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工程管理學論文精品(七篇)

時間:2022-11-27 03:43:09

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇工程管理學論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

工程管理學論文

篇(1)

論文關鍵詞:內部控制,代建制模式,政府工程管理企業

 

隨著市場經濟的迅速發展,企業的經營環境日趨復雜,經營風險也隨之逐步加大,因此控制和防范經營風險成了企業目標實現的關鍵,內部控制就是企業控制和防范風險的一道防火墻。在經濟迅速發展的過程中,代建制模式下的政府工程項目管理企業經歷了從無到有,并且迅速發展壯大,同時政府工程項目暴露出許多弊端:像管理人員的專業水平不高、管理經驗積累不足、管理成本相對較高、政府控制能力相對較弱等,這就很容易造成政府投資工程項目超投資、超標準、超工期等現象,也容易給各方提供牟利的空間。因此越來越多的政府工程管理企業開始意識到內部控制對優化企業管理、增強企業競爭實力和防范風險具有至關重要的作用。

一、代建制模式下的政府工程項目管理企業內部控制現狀

經過十幾年的研究與探索,我國政府開始逐步采取“代建制”模式管理學論文,實現了“投資、建設、管理、使用”的適度分離,從而有效控制使用單位無限制的擴大項目建設規模,提高政府對工程項目的監督力度,從而保證工程項目建設和管理的專業化水平。目前代建制模式下的政府工程項目管理企業內部控制是以內部會計控制為主,兼顧與會計相關的其它控制,存在的問題主要有以下幾個方面:

(一)政府對工程項目管理企業內部控制執行缺乏強制性措施

我國“代建制”政府工程管理企業作為政府投資項目管理中一個新出現的且十分重要的角色,得到了政府及建筑業的關注,許多企業也抓住這一契機,紛紛通過各種方式開展工程項目管理業務,但代建制還屬于新型項目管理模式,我國相應法律法規還不是很健全,企業內部控制,只能參照建筑施工企業。我國的建筑施工企業,只有上市公司在發生融資行為時,才被強制性披露其內部控制方面的信息,只要不進行融資,則可以不披露或少披露。這樣,就難以達到內部控制報告應有的效果,尤其是在強調管理當局對內部控制的義務和責任、在向投資者或其他財務報告的使用者提供對決策有用的信息等方面是遠遠不夠的。因此,為加強企業風險管理,應當強制性要求企業建立并實施內部控制①論文提綱格式。

①李連華.公司治理結構與內部控制的鏈接與互動.會計研究,2005,(2):65-68.

(二)內部審計監督機制不完善

一個完整的企業內部控制制度,應該有內部審計來監督執行,以便及時發現問題、糾正偏差、修改并最終完善企業內部控制。企業設

立內部審計部門,完善其內部控制組織設置,關鍵是要按照不相容職務相分離的原則,科學劃分企業內部各部門的職責權限,形成相互制衡的機制。內部審計機構應直接受董事會或下屬的審計委員會領導,以保持其獨立性和權威性。但是目前很多政府工程管理企業對于審計人員發現的問題重視不夠,對于審計人員提出的意見和建議不能積極整改,或者雖然上報整改方案,但是沒有真正執行,等到再審計檢查時類似的問題還依然存在,而且審計人員也沒有處罰權管理學論文,發現問題不能及時處罰,這樣影響了審計部門的審計意見和執行效果。

(三)內部控制制度不夠健全

政府工程管理企業的內部控制制度不是沒有制定,而是內部控制的各項規章制度用來應付上級檢查.裝訂成冊或張貼在墻上,但執行中卻很隨意。像有的企業不相容職務混崗,合同的簽訂、執行、付款手續辦理等全部由一人完成;對項目工程款結算的隨意性較大,有的結算原始單據沒有現場工程師或技術員的簽字或簽字手續不齊全;有的項目在沒有簽訂供料合同或設備租賃合同,就開始開工生產;有的項目工程合同的內容發生了變更沒有及時簽訂補充協議;這些環節出現的缺陷都反映出內部控制制度的不健全、內部控制的薄弱、監管力度不夠。

二、強化代建制模式下的政府工程項目管理企業內部控制的對策

(一)法律法規不斷完善

目前,不少地方正在建立各自的政府投資項目代建制管理辦法,如陜西、吉林等省份。各界人士面對代建法律法規嚴重缺乏的問題,一致呼吁政府有關部門應積極組織力量,重點加強立法調研,盡快研究制訂統一、全面、完善的代建制法規規章。相信在不遠的將來,我國將會頒發國家級的代建制管理辦法、代建制合同示范文本、代建單位的資質管理辦法等法規及相關配套政策,將會對代建制市場的開放、監管主體、代建制單位的設立條件和資質審查、代建制的適用范圍和實施程序、代建制管理項目的風險評估與控制、代建制項目的業績評價等方面作出明確的規定,為代建制的順利開展提供更好的法律保障②。隨著我國代建制管理辦法、代建制合同示范文本、代建單位的資質管理辦法等法規及相關配套政策的建立,代建制政府項目工程管理企業的內部控制制度也將逐步完善。

(二)構建政府工程項目管理企業內部控制體系

政府工程項目管理企業必須強化對工程建設全過程的監控,制定和完善工程項目各項管理制度,明確相關機構和崗位的職責權限,規范工程立項、招標、造價、建設、驗收等環節的工作流程及控制措施,保證工程項目的質量和進度。

(1)注重風險控制,加強職能管理

①加強會計核算和資金統一管理

集中會計核算和統一資金管理,加強企業預算管理和成本控制,

②劉笑峰 《代建制模式下的工程項目管理企業經營管理對策》 天津大學碩士學位論文2008,21.

建立有效的內部結算支付制度,對各施工項目部的資金由企業對資金

統一進行結算,按預算下撥,實行統一調度管理,強化企業的資金調控力度,以便實現資金的統籌安排和有效使用,形成規模效應。

②加強大型設備和材料采購管理

企業建立統一的材料采購與管理、租賃使用和更新改造制度,統一調配,加強管理,避免重復購買,提高完好率和使用率管理學論文,加快更新改造資金的回籠;統一大宗材料采購,加強公司內部的統籌安排,降低經營成本③

③加強市場經營和招標投標管理

從符合企業總體利益的角度來統一調配資源,優化選擇,因此企業必須強化市場經營和招投標管理職能,統一經營決策,集中人力物力,提高企業核心競爭能力。

④加強人力資源管理

企業應與主要管理人員、技術人員和關鍵技術工人簽訂勞動合同并在內部有序流動,對暫時無崗人員按待崗制度處理,保持其相對穩定性,其他人員可由施工項目部按工程需要臨時聘用;設計合理的薪酬體系和激勵機制,配合項目經營責任制的實施,真正做到績效掛鉤,吸引員工到一線項目部從事管理和技術工作,穩定員工隊伍。

(2)建立良好的監督檢查機制

企業應建立對施工項目業務的監督檢查制度,明確監督檢查機構

③凌家明.內部控制理論的演進軌跡分析.經濟與管理,2005,19(J):24—26.

或人員的職責權限,定期和不定期地進行檢查④。

①相關崗位及人員的設置情況,重點檢查是否存在施工項目業務不相容職務混崗的現象。

②授權批準制度的執行情況,重點檢要業務的授權批準手續是否健全,是否存在越權審批行為。

③業務流程的遵循情況,重點檢查是否存在跨越流程辦理施工項目相關業務的現象論文提綱格式。

④責任制的執行情況,重點檢查相關責任是否真正落實到個人。

⑤各類款項的支付情況,重點檢查工程款、材料款、設備等的支付是否符合相關法規、制度和合同的要求;對監督檢查過程中發現的工程項目內部控制中的薄弱環節,應當及時采取措施,加以糾正和完善。

(3)完善內部審計制度

內部審計部門應該對內部控制定期進行獨立、有效和全面的評審,并將結果向管理層直接報告,這是政府工程項目管理企業控制風險的一道防火線。在企業建立內部控制制度時,內審部門應該參與評審和制度制定的全過程,這樣有利于內審人員全面了解企業內部控制制度的構成體系,發現關鍵控制點,準確理解各項內控目的、控制環境、控制方法、控制程序等。建立完善的內部審計工作制度,包括內審工作任務、權限、人員分工、人員崗位、審計程序、審計檔案管理

等管理學論文,制定相應的評審辦法,制定審計標準,例如審計實施程序的標準、

④朱翠蘭.論企業內部控制的監督.企業技術開發,2006,(J):55-57.

審計報告的標準等。政府工程項目管理企業通過完善的內審制度的建立,充分發揮內部審計對內控系統的全面有效審計再監督,及時糾正控制的缺陷將顯得十分必要。

2010年4月26日,財政部會同證監會、審計署、國資委、銀監會、保監會等部門在北京召開聯合會,隆重了《企業內部控制配套指引》,標志著中國企業內部控制規范體系基本形成。《企業內部控制配套指引》的,就像盛夏里的一場及時雨,指引上市公司和非上市大中型企業的發展方向,提升經營管理水平。代建制模式下的政府工程項目管理企業屬于新時期的新型企業,應該參照《企業內部控制配套指引》擺正業務發展與內部控制的關系,嚴格管理,強化控制,對各項管理工作要形成多層次多視角全方位的風險控制體系,只有這樣,才能做好內部控制和風險防范,才能有實力應對日益復雜的競爭環境,促進企業的可持續健康發展。

參考文獻:

[1]李連華.公司治理結構與內部控制的鏈接與互動.會計研究,2005,(2):65-68.

[2]劉笑峰.代建制模式下的工程項目管理企業經營管理對策.天津大學碩士學位論文,2008.21.

[3]凌家明.內部控制理論的演進軌跡分析.經濟與管理,2005,19(J):24—26.

[4]朱翠蘭.論企業內部控制的監督.企業技術開發,2006,(J):55-57.

[5]陳關中.內審監督——企業風險防范的第三道防線.財務與會計,2006.12(J):52-53.

[6]劉玉廷.全面提升企業經營管理水平的重要舉措——《企業內部控制配套指引》解讀.會計研究,2010.5(J): 3-16.

篇(2)

論文摘要:案例教學是國外經濟管理教學過程中經常采用的一種行之有效的教學方法,科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質非常重要。管理科學與工程專業課程教學應積極采用案例教學方法,在管理類課程中引入案例教學,會推動學生更加積極主動地學習,并對整個管理科學與工程專業課程的教學改革產生積極影響。

隨著現代社會信息化步伐的加快,以計算機網絡為核心的現代信息技術不僅改變著人們的生活、工作和學習方式,而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊。基于多媒體網絡的信息技術通過與各類課程相整合,可以促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革,為學生的多樣化學習創造環境,使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具,培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力,提高學生學習的層次和效率。

一、管理科學與工程學科

現代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識,對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。

概括地講,管理科學與工程專業學生要具備從事工程項目管理的基本能力,其知識結構應建立在工程技術平臺、管理學平臺、經濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內容如下:

(一)工程技術平臺的知識體系

工程技術平臺的知識體系是管理科學與工程專業從事與工程、特別是土木工程有關的管理的學科基礎。是管理科學與工程有別于其他管理的基石,工程管理人員若不懂得工程技術的相關知識,就無法實施管理。管理科學與工程專業學生首先應該是工程師。

(二)管理學平臺的知識體系

管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業目錄和專業介紹》中,將管理學規定為管理科學與工程專業的主干學科。而且管理科學與工程專業既培養工程師,也培養管理人才,工程管理人才是既懂技術又懂管理的復合性人才。

1.通用管理學知識體系

通用管理學知識體系由以下課程內容構成:運籌學、組織行為學、質量與安全管理、數據庫應用、管理信息系統、ISO質量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。

2.項目管理方向管理學知識體系

項目管理方向管理學知識體系由以下課程內容構成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設監理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業經營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。

(三)經濟學平臺的知識體系

經濟學平臺的知識體系是工程管理專業知識體系的重要組成部分。在市場經濟條件下,經濟學知識越來越顯得重要,而且在工程管理中,大量的管理是通過經濟手段來實現的,管理與經濟是密不可分的統一體,因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關的經濟知識。經濟學平臺包括通用的經濟學和工程管理方向的經濟學兩個方面。

其一,通用的經濟學知識體系,由以下基本課程構成:西方經濟學、工程經濟學、應用統計學、會計學、則務管理、項目融資、可行性研究與評價。

其二,工程造價管理方向的經濟學知識體系,由以下課程構成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。

(四)法學平臺的知識體系

法律是調整人類社會人與人之間關系的行為規范,從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律,因此法學知識也是管理科學與工程專業重要的知識平臺,一般包括以下課程內容:建設法規、經濟法等。

在四個平臺基礎上構建的管理科學與工程專業知識體系以及相應的課程設置,較完整地體現了專業培養目標、業務素質能力的基本要求,也較好地體現了“加強基礎,拓寬專業口徑,以及整體優化”的要求。

二、案例教學模式

案例教學模式是指教師根據教學目標和教學任務的要求,在課堂上,通過對一個具體情境的描述,引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論,探討處理方案,在課堂外,幫助學生選擇一個專題,結合教育教學實際進行研究,探索教育教學規律,從而提高學生的創造性,運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下,通過學生主體的、創造性的問題解決過程,有機地將理論與實踐、知識與經驗、課內與課外、校內與校外結合起來,旨在提高學生綜合解決問題的能力,培養學生的團結合作意識,促進學生和諧發展的教學程序和操作體系。

案例教學法最早應用于法學界和醫學界,美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用,目前它己被廣泛應用于世界各國經濟、商貿、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂,讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論,使學生主動地進人特定情境和實踐過程,建立起身臨其境的真實感受,在分析探索和討論中尋求解決問題的方案,它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念,充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式,成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而,多媒體和網絡技術等信息技術出現之前,案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動,有時候還可以將案例印發給學生邊聽講邊看,但是案例本身的特點不能充分展示,教學效果不夠理想。

三、信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式

基于信息技術支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現代教育思想、教學理論和學習理論的基礎之上,充分利用現代信息技術手段的支持和由其提供的無限信息資源,構建一個良好的學習環境,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學模式。

(一)優點

這種教學模式的關鍵在于利用現代信息技術構建能夠發揮學生的主動性、積極性和創造性的教學環境。教學環境,在教學活動開始時又稱為學習情境(或學習環境)。這種教學環境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點,可充分調動學生的多種感官,其中多媒體技術的超文本信息組織方式與網絡技術的結合,使學生在學到知識的同時,又能培養他們獲取、分析、加工和利用信息的素養;計算機網絡的交互性,不僅可以使學生進行自主學習,培養學生的發散思維、創造思維及創新能力,而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助,促進合作精神和良好人際關系的形成。

(二)特征

第一,以充分利用現代信息技術為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分,現代信息技術不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具,而且為學生的學習和學習環境的創建提供無限信息資源,可以說現代信息技術本身就象教室、黑板一樣,是學習環境的一分子。

第二,注重發揮學生的主動性、積極性和創造性,培養他們的綜合能力。

第三,教學形式多樣,提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。

基于以上幾方面的因素,結合東北林業大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點,將信息技術與案例教學法相結合的過程中探索教師和學生利用信息技術挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法,尋找利用現代化信息技術有效培養和評價學生管理科學與工程專業實踐能力的途徑,研究教師在應用信息技術開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。

四、基于信息技術環境下案例教學模式的模型設計(圖1)

基于信息技術環境下管理科學與工程專業案例教學模式的構建是建立在案例學習任務基礎之上的,設計或提出學習任務是教學模式形成的靈魂:學習任務不同,教學模式也應有所區別;同一學習任務可以有不同的教學模式。學習任務的提出或設計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據的。通過教學目標分析,教師掌握教材的基本結構,確定學習者的‘最近發展區”,通過分析學習者特征,教師了解學生的認知結構、智能水平,從而為正確提出或設計學習任務打下良好的基礎。

教學模式的構建可從創設情境和設計教學策略兩個方面分別進行,并通過相互協調的循環設計,最終形成穩定的教學模式。情境的創設有助于將一個個學習任務置于真實的問題情境中,從而促進學生知識與能力的遷移;內置其中的認知工具(含會話與協作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設計為學習者指明活動的方向,提供可供選擇的問題解決模式。

五、案例教學改革和創新的效果分析

一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中,學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價,這一系列學習中的獨立行動,擺脫了一貫依靠教師的傾向,大大鍛煉了學生的獨立自學精神,并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發揮。后來有同學表示,他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華,一部分同學還爭著要上臺演講,主動提問的同學也很多。

二是積極思維與創新思維得到發展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學,強調知識的完整性、系統性、連貫性,這的確很重要。但是,如果過于強調完整、系統連貫地學習知識,在這個知識爆炸的時代,一個大學生可能直到畢業都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯系現實,自學、討論、演講、面試等多種方式,提供了廣闊的學習舞臺,極大地推動了學生積極思維與創新思維的發展,也獲得了參與學生的熱烈擁護。

三是語言表達能力得到提高。在案例分析中,讓學生演講,互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題,這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備,又有學生之間的相互比較,對于講演的好壞自然也有自己的看法,今后他們會去總結經驗和教訓。特別是今天的大學生就業往往遇到面試這個環節,如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話,將給自己的順利就業帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚,更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。

四是開創了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流,沒有交流就沒有教育。”過去的教學是教師一言堂,現在是群言堂。不但允許學生提問,而且在一定程度上允許學生在下面談論或商量問題。總的來說,課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發言積極,學生自己的評分更具有神秘感和吸引力,引起了學生的濃厚興趣,對學生學習的積極性起了推動作用。另外,在課前的小組學習準備中,學生主動自由討論,常常爭論激烈,一份案例分析報告經常要修改多次才能定稿,開創了課內外學習生動活潑的新局面。

六、實施案例教學應注意的幾個問題

案例教學以討論式教學為主,但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現代教育理念框架下,注重培養學生的問題意識,使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識,才能培養學生的創新精神和創新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統教學方式外,要利用一切先進的教學手段,如現場調研、網絡應用、CAI多媒體教學等。

案例教學需要創立新的教學評價體系。案例教學重在素質教育和創新能力的培養,因此,考試的目標、內容、形式也應隨之改變。

比如某些管理學科的課程,為了考核創新能力,試卷給出的案例答案不一定是唯一的,判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手,而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案,這就要看其是否能進行邏輯推理,分析得是否有道理,思路是否清晰、準確,再予以成績評價。

篇(3)

關鍵詞:方法類課程;研究生;科研能力

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)05-0176-02

近年來,隨著研究生招生規模的逐年擴張,研究生培養質量的優劣越來越受到社會各界人士的關注。在研究生培養過程中,教學與科研相結合是貫穿其中的本質要求,研究生的科研能力不僅直接關系到我國科技創新能力和科研水平,也是衡量當前我國研究生教育質量的重要指標[1]。但當前高校研究生培養過程中普遍存在不注重研究生科研能力培養的現象,導致大部分研究生科研素質偏低、獨立科研能力不強,對課堂所學理論知識和研究方法不知如何應用,潛心鉆研和創新的部分較少,這也成為近年來研究生培養質量方面越來越突出的問題。科研能力可以從課堂教學、課題研究、學位論文、學術活動等多個環節來培養,由于課堂教學是教師培養研究生科研能力的主要渠道,特別是研究方法類課程。因此,探討方法類課程課堂教學加強研究生獨立科研能力的對策對促進研究生培養質量的提高、實現研究生教育的目標等具有重要意義。

當前國內部分高校在研究生科研能力和創新能力培養方面做得較好,在課程設置中引進國際現代經濟學教育規范,不僅注重基本經濟理論,更加強現代經濟學主要分析方法訓練,如北京大學研究生課程設置中有高級宏觀經濟學研究方法課程,主要讓研究生對各類主流宏觀經濟學模型進行深入學習,從經濟事實導出模型建立的基礎,從模型求解過程中了解模型的推演與經濟事實的擬合。另外,北京大學每年還面向在讀博士研究生、碩士研究生開設《社會科學研究方法暑期課程班》講授社會科學研究方法,包括經濟學研究方法課程。浙江大學經濟學院為了提升研究生國際參與力和競爭力也開設了《經濟學研究方法論》課程,廈門大學經濟學院也在每年暑期開設計量經濟學和統計學研究方法課程,旨在為相關專業研究生介紹計量經濟學研究方法的基礎理論及最新前沿。這些方法類課程的開設對促進我國研究生獨立科研和學術創新能力提高無疑幫助較大。

一、豐富教學內容

1.提高學生文獻檢索能力。當前,東北財經大學投資工程管理學院的研究生文獻檢索能力較差,他們大都習慣了本科階段“灌輸式”的教學模式,缺乏獨立查閱資料思考問題的能力。受科研基礎、科研能力等的制約,研究生進行科研的時間有限[2],很少有機會查找和閱讀大量文獻,使其不僅不熟悉文獻資料的搜集整理工作,而且對專業領域最新學術動態研究成果知之甚少。這在很大程度上會影響研究生在專業領域內選題創新,只能被動地接受指導教師課題的研究方向或者重復其他人的研究工作。因此,方法類課程的課堂教學需要教師利用一部分課時有意識地指導研究生進行文獻檢索,介紹當前國內外常用文獻庫的檢索方法,引導學生閱讀專業領域的經典文獻以及代表最新研究方向的成果,拓寬學生的專業知識范疇,并組織學生展開有深度的課堂討論,發揮研究生的主觀能動性,培養學生的自主學習能力,激發學生對科研工作產生興趣,發現專業領域內新的科研線索。

2.更新研究方法。研究生科研能力的培養在很大程度上離不開研究方法的學習和訓練,只有掌握了研究方法,才能具有一定的研究基礎和能力[3]。東北財經大學投資工程管理學院的學生作為非計量經濟學專業的研究生,經濟學研究方法學習的系統性和規范性較差,而且往往輕基礎理論,重軟件操作,導致學生在論文寫作過程中各種問題不斷。因此,任課教師不僅要讓學生學會經濟學研究方法的軟件操作實現,更要理解其背后的理論基礎,掌握研究方法的一般程序、基本原則和具體方法,不斷引導學生用探索的眼光研究方法類課程的教學內容。考慮到非計量經濟專業學生的接受能力,這些內容可作一般介紹,目的在于讓學生了解經濟學研究方法的最新研究成果,如果有研究類似問題的需要,學生們可以進一步有方向地深入研究。

3.理論結合實際。經濟學研究方法課程實際是計量經濟學課程的進一步延伸應用。當前,計量經濟學已經在經濟領域得到廣泛的應用,已從傳統的領域(例如生產函數、需求分析、消費函數、投資函數模型)轉向新的領域(例如貨幣、工資、福利、國際貿易等方面的模型)。學習方法類課程最終是為了解決實際問題,將理論與實際聯系起來也是研究生科研能力培養的重要組成部分。教師要想提高研究生的科研能力,在方法類課程教學中就應該理論聯系實際,將現實中高度關注的經濟問題與課程理論講授過程相結合,用客觀現實問題來佐證課堂教學中的基本理論,使學生能夠切實感受到研究方法如何應用。另外,在課堂教學過程中,教師可以安排課時結合自身科研心得,全面系統地講述科研選題、文獻綜述、數據處理、實證分析以及論文撰寫等方面的內容,訓練學生選定自己感興趣的投資方向,確定擬研究的經濟問題,在課堂教學內容講授過程中,學生要結合課堂基本理論和自己所研究的問題,查找相關文獻撰寫文獻綜述,并與教師進行討論,從相應的數據庫下載數據,根據課堂講授的研究方法適用范圍選擇和建立計量經濟模型,進行經濟學意義上的分析后形成論文,培養學生獨立撰寫論文的能力,這個過程對研究生科研能力提高具有重要作用。

二、改進教學模式

1.課堂理論教學。隨著教學內容的逐漸豐富,與之適應的教學模式也要發生變化。在當前研究生方法類課堂上,教學方式單一,教學方法陳舊,課堂教學主要以教師“填鴨式”、“灌輸式”教學方法為主,啟發性教學較少,缺乏對研究生獨立思考能力和創新意識的培養[4]。教師要想培養研究生的獨立科研能力,就不能讓學生完全被動接受課堂教學內容,而應該讓學生積極參與到方法類課堂教學當中,變注重問題結論為注重解決過程,由重視記憶訓練為理論應用,大量使用啟發式教學、批判式思維教學方法、課堂討論和案例分析,引導研究生積極思考。在教師的啟發誘導下,通過思考主動獲取知識,激發學生學習的積極性,形成教師與學生開放、互動的場面。這有利于學生培養查閱文獻能力、邏輯推理能力、語言表達能力等,掌握學習和研究的方法,在獨立科學研究時可以通過自己的努力來認識問題和分析問題,培養其科研創新能力。

2.課堂軟件操作。東北財經大學投資工程管理學院當前研究生方法類課程的課時共計36學時,課堂教學時間有限,課程內容較多,涉及計量經濟學、統計學等軟件操作部分講解較少,很難利用時間帶領學生操作軟件,學生課下不及時鉆研,長時間后很容易將課堂基礎理論知識遺忘,難于運用軟件,這是阻礙研究生科研能力培養的重要問題。為此,方法類課程應改變以往重基礎理論教學,輕實踐操作的現狀,做到課堂教學與計量經濟學、統計學等軟件的應用相結合,增設課時用于基礎理論的軟件實現。在方法類課程的課堂教學過程中,不僅讓學生理解不同經濟學方法的適用范圍,明確計量經濟學中各種假設和統計量在解決實際經濟問題過程中如何得到和判斷優劣,更要讓學生能夠通過計量經濟學軟件對計量經濟模型進行參數估計、檢驗和預測等。應用軟件的一個最大的好處是把學生從繁瑣的計算中解放出來,而把主要的精力放在經濟模型的建立和結果的經濟意義分析上,通過對軟件操作過程和計量結果的反復運算和分析,學生能夠更好地理解計量經濟學里面晦澀難懂的理論知識,極大地提高學生的學習興趣和科研熱情。

三、改革考核形式

東北財經大學投資工程管理學院當前研究生方法類課程的考核形式較為單一,主要以課程結課論文質量的好壞為主,學生出勤情況為輔助對學生進行最終考核。這種方式導致學生多臨時突擊來學習課程中某部分內容以應對考試,對方法類課程的其他內容掌握不夠,無益于研究生獨立科研能力和創新能力的培養[5]。因此,教師要想提高研究生的科研能力就必須改革方法類課程的考核方式,需要根據課程教學內容、教學要求以及教學方式等的特點確定綜合考核制度,要重視教學過程中的考核,加強教學過程與考核過程的緊密結合,將課堂參與度、課堂測驗、軟件操作、文獻閱讀以及課程論文等多個方面納入到方法類課程綜合考核內容當中,實現考核方式多元化。通過合理并嚴格的考核,有效地促進研究生自主學習并保證學習效果,提高研究生的科研創新能力。

四、結語

總之,方法類課程課堂教學對研究生科研能力的培養至關重要,當務之急,應著重改變當前方法類課程課堂教學存在的一些弊端,把研究生課堂教學與科研訓練有機結合起來,才能真正培養學生的獨立科研和學術創新能力,使其成為優秀的高素質科研人才。

參考文獻:

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[3]陳文新.課程教學與研究生科研能力的培養[J].管理工程師,2014,(4):66-68.

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工程管理新課改實踐教學改革一、引言

“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。教學是教師的根本任務,而在大學教育環境中,教師的角色卻不僅僅是文化的傳播者,更應該是潛能的開發者;而青年在大學中最應掌握的技能不應該著眼于課本知識,更應該本著拓展專業技能的理念將知識融會貫通在課程實踐中來。“重理論,輕實踐”、弱化實踐教學將其作為專業教學附屬品的傳統教學模式是不符合工程管理學科發展的。現代化的課程體系更需要開放的課程觀,它體現著過程與方法的整合,以及知識同技能的整合。因此,在新課改的背景下,培養一批思維靈活、技能扎實、實踐能力不輸學習能力的高素質人才是我們高校教育者的責任。

二、工程管理人才培養瓶頸

工程管理專業是土木工程與管理學科相交叉的邊緣性學科,以工程技術、管理、經濟、法律為專業平臺,培養具備深厚的工程技術功底、具備從事建設項目全過程管理能力的復合型管理人才,為從事建設項目管理、工程咨詢、國際工程管理以及房地產領域的相關工作打下堅實基礎。如今,隨著社會節奏的加快和優秀人才競爭的日益激烈,用人單位需要畢業生“上手快”,因此在招聘時對畢業生的專業實踐經驗較為關注。實踐教學是進行實踐能力的培養和訓練,根據工程管理專業的基本特點和培養目標,通常實踐能力的培養環節包括技術類環節(測量實習、結構課程設計等);專業類環節(施工組織課程設計、工程技術經濟大作業、工程造價大作業等);實習類環節(例如畢業實習);綜合類環節(社會實踐、專題講座、專題調研等);主要專業實驗(施工過程分析、經濟分析、概(預)算編制、項目管理實務實驗)。

根據調查顯示,近幾年國內高校存在工程管理專業畢業生就業率下滑、待業率上升,甚至跨行業就業的現象。在對用人單位(包括建筑施工企業、房地產開發企業、監理企業、工程咨詢企業等)的調研中,我們發現問題顯著集中在畢業生對工程認識不夠深入、工程全局意識不強、動手能力較差等方面。究其原因,無疑是目前的工程管理專業人才培養方式尤其是實踐能力培養方式無法滿足市場需求所導致的。

對于實踐教學問題的重要性,部分高校已轉變思想并開展教學改革,但并不能突破傳統教學的藩籬。其中主要的原因在于工程管理專業實踐教學還存在以下問題。

(一)未能正視實踐環節的重要性

部分高校沿襲傳統的教育模式“重理論、輕實踐”,視實踐教學為專業教學的附屬品,弱化了實踐教學的重要性,從而導致在實踐教學體系構建中不夠嚴謹、缺乏系統性。同時,高校對于學生的實踐課程考核比較松散,導致學生專業素養的培養未形成體系,具體實踐環節與現實脫節,并不能夠與工程實際對接,應用性不強。

(二)設計實踐效果不理想

課程設計內容要求過于簡單,只考察部分章節,并不能夠將本學科的所學內容全面整合,從而導致課程設計不能夠達到預期效果,沒有體現對先修課程的綜合應用。同時,在畢業設計環節也存在諸多問題,設計題目未體現專業全面性、設計內容脫離工程實際、設計實現過程未與畢業實習有機結合等。在根源上,設計本身質量不高;在審核過程中,答辯要求不嚴格;從而在課程設計及畢業設計的環節上,對學生綜合能力的訓練并未達到預期效果。

(三)實踐質量難以保證

實驗設備不足,更新慢,對于部分昂貴的實驗儀器,學生沒有親手操作的機會;實驗課時設置較少,且不具備相應條件提供課外實驗;實習環節,校企出于風險和安全的考慮,都不能夠保證提供實習機會,校外實習開展難度大,學校往往要求學生在寒暑假期自行尋找項目實習,部分實習只能變成“參觀”“走過場”。這樣一來,實驗環節強化不夠,實習時間和效果難以保證。

此外,工程管理專業實踐教學與課堂銜接不到位,授課內容缺乏案例教學與實務分析,學生對于專業競賽參與度不足以及缺少科學的方式對于實踐教學效果進行考評,諸如此類問題,也是亟待解決的。

三、實踐改革應順應社會對于人才的需求

針對以上問題,在新課改的背景下,我們提出工程管理專業實踐教學應該“以人為本”,尊重學生自身素質和自主選擇,本著順應社會對于人才需求的方向進行改革創新。工程管理是一種具有特定目標、資源及時間限制和復雜專業技術背景的綜合性管理事業,是為解決工程技術活動中的管理問題而產生的,為解決工程建設中的實際問題提供理論支持和策略指導。隨著社會進步,從業人員素質逐步提升,用人單位對于人才的要求也更為苛刻,目前的就業崗位不單純注重技術和理論,更注重個人綜合素質及實踐經驗。

工培養全面的高素質人才,需要轉變保守的教學模式。所以在人才培養過程中,應該同新課改的理念相融合,落實“三個改革”,實現學校教育模式“以實現就業為目的”向“以培養可持續競爭力人才”的改革,在順應社會需求的目標下注重人才的可持續發展;實現學生考核目標“以掌握學科專業知識”為標準向“以提高個人素質”為核心的改革,在掌握基本專業理論的基礎上提升個人能力;實現學習主體“以教師教”向“以學生學”的改革,從而培養其自主學習的意識,讓學生對自己負責,對個人的發展有所掌控。

四、實踐教學改革的幾個方面

(一)明確實踐教學重要性,提升教師水平

充足的課程時間是提高學生實踐能力的保障,多數高校的實踐教學課程比例低于20%,因此需要改革課程規劃,壓縮非重要的理論課授課學時,增加實踐教學課程的比例。在充分發揮現有工程管理專業實踐性教學培養方式優勢的同時,在適當的理論課程講授中也要增加實際案例和課題的研究,例如,以課本知識為主線,讓學生根據課程進度完成一個實際工程項目的預算。教師還可以應用案例分析、實物模型(如沙盤模型)、多媒體教學、啟發式教學、系統仿真、現場教學、情景對話教學等多種手段開展課程實踐教學改革。

(二)廣泛構建平臺,拓展實踐能力

為保障實踐教學的效果,除了要設置合理的實踐課時、聘請專業的師資力量,還必須建設有特色、多層面的實踐教學平臺,提供學生一個自主的研究環境。學校應配置計量與造價軟件、工程項目管理軟件、招投標模擬軟件等基本的軟硬件設施。通過實驗教師的指導,學生在實驗室仿真模擬專業管理活動,掌握工程管理所涉及的軟件的使用,熟悉工程項目管理的全過程,從而培養學生解決實際問題的能力。

學校要著手建立校外實習、實訓基地,加強與企業、行業協會的溝通和聯系,促進“產、學、研”相結合,根據社會對于人才的需求改善課程體系,在合作實習中,使企業參與工程管理人才的培養,對實踐過程進行效果評估,實現校企的良性互動。其中包括:定期邀請經驗豐富的企業工程師為學生做技術報告;利用寒暑假安排學生參與企業工程管理方面的實習工作等。這樣逐步形成以企業和社會需求主導的培養模式,為今后的畢業生就業奠定良好的基礎。

(三)注重個人能力培養,鼓勵學生參與專業競賽

新課改提出了新的教育理念。在新課程改革中,學生獲得知識與技能的過程是一個自主學習和發展的過程。在工程管理專業的課程設置中,除課程設計、認識實習、生產實習、畢業設計及課程實驗等實踐教學以外,專項實踐能力培養項目也成為塑造工程管理高素質人才的重要途徑。2011年1月《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》(教高[2011]1號)提出了卓越工程師教育培養計劃的目標,即教育培養大量創新能力強、能適應社會經濟發展需要的具有較高質量的工程技術人才。卓越工程師計劃成為了高校培養工程類人才的一種方式革新,具有十分重要的示范和指導作用。

如今,頗具影響力的各大高校和企業所倡導和主辦的形式多樣的工程管理專業競賽活動已形成規模。例如,自2007年起由清華大學主辦的“建設工程與管理創新競賽”,現已成功舉辦了五屆,并逐步拓展成全國高校范圍內的專業競賽。競賽主題涉及建設工程技術、管理和法律法規、城市規劃與管理、城市經濟與房地產等,涵蓋了工程管理的核心技能。受中國建設教育協會委托,廣聯達軟件股份有限公司已連續主辦六屆“全國高等院校廣聯達軟件算量大賽”和四屆“全國高校工程項目管理沙盤模擬大賽”,吸引來自全國各地優秀人才的參與。此類競賽為工程管理專業的實踐教學助力,以競技的形式激發學生實踐的熱情,作為一種課堂外的補充式教育,在強化專業實踐能力的同時也進一步完善了學生的自身素質。

五、結語

新課改視角下的人才培養過程,應在順應社會需求的目標下注重人才的可持續發展,以提高個人素質為核心,培養學生自主學習的意識。工程管理專業實踐教學改革需要革新教學體系、構建廣泛平臺以及提升教師水平,這樣才能確保課程實踐的價值。實踐教學的強化改革必將全面提高高校工程專業人才的質量和高等教育對社會和行業需求的適應性。參考文獻:

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[2]祝連波,高志利,張偉.中美工程管理專業實踐教學比較研究[J].高等建筑教育,2014,(02):29-34.

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截至2003年底,我國設置工程管理專業本專科層次的院校共有212所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內,我國工程管理一直隸屬于土木工程專業大類,1998年專業調整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業的主管部門是教育部,由建設部代管。而高校工程管理專業的學科建設管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創立于1997年,由我國著名的建筑經濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經教授共同創立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎上穩步發展。從1997年開始招收管理工程專業本科生,1998年根據國家專業調整更名為工程管理專業。從1999年開始招收管理科學與工程專業碩士生,2004年開始招收項目管理領域工程碩士。

二、對工程管理的理解

1.工程的理解

人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉化為結構、機械、產品、系統和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結提煉出來的并吸收有關科學技術而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農業工程、輕紡工程、環境工程、醫藥工程、衛生工程。

2.管理的理解

管理是共同勞動的產物,只有共同勞動才能產生生產力,而共同勞動是一種多人之間的協作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發揮各個個體的比較優勢,這種多人之間的群體協作需要協調與指揮———即是管理,從系統論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產要素能否具備規模經濟的關鍵。管理在社會化大生產條件下得到強化和發展。分工的細化和生產社會化程度的提高,企業規模的擴大,資源配置越來越復雜,生產各環節相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術性。人們對管理的認識經歷了經驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現代管理理論和現代管理理論的新發展階段。進入20世紀50年代,現代管理思想的發展異常活躍,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序學派)、經驗學派、人類行為學社會系統學派、決策理論學派、數理學派、交流中心學派等。在實踐領域中,企業文化反映了企業領導層的核心價值觀,不同的企業有不同的企業文化,而不同的企業文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯想提出“世界的聯想”,TCL要做“世界級的企業”,而諾基亞則強調以人為本的理念。可見,人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。

3.工程管理的理解

狹義的工程管理主要是指建設工程管理,而建設工程的業務主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業改稱為建設工程項目管理專業,包括建設前的項目策劃等前期的管理和建設實施過程中對設計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業或設施管理。建設工程管理是指建設工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設工程管理的核心任務是通過管理使項目增值,包括為工程建設增值和為工程使用增值。建設工程管理具有系統性、綜合性和復雜性等特點。建設工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領域的專門知識,涉及眾多人的利益,現代建設工程項目正在向高、大、精、深方向發展。

4.工程管理教育的理解

工程管理教育是為社會培養既掌握工程技術又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術內容和管理知識有機地結合在一起,其獨特的教學內容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術和管理的知識技能融會貫通,才能發揮1+1>2的效應。工程管理人員與一般專業技術人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術項目和進行專業化管理的能力,并能將兩者有機地結合在一起。工程管理專業本科培養采用[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產經營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產品的過程,為核心過程提供服務的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領域。

三、對工程管理專業的SWOT分析

1.SWOT分析框架

SWOT分析法又稱為態勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發現存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發展方向。根據這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰略目標上的障礙,哪些屬于戰術上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性,有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規劃。

2.SW分析

從上述[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養結構體系可見,工程管理專業的優勢(strength)在于培養的是復合型人才,知識領域寬廣,視野廣。工程管理專業的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業的核心內容,總覺得工程管理專業不如土木工程、給水排水等專業目標明確。我校工程管理專業的優勢在于有工程技術作為依托,背靠建設類的專門院校,各個工程技術專業我校基本齊全,有可以利用的工程技術資源。同時經過多年的努力,我校還為北京市建設領域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設領域,也為我校人才的培養積累了相當豐富的關系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優勢,潛在的資源能否轉化為效益,主要依靠能力的發揮,資源需要通過能力去實現增值,能力只有通過使用資源創造價值才能體現。

3.OT分析

由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設的發展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業中極為匱乏。根據中國工程院的調查結果,認為我國工程管理人員的綜合素質不高。目前我國工程管理人才組成結構失衡和專業失衡同時存在。組成結構失衡表現在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經驗的高水平人才相對缺乏。專業結構失衡則表現在當前工程管理隊伍專業結構不合理,某些行業領域人才資源相對充足,而另一些行業領域人才資源嚴重匱乏。基本建設行業的工程管理人才屬于較為充足的行業。盡管在項目管理組織中,工程技術、工程估價、工程經濟、工程合同與合同管理、計算機應用和工程法律法規等領域的工作都是由相關的專業人員承擔,如工程技術、估價師、律師、合同工程師等,但在現代工程項目中,各種技術工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協作關系。所以,人們的知識結構也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業培養的高素質人才提供了機遇和挑戰。

四、實踐教學不足及其對策

1.工程管理專業實踐教學不足

中國工程院的研究報告認為,工程管理專業“實踐性教學內容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環節,使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養。目前,我校工程管理專業的實踐教學一般包括入學教育、專業認識實習、各門課程的大作業、畢業論文調研和畢業設計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養之間確實脫節,對各門學科知識之間的綜合應用能力尤其缺乏。

2.實踐教學不足的對策

對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創立和總結的教學經驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結教學實踐經驗的基礎上,根據工程管理專業的人才培養目標和規格要求,創立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業教學成敗的關鍵,而這一能力的培養必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得。基于這種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業的學生首先在校內通過課堂教學學習五個學期的基礎課、專業基礎課和部分專業課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業課和做畢業設計(論文)。“三明治”教學模式中,學生作為企業的臨時雇員,以項目經理助理或工程技術人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養出的學生深受用人單位的歡迎。經過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。

(1)使學生在就業前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設計、施工測量、工程管理和企業管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業后就業能很快適應工作崗位。

(2)培養和提高了學生的綜合素質和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業的臨時雇員,既要從事專業技術工作,又要參與工程和企業管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質、人文素質、身心素質、思想道德素質、工程技術能力、管理能力和社會交往能力都得到培養和提高。

(3)充分發揮了社會在培養人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關企業。這些企業能夠根據社會的實際需要培養學生,使企業認識到培養人才既是學校的任務,也是企業應盡的義務和責任,這樣就調動了企業在培養人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。

五、新型工業化對工程管理專業教育要求

1.新型工業化的道路

美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術的迅速發展,IT技術在發達國家和我國都已經形成相應的產業,目前IT技術正在深刻地改造發達國家的傳統行業。由于我國工業化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務,所以我國可以通過走新型工業化之路實現跨越式發展。在建筑業和基本建設領域,我國與發達國家之間存在數字鴻溝,其主要反映在信息技術在工程管理應用的觀念上,也反映在有關知識管理以及技術的應用等方面。在產業與產業之間,由于建筑業的特性,目前建筑業信息技術的開發和應用及信息資源的開發和利用效率較差,使建筑業相對其他產業之間也存在較大的數字鴻溝。

2.建設工程信息化的要求

建設工程信息化是指建設工程信息資源的開發和利用,以及信息技術在建設工程中的開發和應用。建設工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業的跨越式發展提供機遇。建設工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產業提供,組織件涉及政府和企業的互動,而教育件作用的發揮則依靠教育部門。

(1)建設工程信息化要求人才具備信息意識

中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關鍵。認為“充分理解信息在社會經濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識。現代化的人必須具備信息意識,它是人的素質中很重要的一個因素。”烏家培教授認為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環往復,以至無窮。”可見,管理和信息化密切相關。

(2)建設工程信息化背景下的教學轉變

由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業的學生應最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業學習上,比如項目系統分析、工程活動邏輯關系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統和文檔系統的建立、工作過程中的協調、溝通和激勵等。可見,IT技術推動的信息化要求教學模式應該將重點放在培養學生具備基本的思想、應用的能力上。同時,信息化通過網絡連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設突破了傳統教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發揮多媒體技術優勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現教學內容,特別是交互式動化演示以及虛擬現實的功能,可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網絡教學、實時與異步式講授相結合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網絡點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復習。通過IT技術可以將工程實踐的現場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網址連接進入課堂。信息化建設為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業管理、在線測評等交互學習環節實現答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協作學習。網絡為師生的互動提供了條件,信息化技術也為情景化教學的創設提供了條件,為創設仿真的實驗室提供了條件。

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從中英建筑工程管理專業人才培養目標的比較可以看出,中英建筑工程管理專業都致力于培養高級建筑管理人才。我國建筑工程管理專業本科教育定位于應用型人才的培養,以扎實的土木工程技術為基礎,兼備經濟、管理、法律的相關知識,能從事建設項目的全過程管理;而英國建筑工程管理專業培養目標兼顧專業技能和綜合素質,將優秀管理者不可或缺的溝通、協調、領導能力的培養與專業教育并重。如英國里丁大學在培養計劃中提出自我調整技能(Transferableskills),包括IT(文字處理、電子數據表、CAD、計劃編制軟件)、撰寫報告、口頭表達、團隊合作、解決問題、使用圖書館資源、時間管理、商業意識和職業規劃與管理等。通過不定期地組織研討會(Seminar)和參與實際工程項目等方式為學生創造鍛煉機會,使其綜合能力得到全面提升。此外,英國的專業協會認可制度與高校專業教育有機結合。英國高校建筑工程管理專業接受教育部門和相關行業協會的雙重評估。教育部門主要就培養目標、教學計劃、師資力量、學校軟硬件條件進行評估;而行業協會則將學校專業課程體系設置的合理性,人才培養目標是否適應社會需求等作為評價標準。英國開設建筑工程管理專業的學校必須通過行業協會如英國皇家特許測量師學會(RICS)、英國皇家特許建造學會(CIOB)等的評估,否則學校畢業生不能得到社會承認,難以進入專業所對應的行業工作。英國建筑工程管理專業教育不僅是進入建筑管理行業的門檻,也為學生今后申請成為行業協會正式會員奠定牢固的理論基礎。

在我國,1998年建設部成立了高等學校工程管理專業學科指導委員會。1999年建立了工程管理專業的教育評估制度,由工程管理專業評估委員會對各高校進行評估。目前,與建筑工程管理相關的注冊造價師、注冊建造師、注冊咨詢師、房地產估價師等專業認證考試日漸升溫,受到業內人士的追捧。建筑工程管理專業實踐性強、強調動手能力、與行業聯系緊密的特點決定了專業教育與行業協會、專業資格認證的有機結合是未來的發展趨勢。在這一形勢下,我國很多高校已經做了相應的嘗試。它們主動調整課程體系以適應行業發展要求,將建筑行業專業資格認證考試的相關科目如工程監理、審計、成本控制等列入專業課教學,加大案例教學比重,加強與工程實踐的聯系。同時積極與業內知名企業和行業協會建立聯系,以便及時準確地了解企業對人才的要求,使培養的學生能迅速勝任將來的工作。

教學安排的比較

中英建筑工程管理專業理論教學都是按照基礎課程——平臺課程——方向課程的模式安排。英國教學計劃的安排彈性更大,具體表現在專業選修課范圍廣、科目多,專業方向自主選擇。以里丁大學為例,建筑工程管理學院本科專業開設了四個方向:建筑施工管理、建筑測量、工程管理與測量和工料測量。四個專業方向前兩年開設的課程都相同,為基礎課程和平臺課程。第二學年結束,不管入學時申請的專業方向,學生都可根據個人興趣和職業發展規劃重新選擇專業方向。第三學年則集中精力于所選專業方向的理論學習。

實踐教學是建筑工程管理專業教育中至關重要的環節之一。加強工程實踐教學已經在教育界達成共識而引起普遍關注。我國高校將實踐環節分為認知實習、課程設計、專業實習和畢業實習四部分。針對每項特點制定具體的實施辦法和考核方案。這些舉措雖然在一定程度上改變了實習流于形式的現狀,卻仍出現執行不力和收效甚微的問題。就生產實習而言,英國大學采取的管理模式更規范和實效。英國學校如里丁、拉夫堡大學等充分利用與業內企業合作項目的機會,整合學校科研優勢和企業資源優勢,在企業建立學生實習基地,第二學年暑假學生到企業完成生產實習。屆時學校會擬定一份提供實習工作職位的公司名單。有條件的學校還配備了實習指導教師,使學生在企業和學校的雙重指導下進行生產實習,確保實習質量。

英國學生的學習方式靈活多樣。理論教學常將學生分為15人左右的小班進行,每門課的課程指南會引導學生在課前搜集、閱讀、整理與課程有關的材料,并在課堂上展開討論,調動學生的積極性。學生有機會在老師指導下以團隊合作形式參與實際項目,加強理論與實踐的聯系。第三年則注重學生個性化發展,鼓勵學生發揮個人主觀能動性,踴躍參與專業研討會或實際工程項目。考核方式也形式多樣,包括隨堂測試、論文、報告、口頭或書面陳述及參與項目等,全方位地考察學生的綜合素質。

專業方向和專業主干課程的比較

我國建筑工程管理專業經過1998年的專業調整,明確了專業發展的子方向為工程管理、國際工程管理、房地產經營與管理、工程造價管理、物業管理。我國建筑工程管理專業一般設在土木工程學院或管理學院之下,往往擁有強大的土木技術或經濟管理學科背景。而英國建筑工程管理專業發展注重跨專業的交叉滲透,如英國牛津大學由工程學院、經濟學院和商學院共同開設EEM(工程&經濟&管理)。EEM是以工程技術為主,其中2/3的課程與工程有關,集經濟學院和商學院在經濟與管理方面的優勢于一體,將工程技術和經濟管理方面的知識融會貫通。

我國建筑工程管理專業課程分為基礎課程、平臺課程和方向課程三個模塊。其中平臺課程由技術、經濟、管理、法律四個平臺組成,使學生擁有廣泛而豐富的知識面。從中英建筑工程管理主干專業課程看到,技術類課程占了絕對的主導地位,英國建筑工程管理專業技術類課程所占比例明顯地高于我國平均水平。技術是工程管理人員了解管理對象、生產工藝、技術流程的途徑,因此技術課程可謂建筑工程管理專業教育的根基。技術類課程以建筑工程建設全過程為主線進行設置,涵蓋建設項目全壽命周期的相關理論知識。同時,技術類課程應與建筑新技術的更新發展步伐相協調,傳達最新的建筑技術信息。此外,英國經濟、管理、法律平臺課程基礎理論為避免專業劃分過細,強調綜合性,以一門課程完成基礎理論教學,其余課程則具有很強的專業性,與建筑業緊密相關,如工程經濟學等課程。

通過對中英建筑工程管理專業培養方案的比較,我們可以得到以下一些啟示:

走個性鮮明的辦學之路。學校應結合自身專業背景、學科優勢、師資條件、科研實力等提煉、形成自己特色鮮明的辦學風格,準確定位走研究型還是應用型人才培養之路;集中有限的資源實現資源最優配置,打造優勢學科方向。一方面,建筑工程管理是一項復雜的系統任務,涉及建設項目的全過程管理,難以在短短四年中培養出面面精通的管理人才。另一方面,伴隨科學技術革新、專業分工細化,需要大量專門化的技術人才。學校必須明確培養培養目標,追求“寬口徑”的同時有所側重,重點突破,培養出的學生才能各有所長、專業過硬、個性突出,在激烈的人才競爭中脫穎而出。

根據社會需求和專業發展不斷調整和優化培養方案。將建筑工程管理專業教育與建筑行業專業資格認證掛鉤,將建筑工程管理專業教育和建筑工程實踐聯系。引入教育部門和專業協會的雙重認證機制,促進高校與專業協會的交流與合作;搭建校企合作平臺,與業內知名企業建立長期穩定的合作關系,建立“產學研”實踐基地。在生產實習中努力探索校內導師理論指導和企業導師實踐指導相結合的新模式。

篇(7)

論文摘要:《工程力學》是工程管理專業的一門主要的技術基礎課,在專業課程學習中起著承上啟下的重要作用,但是由于教學對象的特殊性,使得工程力學在工程管理專業的教學過程中遇到了很多問題:學生們對于課程的不重視、學生們覺得學習起來特別難、力學課堂容易沉悶、在較少課時內需要完成三大力學的教學內容……這些問題使得工程力學課程在工程管理專業學生的授課過程中往往不容易取得良好的教學效果,所以本篇文章就針對教學過程中容易存在的問題進行進一步的探討,提出相應的改革措施,以供大家參考。 

 

《工程力學》是工程管理專業的一門主要的技術基礎課,在專業課程學習中起著承上啟下的重要作用,其任務是使學生具備解決工程實際問題所需的基礎知識。本課程涉及到的重要內容是研究物體的受力分析、平衡規律和各類構件承載力(強度、剛度、穩定性方面)的分析方法、計算理論;研究桿系結構的組成與受力特點,及求解桿系結構內力與變形的方法,其教學內容里包含了很多力學理論推導和計算過程,這些知識在傳授給工程管理專業學生的過程中,他們通常覺得接受起來比較有難度,所以根據多年的教學經驗,對工程管理專業《工程力學》課程進行一定的教學改革探討是非常有必要的。 

 

1工程管理專業對《工程力學》課程的特殊要求 

 

工程管理專業的力學課程與工民建專業的力學課程有很大的不同。工民建專業的力學課程將《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》分為三大課程分別講授,將每種力學理論的推導原理和計算過程都講解的非常詳細,對學生掌握程度的要求也比較高,因為工民建的學生未來很多要從事結構設計工作,力學知識對于結構安全性的設計起著至關重要的作用。而工程管理專業和工民建專業的學生未來從事工作的性質有很大不同,他們未來的工作可能從事項目的管理工作,或者監理的工作,也可能從事工程造價的工作,而力學知識在這些工作中的應用不會像在專業設計工作中那么多。所以,工程管理專業的學生對于工程力學知識的要求也必然和工民建的學生有所不同,如果按照同一個標準進行教學,勢必會影響針對工程管理學生的教學效果。目前,大多數工程管理專業的力學課程僅設置一門《工程力學》(授課學時為64-80),并在這一門課程中貫穿了理論力學、材料力學、結構力學這三大力學的理論計算知識,如何在這么短的時間內將三大力學的理論計算知識有效的傳遞給學生,是一個值得思考的問題。 

另外,在從事工程管理專業《工程力學》課程教學工作的過程中,我發現學生們對于本門課程的重視程度不足,這就直接影響了學生們對于本課程的接受程度。工程管理專業的學生常常會覺得力學課程在未來的工作中應用不多,沒必要學,所以在學習的過程中往往不愿意動腦筋去領會復雜的力學理論原理,僅僅是為了應付考試而對步驟進行簡單的死記硬背,這就使得本門課程的教學效果大打折扣,如何選擇更有用的教學內容調動學生們的學習積極性也是一個很重要的問題。 

 

2工程管理專業《工程力學》課程的改革建議 

 

2.1教學目標的調整課程教學的目標決定課程的教學方向,如果力學課程的教學目標定得過于側重力學理論原理的講解,則對于工程管理專業學生的針對性不足,畢竟他們將來主要從事生產第一線的施工、安裝、管理、設備維護等技術工作,對于他們而言,真正涉及到力學計算的地方可能不多。所以我們在確定教學目標的時候要“弱化理論分析”,轉而側重講述力學知識的應用,讓工程管理專業的學生能很快地理解掌握力學知識在建筑結構方面是如何應用的,這能夠增加力學課程對于工程管理專業學生的針對性。另一方面,由于力學課程的特殊性,除了教學方向上制定的目標外,還應該更加側重對學生思維能力的培養,通過力學體系、授課案例的合理設置,增強學生的邏輯分析能力和嚴密的思維,有助于將來更好的從事工程管理工作。 

2.2教學內容的調整 

2.2.1圍繞主線精選教學內容以研究結構體系的力平衡和變形協調以及二者之間的物理關系為主線,貫穿全書,建立對工程力學的整體認識。在理論力學部分通過重點講解平面力系給出力學平衡的知識,并進一步引申到空間力系,讓學生對于力學平衡有整體系統的認識;在材料力學部分通過重點講解結構構件的內力和應力給出內力和變形的知識,并且進一步灌輸內力和變形在強度、剛度和穩定性中的應用;在結構力學部分通過重點講解力法和位移法的內容深入理解力平衡和變形協調的物理關系在結構體系中的應用。按此教學線路去均衡的安排教學時數,適當刪減不必要的理論內容,側重內容的應用性[1]。 

2.2.2教學內容結合工程結構分析從工程的角度講,力學知識如果完全脫離了工程結構和施工去講解,則失去了它的實用價值,工程管理的學生日后經常要和房屋的搭建以及相關的施工器械打交道,教學的內容多結合結構骨架和施工機械會起到非常良好的效果。比如談到鉸接和剛接的問題時,可以聯系到工廠的承重體系,并且涉及到承重體系基礎的問題,通過分析不同廠房承重體系基礎形式的不同,讓大家了解鉸接和剛接的區別,進一步了解排架和剛架承重體系的區別。這樣,學生就不會認為學習力學是沒有的,就會感覺到力學和大家從事的行業有著緊密的關系[2]。 

2.2.3教學內容結合施工分析在教學內容中結合學生在工地上的上所見所聞,專業思想教育和職業道德進行滲透,以培養高素質的工程技術人員。比如受力分析中的彎矩問題可以聯系到塔架結構或者吊車的平衡分析,當學生初到工地看到塔吊的時候,肯定也會疑問為什么高處的吊車臂除了吊需要的結構材料以外,還有一些吊塊懸于空中,那么可以通過力學知識給大家提供解釋,告訴大家吊車可以通過該變平衡重的重量來控制吊車的載重,以免吊車翻轉。如果把這樣的問題放到講解彎矩內容的過程中,會增加學生們的學習興趣。 

2.3工程管理專業《工程力學》課程教學方法的改進工程管理學生《工程力學》的教學不能單一的側重理論講解過程,而應采取靈活的教學方法調動學生的積極性。 

2.3.1精講多練由于工程力學要在比較少的學時里給大家交代三大力學的內容,所以要非常精的選擇教學內容、案例和作業,并且課上多練習,及時發現問題,及時糾正學生在學習過程中存在的問題。比如,我在多年的授課過程中,發現一個問題,就是老師講的再多學生不練習也仍舊不會,尤其是力學這門課程,學生們普遍認為是非常難學的課程,這樣就更需要加大練習的力度。在課堂時間的安排上要更多的安排學生練習的時間,讓學生當堂到黑板上做題,老師會在這個過程中及時發現學生學習方面存在的問題,有針對性地解決學生學習中的不足之處,教學效果會更好。 

2.3.2啟發思考力學課程很重要的一方面目標就是要培養學生的思維能力,所以教師要經常通過提問讓大家思考,并鼓勵學生發現問題,養成善于思考的習慣。教師可以通過給學生講解實驗或實際工程等例子,逐步引導大家思考,引出重要的概念和理論;通過比較不同的例子,讓大家思考理論之間的關聯性;通過總結讓大家更清晰的看到問題的本質。比如,在講授如何繪制梁的內力圖時,可以拿出一個作用有分布荷載和彎矩作用的簡支梁,讓大家分別用列方程法、簡易規律法和疊加法繪制彎矩圖,這樣在解答這道題的過程中,不僅復習了求解支座反力的知識,而且將繪制彎矩圖的幾種方法對比的應用到一個案例,讓大家不僅對這部分知識記憶深刻,而且理解認識也會更深一層。總之,通過一系列的啟發教學,培養大家的思考能力、聯想能力、歸納能力,甚至發散思維等等[3]。 

2.3.3課堂討論課堂討論往往是英語等課程常用的教學手段,在力學課程當中很少有應用,可是通常的力學課特別容易讓人感覺沉悶,所以可以考慮把這種靈活的教學手法應用到力學的教學中。拿出一個案例讓大家討論可以用什么樣的力學理論去解答,或者拿出一個案例讓大家討論可以用幾種力學方法解答,這些討論案例的設置不僅會增加學生們的學習興趣,而且會讓學生們對于所學的內容印象非常深刻。 

工程力學課程是后續課程的重要基礎課程之一,為將來的結構課程和施工課程的學習打下了重要知識基礎,教學中進行了上述教學目標、內容、方法的改革研究和實踐操作,必定能大大提高了學生的學習熱情,使學生們對于工程結構和施工具有一定的初步了解,激發他們對工程方面知識的學習興趣,并能把力學知識用到實處,培養出新時代的復合型人才。 

 

參考文獻 

[1]王秀華.“工程力學”課程教學的探討[j]考試周刊,2007,(50) 

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