繁榮”既無法掩飾更無法消除以使教學概念化這種企圖的嚴重局限，即它呈現給教師的只是某種經過精心包裝的靜態的、“預先決定”的貨色，而把特定的教師和學習者角色、教學活動過程等強加于所有的教師和學習者，對課堂經歷的研究表明：從時間上來說教學并不是靜態的、固定的，而是一種動態的相互作用過程，在這個過程中教師的方法來源于教師和學習者與教學任務和活動之間長時間的相互影響，有些人不顧這些事實而根本否定教師的作用，認為如果讓每個教師各行其是，教學活動將陷于一 片混亂，因而必須有一些適用于一切教師和一切教學情境的“一般方法”。殊不知，任何教學方法，如果不能得到實際教學活動中的個人教學風格和教學技巧等重要變量的影響和補充，它也就談不上發展和完善。

鑒于此，另一些人在對教學本質進行了研究之后提出了一種不同于上述的教學觀。他們認為：①教學效果的差異，原因在于教師而不是教師所采用的方法；②某種意義說，教師的工作方式并不依賴于特定的方法；③“高效教學”的特性是可以測定的。此外，他們還將注意力部分地轉向了學習者，并試圖確定“高效學習”的特性。這就要求教師不僅注意觀察和反省自己的教學活動，同時還要對學習者的學習行為進行觀察和思考。

轉貼于

二、“高效教學”特性的策略研究

要探討“高效教學”，必須對促成教學“高效”的策略進行分析和評判，其中包括教師的策略和學習者的策略兩個方面。

研究者發現，教學過程的幾個維度都可以說明“高效教學”與“低效教學”之間的差別，其中包括課堂組織、課堂結構、課堂任務和分組教學等環節 。在“高效教學”過程中，其教學論原則建立于對“高效”教師實際運用的課堂實踐的形式及過程的研究，因而不能將其“高效”簡單地歸功于甲方法或乙方法的應用，也不能歸因于教師對照某套來自教學過程外部的原則而不斷修正自己的教學行為，而是教師對課堂中的教學、學習和交際過程的主動控制和駕馭能力及其對這些過程的理解的結果。這也就是說，課堂教學應充滿著教師的授課目標、學習者的學目的、課堂任務及活動、教師的講授行為和學習者為完成指定任務而采取的行為與教學效果之間不斷發展著的、動態的相互影響。

2、長期以來人們只重視于教師的作用，殊不知學習者為達到成功的學習而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就認為學習者無論在教師采用何種方法和技術的情況下都可以取得學習上的成功。這種觀點使得研究者和教師們開始更多地注意學習者本身，以圖發現成功的外語學習者之所以成功的原因。

正如對“高效教學”的研究試圖證明哪些教學行為可以導向優質教學一樣，對“高效學習”的研究也試圖驗證哪些學習行為能夠最有效地促進學習者的學習。

研究者發現，一些外語學習者之所以在完成學習任務的過程中“表現欠佳”，主要是學習策略的運用不當造成的，因而他們認為，通過驗證并指導這些學習者運用“成功學習的策略”就有可能使其“表現”得到改善。也正因為如此，才有必要對外語學習中的“學習者策略”進行研究，以幫助其他學習者改善其學習語言的能力。

為了向學生提供有關學習策略的知識，必須將“策略”具體化為特定形式的技巧，然而關于如何進行學習策略教學目前尚無一致意見，其中心問題在于“策略”是“學得的”還是“習得的”，一些研究者主張直接了當地訓練學習者對某種策略的運用，并教會學生如何有意識地檢驗自己的策略；另一些研究者則傾向于將某種策略融入其他學習內容之中，讓學習者在學習過程中不知不覺地受到策略的影響，從而形成一種“習得策略”。需要指出的是，兩種方法都離不開教師的干預，問題在于教師是讓學習者放棄現有策略并換用別種策略還是僅僅幫助學習者更好地理解和駕馭現有的策略。

篇(2)

摘 要：打造高效課堂是基礎教育改革的重中之重，是教師們熱切追求的目標。但是，在打造高效課堂的過程中還存在著諸多的誤區，教師應該運用科學的教學方法以及高校的教學理念來達到教學的目的。課堂是學生獲取知識和提高能力的主要渠道，所以，提高課堂效率勢在必行，高效課堂的教學策略研究也是教師必須面對的問題。為了使課堂效率最大化，應該進行課堂教育改革，讓教師和學生成為學習上的合作者，讓學生主動積極的學習，從而使課堂效率最大化。

關鍵詞：課堂教學；教學策略；教育改革；高效課堂

隨著教育改革的不斷深入，打造高品質、高效率的課堂教學已成為當前最熱門的話題之一。堅持以人為本，全面協調可持續發展的科學發展觀也更加深入人心，打造高效率的課堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。從個級別的教育管理部門到教師團隊都在盡最大的努力對如何提高課堂效率進行探索。渴望能開拓出一條能有效提高課堂效率的康莊大道。高效課堂是針對低效率的課堂而言的，課堂教學的高效性是指在課堂教學正常狀態下，通過教師的引導，學生的積極主動配合，在一定的時間內高效率的完成課堂任務，促進學生的高效發展。

高效的課堂教學可以使學生在課堂活動中有超長的收獲、超長的提高。從教育學的角度看，高效課堂必須具備以下特征：生成性、主動性、生動性。從教學目標來看，高效課堂就是把課改的三維目標現實化，也就是實現從知識到興趣、再到能力、智慧的飛躍，簡而言之，就是讓學生從被動學習改為主動學習，從無興趣到有興趣。高效課堂的成功與否更主要的是看課堂教學是否促進了學生的發展，是否高效率的完成了課堂的教學任務。高效課堂既是一種理念也是一種策略。

一、高效課堂教學中存在的誤區

1.1多元化教學方法的誤區。有時候我們會走入一個誤區，認為高效課堂就是教學方法的多元化，這是大錯特錯的，高效課堂既是一種理念也是一種策略，更是我們的一種價值追求，課堂教學教的不單單是一門課程，更是一門藝術，每一門課程都有其獨特的知識體系和科學的學科規律。因此在教學實踐中必須重視學科的規律，遵循規律進行教學。要達到真正的高效課堂，教師就必須采用科學的教學策略，而不是單一的采取教學方法多元化，這只會使我們離高效課堂越來越遠。簡而言之，課堂是否有高的效率不在于教學方法是否多元化。好的教學策略可以知道教師高效率的完成課堂教學任務，可以讓學生有超長的收獲。教學策略實際上是一種科學的方法和藝術。教師在進行教學時應該始終貫徹基本的教學理念，講究基本的教學策略。

1.2時間利用率的誤區。有時我們會錯誤的認為時間利用率高就是高效課堂，其實不然。有不少人認為高效課堂就是惜時如金，以較少的時間投入，換取較大的課堂收獲，從經濟學角度來看，就是把關于投入和產出的對應關系，把課堂的教學效率定義為學生的學習效率和教師教學投入的比率。認為時間利用率越高課堂效率就越高是錯誤的觀點，更是一種不理智、不科學的教育教學策略。

1.3評價標準的誤區。高效課堂的評價標準也是影響課堂效果是否高效的因素之一。以往在評價一節課是否高效時評價者大多較為關注教師對教學目標的把握、教材的處理、和對教學的方法的實際應用能力，并以此作為評價教師授課水平的高低、和教學效果的好壞。如今，新課改倡導“以學論教”，課堂教學評價標準由以前的關注教師轉為更加的關注學生，評價的著重點由“教”轉向了“學”，但是，在“以學論教”的情況下，有些評價者把學生對教學內容的理解和掌握程度作為高效課堂的評價標準，課堂內容講授結束后，教師拿出試題進行當堂檢測，學生做的快，答得準就視為高校課堂，否則就視為低效或無效課堂。

二、高效課堂教學的相應策略研究

2.1提升對高效課堂教學理念的認知。要想建立真正的高效課堂，首先要對高效課堂有一個深入的了解，提升對高效課堂的教學的理念認知。高效課堂應該具備“高效率、好效果、好效益”三方面內容。教師在關注有效知識傳遞量的同時更要關注學生對知識長期學習的愿望，只有這樣課堂才有可能成為高效率的課堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察課堂是否高效時要關注以下幾方面內容：第一是教學目標的實現度，第二是教學目標的達成路徑是否優化，第三是學生的學習愿望是否積極主動。為了激發學生強烈的學習愿望，就一定要做到以下幾點：激發學生、相信學生、解放學生、發展學生。以便于實現從知識向能力的轉化，高效課堂必須遵循教師與學生合作、學生主動積極自主的進行學習以及深入探究的原則。對高效課堂教學理念的理解程度關系著高效課堂是否能夠建設成功，所以，在建設高效課堂之前，一定要深入的了解高效課堂教學理念究竟是什么。

2.2重視課前準備和課后總結。當下，造成課堂教學的效率低下的原因之一就是課前準備不充分，教師和學生都應該在課前進行精心的準備。雖然教師在進行講課之前都能認真的備課，用心研究教材和考試大綱，但是，大多數教師在備課時還只停留在對教參、教案的照搬照抄，更有甚者是為了應付教學檢查去抄寫他人教案，不能做到根據教學目標去精心研究教學方法，更不能深入了解教材、超越教材。課堂教學結束后，教師一定要設計高質量的針對本節課內容的練習題，讓學生做到：“溫故而知新”。由此看來，課前準備和課后總結對建設高效課堂的重要性。

2.3創造教學氛圍與構建知識體系。課堂氛圍作為課堂活動的載體，也是師生互動的產物，課堂氛圍也可以體現出課堂的文化傾向。學生在聊好的課堂氛圍中，能夠積極主動地進行課堂互動，毫無壓力的進行知識交流，教師應該尊重學生的觀點，尊重學生的求異性發散思維。在高效課堂中，學生應該具備將原有的基礎知識進行聯系、比較，進行橫向、縱向的分析、比較、總結由淺及深、循序漸進的構建完善的知識體系，這不僅能夠鍛煉學生分析歸納問題的能力，還有利于培養學生解決問題的能力。

2.4樹立“學導合一”的教學理念。“學導合一”是一種可以使教師少教而學生多學的高效學習方法。通過“學導合一”的教學策略，可以將學生的被動學習轉變為學生的主動學習，只有學生主動學習才有可能建設高效率的課堂，學生通過教師的引導，通過學生的課前自學、課堂提高、課后鏈接的有效調控，以達到降低學習難度的目的。而教師通過“學導合一”，這一教學策略，能夠將教材進行有效的整合，從而進行對課堂的精心設計，合理的掌握課堂教學內容，使學生通過課堂學習后，樂于學習，真正的成為課堂學習的主人，從而提高學生的學習興趣，將課堂的效率提升到極致。“學導合一”的目的不是為了使學生學會，而是為了讓學生做到會學。能夠掌握自己學習的方向，它可以培養學生的學習興趣，是學生學習的動力源頭。

結語：

總而言之，課堂是教師教學的主要方式，也是學生學習知識的主要渠道，所以要切實提高課堂教學的效率。我們只有對課堂教學進行理性的認識，對課堂教學所存在的問題進行客觀的分析，才有機會對課堂教學進行不斷地改進。面對諸多的課堂教育當中存在的問題，除了“要對高效課堂進行更深層次的認識、學導合一、培養良好的課堂氛圍和做好課前準備和課后總結”等方法之外，還有諸多方法有利于構建高效課堂。所以為了使教育改革可以更深入的實施，我們要在建設高效課堂的道路上進行不斷的探索，為祖國發展助力，教育乃興國之本，除此之外，高效課堂的建設將有利于“科教興國，人才強國”戰略的實施，所以，我們要利用一切社會資源為建設高效課堂服務。（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1] 肖飛.高效課堂教學策略探究[J].經濟研究導刊，2011.03（3）：256-258.

篇(3)

關鍵詞：閱讀高效課堂；閱讀前策略；閱讀中策略；閱讀后策略

一、初中九年級英語閱讀課堂教學的現狀

自從擔任學校教研組長以來，到各地聽課的機會越來越多，我發現大部分初中畢業班英語教師的閱讀教學還存在不少問題。很多任教九年級的老師的閱讀課課堂還停留在英語漢式的理解，穿插語言點的解說，有的雖然套用pre-reading ，while-reading， post reading的任務型課堂閱讀教學的新套路進行教學，但沒有真正領會其中的意義，對課文理解比較膚淺，閱讀練習與評價方式單一，老師大多采用“四選一式”（Multiple Choice）的調查結果分析如下：

1.學生閱讀目的過于單一，閱讀僅僅就是為了考試。

2.學生認為英文報紙、雜志、文學作品與考試沒有直接關系，可讀可不讀。

3.少量學生有意愿閱讀課外讀物，但因為各學科的大量作業擠占了他們的閱讀時間。

4.教師沒有很好指導學生進行閱讀：重課內，輕課外，缺乏高效閱讀課堂效果。

二、初中九年級閱讀高效課堂教學模式的理論依據

1.義務教育階段英語課程總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合任務素養。九年級是義務教育階段最后的一年，閱讀的分級目標已到5級：學生能讀懂相應水平的讀物，克服生詞障礙，理解大意，能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。

2.近兩年來，番禺區掀起“研學后教”改革的浪潮。“研學后教”的核心理念就是把“時間交還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功” 。初中九年級閱讀課堂教學模式就是遵循著“研學后教”成功的理念，逐步摸索出一種高效的課堂模式。

三、初中九年級閱讀高效課堂教學模式的閱讀策略指導

作為畢業班的老師，我們知道，上好九年級學生每一節課多么的重要！閱讀就是一個重要的過程，九年級閱讀高效課堂模式就是向課堂40分鐘要效率的過程。筆者根據日常教學實踐知道，要上好每一節閱讀課，我們必須根據不同的閱讀教材重視、準備、落實好最基本閱讀過程策略。

高效課堂閱讀前策略（Pre-reading Approach）

1.“頭腦風暴”（Brain Storm）。

不要忽視“頭腦風暴”帶給學生的那份輕松。有經驗的畢業班老師會在閱讀文章前激發學生的“頭腦風暴”，激活學生已有的相關文章的知識，吸引學生的注意力，使學生順利地進入老師的閱讀教學中來。事實證明，恰當的“頭腦風暴”是閱讀高效課堂的引火索。

2.“四整合”任務型閱讀課堂的“自主學習”預習模式（Pre- reading Self-Study）。

我校“研學后教”下的四整合教學模式是“先學后教、當堂訓練”。“先學”就是要求學生會自主學習。教師通過投影明確告知學生自主預習：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。

學生通過同伴合作、小組討論等學習方式進行學習探究。學生能在解決研學問題的過程中，既提高口語表達能力，又學會如何自行設計“family life”題材的書面表達的寫作內容和步驟，最終將學生從傳統的老師命題英語書面表達中解放出來，摒棄一成不變，從而增加寫作的趣味性，學生完成從配角到主角的轉換，真正做到讓課堂研學問題成為課堂中心，把時間交還給學生。

四、閱讀高效課堂教學模式的后續研究

老師都知道，提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因物而異。在初中九年級英語閱讀教學課堂中，畢業班教師更要有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，引導學生調整好自己的閱讀學習策略，傳授正確的閱讀方法與解題技巧，指導學生采取恰當的閱讀策略，讓學生積極參與閱讀活動。初中英語九年級閱讀高效課堂教學模式的目標就是讓即將踏入高中學習的九年級學生真正做到讀有策略，讀有動力，讀有方法，讀有創新，讀有個性，為其進入高中學習英語進一步奠定基礎。

經過一年多來的探索和實踐，我校越來越多英語教師開展英語閱讀高效課堂教學模式，學生也慢慢適應了這種課堂教學模式。初中英語教材（九年級）閱讀高效課堂模式不但挖掘了學生的內在閱讀學習潛力，學生的后續學習能力也得到不斷的提高。

篇(4)

通過兩年的課題研究實驗，初步摸索出以下高中語文課堂教學高效化策略。

策略一：激發學習興趣，最大程度地開掘學習者的語文學習潛力。

從問卷調查結果分析，困擾學習者語文課堂效益提高的首要因素是對課堂所學缺乏濃厚的興趣，甚至不愿、不樂意從事課堂所學。興趣是最好的老師。如果學習者對自己所從事的活動缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學習一定是低效甚至是無效的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文課堂教學應該設法引領廣大學習者積極培植濃厚的語文學習興趣，并且幫助其不斷強化一種意識，語文是工具學科，語文學習是生存的需要，是自身進一步發展甚至可持續發展的必要保證。只有充分激發出學習者的語文學習興趣，使之愿意而且樂意參與課堂語文學習活動，甚至是整個語文學習活動。也只有這樣，我們才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。

在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教師就應該下大力氣研究、開掘、調遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文課堂教與學。為此，所有語文老師必須高度重視并充分運用語文課本的現成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

策略二：積極培植學習者的學習主動性，激發其自覺學習、主動學習。

學習者對語文課堂具有濃厚的興趣，又掌握了比較科學而且適用的方法，這就為語文課堂教學實效性的提高提供了必要的保證。但是，僅此還是不夠的，還應該積極培植學習者的學習主動性，并且使之優化成為一種優秀的學習品質。只有如此，在語文課堂上，學習者才能積極、認真地參與，比如及時思考并認真回答問題，積極參與課堂學習活動，及時作記錄，及時反思等，這種全方位、積極的參與一定能夠保證個體所學效率的提高，無數個體都能夠達成這一目的，整個語文課堂的教學效率自然也就提高了。需要注意的是，學習者的學習主動性需要積極地培植，需要精心地呵護，切忌扼殺；引領、培養學習者的學習主動性是一個長期而艱巨的工程，但又是造福于語文學習的優質工程。

策略三：優化語文學習方法，科學高效地進行學習。

調查結果顯示，學習者課堂學習效率低下，與其學習方法不當有著直接的關系。基礎年級的學習者，有超過一半的人認為語文課堂效率低下的原因是“沒有良好的學習方法，學習被動”，高三畢業班也有一半的學習者認為這種因素是困擾語文課堂效益提高的重要因素。這說明，在語文課堂上，由于學習者自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，通過開展學習方法、學習經驗交流等方面的講座，訓練科學的語文學習方法，在語文課堂上根據所學內容以及具體的學情選擇并優化學習方法，是實現語文課堂教學高效化的必要方法之一。

策略四：科學制定課堂教學目標，合理組織語文課堂教學。

從教師角度看，影響課堂教學效益提高的一個重要因素就是課堂教學目標不明確、欠科學。沒有目的的課堂教學注定是失敗的教學，注定是低效的課堂教學；教學目標不具體、不科學，同樣制約著課堂教學效益。為此，科學制定課堂教學目標，圍繞目標嚴密、合理地組織課堂教學，就能夠提高課堂教學實效性。實踐證明，保證此項工作的順利實施的得力舉措就是組織實施目標教學。

策略五：優化語文課堂教學結構，開發課堂教學模式。

設計語文課堂教學結構時，既要考慮語文課堂學習的趣味性，又要考慮其實效性。科學、有序、高效的高中語文教學結構，是遵循《課程標準》《考試大綱》和具體的學情，根據具體的教學內容和具體而明確的教學目標來制訂的，是符合教育規律和認知規律的。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則――從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則――前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則――遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則――靈活地應用已經設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

策略六：嚴格實施教學“跟進策略”，向科學管理要效率。

所謂教學的“跟進策略”，就是有講必練、有練必考、有考必評，同時輔以“日清、周總、月結”的復習鞏固策略。為此，在組織實施語文課堂教學時，強化了課前10分鐘小練習的管理與檢查力度。10分鐘小練習必須經過各個備課組集體謀劃、共同設計、反復討論，然后才能定稿，最后與學習者見面。在內容設計上，10分鐘小練習必須凸顯基礎性、鞏固性和檢測性，必須是遷移、鞏固所學，必須達成利于新學的目的。此外，10分鐘小練習在內容設計上還必須具有序列性，即所練習內容前后鉤連自成體系，以此來鞏固所學。課堂教學過程中，提出必須尊重學習者的認知規律、記憶規律和學習規律，講練結合，嚴格把握課時關，即所學必須當課消化并牢牢鞏固。為了使此項工作落到實處，可明確提出課堂教學必須把好“三關”的要求，即“課時關”“單元關”“月考關”。在“三關”中，要尤其重視最基礎的“課時關”，因為這是課堂教學高效化的關鍵，只有這一關把握好了，“單元關”“月考關”才能真正落實，才能真正減少學習者的知識“副積累”，才能保證所學扎實、有效、高效，才能保證新學的內容扎實、高效。

策略七：優化語文教學方法，向科學施教要效益。

伴隨著新課程改革的進行，很多老師已經自覺注意并努力應用先進、科學的教學方法進行語文課堂教學，以此來實現語文課堂教學的高效化。科學有效的教學方法的確定，是根據具體的教學內容和具體的學情來確定的，絕不是教師的一相情愿，所以，應堅決反對為了作秀而牽強附會一些先進、科學的教學方法，完全忽視學習者的理解與接受情況，甚至是完全不顧學習者的心理感受與成功體驗。倡導優化教學方法，大膽創新，創造性地使用教學方法。提倡古為今用，洋為中用，大膽整合并努力應用一切先進的教學方法，如傳統語文教學中“學而不厭”“書讀百遍、其義自見”的治學態度，“博學而篤志”的教學理念，“舉一反三、循序漸進、啟發誘導”的教學方法，“誨人不倦、因材施教”的教學態度和策略，“文道結合、傳道授業解惑”的教學原則。

策略八：科學調控語文課堂教學節奏，向有限的學習時間要效率。

教育心理學研究和實踐證明：學習者從事學習活動，其精力投入與專注程度是有一定規律的，與所用時間成反比。利用節奏調控、培養學習者的學習熱情和興趣，是符合學習者認知規律和其身心發展規律的，有利于課堂教學的時間優化和效率的提高。具體操作：精心設計語文課堂教學的流程節奏，使之起伏有致；合理分布教學內容的節奏，使之輕重有變；周密安排課堂教學的情感節奏，使之徐疾有情；精確把握課堂教學的情感節奏，使之濃淡相宜。

篇(5)

關鍵詞：高效課堂；策略探究；師資培訓

一、高中英語課堂教學高效性缺失的原因

經調查，我們發現高中英語課堂缺乏高效的原因體現在教學目標、教學形式和教學環節上。首先，課堂教學以知識傳遞為主，缺乏情感技能培養。新課改強調學生三維目標的培養，即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面的融合。在高中英語教學中，首先，教師過于注重詞匯和語法知識的講解，忽視學生情感技能的培養。其次，課堂教學形式多樣，但缺乏實質性內容的學習。新課標倡導任務型教學法，它由教學目標、信息輸入、活動方式、教學環境等要素組成。

二、高中英語高效課堂教學策略探究

1.轉變教學理念，以高效課堂教學為目標

《普通高中英語課程標準》倡導“以人為本，全面發展”的教學理念。因此，教師在課堂教學中不僅要重視對學生知識技能的培養，還要注重學生的情感態度和審美價值觀的熏陶，促進學生智力因素與非智力因素的共同發展。在教學目標上，教師應注重學生“三維”目標培養；在教學形式上，必須改變學生的學習方式，把被動地學轉變為主動地去學；在教學內容上，要打破學科之間的局限，整合各學科知識；在講授形式上，教師要精講多練，注重學生自主學習能力的培養。

2.掌握各項技能的高效教學策略

為全面提高學生的聽說讀寫技能，多給學生學習策略指導。在閱讀中運用精讀、泛讀、略讀、跳讀、猜測、找主旨句等策略。將文化知識、閱讀方法以及閱讀技巧融為一體來提高閱讀教學效率。在寫作目標上，新課標突出謀篇布局、遣詞造句和情感表達方面的要求。教師要指導學生多背好詞好句，不斷積累語言材料，提供范例，品讀范文，開展模仿性訓練，及時點評學生寫作中的優缺點，最終實現下筆如有神的感覺以達到高效寫作。

3.改革課堂教學效果評價制度和加強師資培訓

教師評價制度是提高教師專業知識和技能的一種手段，是促進學校未來發展的一項措施。教師的評價制度應多元化，成績不能作為評價的唯一標準，教師的文化素養、職業道德、教學能力和科研能力都應作為評價因素。

高中英語的高效教學對學生和教師來說既是挑戰又是目標。為使高中英語更高效我們不斷探索新的教學和學習方法，在完成教學任務的基礎上更注重質量的提升。

參考文獻：

篇(6)

【摘要】課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優越性有史以來一直被人們所普遍接受和采用。不管現在還是將來，課堂都是學校教學的

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優越性有史以來一直被人們所普遍接受和采用。不管現在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，而高效的課堂教學是教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望，因此應當切實實現“減負”“增效”，全面提高教育教學質量。 【關鍵詞】課堂教學高效性教學質量 高效課堂教學指的是能高效實現課堂目標的教學。實現總教學時間最小化、有效教學時間最大化是有效教學的目標追求。如何實現有效教學時間的最小化，如何高效地實現課堂教學目標，這正是當前小學數學課堂教學改革所要研究的問題。一、課前準備要充分俗話說“不打無準備之仗”。課堂教學是教師和學生共同參與的教學活動，那么課前準備也應該由教師和學生共同來完成。首先，教師要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況來激發學生的學習興趣，設置調動學生學習積極性的前置性作業，知識目標應難易適中，還要充分考慮到三維目標的貫徹和落實，更要兼顧好、中、差三個層次；其次，在備課時教師要明確每節課的重點、難點、關鍵點，要預測學生在學習過程中的困難之處，然后重點加以突破，再次，可組織學生參與到教師的備課過程中來，雖然他們年齡尚小，但其中不乏個性獨特、有見解的小學生，讓他們說出自己喜歡的內容、方法，以及教學手段，這樣，師生共同備課為打造高效的數學課堂奠定了牢固的基礎。二、轉變教學理念在新課標背景下，小學數學教師應擯棄傳統的落后的教學理念，形成科學的教學理念。科學的教學理念。強調在小學數學課堂教學中充分發揮學生的主體性以及教師的主導性。教師在課堂教學中要注重開發學生的想象空間，提高學生的整體思維能力。小學數學課堂教學應該是充滿情趣與理趣的。是生動活躍的，因此，在課堂教學中，教師不僅僅注重基礎知識的傳授，更注重課堂教學氛圍的調整，這就要求教師在課堂教學中不要一味的進行講解，更重要的是多與學生進行心靈上的交流，對此，教師可以以提問、游戲、對話交流等形式進行，這樣不僅可以吸引學生的注意力，活躍課堂教學的氛圍，同時也可以開發學生的想象力，激發學生學習語文的熱情，大大提高數學課堂教學的效率，提高小學數學的教學質量。在小學數學課堂教學中，教師還應注意對學生學習方法的指導，注意教材內容與實際生活的結合，充分發揮數學知識的實效性，使小學生能夠運用所學的數學知識解答生活中碰到的一些數學問題。三、創新教學方法首先，采取情境教學法，培養學生的創新意識。在小學數學學習過程中，要為學生創設一個自由、寬松、民主的學習環境，讓學生能夠最大限度地發揮創造性才能，消除學生膽怯而后依賴的心理，讓學生自由地表達自己的見解。不滿足于現有的答案，不墨守成規。提出問題，勇于質疑。積極探索-和思考，用創新的意識看待問題。活躍課堂氣氛。教師還應該注意創設問題情境，逐步引導學生進行思考。情景式教學可以培養學生的創新意識。為學生思考問題和發現問題提供了最大的心理空間，不斷提高學生的思維能力；其次，采用多樣化的教學方法。教師應該不斷改革舊的教學框架，積極采取新方式。傳統教學觀念是教師怎么教，學生怎么學，一切是以教師為中心的，這種傳統的教學模式束縛了學生的思維，教師應該改變這種狀況，把學生放在中心地位，讓學生成為教學活動的主體。關注學生個體的發展，區別對待。四、注重因材施教心理學研究表明，小學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點，雖然同一個年齡階段的學生，有著大體相同的心理特征，所以能夠對他們進行集體教學，提出共同的基本要求，但是同中有異，相同的心理特征表現在每一個學生的身上，總是帶有個人的色彩。《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。”為了對他們進行教育和教學工作，教師要經常調查了解和分析研究學生的情況。不僅要調查分析全班學生的一般特點，如學生們對數學的學習興趣、接受能力、學習態度和知識基礎等，還要了解和掌握每個學生的具體情況和個別差異，如每個學生的興趣、愛好、注意力、記憶力和理解能力、智力水平、學習態度和學習方法等，并且要具體分析形成這些特點的諸多因素。只有在充分了解學生的基礎上，針對學生的共同特點提出統一要求，同時又承認差別，區別對待，針對不同的特點，提出不同的要求，做到因材施教，才充分調動每個學生學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣和愛好，促進他們的數學才能迅速成長。五、培養學生習慣俗話說：“習慣成自然。”小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，教師在培養學生上進心的同時，應當讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力于培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓，學生一定會上進的。其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：上課坐姿規范，精神飽滿，精力集中，思維活躍。認真聽講，積極思考，善于發表自己獨到的見解，有合作意識。認真審題，按時完成作業，計算后，要養成檢查的習慣，認真書寫等，學生逐漸養成了自覺、主動、認真的學習習慣，這些都是高效課堂的基礎保障。結語課堂教學高效性是課堂教學所要追求的目標，它的研究對于減輕學生負擔。提高素質教育質量有著重要的意義。它的實現需要我們教師在教學中不斷實踐、探索和總結。在新課改精神的指導下，愿我們的課堂更加有效。參考文獻［1］王淑佳，小學數學自主高效課堂教學之我見［J，小學時代(教師)，2011［2］ 吳慧研，小學數學教學的有效備課［J］，考試周刊，2010［3］ 方雪蓮，提高小學數學課堂教學效率之我見［J］，空中英語教室，（新教師教學）2010

篇(7)

一、問題內容應體現積極性，營造“主動反思”的適宜情境

思考分析是思維活動的初級形式，而反思是學生思維活動的較高形式，不僅需要良好的知識素養作為支撐，而且還需要內在的情感作為“思想保證”。在實際教學活動中，由于部分學生受到外在環境因素的影響，自主反思、主動反思的情感受到限制和壓縮，導致初中生“不愿反思”“懶于反思”。而教育學指出，積極情感的養成，有助于反思活動的深入推進，有助于反思效能的提升。因此，教師應從問題的設置進行有效切入，通過創設生活性、趣味性以及生動性問題情境，為初中生主動反思提供適宜情境。如在“一次函數的圖象與性質”問題解答過程中，教師為激發學生的反思積極性，從問題設置開始就重視情感的激發，利用一次函數的圖象與性質的現實生活性，創設了“某公司到果園基地購買某種優質水果，慰問醫務工作者。果園基地對購買量在3000千克以上（含3000千克）的有兩種銷售方案，甲方案：每千克9元，由基地送貨上門。乙方案：每千克8元，由顧客自己租車運回。已知該公司租車從基地到公司的運輸費為5000元。分別寫出該公司兩種購買方案的付款y（元）與所購買的水果質量x（千克）之間的函數關系式，并寫出自變量的取值范圍。”教學情境。這樣，教師一下子就將一次函數的生活意義展示給了學生，將學生的內在學習情感進行了充分“調動”，并將積極情感延續到問題解答過程、策略及方法的反思分析中，為高效解題打下了“情感基礎”。

二、問題解答應體現策略性，傳授“能夠反思”的方法策略

反思活動的高效開展，既需要良好的學習能力作為保證，又需要正確的解題策略作為指導。教學實踐證明，初中生反思活動的深入開展，需要有正確、科學的解題策略作支撐。因此，初中數學教師在引導學生開展反思活動時，應將解題策略的傳授作為先提條件，教會學生進行問題解答的方法和策略，并通過典型問題的設置，進行實時地鞏固和練習，實現學生反思活動的深入、有序開展。

如指導初中生反思“全等三角形的判定”。“如圖1所示，ACB和ECD都是等腰直角三角形，∠ACB=∠ECD=900，D為AB邊上一點。求證：（1）ACE≌BCD；（2）AD2+DB2=DE2.”案例解答方法及解題過程活動中，教師通過“先期鋪墊―掌握策略―后期反思”的教學方法，先向學生設置了“如圖2所示，D是AB上一點，DF交AC于點E，AE=EC，CF∥AB.求證：AD=CF.”問題案例，要求學生對問題條件進行初步感知，然后，引導學生找尋出該問題案例中的等量關系。學生在分析問題條件過程中，認識到要證明AD=CF，就是要證明AED≌CEF，此時，學生認識到應該運用“全等三角形的判定定理”進行證明。其解題過程：“證明：AB∥CF，∠A=∠ECF.又∠AED=∠CEF，AE=CE，AED≌CEF.AD=CF.”此時，教師要求學生根據解題過程及方法進行反思，這樣，就能使學生“有備而來”“胸有成竹”，深入反思。

三、問題案例應體現典型性，提升“高效反思”的活動效能