序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史時代特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史課堂；小說；滲透

小說運(yùn)用形象思維，通過對人物、情節(jié)、環(huán)境的刻畫和描寫，打破時間、空間的限制，多角度、多層次地反映當(dāng)時的社會生活，啟迪、教育著一代又一代的廣大讀者。高中學(xué)生已具備一定的閱讀能力，分析問題、解決問題的能力，故而，我認(rèn)為在高中歷史課堂中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用小說，可以幫助學(xué)生加深對歷史教材的理解，便于他們正確把握歷史的階段特征，從而大大提高歷史課堂的有效性。下面是我在這方面的幾點(diǎn)做法：

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神……”這就要求教師必須放棄那種“以本為本”的陳舊觀念，在學(xué)習(xí)過程中始終把學(xué)生放在第一位，充分利用課本教材，積極拓寬與教材有關(guān)的材料，學(xué)生通過閱讀、分析，多渠道、多角度接觸第一手歷史材料，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光和獨(dú)特的視角去審視、分析材料，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的歷史情結(jié)。

二、精選小說、精心設(shè)問

1.小說的篩選與分類

小說種類繁多，內(nèi)容包羅萬象，所以小說的選取必須要遵循一定的原則，才能更好地為歷史教學(xué)服務(wù)。具體說來應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）結(jié)合教材各階段內(nèi)容，選取能反映時代特征的典型小說。如反映資本原始積累時期的《魯濱遜漂流記》，反映壟斷資本主義時期的《美國的悲劇》《嘉莉妹妹》，等等。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同特點(diǎn)分為人物類、事件類。每類又可進(jìn)一步細(xì)分，如：事件類又可分為資產(chǎn)階級革命類，代表作有《雙城記》；戰(zhàn)爭類，代表作有《喪鐘為誰而鳴》，等等。

（3） 自主選擇，自主學(xué)習(xí)。參照學(xué)生的實(shí)際水平與愛好選擇小說作品，也可鼓勵學(xué)生自己選擇歷史小說。

在學(xué)習(xí)時，要特別注意這類作品的啟發(fā)性和可探究性，如《湯姆叔叔的小屋》和《飄》同時選用，通過對比分析作者對美國南北戰(zhàn)爭不同的態(tài)度和看法，以此來培養(yǎng)他們相互之間探究與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.確定設(shè)問原則

小說選取以后對其如何設(shè)問就成為教學(xué)的關(guān)鍵，要做好這一步應(yīng)注意以下幾個方面：①設(shè)問應(yīng)深入淺出，“平易近人”；②設(shè)問要與教材緊密結(jié)合，突出教材重點(diǎn)；③設(shè)問要難易結(jié)合，循序漸進(jìn)；④設(shè)問要具有啟發(fā)性，體現(xiàn)探究性和合作性；⑤設(shè)問要具備發(fā)展性，體現(xiàn)時代性和前瞻性。

三、閱讀小說，獲取信息，科學(xué)作答

（1）通讀所選小說，大體了解作者的時代、作品反映的社會背景、時代特征等所有信息。解答高考材料題時，有效信息不僅僅體現(xiàn)在材料的正文中，而且編者的按語、材料的出處、時間等都是解答材料題的有機(jī)組成部分。因此，要使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀材料時處處留心、前后呼應(yīng)的習(xí)慣。

（2）對設(shè)問進(jìn)行了解、歸類，帶著問題有重點(diǎn)地對小說進(jìn)行第二次通讀。先對問題進(jìn)行分析，把握設(shè)問的主旨和命題者的意圖，結(jié)合問題學(xué)會整體把握材料；然后，對教材整體閱讀。同時，還要對文學(xué)語言進(jìn)行分析，掌握文學(xué)語言與歷史語言的區(qū)別，學(xué)會客觀分析作者的觀點(diǎn)。

（3）取其精華，忽略其他。在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生分析諸如正文、注解、標(biāo)點(diǎn)符號、出處、層次等內(nèi)容，通過抓住關(guān)鍵字、詞、句，把握材料的主旨，對那些與設(shè)問無關(guān)的內(nèi)容忽略不計。

（4）結(jié)合材料與教材回答問題。在對材料獲取有效信息時要映射到教材相關(guān)部分的章、節(jié)、目和知識點(diǎn)，但是不能直接拷貝教材內(nèi)容，要讓他們懂得材料解析題要從材料中提取信息，對問題作答必須忠實(shí)于材料而不是忠實(shí)于教材。在組織答案時語言要言簡意賅。答題要論從史（小說材料）出，必須在材料中能找到依據(jù)，由此依據(jù)得出結(jié)論。

（5）回扣材料，自我檢查。題目答完后，對設(shè)問和答案再進(jìn)行系統(tǒng)、全面地檢查，看審題是否有偏差，答案要點(diǎn)是否齊全，史實(shí)是否準(zhǔn)確，確保答案具有完整性、格式化和序號化的特點(diǎn)。

篇(2)

高中歷史學(xué)科素養(yǎng)相比較初中歷史教學(xué)而言，具有更深的廣度，對教師和學(xué)生也提出了更高的要求。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，通過傳授知識讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的歷史思維，以及獨(dú)立解決問題的能力，由此形成正確的人生態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國主義情懷，從而形成基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。由此可見，高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育必須經(jīng)過一個長期的過程，并不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生共同努力，完成高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。歷史學(xué)科的基本知識、基本能力、基本態(tài)度、基本價值等因素是高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。高中歷史教師必須結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生最大限度地獲取有效信息，進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。學(xué)生通過調(diào)動所學(xué)的歷史知識，能夠客觀地敘述歷史事物，準(zhǔn)確認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)規(guī)律，并做出科學(xué)合理的闡釋，從而達(dá)到獨(dú)立分析問題、解決問題的目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，普通高中的歷史課程，要求教師運(yùn)用歷史唯物主義闡釋歷史發(fā)展的進(jìn)程以及規(guī)律，提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要求每位高中歷史教師在教學(xué)中，要全面發(fā)揮歷史教育的特有功能，尊重歷史的真實(shí)性，吸收人類最優(yōu)秀的文明成果，弘揚(yáng)愛國主義情懷，陶冶學(xué)生的高尚情操。學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)，了解中國和世界的發(fā)展大勢，不斷增強(qiáng)歷史意識，汲取智慧。因此，高中歷史教學(xué)規(guī)定了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三大歷史課程目標(biāo)，要求教師掌握培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全部內(nèi)容，讓學(xué)生逐步形成準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的史學(xué)評價體系，這既是教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要方法，也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。高中歷史學(xué)科是一門重要的人文社會科學(xué)，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)貫穿于整個高中歷史教學(xué)階段。根據(jù)教育部門對歷史學(xué)科考試大綱的規(guī)定，讓學(xué)生充分掌握歷史基本知識，考查學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生在歷史觀指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)科思維與學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。這一明確規(guī)定說明，高中歷史學(xué)科不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。因此，高中歷史教師有必要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的內(nèi)容，對歷史學(xué)科素養(yǎng)作出科學(xué)合理的闡釋，全面指導(dǎo)高中歷史的教學(xué)過程，全面提高學(xué)生的整體歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要性

1.歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的基本目標(biāo)

教育部2003年頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》，在全國各地的歷史改革課程中逐步實(shí)施。新課程前言部分明確提出：高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)。從新課程的前言就可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)是高中歷史課程的基礎(chǔ)課程。總體目標(biāo)旨在弘揚(yáng)愛國主義精神，讓學(xué)生通過對歷史課程的學(xué)習(xí)，吸收人類優(yōu)秀的文明成果，了解社會與自然之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，增強(qiáng)責(zé)任意識和使命意識，健全學(xué)生人格。新課程改革中將高中歷史課程目標(biāo)分為三個層次：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師逐漸從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。這是高中歷史學(xué)習(xí)最基本的要求，也是教師教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)。

（2）注重過程與方法目標(biāo)的培養(yǎng)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一些基本的歷史學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)。這個層次是高中歷史學(xué)習(xí)的提升要求，也是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化的層次。

（3）情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這是高中歷史學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)熱愛國家，關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神，積極進(jìn)取和合作創(chuàng)新，尊重世界各地文明。這個層次是歷史學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中教師最易忽視的環(huán)節(jié)，造成了部分學(xué)生價值觀及人生觀存在缺陷的不良現(xiàn)象。在新課程改革不斷深入的過程中，我發(fā)現(xiàn)，高中歷史教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。掌握歷史知識與技巧是以全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，是新課程改革的核心因素。

2.歷史學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響

整個高中階段是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵時期。高中生告別了初中時代的稚嫩和青澀，但并未形成成熟的人格。長期以來，受到高考應(yīng)試教育的影響，高中教育的功能日漸以提高學(xué)生的成績?yōu)橹鳌：唵蔚慕逃Ｊ街皇菫榱俗非蟾呖既〉脙?yōu)異成績，忽視了教育的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生成長成才。這樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)都是高分低能，社會實(shí)踐操作能力差，不能適應(yīng)社會上的各項工作的需求。甚至有部分學(xué)生心理素質(zhì)差、人格不健全，對社會產(chǎn)生報復(fù)心理，給社會帶來危害。專業(yè)的歷史學(xué)科教育，以培養(yǎng)學(xué)生成才，塑造一個健康和諧的人為目標(biāo)。素質(zhì)教育不僅是為經(jīng)濟(jì)提供人才，更重要的是把學(xué)生看成是發(fā)展的人。高中階段的歷史教育，最主要的任務(wù)就是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生的思想和人格日益趨向成熟。學(xué)生明確人生目標(biāo)，形成完整的人格，是高中歷史教育重視落實(shí)學(xué)生身心發(fā)展的表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合發(fā)展起著重要的作用。高中階段的歷史教育在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。必要的歷史學(xué)科素養(yǎng)教育，不僅能提升學(xué)生的思想道德水平，也有利于學(xué)生歷史專業(yè)能力的深入發(fā)展，幫助學(xué)生成長。在新課程改革的教育背景下，高中歷史教學(xué)必須要擺脫高考之上的繩索，大力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，用人類優(yōu)秀的文明成果培養(yǎng)新時代的青年學(xué)生，讓學(xué)生懂得自覺關(guān)注社會，關(guān)注人生，提高學(xué)習(xí)、交際、審美能力。高中歷史學(xué)科素養(yǎng)，對于高中生而言，既是高中歷史教學(xué)的應(yīng)有之意，也是高中生個體全面健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，對學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

3.歷史學(xué)科素養(yǎng)是時展對優(yōu)秀人才提出的要求

進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給人類的物質(zhì)文明帶來了顯著的進(jìn)步，也給人類的精神文明帶來新的危及。隨著人類對自然改造能力的提高，人類的道德水平和價值觀念正在逐步下降。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為社會文明成果的核心部分，讓人類了解和掌握歷史文化事件，必將在一定程度上提升國家和民族的人文素養(yǎng)，為社會的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來有利影響。時代的發(fā)展日新月異，國家對優(yōu)秀人才提出了更高、更全面的要求，優(yōu)秀人才已經(jīng)成為國家和民族發(fā)展的首要制約因素。真正的優(yōu)秀人才，在掌握先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時，也必須具備良好的歷史素養(yǎng)，能全面熟悉和掌握我國的歷史文化。培養(yǎng)人才需要教育的全面普及和推廣，高中教育又是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。歷史學(xué)科素養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)該豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生對世界、社會、人生的理性認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任意識。這一切的要求對增強(qiáng)民族凝聚力，提高人才的道德文化素養(yǎng)，都有深遠(yuǎn)的影響。隨著新課程改革理念的不斷深化，我國教育的根本目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，大力加強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，順應(yīng)時代的發(fā)展，與新時代提出的素質(zhì)教育理念相呼應(yīng)。

三、培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)的對策及建議

1.加強(qiáng)教師隊伍培訓(xùn)，提升教師自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)

教師自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，甚至直接決定著學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，提升自身的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，已成為當(dāng)務(wù)之急。

（1）創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，提升教師的職業(yè)使命感

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要國家及社會給予高度的重視，也需要注重發(fā)揮輿論宣傳的作用，大力倡導(dǎo)和鼓勵。同時，國家必須充分保障教師的職業(yè)權(quán)益，提高教師的待遇和福利，讓教師都以熱情飽滿的心態(tài)投入工作中，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。

（2）加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念

高中歷史教師平時的工作比較煩瑣，但是并不能因為這個原因而忽視了對教師的師德培訓(xùn)教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師可以共享優(yōu)質(zhì)資源，教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)必須定期組織教師充電，除了對教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)外，還應(yīng)注重增強(qiáng)教師的師德素養(yǎng)、人文教化等各個方面的內(nèi)容，真正提升歷史教師的素養(yǎng)。

（3）提升校園管理階層的素養(yǎng)，創(chuàng)造良好的文化環(huán)境

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及管理階層的思想，對教師的工作思路及精神狀態(tài)都有深刻的影響，校長對優(yōu)良校園文化的創(chuàng)建起著決定性的作用。因此，高級中學(xué)的管理階層更要注重自身的人文素養(yǎng)，廣泛閱讀、全面考查、深入思考，不斷地學(xué)習(xí)、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）歷史教師個人努力，自覺提高自身的學(xué)科素養(yǎng)

歷史教師內(nèi)在的個人因素，對教學(xué)及學(xué)生起著決定作用。歷史教師提高自身的學(xué)科素養(yǎng)不僅有助于個人道德修養(yǎng)的提升，更有利于提高教師個人的專業(yè)修養(yǎng)。作為一名合格的歷史教師，不僅要對課本知識熟悉，更應(yīng)該借助多媒體先進(jìn)的信息技術(shù)主動閱讀，豐富自己的精神世界，提升課堂魅力。

（5）教師加強(qiáng)對自身的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

高中歷史教師，不僅要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，還要有健全的個性及健康的心理。教師的心理素質(zhì)也關(guān)系著學(xué)生的身心健康水平。歷史教師必須是一個高度自我反省、自我教育的人，性格開朗、心胸開闊，敢于挑戰(zhàn)困難。教師只有具備良好的心理素質(zhì)，才能關(guān)愛每一位學(xué)生的身心發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)

歷史文化博大精深，蘊(yùn)含著人類幾千年來智慧的結(jié)晶。高中歷史教材包含的人文知識與人文精神，足以滿足學(xué)生的求知欲望。歷史教師在充分挖掘教材中的教育資源時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生深刻全面的歷史學(xué)科教育。

（1）用偉大的歷史人物教化學(xué)生，培養(yǎng)其高尚情懷

在高中歷史教材中，對于許多為歷史文明發(fā)展做出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物都做了詳細(xì)的介紹，這些先哲們的優(yōu)秀事跡也給后世留下了寶貴的精神財富。歷史教師在教學(xué)中要對優(yōu)秀人物進(jìn)行深入的講解和分析，鼓勵學(xué)生多向這些模范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的探索精神和創(chuàng)新精神，樹立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)。

（2）用優(yōu)秀的文藝成果教化學(xué)生，培養(yǎng)審美理念

篇(3)

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教學(xué)方法

通過對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真地學(xué)習(xí)，結(jié)合自身多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)，遵循教育對象認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)的規(guī)律，整合所有有價值的資源，采用合適的教學(xué)手段。在此，筆者提出以下幾點(diǎn)拙見，求教于大方之家。

一、改革教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒，是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣可以使人產(chǎn)生巨大的積極性，獲得某種肯定的情緒體驗。興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果。優(yōu)秀的歷史教材，不僅要文字嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，還要表達(dá)生動，適應(yīng)學(xué)生的心理特征，讓冷冰冰的文字歷史變成活生生的歷史，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。歷史課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識事物和接受事物的規(guī)律，對客觀的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史規(guī)律進(jìn)行新的排列組合、包裝和加工，使用可以更大程度激發(fā)學(xué)生興趣的載體、方式和方法，通過“借殼”，使塵封的歷史激活，使刻板的歷史生動，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時空距離，讓學(xué)生感受歷史、走進(jìn)歷史、觸摸歷史，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。筆者建議歷史應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師照本宣科，學(xué)生枯坐聽講的教學(xué)法，在不歪曲改變歷史事實(shí)、歷史概念和歷史規(guī)律的前提下，以史料為基礎(chǔ)，以年代和具體人物為主線，采用流行文學(xué)元素和小說風(fēng)格，加入對人物的心理分析、當(dāng)時政治經(jīng)濟(jì)制度的一些評價，吸納敘議結(jié)合、伏筆照應(yīng)、鋪墊懸念、抖包袱等多種手法，穿插幽默、無厘頭的語言、流行歌詞，將歷史還原得清晰深刻、豐滿圓潤。歷史課甚至還可以采用“戲說”、“評書”、“脫口秀”等方式來教學(xué)。北京海淀教師進(jìn)修學(xué)校高級教師袁騰飛幽默犀利、靈活多變的教學(xué)方法深受學(xué)生的喜愛；網(wǎng)絡(luò)歷史題材的小說《明朝那些事》采用通俗易懂幽默，甚至娛樂化的寫作手法將歷史人物寫的鮮活，將歷史事件寫的跌宕起伏，將歷史深刻還原，如身臨其境，深受讀者的喜愛，值得所有的歷史教師深思借鑒。

二、對比教學(xué)，提高學(xué)生歸納總結(jié)和分析問題的能力

在歷史課的教學(xué)中，將具有明顯差異、矛盾和對立的歷史事實(shí)、歷史概念或歷史規(guī)律放在一起講解，進(jìn)行對照比較分析的演示方法，使古今中外兩個或多個歷史事實(shí)、歷史概念或歷史規(guī)律形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系，形成反差，顯示矛盾，揭示歷史發(fā)展的整體性、差異性和規(guī)律性，使學(xué)生的歷史知識類別化、類型化，突出兩個或多個教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體驗歷史知識中蘊(yùn)涵的思想精華，進(jìn)而對人類歷史中的某些領(lǐng)域有一個較為準(zhǔn)確、客觀、公平、全面的認(rèn)識。例如，在講述中國古代的政治家時，通過對諸如秦始皇、堂太宗、康熙人物所處的歷史背景、時代特征、主要活動、歷史功績、歷史影響等歷史史料進(jìn)行科學(xué)地對比分析，可以客觀公正的揭示歷史人物的政治活動規(guī)律，對歷史人物做全面、科學(xué)、客觀的探究和評價，從而認(rèn)識歷史事物本質(zhì)。

該教學(xué)方法在相同時間內(nèi)講述多個文化現(xiàn)象，既能節(jié)省時間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，教學(xué)效果明顯提高，同時也能培養(yǎng)提高學(xué)生歸納總結(jié)和分析問題的能力。

三、教學(xué)形式多元化，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識和理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中借助于其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教育手段的現(xiàn)代化，依托計算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)形式的多元化，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史課教學(xué)中，遵循學(xué)生的感知規(guī)律，將生動、形象、直觀、科學(xué)、準(zhǔn)確、豐富的歷史題材的文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音資料融入在教學(xué)中，試聽結(jié)合，聲畫交融，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)容量，改變了被動接受知識、死記硬背、缺乏個性的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，節(jié)省了課堂時間，有效合理的控制了課堂節(jié)奏，在體驗、學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識過程中，形成對民族、國家和人類歷史的深刻認(rèn)識和理解，有效地提高了教學(xué)效果。

當(dāng)前，高中教育的對象以90后學(xué)生為主，他們媒介環(huán)境豐富，接受新事物的能力強(qiáng)，思維方式和行為習(xí)慣和前代人有著很大的不同，他們將高校教育帶入了后喻時代，這要求教師要改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)和填鴨式教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和形式豐富多元化，假借先進(jìn)高效的計算機(jī)信息技術(shù)，采用多模態(tài)的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、史實(shí)的掌握：要全面、準(zhǔn)確掌握基本歷史史實(shí)，為充實(shí)、提高歷史學(xué)科能力奠定知識基礎(chǔ)。

史實(shí)，即要求學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識，中學(xué)歷史教材知識包括兩類，一類是史實(shí)性知識，另一類是結(jié)論性知識。史實(shí)性知識包括時間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識是對歷史事件或現(xiàn)象的評價，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識，任何時候都是歷史復(fù)習(xí)的第一要務(wù)、備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.全面復(fù)習(xí)掌握教材各部分的知識。

（1）導(dǎo)言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實(shí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，要多加了解。

（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是要“記”。強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，但理解不能替代記憶，還是要“強(qiáng)記”、“死記”。其次，理解要深。要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要去挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、翔實(shí)，可視情況掌握。高考已無所謂大小字，多次涉及小字的內(nèi)容。

(3)圖表和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。

表格中具體年代、繁瑣數(shù)字不需要機(jī)械記憶，但要從年代、數(shù)字的變化中探尋反映的時代特征和發(fā)展趨勢。地圖插圖的掌握要注意兩點(diǎn)，一是與重大歷史事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠反映時代特征和歷史演變趨勢的地圖；二是對圖中內(nèi)容，首先要掌握教材述及的內(nèi)容。文獻(xiàn)資料是考生復(fù)習(xí)時易忽略的內(nèi)容，高考對教材文獻(xiàn)資料的命題技術(shù)不斷提高。對教材文獻(xiàn)資料，一要讀懂，二要分析與正文的關(guān)系，三要能說明反映了什么現(xiàn)象和問題。

(4)注釋、課本前面的目錄、課后作業(yè)和大事年表也是要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

2．要全面掌握教材每一個主干知識的內(nèi)涵。如要掌握興起的歷史背景、目標(biāo)口號、主要活動、企業(yè)特點(diǎn)、效果、失敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)等。

二、史觀的掌握：要掌握多元史觀，為分析、闡釋歷史現(xiàn)象奠定史觀基礎(chǔ)。

史觀就是觀察、分析歷史事物的觀點(diǎn)和基本理論。歷史基本理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。近幾年高考命題的顯著特點(diǎn)之一就是滲透多元史觀和歷史基本理論。現(xiàn)代化史觀、整體史觀（全球史觀）、文明史觀、社會史觀和生態(tài)史觀明顯地影響著高考?xì)v史試題的命制，史觀已成為高考?xì)v史試題之魂，幾乎已是脫離史觀不成題了。因此我們必須了解新史觀。下面主要介紹整體史觀（全球史觀）和文明史觀。

1．文明史觀

文明史觀是近年來我國史學(xué)研究的一大成就，它改變了長期以來以階級斗爭為中心過分強(qiáng)調(diào)不同意識形態(tài)對立斗爭的史學(xué)觀。持文明史觀的學(xué)者把人類社會發(fā)展的歷史看做文明發(fā)展演進(jìn)的歷程。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及高中歷史教材的內(nèi)容充分體現(xiàn)了文明史觀。近年來的高考命題思路及參考答案亦充分體現(xiàn)了以文明史觀為引領(lǐng)。因此，如何正確把握和理解文明史觀對高中新課程背景下的高三總復(fù)習(xí)有著十分重要的意義。認(rèn)真研究近年來高考?xì)v史試題及答案中是如何體現(xiàn)文明史觀的，在高三總復(fù)習(xí)階段以文明史觀為主線歸納構(gòu)建古今中外人類社會文明演進(jìn)的歷史的主干知識體系。注意探索人類不同文明的共性和多樣性。

2．全球史觀

全球史觀的興起與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化密切相關(guān)。從15世紀(jì)“地理大發(fā)現(xiàn)”開始的全球化進(jìn)程延續(xù)至今，世界近現(xiàn)代歷史的一個顯著特征就是世界各大洲之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交流的不斷加強(qiáng)以及世界市場逐步形成的過程，在這一歷史進(jìn)程中全球化不斷加強(qiáng)。全球史觀的基本理論特征之一是對歐洲中心論的批判。全球史觀重視整體與局部、中心與邊緣的關(guān)系。

三、史法的掌握，要運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析、闡釋歷史事物和歷史現(xiàn)象，為提高歷史學(xué)科能力奠定方法基礎(chǔ)。同時史法也是歷史學(xué)科能力的重要組成部分。

史法就是分析、闡釋歷史事物的方法。歷史學(xué)科能力的核心是歷史思維能力，即運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法去分析、解決歷史問題的能力。它不可能在簡單的歷史背誦中獲得，只能在全面、系統(tǒng)、牢固、準(zhǔn)確掌握歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)問思辨過程中逐步提高。史法從邏輯的角度分類主要有二，即歸納史實(shí)得出結(jié)論的歸納法和推演史實(shí)說明問題的演繹法。從歷史認(rèn)識論的角度分類，主要有歷史分析法，即將歷史事物放在當(dāng)時的歷史條件下，全面、辯證地分析它的發(fā)展變化；階級分析法，是對階級社會中的人和事進(jìn)行定性分析的常用方法，但不是唯一的方法；比較分析法，是確定歷史事物之間異同關(guān)系的方法，要求同中求異，異中求同。可以衍生出人物事件評價法、觀點(diǎn)材料論證法等。

四、史識方面，提高歷史學(xué)習(xí)的境界和水平。

史識就是對歷史的見解認(rèn)識能力，就是對歷史問題的真知灼見。具體表現(xiàn)為在一定的“史觀”的指導(dǎo)下，通過分析大量可靠的史實(shí)，得出科學(xué)的結(jié)論。用今天的話來說，“史識”就是要做到見微知著，洞察底蘊(yùn)，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，言人之所未言，知人之所未知，啟示當(dāng)今，預(yù)測未來。史識的最高追求是看是否具有預(yù)見性。歷史上最偉大的歷史學(xué)家莫不如此。比如太史公之“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，班孟之“昭明好惡”，“光揚(yáng)大漢”，就是他們對“史識”的追求和認(rèn)識。

以上歷史復(fù)習(xí)的四要素雖然各有所指，但它們又相互依托，相互滲透，既分工又合作，缺一不可，是一個整體。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]興趣 多媒體 德育 師生關(guān)系

隨著新課程改革在全國中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行,高中歷史課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)思路、教學(xué)方法等多方面發(fā)生的變化,與以往的傳統(tǒng)教育大不相同,符合了新課標(biāo)的對課堂教學(xué)指出的目標(biāo)。但是,現(xiàn)在有的教師覺得學(xué)生難教,許多學(xué)生感覺不會學(xué)歷史,甚至對歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理,敬而遠(yuǎn)之。作為一名歷史教師,在新課改的指引下,如何提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來搞好歷史教學(xué)呢?以下是我個人在教學(xué)實(shí)踐中的些許體會。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好高中歷史教學(xué)工作的首要前提

興趣是學(xué)習(xí)的動力,以興趣為前提的教學(xué)把學(xué)習(xí)過程變得愉快,充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所有,才能激發(fā)學(xué)生的各種潛能。”最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率的目的。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)。歷史上的事件不可能再重演,我們?nèi)绾巫寣W(xué)生能在一種特定的歷史環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史,感受歷史呢?多媒體是一種把圖形、文字、圖像、動畫、音頻等信息結(jié)合在一起,通過計算機(jī)進(jìn)行綜合處理完成一系列隨時性、交互性操作的信息技術(shù),是新課改提出的教育現(xiàn)代化的必備手段。多媒體提高了學(xué)生的感官認(rèn)知能力,讓學(xué)習(xí)變得鮮活起來。教育心理學(xué)研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,l%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體的運(yùn)用符合了學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律,創(chuàng)設(shè)了生動、形象的教學(xué)情境,通俗易懂,使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、達(dá)到身臨其境的效果,能夠吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。根據(jù)新課程改革的要求,我們的教學(xué)工作應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感需求,情感是影響學(xué)習(xí)的重要因素,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建師生和諧師生關(guān)系才能讓學(xué)生盎然的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)。學(xué)生都有較強(qiáng)的“親師性”,會因?qū)邮艿南矏哼w移到對其所教學(xué)科的學(xué)習(xí)上。孔子曰:“親其師而信其道”。學(xué)生認(rèn)可、喜歡教師就對學(xué)習(xí)充滿興趣,有熱情,積極投入與教師的互動中,學(xué)習(xí)效果明顯。反之,學(xué)生厭惡教師,就對學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心,沒有興趣可言,與教師唱對臺戲,讓教師備感頭疼。因此,教師要深入到學(xué)生中去,做他們的良師益友,與學(xué)生打成一片。了解學(xué)生的興趣、愛好等,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生。建立民主、平等、友愛的師生關(guān)系,拉近彼此的距離,增進(jìn)溝通,產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生感受到教師對自己誠摯的情感,會愛戴、信任教師,激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)興趣。

3.音樂導(dǎo)入課堂教學(xué)。法國大文學(xué)家雨果說:“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙:一是數(shù)字,二是文字,三是音符。音樂是歷史直觀教學(xué)的一種手段,它不是畫圖又勝似圖畫,活躍了課堂教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中,引入音樂作為開場白,能夠起到先入為主的影響,讓每一個同學(xué)“入戲”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。音樂響起給予了學(xué)生多方面的信息刺激,豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣,使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動中掌握知識。這是單一的課程資源所無法比擬的,歌曲起到烘托了學(xué)習(xí)的氣氛,為教材的講解做了鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,教師有效地利用音樂資源就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是搞好高中歷史教學(xué)工作的思想保證

傳統(tǒng)教育主要是為了應(yīng)付高考而進(jìn)行的。家長和學(xué)校把對高中生的教育目標(biāo)更多的是定在了考上大學(xué)上。形成了教條的、僵化的教育模式,課堂教學(xué)中,考試考什么,教師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么。在如此應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的又會是什么素質(zhì)的學(xué)生呢?能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求嗎?這是許多人一直在研究和探討的問題,也是一個現(xiàn)實(shí)問題。新課程改革就注意到了這一點(diǎn),使學(xué)校教育成為“活的教育”,成為真正培養(yǎng)人的教育,成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育。努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力,而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。新課標(biāo)呼喚著歷史教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換,從傳統(tǒng)中走出來,改變原有教學(xué)觀念,才能與時俱進(jìn)。所以,面對新課改,教師要更新觀念,提高認(rèn)識,是當(dāng)務(wù)之急,也是搞好高中新教材教學(xué)工作的思想保證。

三、開展德育教學(xué)是搞好高中歷史教學(xué)工作的重要內(nèi)容

教育是一個國家發(fā)展的根本動力之一,其最根本的問題是培養(yǎng)什么樣人的問題。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。歷史新課標(biāo)指出,歷史課不是為了學(xué)科而存在,而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在。掌握歷史知識和單純的學(xué)科能力培養(yǎng),不再是歷史課學(xué)習(xí)的唯一和最終目的,而是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存,培養(yǎng)健全的人格并促進(jìn)個性的健康發(fā)展。歷史是一門綜合性的學(xué)科,時間上縱橫古今,空間上囊括中外,歷史學(xué)科是能拓寬青少年學(xué)生的文化知識面,而且能培養(yǎng)他們逐步形成歷史唯物主義觀點(diǎn)和正確的世界觀。因此,利用歷史學(xué)科的特點(diǎn),在歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育,是當(dāng)前歷史教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的時代特征。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)的方法是搞好高中歷史教學(xué)工作的關(guān)健之處

篇(6)

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0063-02

新課程實(shí)施背景下，歷史教學(xué)不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學(xué)生素質(zhì)教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)時代新人的重要文化力量。教學(xué)策略如同“引擎”或“杠桿”，以素質(zhì)教育思想理論和課程標(biāo)準(zhǔn)為支點(diǎn)，融教學(xué)理論與教學(xué)方式方法于一體，既有觀念功能又有操作功能，在完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程中起著不可或缺的主軸作用。新課程下的高中歷史教學(xué)實(shí)施策略有著其特殊性和多樣性，在這里，筆者結(jié)合高一歷史教學(xué)實(shí)踐，通過對歷史教學(xué)的認(rèn)識、問題分析及教學(xué)方式方法提出幾點(diǎn)措施與對策，以期與大家交流看法、共同探討。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考

思想決定行動，教學(xué)理念支配著教學(xué)方式方法，決定著教學(xué)方向，是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。長期以來，歷史學(xué)科以“小課”、“副課”的角色存在，在課時安排上，一周大約也只有兩節(jié)課，尤其在高中階段，歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接跨度大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)史被動，加之時間緊迫、課業(yè)繁重，歷史教學(xué)的廣度和深度受到制約。從而衍生了輕小課重主課、講形式不講實(shí)質(zhì)、重記背輕創(chuàng)造、重考輕講等歷史教學(xué)誤區(qū)。新的歷史時期，新課程改革的暖風(fēng)吹散了傳統(tǒng)式歷史教學(xué)的一些積垢，小課課堂呈現(xiàn)出新的活力，但歷史教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一的問題仍不同程度地存在，與激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力及全面發(fā)展的教育宗旨相悖。由此，既對歷史教師適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，又對教師如何有效完成教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，歷史教師當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)c(diǎn)教學(xué)理念：①變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)；②變靜態(tài)書本為動態(tài)課堂；②變單一講解為多元滲透。做到思行同步，教學(xué)理念融于教學(xué)實(shí)踐，歷史教學(xué)的課堂魅力將激情綻放，知史明史對于學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的教育內(nèi)涵得以延伸。

二、歷史教學(xué)的策略

1.知情相融，營造和諧的歷史教學(xué)氛圍

在歷史教學(xué)中掘引、利用教材、環(huán)境等潛在的知情因素，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，這是歷史教師必要的課堂教學(xué)手段。實(shí)踐中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以“情”為中心磁場，用教師的情感影響學(xué)生的情感；緊扣認(rèn)知主線，用教師的創(chuàng)新思維引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)歷史的思維定勢。

（1）教師要有自身的教學(xué)風(fēng)格。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新課程的實(shí)施逐漸改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師人格魅力與學(xué)識魅力得到充分展現(xiàn)，師生互動也使課堂更為生動更富創(chuàng)新精神。如真情實(shí)感、通俗易懂的教學(xué)語言運(yùn)用，博覽群書、通古博今的教學(xué)“百科全書”講解，課件演示、設(shè)疑提問時對學(xué)生的賞識與肯定，這些成為師生之間情感的紐帶，也建起師生互動掌握當(dāng)堂知識、師生共進(jìn)激活新知識的橋梁。

（2）教師要具有全盤掌控的教學(xué)能力。作為課堂陣地的“總指揮”，歷史教師要潛心研究教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，明晰思路，把握重心，找準(zhǔn)抓手。“實(shí)戰(zhàn)演練”中，摒棄照本宣科、牽強(qiáng)附會的冗長敘述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點(diǎn)評或當(dāng)前時事評論，為教學(xué)實(shí)踐打好鋪墊。歷史既是客觀的，又是嚴(yán)肅的。如對歷史人物、事件的評價，要強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律的決定作用，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)，賦予情感色彩的引經(jīng)據(jù)典，以歷史背景、時代特征為突破口，通過比較、分析、理解、體會，認(rèn)知、情感相互作用貫穿于始終，消除學(xué)生對文學(xué)、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響，形成準(zhǔn)確、客觀、辯證的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生評價歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

2.教學(xué)合一，創(chuàng)設(shè)自主的歷史教學(xué)流程

教師該如何實(shí)施有效策略，有目的、有意識的把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動呢？陶行知先生提倡教學(xué)合一、教學(xué)相長。筆者認(rèn)為歷史教學(xué)流程可以分為四個步驟：明確要旨，情境導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)，思考問題；師生互動，點(diǎn)撥釋疑；習(xí)題訓(xùn)練，探究總結(jié)。完成這個步驟需要做到三點(diǎn)：

（1）巧預(yù)設(shè)，重生成。課題預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的前提，精彩的設(shè)計導(dǎo)入如“引子”與“序幕”，首先就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、撥動了學(xué)生思維之弦和探知欲望。如學(xué)習(xí)必修1《第4課：明清君主專制的加強(qiáng)》時，可以用一首打油詩《皇帝的煩惱》讓學(xué)生分析：皇帝有哪些煩惱？為解決這些問題，明清統(tǒng)治者采取了什么樣的措施？讓學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中主動求知。

（2）指思路，多啟發(fā)。變“以講為主”為“以學(xué)為主”，帶學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、參與討論、以智啟智、以智激智的教學(xué)流程，提出富有針對性、啟發(fā)性、探索性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。如學(xué)習(xí)必修1《第6課：羅馬法的起源與發(fā)展》時，可以給出一個案例，讓學(xué)生來擔(dān)任生活在不同年代的羅馬法官對同一個案例作出判決。通過判決結(jié)果，能使學(xué)生迅速弄明白習(xí)慣法與成文法、公民法與萬民法之間的區(qū)別，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動力，達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的目的。

（3）善歸納，巧整合。歷史知識脈絡(luò)廣而密，若不及時進(jìn)行整合，很難形成知識體系，不利于鞏固掌握。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會思路、消化吸收的同時，注重教學(xué)環(huán)節(jié)知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的意義所在、學(xué)會檢視和反思自我、學(xué)會對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行正確評價，真正主動、輕松、有章可循地掌握知識。

3.優(yōu)勢互補(bǔ)，建構(gòu)開放的歷史教學(xué)實(shí)踐

高中歷史教學(xué)時間緊、任務(wù)重、難度大，多有知識容量大及學(xué)術(shù)性、思辨性強(qiáng)的章節(jié)，這就需要教師通過“學(xué)”來“吸收”，通過“思”來“提煉”，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，收到教學(xué)效益的最優(yōu)最大化。

（1）將教學(xué)反思融入課堂實(shí)踐。結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，以隨筆反思的形式，記錄下教師即興創(chuàng)造的亮點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)中的獨(dú)到見解；以案例反思的形式，擷取典型或?qū)W生反響較大的一節(jié)課，分析每一個環(huán)節(jié)，總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時評點(diǎn)修正；以對話反思的形式，通過自我對話、師生對話、同伴對話、文本對話、社會（家長）對話，開放心境，開闊思維，總結(jié)經(jīng)驗，完善教學(xué)方式方法，再運(yùn)用于新的課堂教學(xué)。

篇(7)

首先，同學(xué)們一定要樹立自己是學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)觀念。

一個不容否認(rèn)的常識是，學(xué)習(xí)是學(xué)生而不是教師在學(xué)。因此，作為學(xué)生，一定要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性，不要一味依賴教師，而應(yīng)該在教師的“教”中主動構(gòu)建自己的“學(xué)”，取人所常，為己所用。

其次，同學(xué)們應(yīng)該培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、上課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等基本環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)是首要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的目的在于對將要學(xué)習(xí)的知識有個總體了解，以便上課時有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正所謂不動筆墨不讀書。邊看書，邊用筆在書上進(jìn)行“圈、點(diǎn)、勾、畫、批”。圈點(diǎn)的過程，就是提煉重點(diǎn)的過程，就是品味、加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。

二、上課的時候，要認(rèn)真專注地聽老師講解和同學(xué)發(fā)言，要積極思考，課堂上回答問題和討論問題，都要積極踴躍，敢于發(fā)表自己的意見。要記課堂筆記，若有疑問，可以及時提出或課后探討。

三、課后要進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)。

（一）、要有固定的復(fù)習(xí)時間

要提高歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，首先要有固定的復(fù)習(xí)時間，以每天不少于50分鐘為佳，太多會影響其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，太少又沒效果；時間宜安排在就寢前的一小時(這段時間是一天中大腦的四次記憶之一)；一般來說，在每天固定的復(fù)習(xí)時間里，對中國古代史、中外近現(xiàn)代史都要有明確的量的規(guī)定，具體辦法如下：

1．確定在一定的時間段里對教材的復(fù)習(xí)遍次，再根據(jù)每冊教材內(nèi)容的多少確定每天對五本教材的復(fù)習(xí)量(即每天復(fù)習(xí)多少頁)。

2．針對中國古代史內(nèi)容相對較少，而中外近現(xiàn)代史的內(nèi)容較多且理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)；在固定的50分鐘時間里，安排中國古代史的復(fù)習(xí)時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據(jù)每天所規(guī)定每本教材的復(fù)習(xí)時間、所要復(fù)習(xí)的量來確定每天每本教材要復(fù)習(xí)多少頁。

3．在《中外近現(xiàn)代史》上冊復(fù)習(xí)完后，再復(fù)習(xí)下冊，每天所用時間、復(fù)習(xí)量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍，是否還要接著再復(fù)習(xí)?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實(shí)記憶相對較多，而中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史側(cè)重于理解，因此中國古代史的復(fù)習(xí)遍次應(yīng)多—些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住并理解其內(nèi)容也應(yīng)多看。

（二）、每一遍復(fù)習(xí)都要有側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)中我們常聽到有些學(xué)生反映：我已經(jīng)將教材看了好幾遍，但還是記不住；有些同學(xué)認(rèn)為每天面對的都是熟悉的內(nèi)容，感到很枯燥。固然，時間是記憶的保證，但記憶效果的高低與投入的時間量并不完全成正比。就記憶而言，以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好；為此，要掌握知識應(yīng)注重理解，而且每一遍次的復(fù)習(xí)不能簡單地循環(huán)往復(fù)，要有側(cè)重點(diǎn)、針對性；這樣可使復(fù)習(xí)以及對知識的了解由表及里、由淺入深，最終達(dá)到理解并記住的效果。具體方法如下：

第一遍復(fù)習(xí)以教材內(nèi)容為主，包括教材標(biāo)題、大小子目及具體的內(nèi)容，做到事無大小、輕重，均一一過目，理清各標(biāo)題之間的關(guān)系。目錄是知識的框架，只有把握了歷史框架，才能將零碎、非有序的具體知識點(diǎn)歸屬弄清楚。另外，每天看完規(guī)定的內(nèi)容后，臨睡前應(yīng)將白天復(fù)習(xí)過的內(nèi)容在大腦里像放電影一樣過一遍，不要求將所有的內(nèi)容都回憶出來(其實(shí)這也是不可能的)，主要是將當(dāng)天復(fù)習(xí)過的大小標(biāo)題及彼此間的關(guān)系回憶出來，這樣既能鞏固主干知識，又不至于因精力過于集中而使大腦興奮影響睡眠。

第二遍復(fù)習(xí)以理清歷史線索并進(jìn)行知識拓展為重點(diǎn)。從目前高考試卷看，歷史學(xué)科的試題有兩個顯著特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào)對歷史發(fā)展沿革(即歷史基本線索)的考查，二是注重考查學(xué)生的綜合及創(chuàng)新能力。選擇題一般是對同類知識進(jìn)行設(shè)問。在考查學(xué)生創(chuàng)新能力時，命題者往往會提供一個陌生的背景材料，再從歷史學(xué)科的角度設(shè)計問題，要求學(xué)生運(yùn)用已有的歷史知識進(jìn)行分析得出結(jié)論，這類試題大都涉及學(xué)科間的知識滲透。復(fù)習(xí)時要注重對歷史發(fā)展基本線索的整理并力所能及地進(jìn)行學(xué)科間的知識滲透，然而學(xué)生因能力所限，復(fù)習(xí)時很難深化與拓展。第二遍復(fù)習(xí)以解決上述問題為主，可從以下幾個方面進(jìn)行：

1．復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系上，力求分析得出教材中各目錄、標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用回憶法進(jìn)行(即在翻開教材前，先努力回憶教材每一章的大小標(biāo)題以及每個標(biāo)題下所講的重要事件、這些事件的聯(lián)系如何)，回憶不出來再翻開教材，這樣既抓住了主干知識，又能在第一遍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對知識框架的理解。

2．若覺得正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容與已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容相似時，應(yīng)立即去回憶與此相似的內(nèi)容是什么。例如，看到明朝的手工業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到宋朝、元朝手工業(yè)發(fā)展情況，看到景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)便應(yīng)想到教材中其他相關(guān)的內(nèi)容，通過這種有意識的串聯(lián)式回憶，逐步把握歷史的基本線索，形成有序的知識結(jié)構(gòu)。

3．注意知識的延伸與拓展。延伸與拓展的知識主要是教師補(bǔ)充的知識。教學(xué)中，教師會經(jīng)常就某個具體知識點(diǎn)，給學(xué)生提供一些新材料、新觀點(diǎn)或進(jìn)行一些學(xué)科滲透。如從歷史、地理、政治等角度，看創(chuàng)立的可能性與必要性；分析三大決戰(zhàn)首戰(zhàn)東北，而東北戰(zhàn)場又首戰(zhàn)錦州的原因；對這些教材沒有直接涉及的知識深層次分析，學(xué)生往往會記下來，復(fù)習(xí)時還必須去看乃至去記憶，這是學(xué)生拓展知識較為有效的途徑。考試中往往會出現(xiàn)一些與教師平時補(bǔ)充內(nèi)容相關(guān)、相似甚至相同的背景材料，雖然試題設(shè)問角度會有所不同，但由于學(xué)生對背景材料已有所了解，因此并不會感到陌生，分析解答時也不會無從下手。

最后，學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)會如何讀書。

就歷史知識而言，歷史知識可以分為歷史背景、歷史經(jīng)過、歷史影響等。歷史背景又可分為動機(jī)、條件和原因。原因又分為歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因，內(nèi)因和外因，必然性原因和偶然性原因，直接原因和間接原因，根本原因和一般原因，主觀原因和客觀原因，主要原因和次要原因等。

歷史經(jīng)過一般包括時間、地點(diǎn)、人物、政黨、團(tuán)體、階層、階級、事件、現(xiàn)象、著作、制度等。

歷史影響包括結(jié)果、性質(zhì)、功績、經(jīng)驗、教訓(xùn)、意義等等。

歷史知識還可分為歷史概念、歷史結(jié)論、歷史特征、歷史線索等。其中最為基本的也是最為重要的是歷史概念。

第二部分：掌握方法，增強(qiáng)信心。

許多同學(xué)頭疼歷史，最主要的原因就是歷史需要大量的記憶。的確如此，學(xué)好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。其中，記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。

對于歷史學(xué)科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

(1)順序記憶法：按照事件本身的發(fā)展的順序依次記憶。

(2)特征記憶法:對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內(nèi)容別容易記住的特征。

(3)規(guī)律記憶法：在學(xué)習(xí)過程中，尋找具有規(guī)律性的東西加以記憶。

(4)隔年記憶法：將發(fā)生時間具有某種特定規(guī)律的歷史事件放在一起，加以記憶。

(5)重復(fù)記憶法：通過反復(fù)閱讀來鞏固記憶。

(6)回憶記憶法:將學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強(qiáng)記憶。

(7)諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

(8)形象記憶法:對于較抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來。

(9)討論記憶法:在學(xué)習(xí)過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學(xué)討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

(10)口訣記憶法:將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

(11)詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

(12)練習(xí)記憶法:一些可以通過動手來記憶的內(nèi)容可以自己親自練習(xí)、檢測、實(shí)驗，增強(qiáng)記憶效果。

(13)聯(lián)想記憶法：利用聯(lián)想是促進(jìn)記憶的有效方法之一。

(14)多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。

(15)信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細(xì)節(jié)，由粗到細(xì)進(jìn)行記憶。

(16)對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同。

(17)歸類記憶法:把要記憶的內(nèi)容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進(jìn)行記憶。

(18)重點(diǎn)記憶法:記住整個內(nèi)容中的公式、定理、結(jié)論、基本概念、重要句子等重點(diǎn)，作為記憶的“鏈條”來聯(lián)系全部內(nèi)容。

(19)理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

(20)推理記憶法:利用一事物引出接近的事物或引出有因果關(guān)系的事物來記憶。

(21)網(wǎng)絡(luò)記憶法:如能把所學(xué)的各知識點(diǎn)連成線，組成面，編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見了。

最后,需要提醒同學(xué)們的是:重復(fù)是記憶之母。我國當(dāng)代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點(diǎn)后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“重復(fù)！重復(fù)！再重復(fù)！”一分耕耘，一分收獲。記憶就是如此。

第三部分：結(jié)合高三歷史特點(diǎn)，培養(yǎng)能力。