序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇會(huì)計(jì)思維導(dǎo)圖范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)工作也產(chǎn)生了新的問(wèn)題。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師應(yīng)積極開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不斷探索，勇于嘗試，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效的整合。思維導(dǎo)圖是一種打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)有重大意義。

一、思維導(dǎo)圖理論概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義。

思維導(dǎo)圖來(lái)源于英文“Mind Map”，是20世紀(jì)60年代由英國(guó)的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種有效的記筆記的方法。思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是將放射性思考具體化的方法，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，運(yùn)用圖文并重的技巧，提供一個(gè)有效的工具，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖能促使大腦發(fā)揮最大功能。

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它的整個(gè)畫(huà)面像一個(gè)大腦的結(jié)構(gòu)圖，符合人類(lèi)大腦的思考模式，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖可以開(kāi)啟人類(lèi)無(wú)窮的潛力。（如圖1）

圖1 腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與思維導(dǎo)圖

大腦中的“神經(jīng)元”是神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，它具有感受刺激和傳導(dǎo)興奮的功能。神經(jīng)元由胞體和突起兩部分構(gòu)成。人的神經(jīng)系統(tǒng)就是由大量的突觸互相連結(jié)，構(gòu)成了一個(gè)以神經(jīng)細(xì)胞為基本單元的龐大的網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，也是人類(lèi)思維的自然功能，它以一種與眾不同和獨(dú)特有效的方法駕馭整個(gè)范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

（三）思維導(dǎo)圖能協(xié)助科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象的平衡發(fā)展。

人的左腦主要處理語(yǔ)言、文字、數(shù)字、符號(hào)方面的信息，右腦主要處理圖像、聲音、節(jié)奏和韻律方面的信息。因生活習(xí)慣和教育教學(xué)的因素，大多數(shù)人的左腦都能得到最大的開(kāi)發(fā)，若能充分運(yùn)用右腦的功能，則能大幅提升學(xué)習(xí)力、記憶力及競(jìng)爭(zhēng)力。

中職學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》專業(yè)課具有理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、與實(shí)踐結(jié)合密切、技能操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是，當(dāng)前中職生普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較凌亂、學(xué)習(xí)能力偏低、學(xué)習(xí)興趣不高、課堂參與度不足等問(wèn)題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及靈活運(yùn)用困難較大。若將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，則能改進(jìn)教師的教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課的教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖的繪制可以分為“手繪版”與“電腦軟件版”兩種模式。雖說(shuō)手繪可以大大提高記憶效果，但時(shí)間投入較多，而且對(duì)繪畫(huà)能力也有一定的要求，所以，教師可采用軟件版。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試用思維導(dǎo)圖把所講授的內(nèi)容繪制出來(lái)，實(shí)踐證明，這種方式比傳統(tǒng)的備課方法更節(jié)省時(shí)間，思路更加清晰，教師還能更準(zhǔn)確地把握講課時(shí)間。同時(shí)，思維導(dǎo)圖比傳統(tǒng)的教案更簡(jiǎn)潔、易修改、易添加、易刪減、易標(biāo)注，實(shí)用性很強(qiáng)。

（二）思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)。

1. 思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次、有結(jié)構(gòu)、清晰易懂。整個(gè)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)是一個(gè)體系，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)地分析。會(huì)計(jì)教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵就在于是否能理清思路，把握全局。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只需要用一張紙，就可以將一本書(shū)的體系畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生一眼看到問(wèn)題的全部。

因此，在學(xué)生第一次接觸《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材時(shí)，筆者要求學(xué)生將本書(shū)的目錄，從第一章開(kāi)始至最后一章全部畫(huà)成一張思維導(dǎo)圖，對(duì)重要知識(shí)給予標(biāo)注，幫助學(xué)生抓住主要矛盾，解決主要問(wèn)題。（如圖2）

2. 思維導(dǎo)圖能加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性畫(huà)出自己通過(guò)判斷、分析得出關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，教師也可以從學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖里發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的了解情況，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長(zhǎng)，因材施教。

首先，小組成員合作探究，共建思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，可以引入分組教學(xué)法，學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，各自對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)，畫(huà)出主干和基本框架，然后通過(guò)小組合作共建小組思維導(dǎo)圖，使小組成員各自的認(rèn)識(shí)得到完善和拓展。

其次，交流共享。各小組形成思維導(dǎo)圖后，教師要積極鼓勵(lì)各小組上臺(tái)講解導(dǎo)圖思路。在對(duì)本組導(dǎo)圖講解的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)。在評(píng)圖的過(guò)程中，各小組成員也能進(jìn)一步梳理原知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，把握知識(shí)的脈絡(luò)，強(qiáng)化原有知識(shí)和新知識(shí)的聯(lián)系。

第三，師生合作，完善心智圖。在分組教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。比如，在研究“工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)三過(guò)程”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖后，教師必須從專業(yè)的角度進(jìn)行評(píng)講，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化小組心智圖，使學(xué)生的知識(shí)體系更加嚴(yán)密。教師在最后要幫助小組將各思維導(dǎo)圖加工并形成全班的成果圖（如圖3）。

3. 思維導(dǎo)圖能幫助歸納知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)“上課聽(tīng)得懂，作業(yè)不會(huì)做”的怪象，究其原因，就是學(xué)生在課后沒(méi)有主動(dòng)去歸納總結(jié)，沒(méi)有找到主干知識(shí)而一味地死記硬背，做題時(shí)不能靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以解決這一問(wèn)題。

比如：在研究《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》最重要的一章——“借貸記賬法的應(yīng)用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)述每一節(jié)的關(guān)鍵，然后學(xué)生在教師的幫助下畫(huà)成“思維導(dǎo)圖”，接著對(duì)圖添加不同的顏色，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在每完成某一單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在完成本章的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，將概念節(jié)點(diǎn)、關(guān)系連線、邏輯順序以不同的形式展示出來(lái)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)點(diǎn)。如圖4就反應(yīng)了第五章“借貸記賬法的應(yīng)用”中所涉及的大部分分錄。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問(wèn)題

筆者把所教同一班的學(xué)生按成績(jī)分成大致均等的兩組。第一組按常規(guī)教學(xué)，學(xué)生看書(shū)、背分錄、測(cè)試。另一組引入思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生看書(shū)、自己總結(jié)后形成思維導(dǎo)圖，小組討論后生成完整版的思維導(dǎo)圖，最后測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不及第二組的成績(jī)，第一組平均分為74.2分，第二組測(cè)試的平均分達(dá)到91.8分。利用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

（一）思維導(dǎo)圖要求突出重點(diǎn)，清晰明了。

每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，知識(shí)體系不同，繪制的導(dǎo)圖也不相同。所以，為了使導(dǎo)圖效果最好，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，在指導(dǎo)作圖時(shí)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到：首先將紙張橫放在桌前，從中央開(kāi)始畫(huà)；次主題設(shè)計(jì)為3-7個(gè)，每條線上只寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞；然后，不同級(jí)別主題的線條粗細(xì)合理，盡可能用色彩豐富的圖形；圖形要有層次感，字體、線條和圖形盡量多一些變化等。

（二）讓學(xué)生形成開(kāi)放思維。

在指導(dǎo)制作導(dǎo)圖的過(guò)程中，不要太拘束于現(xiàn)有的形式，要讓學(xué)生盡可能開(kāi)放思維，聯(lián)想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如使用各種相關(guān)的色彩、圖示、符號(hào)來(lái)加深印象，可以通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)信息的搜索，利用相關(guān)軟件完成導(dǎo)圖的編制。

（三）指導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。

導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的習(xí)慣養(yǎng)成，思維導(dǎo)圖的功效才能最大化地體現(xiàn)出來(lái)。所以，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖工具走得更遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，以形成個(gè)人風(fēng)格的圖片。

總之，思維導(dǎo)圖是一種打開(kāi)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，可以幫助教師備課，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念，提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)取得更顯著的成效。

（作者單位：東莞市信息技術(shù)學(xué)校）

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：信息資源管理　檔案信息開(kāi)發(fā)　思維　思維導(dǎo)圖

論文摘要：隨著檔案工作中心從“檔案保管”轉(zhuǎn)移到“檔案利用”上，對(duì)檔案信息開(kāi)發(fā)人員的思維素養(yǎng)要求越來(lái)越高，本文就信息資源管理背景下，檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)問(wèn)題提出一些解決之策。

恩格斯指出：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容。因此，關(guān)于思維的科學(xué)，也和其他各門(mén)科學(xué)一樣，是一種歷史的科學(xué)，是關(guān)于人的思維的歷史發(fā)展的科學(xué)”錢(qián)學(xué)森教授在《系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)與人體科學(xué)》一書(shū)中曾提出：“我想思維科學(xué)似乎應(yīng)該是專門(mén)研究人的有意識(shí)的思維，即人自己能加以控制的思維。檔案工作人員的職業(yè)角色已從單純的檔案保管者擴(kuò)展為同時(shí)作為概念、知識(shí)的提供者”[1]。檔案信息開(kāi)發(fā)人員面對(duì)的更多的是諸如電子文件的真實(shí)性鑒定，網(wǎng)絡(luò)信息歸檔及其檔案化管理、數(shù)字遺產(chǎn)的保護(hù)與開(kāi)發(fā)等新問(wèn)題、新事物的探究都需要檔案信息開(kāi)發(fā)人員對(duì)檔案信息的客觀性的把握，對(duì)所面臨問(wèn)題深度和廣大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息資源管理背景下，檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)就顯的尤為重要，檔案信息開(kāi)發(fā)人員需要培養(yǎng)自己科學(xué)思維模式，去解決檔案領(lǐng)域不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題，同時(shí)檔案信息開(kāi)發(fā)人員需要對(duì)自己的思維模式進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變，以更加符合檔案信息資源開(kāi)發(fā)對(duì)信息開(kāi)發(fā)思維素養(yǎng)的需要。

一、由尋找問(wèn)題原因思維方式向如何解決問(wèn)題思維方式轉(zhuǎn)變

（一）尋找問(wèn)題原因思維方式、如何解決問(wèn)題思維方式的定義

尋找問(wèn)題原因思維指當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，追根溯源，探究問(wèn)題是如何產(chǎn)生。這種思維方式不適合檔案的實(shí)際工作中對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。在檔案信息開(kāi)發(fā)過(guò)程中，當(dāng)遇到與檔案相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，檔案信息開(kāi)發(fā)人員更多的以如何解決問(wèn)題作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)，而不應(yīng)該以探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因作為自己思維的出發(fā)點(diǎn)。而如何解決問(wèn)題的思維模式是問(wèn)題發(fā)生時(shí)，不是去尋找事情發(fā)生的原因，而是更多的去尋找解決問(wèn)題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，是一種更高效的思維模式。

（二）由尋找問(wèn)題原因思維向如何解決問(wèn)題思維轉(zhuǎn)變的必要性

檔案工作人員在實(shí)際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問(wèn)題，而不是問(wèn)為什么。所以，檔案人員應(yīng)該在學(xué)習(xí)檔案學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，注重這方面思維的訓(xùn)練。

比如根據(jù)《機(jī)關(guān)檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關(guān)文件的規(guī)定，檔案館在接收現(xiàn)行單位檔案時(shí)，必須符合以下要求：

1.一個(gè)單位的檔案，應(yīng)作為一個(gè)整體，歸入一個(gè)檔案館。

2.規(guī)定移交的應(yīng)由有關(guān)單位收集齊全，必須經(jīng)過(guò)整理，必須經(jīng)過(guò)鑒定。

保管期限要?jiǎng)澐譁?zhǔn)確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經(jīng)檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時(shí)還應(yīng)附一份有關(guān)檔案及其形成單位歷史情況的說(shuō)明，與該部分檔案有關(guān)的資料，應(yīng)隨同檔案一起移交?，F(xiàn)行單位在檔案移交之前，應(yīng)就檔案的移交時(shí)間，移交方式等具體事項(xiàng)與有關(guān)的檔案館取得共識(shí)[2]。檔案工作人員在參與接收現(xiàn)行單位檔案時(shí)，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無(wú)需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問(wèn)題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的問(wèn)自己該如何解決，有什么解決問(wèn)題之策，只有這樣才能漸漸的由問(wèn)為什么的思維模式向問(wèn)如何解決的工作思維模式轉(zhuǎn)變。并使之成為自己的一種思維慣性。

二、由主觀性思維向客觀性思維轉(zhuǎn)變

（一）主觀思維、客觀思維定義

主觀性思維指人們?cè)诮邮苄畔r(shí)，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識(shí)且根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的判斷，推斷后而得出的結(jié)論。已經(jīng)改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時(shí)，只接受客觀信息本身，而不加入個(gè)人的主觀判斷。

（二）強(qiáng)調(diào)客觀性思維培養(yǎng)的必要性

檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標(biāo)準(zhǔn)都是非?？陀^的，檔案信息開(kāi)發(fā)人員必須從實(shí)際出發(fā)，客觀的實(shí)事求是的對(duì)其進(jìn)行判斷，切勿加入個(gè)人的主觀臆斷。

另外，在實(shí)際的各項(xiàng)檔案工作中，客觀地表達(dá)檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對(duì)信息內(nèi)容的誤判。同時(shí)客觀性思考問(wèn)題比主觀性思考問(wèn)題更為合理，更為科學(xué)。

所以說(shuō)檔案管理工作是一項(xiàng)客觀性極強(qiáng)的工作，無(wú)論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過(guò)程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構(gòu)成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統(tǒng)計(jì)工作的步驟及檔案真?zhèn)蔚蔫b辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學(xué)原理》》一書(shū)中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應(yīng)遵循以下要求：檔案著錄應(yīng)客觀地反映被著錄檔案的實(shí)際情況，在對(duì)著錄對(duì)象的內(nèi)容特征和形式特征的分析和選擇過(guò)程中，應(yīng)以著錄對(duì)象為主要信息源，如實(shí)反映檔案的實(shí)際情況，即使對(duì)某些需要著錄人員自擬的內(nèi)容，也應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，切忌摻雜個(gè)人的觀點(diǎn)或褒貶，更不能無(wú)中生有，隨意增減。對(duì)某些不能確定的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的考證，對(duì)考證確有困難的，也可以存疑；對(duì)檔案中某些詞不達(dá)意的部分，甚至錯(cuò)誤的部分，一般也應(yīng)該堅(jiān)持客觀性的原則照錄，但應(yīng)在自擬內(nèi)容部分或附注內(nèi)加以說(shuō)[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問(wèn)的本來(lái)面目分析其主題，標(biāo)引人員在分析檔案或提問(wèn)的主題時(shí)，一定要不偏不倚，切忌摻雜個(gè)人意見(jiàn)，主觀猜測(cè)和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產(chǎn)生，保證主題分析的網(wǎng)羅度，專指度和一致度[4]。

另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學(xué)基礎(chǔ)》也多次提到檔案工作對(duì)客觀性的要求。如（1）全宗內(nèi)檔案分類(lèi)的科學(xué)性要求檔案類(lèi)目和檔案材料的劃分應(yīng)該具有客觀性，對(duì)于任何事物的分類(lèi)，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機(jī)關(guān)活動(dòng)中系統(tǒng)地積累而形成的歷史產(chǎn)物，所以必須遵循檔案自然形成的規(guī)律，從全宗成分的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行分類(lèi)。全宗內(nèi)文件之間可能有多方面的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)竭力保護(hù)它們?cè)诹n單位活動(dòng)中原有的某些主要方面的歷史聯(lián)系，為此，要按照不同機(jī)關(guān)、不同檔案的情況，科學(xué)地選擇分類(lèi)方法，合理地設(shè)置類(lèi)目，準(zhǔn)確地歸類(lèi)，使全宗內(nèi)檔案的分類(lèi)能夠較為系統(tǒng)地反映出立檔單位活動(dòng)的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應(yīng)遵循客觀性規(guī)則，會(huì)計(jì)檔案鑒定應(yīng)當(dāng)避免主觀性的決斷。會(huì)計(jì)檔案的鑒定必須按照有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)會(huì)計(jì)檔案本身保存價(jià)值的合理預(yù)測(cè)為依據(jù)進(jìn)行，各個(gè)立檔單位都應(yīng)當(dāng)按照財(cái)政部和國(guó)家檔案局頒布的《會(huì)計(jì)檔案保管期限表》，結(jié)合本單位的會(huì)計(jì)檔案的實(shí)際情況，繪制本單位的會(huì)計(jì)檔案保管期限表，并用以指導(dǎo)本單位的會(huì)計(jì)文件、會(huì)計(jì)記錄或會(huì)計(jì)檔案的鑒定工作。任何隨意處置會(huì)計(jì)檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應(yīng)當(dāng)避免[6]。

（三）客觀性思維培養(yǎng)途徑

客觀性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要檔案工作人員在學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)檔案學(xué)的理論知識(shí)過(guò)程中，檔案信息開(kāi)發(fā)人員應(yīng)有意識(shí)的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學(xué)教材及文章中，在涉及到檔案學(xué)現(xiàn)象的描述時(shí)，只允許自己客觀的接受現(xiàn)象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測(cè)。

在日常生活與人談話時(shí)，需要做到只接受對(duì)方說(shuō)話內(nèi)容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識(shí)。跟對(duì)方講話時(shí)，假裝對(duì)方什么都不知道，盡量把要表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)的盡量詳盡，齊全。

三、演繹思維與歸納思維模式的訓(xùn)練

（一）演繹思維與歸納思維定義

所謂演繹思維指以一個(gè)主題為中心，由這個(gè)中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細(xì)致化，這符合人類(lèi)大腦的思維模式，可以將人類(lèi)的思維過(guò)程直觀的呈現(xiàn)。而歸納思維指從部分到整體，從個(gè)別到一般的總結(jié)概括。

（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應(yīng)用

全宗內(nèi)文件的分類(lèi)主要是從整體到部分，從一般到個(gè)別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個(gè)別到一般，偏重于歸納法。因此，分類(lèi)時(shí)要有一個(gè)整體設(shè)計(jì)方案，按著某種異同將全宗內(nèi)的全部文件，統(tǒng)一分成若干部分或?qū)哟?，而且一分到底?/p>

檔案管理實(shí)際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計(jì)檢索、編研、利用本身就是一個(gè)相互影響相互制約的有機(jī)整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項(xiàng)工作井然有序的進(jìn)行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過(guò)程是程序化，流程化的操作，需要?dú)w納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開(kāi)發(fā)中熟練應(yīng)用。這樣才能提高檔案信息開(kāi)發(fā)的效率。

（三）演繹思維與歸納思維的訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介。思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。

2.思維導(dǎo)圖在檔案信息開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用。（1）如何制作檔案信息的思維導(dǎo)圖。檔案信息開(kāi)發(fā)中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書(shū)名）以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)中央圖要以三種以上的顏色。一個(gè)主題一個(gè)大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，有多少個(gè)主要的主題，就會(huì)有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對(duì)不同檔案主題的相關(guān)信息一目了然。（2）檔案信息思維導(dǎo)圖要求：1）運(yùn)用代碼小插圖不但可以更強(qiáng)化檔案信息每一個(gè)關(guān)鍵詞的記憶，同時(shí)也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來(lái)代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時(shí)候，各主題之間會(huì)有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時(shí)，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來(lái)，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時(shí)候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來(lái)會(huì)顯得比較雜亂了。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是，可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時(shí)候，就可以知道這些知識(shí)之間是有聯(lián)系的。3）只寫(xiě)關(guān)鍵詞，并且要寫(xiě)在線條的上方。思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。一定要寫(xiě)在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導(dǎo)圖有很多線段，它每一條線條的長(zhǎng)度都是與詞語(yǔ)的長(zhǎng)度是一樣的。思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會(huì)越粗，越往外延伸的線會(huì)越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導(dǎo)圖的線段之間是互相連接起來(lái)的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說(shuō)明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫(xiě)什么。5）做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫(huà)圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會(huì)多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫(huà)看起來(lái)也會(huì)很平衡，你畫(huà)思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會(huì)更好。6）學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵(lì)你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，檔案信息開(kāi)發(fā)人員在開(kāi)發(fā)檔案信息過(guò)程中，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會(huì)全面總體的分析信息，需要學(xué)會(huì)觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。

3.思維導(dǎo)圖在檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維培養(yǎng)中的作用：（1）成倍提高檔案信息開(kāi)發(fā)人員學(xué)習(xí)的速度和效率，更快地學(xué)習(xí)檔案館藏中的新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合已有的檔案舊知識(shí)。（2）激發(fā)檔案信息開(kāi)發(fā)人員的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的有關(guān)檔案信息資源的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。（3）讓檔案信息開(kāi)發(fā)人員形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使檔案人員將能夠達(dá)到眾多檔案信息開(kāi)發(fā)人員想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，檔案管理人員會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無(wú)窮盡地流動(dòng)；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯(lián)系，對(duì)信息有所創(chuàng)新。（5）檔案信息開(kāi)發(fā)人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物[7]。

俗話說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開(kāi)發(fā)人員科學(xué)思維的培養(yǎng)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，需要檔案信息開(kāi)發(fā)人員對(duì)自己的嚴(yán)格訓(xùn)練，也需要思維科學(xué)領(lǐng)域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達(dá)到最大化的利用，促使檔案事業(yè)蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馮惠玲.關(guān)于"十一五"檔案學(xué)科發(fā)展的調(diào)查和"十二五"發(fā)展規(guī)劃的若干設(shè)想[G].檔案學(xué)研究，2010，5:5-6

[2]王向明.檔案管理學(xué)原理[M].上海:上海大學(xué)出版社，2009，9(1):87

[3]王向明.檔案管理學(xué)原理[M].上海:上海大學(xué)出版社，2009，9(1):231

[4]馮惠玲，張輯哲.檔案學(xué)概論[M].北京:中國(guó)人民出版社，2006，2:209-210

篇(3)

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;工作過(guò)程系統(tǒng);公共知識(shí);案例教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0100-02

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程是中職生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證三門(mén)核心課程之一，據(jù)筆者多年從事該門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐工作所知，此課程相對(duì)于其他兩門(mén)課程而言，考證及格率最低，中職生普遍反映最難掌握。

其根本原因筆者認(rèn)為：一是此課程是一門(mén)交叉學(xué)科，綜合了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)理論性;二是目前中職生源普遍質(zhì)量差，學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，具有學(xué)習(xí)積極性弱等先天性特點(diǎn)。

基于以上現(xiàn)實(shí)情況，如何保證教學(xué)效果，提高中職生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情和掌握程度，筆者就該門(mén)課程的特點(diǎn)和教學(xué)受眾進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并在實(shí)踐中探索使用何種教學(xué)方法最為合適。

一、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的特點(diǎn)及其教學(xué)受眾情況

1.財(cái)經(jīng)法規(guī)最大的特點(diǎn)是一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，主要是以法律條文形式顯現(xiàn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的會(huì)計(jì)行為規(guī)范和應(yīng)當(dāng)遵守的法律規(guī)定。課程中不僅有相當(dāng)多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在目前中職生的知識(shí)架構(gòu)，理論認(rèn)知水平下，貌如“天書(shū)”，而且整個(gè)課程內(nèi)容偏向法學(xué)知識(shí)，表述性語(yǔ)言高度濃縮，法律條文條規(guī)繁多，概念性知識(shí)抽象，中職生理解起來(lái)晦澀難懂。

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程具體分為五章內(nèi)容：第一章為“會(huì)計(jì)法律制度”，主要講述會(huì)計(jì)法律制度構(gòu)成、管理體制、會(huì)計(jì)的主要職能、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)人員及其違反會(huì)計(jì)法律制度所承擔(dān)的法律責(zé)任;第二章為支付結(jié)算法律制度，主要講述支付結(jié)算下的現(xiàn)金、銀行、票據(jù)結(jié)算方式;第三章為稅收法律制度，主要講述增值稅等稅種的計(jì)算和征收管理;第四章為財(cái)政法律制度，主要講述預(yù)算、政府采購(gòu)、國(guó)庫(kù)等內(nèi)容;第五章為會(huì)計(jì)職業(yè)道德，主要講述會(huì)計(jì)道德規(guī)范等內(nèi)容。

2.目前中職生源普遍理解能力偏下，文化基礎(chǔ)較差，挫折感嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，邏輯思維和發(fā)散性思維幾乎無(wú)從談起，對(duì)于財(cái)經(jīng)法規(guī)此類(lèi)缺少動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的純理論化課程，無(wú)法進(jìn)行自我歸納總結(jié)，更談不上把握課程脈絡(luò)，形成理解和加強(qiáng)記憶性學(xué)習(xí)。

二、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)方法的實(shí)踐與思考

對(duì)于中職生而言，財(cái)經(jīng)法規(guī)雖是一門(mén)核心考證課程，通過(guò)一定的題海性應(yīng)試化學(xué)習(xí)，在一定程度上可以提高考試的及格率，但是筆者始終認(rèn)為，針對(duì)課程的內(nèi)容特點(diǎn)和中職生的現(xiàn)實(shí)情況下，注重中職生專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，借助不同的教學(xué)方法和手段，是可以有力地提高中職生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以有效提高考證率，還進(jìn)一步提升中職生的綜合知識(shí)能力。

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法首先是由課程內(nèi)容的基本概念引申出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再次一層接一層地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的剝離和結(jié)合，最后形成一套完整的知識(shí)框架和知識(shí)地圖。其中最重要的技巧是運(yùn)用圖文并重的方式，從基本概念到相關(guān)相互隸屬的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)層次圖顯現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)以財(cái)經(jīng)法規(guī)第一章“會(huì)計(jì)法律制度”為例：

通過(guò)“會(huì)計(jì)法律制度”概念，引申出相關(guān)隸屬知識(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生使用不同顏色的畫(huà)筆繪制成層次知識(shí)地圖（如圖1所示）。使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，一是可以增強(qiáng)中職生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)某一章節(jié)以及整一本書(shū)的整體性和宏觀性，更好地把握某一章節(jié)，整一本書(shū)的脈絡(luò)，理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;二是通過(guò)中職生自我繪制知識(shí)層次圖，在動(dòng)手繪制過(guò)程中更有利于中職生對(duì)于知識(shí)的記憶程度;三是圖文并茂式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變中職生“不愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)動(dòng)手”的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

（二）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)法

“會(huì)計(jì)工作過(guò)程系統(tǒng)化”可以簡(jiǎn)單表述為把企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作所需要完成的工作元素和所需要專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程要求，由此安排不同的課程進(jìn)行教學(xué)，以便滿足中職生以后在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的知識(shí)儲(chǔ)備。那么，對(duì)于財(cái)經(jīng)法規(guī)課程而言，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的教學(xué)工作，如何開(kāi)展？現(xiàn)以財(cái)經(jīng)法規(guī)第二章“支付結(jié)算法律制度”為例，本章主要是講授現(xiàn)金、銀行、票據(jù)等結(jié)算方式。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)本章的內(nèi)容知識(shí)，模擬某一企業(yè)在往來(lái)款項(xiàng)中所涉及到的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)突出并帶出了往來(lái)款項(xiàng)中的現(xiàn)金、銀行、票據(jù)的結(jié)算方式的相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程化的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以讓中職生在模擬實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，身臨其境地?cái)[脫課程內(nèi)容的枯燥和法律形式的條文框架，通過(guò)形象性思維進(jìn)行理解、記憶學(xué)習(xí);另一方面基于模擬會(huì)計(jì)工作過(guò)程再結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，通過(guò)填寫(xiě)一些支票、銀行轉(zhuǎn)賬票據(jù)等方式，再配套相關(guān)知識(shí)點(diǎn)題目的練習(xí)，作答，模擬考試，單元測(cè)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這相比傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)方法效果更加明顯。

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的第三章“稅收法律制度”的內(nèi)容，也可以基于“會(huì)計(jì)工作過(guò)程化”，模擬某一企業(yè)所發(fā)生的增值稅、消費(fèi)稅等稅種，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)法引導(dǎo)中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）利用公共知識(shí)儲(chǔ)備下的教學(xué)法

財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的第四章為財(cái)政法律制度，主要是“國(guó)家預(yù)算”“政府采購(gòu)”“國(guó)庫(kù)”等內(nèi)容。這一章節(jié)，相比較以上三個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中職生學(xué)習(xí)較為吃力，甚至?xí)纱喾艞墝?duì)本章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)筆者多年教學(xué)所知，主要原因有如下兩點(diǎn)：一是本章節(jié)內(nèi)容與中職生的其他專業(yè)課程聯(lián)系性不強(qiáng);二是本章節(jié)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)內(nèi)容抽象與中職生所接觸或所感知的生活氣息相距較大，學(xué)習(xí)起來(lái)無(wú)從下手。那么，在實(shí)踐教學(xué)中，如何讓本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，便于學(xué)生理解、記憶？

筆者在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段及中職階段中所開(kāi)設(shè)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等公共德育課程中所學(xué)習(xí)到的已經(jīng)儲(chǔ)備到的比如對(duì)我國(guó)政體、國(guó)家行政管理、財(cái)政管理、稅收管理等公共知識(shí)，采用知識(shí)之間的聯(lián)系學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)中職生深刻把握本章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)和框架，首先清楚理解我國(guó)的政體形式，行政管理、財(cái)政管理模式等公共知識(shí)的前提下，再層層嵌入“預(yù)算”“政府采購(gòu)”“國(guó)庫(kù)管理”等本章節(jié)的法律法規(guī)知識(shí)，使現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容完全建立在之前所儲(chǔ)備的公共知識(shí)之上，以老知識(shí)理解新知識(shí)，構(gòu)建這樣的教法和學(xué)習(xí)形式，不僅可以有效減少中職生學(xué)習(xí)法律條文條例上思想理解上的難度，還能進(jìn)一步把前后所學(xué)知識(shí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，前后貫穿，形成理解線索，幫助學(xué)生理解與記憶。

（四）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，以其生動(dòng)形象，實(shí)踐性強(qiáng)而且能夠改變打破“教師講、學(xué)生聽(tīng)”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中被廣泛使用。筆者在財(cái)經(jīng)法規(guī)課程的實(shí)踐教學(xué)中，尤其是對(duì)第五章“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”內(nèi)容的教學(xué)，效果更加明顯。一是由于本章節(jié)的內(nèi)容特質(zhì)，是“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”，利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)中實(shí)際發(fā)生的“職業(yè)道德”案例，在講解過(guò)程中，很大程度可以降低中職生對(duì)法律規(guī)定的陌生感，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生課堂的討論、辯論程度，共鳴而更能引人入勝;二是案例教學(xué)法能夠把所學(xué)知識(shí)通過(guò)直觀、簡(jiǎn)單、形象的形式顯現(xiàn)，對(duì)于中職生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，是最直接的方式;三是在具體教學(xué)中，案例只是載體，而是要通過(guò)精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例的方式，有的放矢地貫穿結(jié)合突出本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)中職生獨(dú)立思考，理解、記憶，最后真正掌握到學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，基于中職生理解能力較差等現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)課程各章節(jié)不同性質(zhì)內(nèi)容，一方面采用不同的教學(xué)方法，另一方面積極引導(dǎo)中職生多讀教材，精讀教材，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，再輔助一定量練習(xí)題，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。那么，筆者認(rèn)為是足以有效提高該門(mén)課程的考證及格率和提升中職生的綜合知識(shí)能力。

篇(4)

圖示教學(xué)法，也叫“圖文示意”教學(xué)法，即通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)、濃縮的文字、線條（箭頭）表格等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書(shū)、電腦課件，以圖示意、以圖導(dǎo)學(xué)。

二、圖示教學(xué)法的可行性和價(jià)值

圖示教學(xué)法能將龐雜知識(shí)綱要化，能將課程內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達(dá)出來(lái)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。圖示教學(xué)法能夠展現(xiàn)抽象的思維“過(guò)程”，使講解有所“依掛”，思考有所指向，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有效地提高教育教學(xué)效果。所以它在為教師提供一種實(shí)用高效的教學(xué)方法的同時(shí)，也在為學(xué)生提供一種實(shí)用高效的學(xué)習(xí)方法。

三、圖示教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖式教學(xué)法具有簡(jiǎn)明的直觀性。圖示教學(xué)法的直觀性能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受,加大了信息刺激的強(qiáng)度，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。如在《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材第三章應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)核算的教學(xué)中，指出貼現(xiàn)的核算，關(guān)鍵在于貼現(xiàn)利息的計(jì)算。書(shū)上也列出了公式，但在實(shí)際具體運(yùn)用中，學(xué)生常常不能夠準(zhǔn)確掌握。因?yàn)樵诠竭\(yùn)用中，貼現(xiàn)期長(zhǎng)短的計(jì)算更是個(gè)關(guān)鍵因素。書(shū)本上是這樣介紹的：貼現(xiàn)日數(shù)是指從貼現(xiàn)日至票據(jù)到期日的天數(shù)，在實(shí)際計(jì)算中可按月計(jì)算，也可按日計(jì)算。這樣陳述，能掌握應(yīng)用該公式的人寥寥無(wú)幾。

2.圖式教學(xué)法具有高度的濃縮性。使用圖式教學(xué)法能使知識(shí)由繁雜變簡(jiǎn)明。這種濃縮是對(duì)教材做的高度綜合，能幫助學(xué)生建立知識(shí)整體框架，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的記憶和運(yùn)用?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中是這樣表述借貸記賬法的含義的：“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，一般的，以“借”表示資產(chǎn)和成本、費(fèi)用的增加，負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、利潤(rùn)的減少；以“貸”表示負(fù)債、所有者權(quán)益和收入、利潤(rùn)的增加，資產(chǎn)和成本、費(fèi)用的減少。符號(hào)“”表示增加，符號(hào)“”表示減少。言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)，加大了信息量的輸出，縮短了教學(xué)時(shí)間，起到事半功倍的作用。

3.圖式教學(xué)法具有較強(qiáng)的思維開(kāi)放性。它使求知由單方向變多方位，由單一思維變多項(xiàng)思維?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》主要介紹了會(huì)計(jì)核算的七種基本方法，但它們獨(dú)立成章，各自分割，沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系體。用圖示法可以恰到好處地把其中大部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.156

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642；F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）18-0-02

在新課程教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要，但是與此同時(shí)，還必須要認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，尤其是在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的地位，不能夠因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，而顧此失彼，加大會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)力度，提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)水平，成為了當(dāng)前會(huì)計(jì)教育工作者的一項(xiàng)重要科研內(nèi)容。

1 中專學(xué)校學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

受學(xué)生數(shù)量變化的影響，一些高中開(kāi)始擴(kuò)招，學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力都不錯(cuò)的初中生選擇上高中，而那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的則選擇了去中專學(xué)校，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)都比較低。還有一部分學(xué)生是在外漂泊了很久，長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接受教育，只想通過(guò)中專這個(gè)途徑來(lái)謀求一份穩(wěn)定的職業(yè)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，然后對(duì)這門(mén)功課產(chǎn)生厭煩，最后變成不愿學(xué)這門(mén)知識(shí)。

1.2 學(xué)生知識(shí)面狹窄

上中專以前，受中國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只是單純地掌握了書(shū)本上的知識(shí)，知識(shí)的層面也只是停留在初中語(yǔ)數(shù)外及理化生等基礎(chǔ)課程上，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都不注重學(xué)生在課后關(guān)于財(cái)經(jīng)知識(shí)方面的積累，就算是會(huì)計(jì)生也未必能每天都為自己的專業(yè)去努力，關(guān)注與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)一天的課程后，多半選擇娛樂(lè)等消遣方式打發(fā)時(shí)間，不會(huì)再去關(guān)注有關(guān)課堂的知識(shí)。所以，學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)不是非常了解。會(huì)計(jì)是一門(mén)屬于經(jīng)濟(jì)管理范疇的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科由于所應(yīng)用領(lǐng)域的特殊性，就會(huì)產(chǎn)生一些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，而這些術(shù)語(yǔ)在書(shū)中卻沒(méi)有明確的釋義，這些都需要學(xué)習(xí)者通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)自行積累。會(huì)計(jì)知識(shí)十分廣泛，學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)死記硬背專業(yè)術(shù)語(yǔ)而不去理解其中的知識(shí)進(jìn)行記憶，這就使教師沒(méi)有辦法按照計(jì)劃的時(shí)間完成教學(xué)工作，每節(jié)課都拖延教學(xué)時(shí)間，也徹底打亂了整體的教學(xué)計(jì)劃。

1.3 學(xué)生耐心不足、學(xué)習(xí)方法不對(duì)

當(dāng)學(xué)生首次進(jìn)入課堂時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是十分陌生的，出于好奇或者想去了解這門(mén)學(xué)科等原因，學(xué)生會(huì)十分認(rèn)真地聽(tīng)講。但是，人的精力是有限的，不可能一整節(jié)課都保持十分興奮有活力的狀態(tài)，所以，一些學(xué)生沒(méi)有辦法完全掌握課上的內(nèi)容。一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)生會(huì)有興趣，也會(huì)十分認(rèn)真地對(duì)待，但是稍微增加一點(diǎn)難度，愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生可能還會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，而比較懶惰的學(xué)生多半會(huì)選擇放棄，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩，從而無(wú)法學(xué)好這門(mén)學(xué)科。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)都是一環(huán)扣一環(huán)的，在任何一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上脫軌，都會(huì)導(dǎo)致以后的知識(shí)無(wú)法正常學(xué)習(xí)、理解，所以，如果沒(méi)有掌握好前期的基礎(chǔ)知識(shí)，想要學(xué)會(huì)以后更高難度的知識(shí)是很難的。

2 提高會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)水平的對(duì)策

2.1 緊緊抓住并圍繞一個(gè)“啟”字

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)跨級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，教師就要發(fā)揮職業(yè)特長(zhǎng)，精心地組織安排活動(dòng)，以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，一些有難度、深度、新穎的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生直觀地面對(duì)問(wèn)題，通過(guò)積極思考去解決問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 正確運(yùn)用一個(gè)“導(dǎo)”字

教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要做到讓學(xué)生明白“為什么”這樣去解決問(wèn)題，從問(wèn)題的根本上讓學(xué)生明白怎么做。正所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題的解決途徑，不要單一地向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。發(fā)掘?qū)W生思考問(wèn)題的固有思維模式，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維、求異思維和逆向思維的能力，鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思路、全方位、多層次地思考問(wèn)題等。“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的本領(lǐng)，讓他們自己去尋找屬于自己的思考方向。

2.3 課外活動(dòng)中，突出強(qiáng)調(diào)一個(gè)“用”字

“學(xué)有所用”是現(xiàn)代教學(xué)力求達(dá)到的一種教學(xué)水平，不斷通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生不在死記硬背書(shū)本的知識(shí)，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。通過(guò)不同的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)際解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谫~目方面得到一些訓(xùn)練，目的就是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，這也充分突出了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要性，也為學(xué)生日后踏入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

2.4 在日常生活中，鼓勵(lì)提倡一個(gè)“問(wèn)”字

發(fā)散性思維是教學(xué)中最為實(shí)用有效的一種思維模式，這是一切創(chuàng)造型人才必須具備的技能。這種思維模式可以幫助學(xué)生更加全面地思考問(wèn)題，掌握更多解決問(wèn)題的方法，這在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)里是非常實(shí)用的技巧。通過(guò)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新理解，假設(shè)出更多的解決方案，從而篩選出最佳的辦法來(lái)解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)思維的流暢性和獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，不怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。讓學(xué)生積極提問(wèn)，對(duì)于不懂的地方馬上提出問(wèn)題，教育學(xué)生要注意觀察日常生活，引導(dǎo)學(xué)生思考，找出更多解決辦法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的耐心，這些都是一個(gè)好的教育工作者需要考慮的問(wèn)題。

3 創(chuàng)新會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法

3.1 案例教學(xué)

即突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的死板性，運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，不斷地通過(guò)各種實(shí)際生活中的案例，考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在最初學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不應(yīng)該給出一些綜合性十分強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)案例，要貼近現(xiàn)實(shí)的生活，對(duì)學(xué)生提出一些熟悉的、容易理解的問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的案例分析，將案例上升到理論，更加有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解，走出理論知識(shí)難以掌握和學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，而興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論部分理論性強(qiáng)、枯燥無(wú)味。教師如果照本宣科肯定會(huì)降低學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活化的情景，將索然無(wú)味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中活生生的案例。引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)知識(shí)不再僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，而且與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生探究樂(lè)趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)”。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)思考

在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演，不再僅僅是告知結(jié)果，而是要學(xué)生思考為什么。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，精心安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在講解新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)設(shè)置適度的疑難問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，以此來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，營(yíng)造課堂討論氛圍，把握課堂討論的契機(jī)，給予每位學(xué)生參與發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，再由教師整理學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，最終師生共同得出結(jié)論，達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。

4 結(jié) 語(yǔ)

在會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，奠定學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的基石。本文通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的研究，從兩大方面明確了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

主要參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、引導(dǎo)班級(jí)形成正確的輿論導(dǎo)向

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，能否順利地跨入社會(huì)，找到合適的工作崗位，要看手上有沒(méi)有過(guò)硬的證書(shū)。中職學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)與所教班級(jí)的班主任合作進(jìn)行三年職校學(xué)習(xí)的規(guī)劃，制定考證目標(biāo)。在所教班級(jí)提出 “一個(gè)也不能落下” “會(huì)從到手，工作不愁” “為自己負(fù)責(zé)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的班級(jí)考證目標(biāo)?？紩?huì)計(jì)證是考三門(mén)課程，財(cái)經(jīng)法規(guī)是最枯燥最難學(xué)的課程，對(duì)于財(cái)經(jīng)法規(guī)的學(xué)習(xí)，要向?qū)W生提出“它虐我千百遍，我待它如初戀”的學(xué)習(xí)熱情和執(zhí)著精神，使每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成熱情始終如初的好習(xí)慣，使班級(jí)形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、正確的輿論與良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，可以影響每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的不良行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。正確的輿論是一種無(wú)形的巨大的教育力量，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的有力保障，執(zhí)著的精神是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上戰(zhàn)勝困難的利器。

二、商議達(dá)成分級(jí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

班級(jí)同學(xué)基礎(chǔ)好壞差別很大，如果以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，則成績(jī)差的同學(xué)在較大的差距前，會(huì)缺失自信與上進(jìn)的動(dòng)力。教師任課初期將本班同學(xué)在本學(xué)期今后的單元測(cè)驗(yàn)中目標(biāo)成績(jī)分為3個(gè)等級(jí)，目標(biāo)成績(jī)分別為60分、70分、80分，這是短期目標(biāo)。同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)際情況商定目標(biāo)成績(jī)。到考證前三個(gè)月集訓(xùn)，三個(gè)等級(jí)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再提高10分，分別達(dá)到70分、80分、90分的目標(biāo)，這是中期目標(biāo)。最后模擬考在80分以上，確?？荚囃ㄟ^(guò)，這是最終目標(biāo)。注意在制定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生往往從低要求，這時(shí)教師要引導(dǎo)同學(xué)們達(dá)成共識(shí)：目標(biāo)成績(jī)?cè)礁?，考證通過(guò)機(jī)會(huì)越大。在平時(shí)教學(xué)中，教師要有意識(shí)安排成績(jī)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，以助其實(shí)現(xiàn)首次學(xué)習(xí)目標(biāo)，也便于教師全面長(zhǎng)期地實(shí)施達(dá)標(biāo)教學(xué)策略。實(shí)際教學(xué)中，也存在第一次、第二次有較多學(xué)生出現(xiàn)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，針對(duì)這種現(xiàn)象，任課老師與學(xué)生一起分析不達(dá)標(biāo)的原因，通過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)、留課學(xué)習(xí)、耐心輔導(dǎo)、達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，促進(jìn)每名學(xué)生都按質(zhì)按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每位同學(xué)測(cè)試成績(jī)達(dá)標(biāo)。雖然一開(kāi)始老師會(huì)比較辛苦，但是平時(shí)上課不認(rèn)真的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾次長(zhǎng)時(shí)間的留課學(xué)習(xí)和專門(mén)輔導(dǎo)，最后發(fā)現(xiàn)老師是動(dòng)真格的，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被迫增強(qiáng)了，班級(jí)的不學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象能逐漸消失，班級(jí)的整體學(xué)風(fēng)能得到較大的提升，同時(shí)也更容易促成學(xué)生達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

《財(cái)經(jīng)法規(guī)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，專業(yè)名詞多，記憶難度大，大部分中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，成績(jī)落后，故對(duì)財(cái)經(jīng)法規(guī)的學(xué)習(xí)往往有畏難的心理，想記又記不住，或者記得快忘得也快。好的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。這就要求任課教師在教學(xué)過(guò)程中要注重加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)的效率。古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，一個(gè)只傳授課本知識(shí)而不注意傳授學(xué)科學(xué)習(xí)方法的老師，是教不出高分高能的學(xué)生的。故教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程特點(diǎn)，教給學(xué)生如下有效的學(xué)習(xí)方法：

（一）通覽全書(shū)，無(wú)一遺漏

因?yàn)榉ㄒ?guī)考得細(xì)，考得廣，每一知識(shí)點(diǎn)都有可能成為考點(diǎn)，反映在教材上，每一句話都有可能是考題。所以法規(guī)的學(xué)習(xí)要做到通覽全書(shū)，無(wú)一遺漏。

（二）書(shū)中批記，善于筆記

學(xué)生上課不做筆記，在本質(zhì)上是不會(huì)學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)有云“好記性不如爛筆頭”，教師在講課中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，并教給學(xué)生做筆記的技巧。閱讀教材時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用筆記符號(hào)批記：概念為Q，單選為d，多選為D，判斷為P，案例為A，問(wèn)答為W，計(jì)算為J，易引起歧義的關(guān)鍵字用等，有了筆記符號(hào)，學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)時(shí)才更有針對(duì)性地思考。也可以借助手機(jī)做筆記，如歸納性的表格可以用手機(jī)拍照輔助記錄，因?yàn)槭謾C(jī)不離身，方便利用零碎的時(shí)間回憶復(fù)習(xí)。

（三）歸納總結(jié)，分類(lèi)對(duì)比

廣泛法規(guī)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，類(lèi)似內(nèi)容分類(lèi)對(duì)比，能找出共性和個(gè)性，掌握問(wèn)題要點(diǎn)。如單位銀行結(jié)算賬戶，通過(guò)歸納總結(jié)四種銀行結(jié)算賬戶的概念、開(kāi)立程序、使用范圍、注意事項(xiàng)，找到它們的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生在比較中大大提高記憶效率，容易掌握四種單位銀行結(jié)算賬戶的特點(diǎn)。

（四）思維導(dǎo)圖，記憶要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的樹(shù)狀層次結(jié)構(gòu)恰好與大腦知識(shí)組織結(jié)構(gòu)一致，所以用思維導(dǎo)圖對(duì)法規(guī)知識(shí)進(jìn)行整理，形成可視化的知識(shí)樹(shù)狀層級(jí)結(jié)構(gòu)圖，非常有利于學(xué)生對(duì)法規(guī)理論的理解和記憶。

此外，還有訂立計(jì)劃，如期復(fù)習(xí)；精讀教材，抓住重點(diǎn)等比較有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有找到合適的、有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)，才能學(xué)有所得，才能提升考證通過(guò)的信心。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì) 情境教學(xué)法 必要性 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G847 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）16-0202-01

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，各高職學(xué)校開(kāi)始采用情境教學(xué)方法，情境教學(xué)方法是指教師通過(guò)引入有色彩的場(chǎng)景，以課堂講授的知識(shí)為主體，創(chuàng)造出生動(dòng)具體的情境，以此來(lái)提高學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生更深層次的理解教材，更準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)以專業(yè)知識(shí)的教導(dǎo)為重心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)今企業(yè)需要的是知識(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的會(huì)計(jì)人才，如果學(xué)校不改變這種落后的教育模式，陳舊的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展是有著不利的影響。

二、情境教學(xué)的必要性

死板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維方式，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為了改善這樣的情況，情境教學(xué)模式在學(xué)校中被廣泛的應(yīng)用。在嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍中，情境教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍變得輕松，在身心放松的情形下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)能夠營(yíng)造出實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，能夠巧妙的將理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

（一）情境教學(xué)可以將會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐工作相結(jié)合

作為一名合格的會(huì)計(jì)工作人員，不僅需要掌握專業(yè)的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對(duì)理論知識(shí)的教導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生空有理論知識(shí)，對(duì)于企業(yè)中會(huì)計(jì)工作的流程以及工作的環(huán)境沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)會(huì)計(jì)工作的直觀認(rèn)識(shí)，所以，在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的時(shí)候，不能將理論知識(shí)和實(shí)際工作相結(jié)合，這樣的情況為學(xué)生開(kāi)展會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了很大的困擾。情境教學(xué)方法的產(chǎn)生，很好的解決了這一問(wèn)題。情境教學(xué)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是模擬教學(xué)，教師講解完一個(gè)主要教學(xué)課題后，通過(guò)模擬課題幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起。譬如：教師可以在電腦上模擬一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作流程，教師將企業(yè)的信息資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)資料，從企業(yè)的建賬開(kāi)始、將填制、審核原始憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿到編制會(huì)計(jì)報(bào)表這些真實(shí)的會(huì)計(jì)工作流程演練一遍，這樣的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)和會(huì)計(jì)的實(shí)際工作結(jié)合在一起，而且能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶。

（二）情境教學(xué)方法能夠幫助高職有效的開(kāi)展素質(zhì)教育

高職院校的存在，是為了接受那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，并且教會(huì)他們一技之長(zhǎng)，讓他們能夠在社會(huì)上生存，這樣的情況就導(dǎo)致高職院校的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師一味的講，學(xué)生在下面聽(tīng)，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，學(xué)習(xí)效率不高。為了改善這種情況，學(xué)校采用情景教學(xué)方法，情境教學(xué)方法通過(guò)對(duì)學(xué)生心理感受的考慮，重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入情境中，進(jìn)行真實(shí)的工作流程操作，幫助學(xué)生更好的了解理論知識(shí)和實(shí)際操作的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法不僅將理論知識(shí)教授給學(xué)生，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生懂得了在特定的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中如何將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合。

三、情境教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)課堂的應(yīng)用

（一）確定課程要完成的目標(biāo)

高職學(xué)校與高校是不同的，高職學(xué)校接收的學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較低，學(xué)校主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一門(mén)技能，在社會(huì)上有一技之長(zhǎng)，而高校的學(xué)生理論知識(shí)水平較高，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)是全方位的，多領(lǐng)域的。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)操作方面的教學(xué)。教師開(kāi)展的每堂課都是有著其具體的教學(xué)目標(biāo)的，不是盲目進(jìn)行的，明確課堂目標(biāo)，是情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在課堂上展現(xiàn)的教學(xué)情境的內(nèi)容都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)之前，要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)有著更深刻的記憶，有利于提高教學(xué)效率。

（二）針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，引入情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解教材，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。教師在進(jìn)行教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的會(huì)計(jì)工作流程與企業(yè)的工作流程相同。例如：教師可以設(shè)定企業(yè)中存在的職位，由學(xué)生進(jìn)行扮演，如：總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部長(zhǎng)、出納等一系列與會(huì)計(jì)工作有關(guān)的崗位人物。通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到真實(shí)企業(yè)環(huán)境中會(huì)計(jì)工作的流程，深入的了解會(huì)計(jì)人員需要面對(duì)的工作崗位。情境教學(xué)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力，能夠從容的應(yīng)對(duì)殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（三）情境教學(xué)中的演講

情境教學(xué)不只是通過(guò)對(duì)企業(yè)的真實(shí)情況進(jìn)行模擬教學(xué)，還要有生動(dòng)的演講，從言語(yǔ)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，彌補(bǔ)情境教學(xué)的不足。情境是情境教學(xué)的根本，對(duì)情境的演講就是情境教學(xué)的呈現(xiàn)。為了情境教學(xué)能夠發(fā)揮出最大的作用，就要重視對(duì)情境的演講，演講要有原則、有條理的進(jìn)行，不能胡亂的演講。在講解的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，一步步的引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)能夠靈活的運(yùn)用。

四、對(duì)會(huì)計(jì)課堂“情境教學(xué)”的思考

（一）從教師的角度思考

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，一堂課是否成功，與教師有著不可分割的關(guān)系，為了課堂的教學(xué)效果更好，教師必須提高自己的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，能夠明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)造；第二，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，在了解學(xué)生的知識(shí)水平和生活閱歷后，創(chuàng)造符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境；第三，對(duì)自己創(chuàng)造的情境所包含的知識(shí)有著深刻的理解。

（二）從教學(xué)手段的角度考慮

多媒體教學(xué)從一開(kāi)始的被忽視，發(fā)展到今天，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)重要的教學(xué)手段之一。多媒體技術(shù)是圖像、聲音、文字相結(jié)合的教學(xué)手段，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將企業(yè)中會(huì)計(jì)工作的情形展示出來(lái)，讓學(xué)生可以看到會(huì)計(jì)工作的場(chǎng)景，可以聽(tīng)見(jiàn)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)工作人員的工作要求，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境，有利于提高課堂的教學(xué)效率。

（三）從學(xué)生的角度考慮

職業(yè)高中的學(xué)生，一部分是由于自身的智力水平影響，學(xué)習(xí)不好，一部分是不愛(ài)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論知識(shí)基礎(chǔ)差，面對(duì)這樣的教學(xué)主體，教師需要更注重教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完美的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地配合教師，師生共同為達(dá)到教學(xué)目的而努力。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，會(huì)計(jì)人才不能只懂得理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，這樣的要求對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有著不利的影響的，為了學(xué)生能夠從容的應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教導(dǎo)，更要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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