序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數字校園培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、什么是數字化校園

數字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數字化校園就是學校根據自身發展的需要，以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術、網絡技術、通訊技術，實現對學校教學、教科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化，并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制[2]。通過實現從環境(包括設備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應用(包括教學、管理、服務、辦公等)的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對文獻的研究中發現，數字化校園的應用模塊一般包括網絡基礎服務、教學應用系統、教務管理系統、資源管理平臺、網絡辦公系統(OA)、數字圖書館、綜合門戶系統、校園一卡通系統、檔案人事財產類等其他系統。就數字化校園的規模而言，各中小學校因各區信息化建設所處的階段、學段特點及學校規模等的不同而產生一定的發展差異。隨著教育信息化的縱向發展，數字化校園的建設進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規模、不同層次的學校根據自身發展需求設置數字化應用模塊。目前應用的模塊主要有網絡辦公系統(OA)、校園網站(屬綜合門系統)、學籍管理系統(教務管理系統)等。但建設教學應用系統、資源管理平臺的學校比較少，應用常態化的就更少了。因此，我們既要加強對數字化校園面向教育教學應用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應用設計活動。

二、什么是中小學教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養包含技術和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養的核心，從狹義方面講，包括信息技術操作能力和運用信息技術解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學教師的信息能力

中小學教師的信息素養具有其職業的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術知識和信息技能、形成利用信息技術促進教育教學實踐的能力是教師信息素養的關鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優化教學，促進學生學習以及自身職業素質和能力的提高[5]。

三、中小學教師信息能力培訓現狀

十多年來，教師接受信息技術類培訓課程經歷了基礎操作、辦公軟件應用、教育技術能力培訓三個階段，在培訓方式上也經歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養觀的、基于問題解決的策略性技術課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。

筆者對近幾年的市教師繼續教育信息技術類課程進行質性分析，以2011年的1102期市繼續教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網絡課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰式的課程內容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導?？梢?，針對教師信息能力方面的課程內容和培訓設計等急需納入培訓工作。

三、中小學數字化校園環境下教師的信息能力

菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態組織結構”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現和發展[7]。因此，筆者基于中小學數字化校園環境，分析教師應該具備的信息能力組成結構及層次。

1.中小學教師信息能力的組成

中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎操作、辦公軟件基本運用、因特網基本運用、網絡平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數字化系統應用能力和信息技術應用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統應用，例如基于交互白板、專題學習網站、Moodle網絡校本學習課程等的教學以及一對一數字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數理關系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術應用的需求各有側重。

2.中小學教師通識信息能力的層次

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【關鍵詞】數字校園；平臺；門戶；數據中心

前言：校園是受眾面非常廣的階層，數字校園平臺成為了校園管理的一個有效的管理模式。數字校園中的管理、教學、服務、決策等方面集中在數字校園平臺的應用系統下，通過對校園管理模式的統計，可以把數字校園門戶平臺的需求分為身份認證和校園門戶網站兩大類。

一、數字校園平臺門戶的需求分析

（一）認證系統：1.目前校園信息化的組建由不同單位承制，其系統風格不同，登陸界面和身份認證也不同，對于操作用戶而言，需要適應各個系統的登錄方式和操作方式，如果集成在一個平臺上，進行統一訪問，一方面簡便了用戶的操作，同時也減少軟件的更新維護力量，因此，認證登錄系統對數字校園平臺門戶的需求非常大；2.門戶平臺身份認證。用戶若要對數字校園平臺進行操作，首先需要登錄，再進行身份認證，能夠杜絕隨意登錄平臺、平臺濫用等現象。因此，需要對管理平臺的用戶身份進行統一的認證。只要通過門戶的認證，便能夠隨意登錄到其他應用系統；3.應用系統身份認證。用戶登錄、訪問相應的應用系統，如果應用系統每一步都需要身份認證，便增加了用戶的登錄操作。門戶平臺和應用系統的集成，能夠解決這一問題。通過在平臺中點擊登錄，就可以直接轉到相應的應用系統。

（二）校園門戶網站。校園門戶網站能夠更好的傳達校園內部信息，方便進行數據共享、查詢等操作，通過平臺管理，進行統一的信息查詢和信息的平臺，利用網絡資源采集相關信息，使門戶平臺具有完整性。并且，門戶站點的任何一個可登錄用戶都可以根據自己的興趣需求建立自己的個性化頁面進行信息收集和。

二、數字校園的構建

（一）網絡服務支持。網絡設施的建設能夠使信息流通，將網絡升級成為可靠的千兆網絡系統，應用于校園內部局域網，解決網絡在高頻率使用中出現的擁堵情況。網絡平臺可以將校園的環境，包括：學校設備、辦公空間、研究空間、教學空間、培訓空間、數據庫資源、教師授課視頻、課件、網上咨詢等方面實現數字化管理。形成一種網絡教育培訓的環境，提高校園的辦公效率和教學效率，將校園的服務擴展到更多層面，達到管理和教學同步的目的。

（二）數據中心公共服務平臺。數據中心是學校內部的電子資源庫，一個標準的數據庫分為多個層面、多個方位，將數據進行一致、人性化的增加或減少應用的擴展，數據中心公共服務平臺包括統一的身份認證、數據管理、應用管理，最終實現校園數字化平臺。身份認證系統是用戶管理、認證的集成系統，可以管理用戶的權限和身份，為不同的應用系統提供不同的用戶群，比如，教師可以通過應用系統上傳教學視頻、查詢教案、學生出席情況等；學生可通過應用系統查詢課程表、教師上課視頻、課后活動情況等。將用戶權限分開管理，簡化了應用系統中的管理模塊，方便應用系統的內部管理。應用管理將原有的應用系統和其他系統通過一個平臺進行技術銜接，實現校園中所有應用的無縫連接和整體結合。數據管理建立起的標準、完備的數據資源信息庫，同時也將用戶的信息進行存儲，可以通過LDAP（Lightweight Directory Ac2cess Protocol）來存儲用戶信息，LDAP數據庫以樹狀的層次描述數據信息，在資源信息管理方面具有獨特的優勢，能夠系統解決信息的分布管理和使用等問題。系統利用LDAP存儲用戶信息，保存的結構同為目錄樹狀形結構，可以有效的對用戶進行分組控制，能夠提供較快的檢索效率。

1.OA辦公系統。OA辦公系統實現了電子傳輸，省去了紙制發放，實現了辦公自動化。使郵件、通知、文件的傳遞更自由。目前最多使用的辦公系統是Lotus Notes6.5，是一套完善的全自動化軟件。在數字校園建設中將原有的門戶單點登錄進行改造，使信息門戶身份認證擁有統一的入口，可以進行統一認證。

2.培訓管理系統。用戶管理的子系統中能夠實現以下功能：系統能夠容納同時登陸用戶不低于100個；為多種權限用戶提供服務，如：學生、教師和信息錄入、管理、生成等；權限可多級分配，將權限細分；系統管理員可以控制和管理各種用戶的權限；可以建立不同的用戶群組；

2.培訓管理子系統能夠實現以下功能：（1）培訓信息檔案、教學檔案的錄入；（2）對培訓計劃和培訓課程等進行管理和查詢；（3）對培訓人員的檔案及班級進行管理和查詢；（4）對不同教學資源的檔案建立、查詢和管理；（5）各種數據統計和報表的生成。

3.計算機輔助設備的管理。計算機輔助設備的模塊能夠實現以下功能：計算機入網申請；計算機輔助設備的臺賬建立、管理，固定資產的計算、信息關聯、設備壽命等追蹤查詢；計算機輔助設備的運行管理；計算機輔助設備的維護管理；計算機輔助設備的配件管理；

4.工資查詢系統。工資查詢系統方便了職工的查詢操作，此項系統功能完善、使用方便，連接到校園網站上，登錄相關個人信息便可查詢。

結論：數字校園平臺能夠幫助解決校園的管理、教學、服務、決策等重要事項，數字校園門戶平臺的需求分為校園人員認證和校園門戶網站，在構建數字校園的系統時，各方面的軟硬件都需要一個整體的考慮和銜接，再不斷的更新及完善，形成一個校園內部的信息資源共享平臺，將校園文化全面擴展。

參考文獻：

[1]何哲.高職院校數字校園統一認證系統的分析與設計[D].云南大學，2013.

[2]陳培君.基于SOA的數字校園綜合信息服務平臺的研究與設計[D].電子科技大學，2013.

[3]張林.移動數字校園系統整合平臺的設計與實現[D].北京工業大學，2013.

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關鍵詞：數字校園；建設管理；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0004-02

信息技術是當今世界創新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術之一，已經對人類生產生活方式、對世界文明產生深遠影響。而教育信息化將對教育理念和教育模式產生一場深刻變革，數字校園更是教育信息化發展的一個重要里程碑。

一、數字校園的含義

數字校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。它包含數字化管理、數字化教學、數字化學習、數字化交流，其目的是最終實現教育全面信息化，達到提高教育管理效率、教學質量和學習效率的目標。

二、數字校園的建設

數字校園建設應該依據學校實際和自身特色，建設完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定、安全可靠的數字校園。其建設主要由四個方面組成：數字校園環境建設；數字校園管理建設；數字校園教學平臺建設；學校特色資源庫平臺建設。

（一）數字校園環境建設

1.寬帶入校，網絡覆蓋校園（有線+無線）

校園網絡建設要遵循先進性、開放性、靈活性、發展性、可靠性、實用性、安全性、經濟性的“八性”原則。網絡建設要注意服務器架設、樓宇連接、布線先行、覆蓋全面、便于擴容等。例如：南城一中初期采用造價低、性能價格比高的100Mbps快速以太網，以位于科技樓內的信息中心為核心，與世紀樓、行政樓、實驗樓和圖書館互連形成園區主干，各建筑物內再擴展面向用戶的局域網，近期為適應數字校園建設需要投入三十萬將學校網絡重新改造，增添服務器、核心交換機和防火墻等，由信息中心直接布光纖至各教學樓，形成園區主干，各建筑物內利用樓層交換機再擴展面向用戶的局域網。教師辦公室、教室、實驗室、圖書館和微機房均能上網及相互資源共享，讓全校的教學、科研、管理都在網上進行，在網上共享各種軟件和信息資源，提高了工作效率、教學質量和學習效率。同時，這樣組網靈活，交換機冗余端口為以后的網絡升級與擴充節省資金，減少麻煩。

2.三網融合應用于數字校園網

學校依據實際情況，將學校原有的模擬校園閉路電視、校園監控和校園廣播采用數字技術與數字廣播技術，把視頻信號與廣播信號轉為IP包，在局域網內廣播，形成校內的廣播與電視臺，網內任何一臺電腦終端都可接收。這樣即可實現校園多元化廣播（分區廣播、點對點廣播等），電視節目也是如此，可以做到任意多個教室收看。三網融合避免了學校到處是線的局面，其智能化的管理也減輕了學校管理的負擔，緩解了學校人力資源缺乏的問題，它強大的功能和方便的操作性，切實為學校營造一個溫馨、和諧的學習環境和生活環境。

3.班班通系統完善

數字校園建設改革下的交互式教學，讓學生真正成為課堂的主人，由他們的直觀感受和反饋驅動著整個課程。因此，學校最好建成班班通交互式教學系統（采用電子白板或一體機），同時，學校要將各功能教室配備齊全，均能按照班班通設備配置。例如：臨川一中投資100多萬元改造班班通設備，為促進交互式電子白板在教學中的應用，多渠道派人外出參加國家省市區教育主管部門及電教館組織的各項電子白板培訓和校內集中全員電子白板培訓相接合，開展優秀課例觀摩、研討、評選等活動，有效提升了教師應用交互式電子白板進行教學的能力和水平，“班班通”設備成為促進課堂教學改革，打造高效課堂的有力支撐。現在已經在大面積開展電子白板技術和常規教學的融合，實現了交互式電子白板在教學中廣泛應用。

（二）數字校園管理系統建設

建設學校門戶網站，構建數字校園管理系統，涵蓋學校辦公、教育教學等所有日常工作，例如：行政、教務、教研、總務等。網站平臺數據要及時更新、及時維護。以南城一中為例，從2000年開始建立了一個由學校教師自主編寫的動態網站，經過幾年的不斷更新和發展，網站的功能日趨完善，包含校園主站、專題學習網站、校園論壇、教師博客和家校同創等，已經成為學校的門戶網站，成為學校管理、教學、科研重要信息交流的平臺，也為教師、學生、家長的交流提供了一個互動的平臺。

（三）數字校園教學平臺建設

建設系統的師生網絡學習平臺，做到人人有學習空間。例如：教師備課授課平臺、師生交流平臺、學生自主學習平臺等?，F在打開學校的教師博客網，可以看到教師博客，一頁頁豐富的教學內容、課后反思，在這些精彩的背后，離不開教師們的智慧和汗水。教師博客不但促進了教師的專業發展，也促進師生和諧關系的發展。教師們在一次次的反思中，改進教學方法，提高了教學質量。

（四）整合資源，建設富有學校特色的資源庫

以現有教材版本為主，制定學校教學資源建設規劃和具體措施。整合國家省市優質資源，鼓勵師生建設校本資源，采用專人負責收集、整理資源，嚴格審查，選擇有價值的資源上傳到學校資源服務器上，逐步建成符合學校實際、具有學校自身特色的數字化資源庫。資源庫要做到及時更新、數據共享。

三、數字校園的管理與應用

（一）領導重視、常抓不懈

學校成立由校長負責的信息技術管理機構，負責學校的數字校園建設與應用的指導和管理工作。將教育信息化納入學校發展規劃，積極開展學校管理、教育教學、教育資源建設、教育科研和家?；拥确矫嫘畔⒓夹g的深入應用。做好規劃，提供經費和人員保障，加強師生的信息安全教育和學校信息技術裝備的維護保障，確保學校數字校園建設與應用工作的順利開展。

（二）明確職責、完善制度

建立各項管理與獎懲制度，促使教師在日常教學中數字化應用由被動到主動。隨著數字校園建設的深入，學校配備信息化裝備的教室與活動室的增加，為了加強信息中心的力量和拓展信息中心功能，應該設立享受學校中層副職的信息中心主任。再比如班班通建設完成后，在每個擁有班班通設備的班級和功能教室，均懸掛管理制度，并制作班班通設備使用和注意事項的即時貼貼在多媒體講臺上，便于教師正確操作與使用班班通設備。

（三）加強培訓、定期考核

把教育信息化培訓納入教師專業發展計劃。明確教學、管理等不同類別人員的信息化培訓要求，加強數字化應用的校本研修和邀請專家來校指導。同時，學校應組織教師積極參加外出培訓、考察，加強與外界的交流?？梢越梃b的做法：集中培訓（理論學習、課件制作、設備使用培訓等）；問題培訓（論壇專題交流、QQ流等）；以賽代訓（學生信息學和電腦作品比賽，教師課件論文和電子白板課等比賽）；外出學習和專家引領。

（四）持續投入、長效保障

數字校園建設與應用必須有充足的資金保障和人員保障，確保專項經費用于信息技術教育設備運行維護、教學軟件資源添置。

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學校在“平等與尊重”的辦學理念指引下，努力踐行“生本德育”建設，大力推進“生本課堂”改革。我們尊重學生個體差異和需求，提供動態、多元、開放的課程供學生選擇，使每位學生都享有平等的受教育權和適合自己的發展權。目前，生本課程文化已經形成，教師隊伍專業發展速度快，改革創新能力強。

學校開設了60余門選修課，自主編印了20余種選修課教材，組建了京劇社、青鳥文學社、健美操隊等30余個學生社團，舉辦科技、藝術、體育節等，給學生搭建充分的展示平臺，培養了學生主動發展、合作創新的意識，在國際、國內各項大賽獲獎總數在全區遙遙領先。

數字校園核心需求

昌平一中在建設數字校園過程中，遵循“風格務實”和“特色突出”的原則?；谠撛瓌t，數字校園建設的核心需求體現在：其一，隨著信息技術在各行各業中的應用和普及，學校的發展也面臨新的挑戰。昌平一中是北京市示范校，是昌平區的龍頭學校。作為昌平一中的教師，對工作質和量的要求都比區內其他學校要高、要大，如何借助數字校園建設解決這個問題成為一個緊迫的需求；其二，隨著社會的發展，學生和家長更加關注學校方方面面的工作，但是僅憑每學期一次的家長見面會無法實現家校之間的充分溝通和交流；其三，學校最主要的業務就是教育教學工作，我校在“平等與尊重”的辦學理念指引下，大力推進“生本課程”改革。如何借助數字校園建設讓所有學生都擁有享受優質教育的權利，獲得“平等與尊重”的教育，又是擺在學校面前一個亟待解決的問題。

因此，數字校園核心需求就是突出我校辦學特色，在“平等與尊重”的辦學理念下，能夠優化學校的教學、教研、管理模式，為教師、學生、家長三方提供方便、快捷、高效的服務，為我校“生本課程”改革提供全方位的支持，提升學校整體的核心競爭力。

數字校園優秀成果

1. 數字校園“四邊”建設模式

昌平一中為了體現務實的數字校園建設原則，提出了數字校園“四邊”建設模式，也就是邊培訓、邊使用、邊調整、邊改進?！斑吪嘤枴笔侵概嘤柛髂K的相關人員及部門管理者；“邊使用”是指以管理機制促模塊的使用；“邊調整”“邊改進”是指在使用各個模塊的過程中，有不符合原始需求或者使用方式不便捷的要進行多次調整和改進，直到符合實際需求，模塊運轉正常。

昌平一中數字校園的功能模塊都來自各個部門、各個崗位的實際需求。在開發模塊之前需要進行詳細調研、仔細梳理工作流程，之后借助公司的技術力量完成模塊開發。那么是不是開發出來的功能就跟我們想象的一樣呢？通過實踐發現，第一次成型的模塊基本都只是一個雛形。它完成了需求的某些功能，但是具體應用起來就會發現還有諸多問題。例如，校本選課模塊最初的申報環節只能上傳文字，沒有圖片或者視頻的展示，不便于學生全面了解這門課程；訂車模塊的提示信息沒有以彈窗形式同步到即時通訊，不便于及時的審核，等等。所以每個模塊在投入使用時，首先要培訓與該模塊有關的人員。經過大家一段時間的使用，會反饋回來這樣或那樣的問題。例如，我校培訓全體教研組長和備課組長教師使用資源共享模塊之后，大家反映上傳文件時操作很煩瑣。然后我們再把問題歸類進行討論，是操作的問題還是流程的問題，再讓開發公司做進一步的調整。經過這樣不斷的調整，不斷的修改，不斷的實踐，才使數字校園成為各個部門的得力助手，成為教師們日常工作不可或缺的部分。目前數字校園已經開發的功能模塊及教師訪問情況如表1所示。

2. “生本學習圈”構建

“生本學習圈”是指：借助數字校園實施平等與尊重的教育，具體體現在學校作為人性化的組織，應讓所有學生都具有享受優質教育的權利，建立起開放、平等、正義和公道的“學習共同體”。在這種“學習共同體”中，充滿了關懷、關愛、關心、關聯、相互一體感，人與人之間相互信賴、尊重和平等，能發表不同的見解，采取合作的行動，和諧發展，實現共同的理想。通過“生本學習圈”建設，為本校特色教學“生本課程”提供更加便捷、高效的服務?！吧緦W習圈”由五個功能模塊組成，這些模塊已經在我校得到廣泛應用。

（1）校本選課模塊

我校校本選修以走班的形式進行，每位學生每學期根據自己的興趣愛好自主選修兩門課程，開設時間為每周二和周四的第八節課。校本選修課的開設尊重學生個體差異和需求，提供動態、多元、開放的課程供學生選擇，使每位學生都享有平等的受教育權和適合自己的發展權。本著這樣的目標，借助校本選課模塊，實現了預開課教師自主網上申報課程，學生在家或者在校進行網上自主選課。通過對學生的調研，我校決定利用周末時間開展選課活動，這樣學生就有充足的時間去了解感興趣的課程，且這種“搶”課模式相對公平，沒有人為的因素，學生們認可度比較高。目前我校已經進行了5次選課活動，參與人數近千人。

（2）學生社團模塊

我校已有學生社團30余個，學生可通過該模塊自主申報社團、填寫活動計劃，并選擇校內指導教師。社團活動中心指定教師審核之后，該社團即可成立并開展各項活動：可以以學年或者學期為單位進行社團活動的展示。例如，美術社的素描展、京劇社的精彩瞬間、英語社的自編舞臺劇，等等。學年末的星級社團評定則根據學生對該門課程的評價而產生。該模塊的應用為我校社團“自組織、自活動、自評價”的模式提供了更為高效的保障。

（3）問卷調查模塊

該模塊能對不同的人群發起問卷調查。例如，每學期末，我校都會開展評教評學的活動，以前是每個班選定5個學生代表對該班任課教師在師德、教學能力等多方面進行評分，這樣收集上來的數據具有很大的片面性，不夠真實，而且被評價的教師個人并不知曉評價的結果。通過該模塊，全校學生參與匿名評價本班任課教師，這樣既保證了數據采集的公平性和真實有效性，也保護了學生的個人隱私。目前我校已經進行了3次全校規模的評價活動。我校德育處已利用該模塊對學生家長進行了家風家訓的征集活動。此外，我校醫務室對全體教職工進行了《昌平區健康管理服務需求的調查》，并把統計結果直接上報上一級單位，得到上級相關部門的一致好評。

（4）初高中自主銜接模塊

每年8月上旬，新高一年級組上傳各學科的相關預習知識，隨后等待入學的新生通過昌平一中官網特定入口進入到該模塊。確認自己的信息之后，下載相關作業并打印自學質量監控測試的準考證，在正式開學之前還可查閱自己的考試成績。以初高中自主銜接模塊為切入點，使學生和家長通過瀏覽官網更好地了解我校的校園文化和辦學理念。同時為新生快速適應高中的學習和生活節奏提供了幫助。我校在2013年新生入學時使用了該模塊，約有500余名學生完成了相關業務的提交及查詢，學生和家長反響很好。

（5）資源共享模塊

該模塊是師師、師生優秀資源的共享平臺，如導學案、教學設計、微教學視頻等。

綜上所述，“生本學習圈”為我?！吧菊n程”改革提供全方位的支持和服務，為我校踐行“平等與尊重”的辦學理念，實現師生發展需要、維護和保障師生切身利益提供了保障。

數字校園在建設和應用過程中的后續思考

學校高度重視數字校園建設，使數字校園在學校各項工作中成為強有力的支撐。在建設過程中，我們也對數字校園后續的建設進行了認真的思考。

1. “四邊”數字校園建設模式具有持續性

“邊培訓、邊使用、邊調整、邊改進”的建設模式要延續下去。雖然這種建設模式的推進速度相比其他模式要慢一點，但是我們覺得這樣做出來的每個功能模塊，切實符合我們的需求，是能用、實用、大家愿意用的模塊。

2. 要加大與教育教學的深度融合

我校數字校園應用上還是一些比較常規的功能，如周歷、工資等。后續要加大適應當下教育教學改革功能性的開發。例如，開發注重英語口語、閱讀能力培養的相應模塊。同時，要讓數字校園成為促進教師專業發展的數字學習共同體。

3. 加大對教職工信息素養的培訓

通過“引進來”和“走出去”的方法，讓大家多聽、多看、多體會。

4. 加強數字校園移動終端模塊的建設

讓師生、家長使用更加方便，更加快捷，真正滿足時時互動的需要。移動終端模塊中要重點偏重于教育教學模塊，期望學生和教師能夠利用碎片時間完成自主學習。

5. 加大家?；拥牧Χ?/p>

數字校園的參與者不應僅僅是學校內的教師和學生，還要有家長的加入。要讓家長多了解學校的方方面面，同時學校也可以了解家長的需求，并且引導家長進行正確的家庭教育。

（作者單位：北京市昌平區第一中學）

專家點評

北京市昌平一中是一所有60多年歷史的北京市示范校，學校以“平等與尊重”為辦學理念，在數字校園建設中遵循“風格務實”和“特色突出”的建設原則，摸索出了一套科學的數字校園建設和管理模式。

昌平一中入選的數字校園建設優秀成果之一是“數字校園“四邊”建設模式。該成果的突出特點在于：其一，數字校園把優化學校教科研管理工作，為教師、學生、家長提供方便、快捷、高效的服務作為數字校園建設的核心任務，突出了“平等與尊重”的辦學理念。其二，總結出了科學務實的中小學數字校園建設和管理模式，即邊培訓、邊使用、邊調整、邊改進的“四邊模式”，使數字校園建設做到突出重點，扎實推進。其三，數字校園的功能模塊都來自各個部門、各個崗位的實際需求，其設計與開發從雛形開始，通過原型法在應用中得到反饋和不斷完善，使數字校園各個功能均成為師生及家長在日常工作、學習和交流中不可或缺的工具，受到廣泛歡迎。

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關鍵詞：數字化校園；概念模型

中圖分類號：TP393.18

教育信息化是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的目標之一，數字化校園是高等學校和職業院校實現教育信息化的手段。新建學校或學校搬遷、擴建、合并等原因，需要做數字化校園的整體設計。有些學校建設資金充足，能夠一次性建完規劃中的大部分內容；不少學校考慮到持續發展、設備利舊等原因，做整體設計、分步實施。盡管各個學校采用的建設方式不同，如果借助一個概念模型，數字化校園建設內容很快被學校各層次的用戶所理解，收集到的用戶需求精準度高，由此基礎做出的數字化校園建設的規劃設計更能體現學校特色。

1 數字化校園概念模型的構成部件

數字化校園建設涉及學校管理體制、安全機制、校園文化、教學過程、科研活動、社會服務等方方面面，從系統工程角度看，它包括規劃設計、建設實施、運行維護等過程；從規劃設計角度看，它分為內容建設（ICT基礎設施、數據中心、業務應用系統、用戶培訓）、安全與制度、運維服務、人員與經費保障等，是數字化校園概念模型的主要部件，圖1是數字化校園概念模型的部件構成圖。

2 概念模型中各部件的作用與關系

2.1 經費保障是前提

需要學院的頂層設計定位，如果它是學校長期發展規劃中的一部分，需要做數字化校園概念模型設計，經費保障應歸類到學校辦學基礎設施科目。

2.2 安全與制度是支撐力

安全保障更多強調學校現存的安全體制如何延伸到數字化校園里；制度建設則是業務應用系統推廣之后，學校進行管理流程再造形成的保障制度，這是一個建設過程難度大、時間跨度長的環節，但最能體現并固化應用效果的環節，也是容易造成項目失敗的環節。

2.3 內容規劃是特色校園的體現

數字化校園建設內容包括數據中心、管理一體化、教學過程信息化及服務一體化，數據中心應有數據管理平臺、統一認證、個人服務、信息門戶、站群管理等；管理一體化有OA辦公、教務管理、學生工作、科研管理、招生管理、就業管理、資產管理、人事管理、校友管理、圖書管理、實驗室管理等；教學過程信息化應有網絡課堂、課件制作、教學資源管理、精品課程展示、學生成長管理等；服務一體化有校園電子商務、校園一卡通、BBS論壇、后勤網上報修等。各個學校建設內容的選擇應遵循“概念羅列、用戶申報；輕重緩急、技術排序；經費多寡，校務決策”的原則。用戶申報環節，體現用戶對信息化需求的迫切程度；技術層面根據系統關聯性和用戶申報表現的響應度，對申報內容做個排序；學校會務會議根據當年經費情況給予安排建設。技術排序的指導思想應是ICT硬件設施先行，同行的應有數據中心的硬件系統，如果經費緊，可先考慮數據中心的基礎架構部分；其次是數據中心的軟件部分，即業務系統的數據處理中心；然后是業務應用系統；最后是項目或子項目建成之后的用戶培訓。培訓前，由業務系統管理員將工作流程注入系統，伙同技術支持人員做抽樣的運行測試，按工作流程培訓操作人員，操作人員實質為管理崗位上的各個工作人員。

2.4 技術選型決定數字化校園的穩定性

技術選型分為ICT硬件設施的解決方案和數據中心的軟硬件解決方案，業務管理系統可以是不同廠家產品，應能夠與數據中心做數據實時交換。ICT硬件設施的核心是校園網絡，如果光纖管道資源較充足，安全監控、廣播電視等占據帶寬較大的業務，將它們與校園網絡的傳輸通道分開，留充足帶寬給校園網運行應用軟件及將來的發展。為了環保和節省電力，數據中心的硬件解決方案應選擇虛擬技術和云計算技術，如果經費充足，可選做數據中心的災備恢復系統；數據中心的軟件系統，即數據管理平臺，處理著來自不同應用系統的數據推送與接收，應考慮處理的數據庫類型盡可能多，便于兼容將來更多的異構業務應用系統。

2.5 運維服務是建設成果的技術保障

運行維護是數字化校園應用效果的技術保障。運維需要人員和經費，從規劃設計開始就應派人員跟隨，建成之后的數字化校園可以接手做運維；運維經費跟建設經費同等重要，應在規劃設計中預先測算出運維經費的比重，盡量放在學校穩定來源的科目中。運維是一種服務，服務流程需要制度和規范去約束。如果數字化校園的設備設施、數據處理系統、軟件服務等種類多、數量大，則考慮引進IT運維規范標準如ITIL，建立起基于服務臺的運維服務體系。

3 結束語

數字化校園的概念模型能夠幫助學校快速建立起建設的概念，并能夠在較短時間內到達不同層面的用戶群中，在學校內達成共識，有助于建設目標的精準定位，減少培訓推廣的阻力。

參考文獻：

[1]張春梅.突破數字化校園應用瓶頸全面推進教育信息化[J].軟件導刊?教育技術，2013（08）：69-69.

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[3]張德時.高校數字化校園建設規劃科學研究[J].黑龍江高教研究，2010（08）：39-41.

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關鍵詞：區域推進；建設途徑；數字校園

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0070-02

一、目前數字校園建設存在的問題

1.數字校園重復建設、不均衡

目前數字校園主要集中在教育管理、教學應用、資源建設、特色發展等方面，建設內容有很大的相似或相同之處。學校在推進數字校園建設過程中各自為政，應用水平存在差異。許多學校需要花大量的時間和精力做同樣而重復的事情，大大降低了數字校園建設的創新性和實效性。各自為政、單兵作戰的數字校園建設，不能形成規模效應，加上由于學校之間的應用不均衡，可能會限制區域內信息化整體進程。

2.數字校園建設出現新的數據孤島

數據和內容是數字校園建設的核心，數字校園建設有效解決了學校內部的各數據信息孤島現象，從而使學校的教育資源通過信息化手段有效進行整合，提高數據使用的效率。但各校建設的數據信息建立在學校自身的管理、特色、應用的基礎之上，具有鮮明的個性化，導致數據規范、接口、標準的不統一。隨著教育改革的深入和學校之間（特別是縣區級范圍內學校）的交流密切，數字校園的建設成為了學校與學校之間交流的瓶頸。數據孤島從學校內部上升到學校與學校之間，甚至是學校與各上級部門，不利于區域推進教育信息化建設。

3.數字校園間信息化素養不均衡

數字校園建設取決于人，其核心力量就是教師。而學校與學校之間的教師信息素養極不均衡。要提高教師信息素養光靠學校自身來解決固然可以達到，但是實現的時間以及實現機制取決于學校管理層，如何引領教師提升信息素養成為目前數字校園建設的前置內容。

4.數字校園重建設輕應用

數字校園建設中學校特別重視硬件環境建設、信息化平臺開發，由于各個學校開發的平臺存在很大的差異，學校之間不通用，從而使學校建設了許多硬件設施，但是教師的信息素養跟不上發展需求，使軟件應用系統使用效率大大降低了，應用得不到保障。

二、區域推進數字校園的必要性

盡管有著上述原因，數字校園建設還是取得了很大成效，同時也產生了許多新問題，如何提高數字校園建設的軟成效、提高教育信息化的水平，推進教育信息化進程，成為我們數字校園建設的一個課題。因此區域推進數字校園建設成為解決這一問題的重要手段。

區域推進數字校園主要是指以區、縣級教育行政區域為單位，統一規劃、部署、推進數字校園建設。基本思路就是區域推進、學校建設并舉。首先是區縣級層面建設步驟――整體規劃、統一部署、統一標準、分步實施、加強應用、評估引導、保障到位。然后是學校層面建設步驟――結合學校自己情況，發現和確立自己的辦學特色和個性優勢，準確定位自己的服務對象，找準自己的位置，建立自己的信息化核心競爭力，打造具有學校自主特色的數字校園。

三、區域推進數字校園建設的路徑

區域推進數字校園建設以科學發展觀確立發展新方向：促進均衡、弘揚內涵、提升品牌，促進區域內學校協調發展。統整全區信息化教育資源，形成具有資源豐富、多種應用系統集成、相關業務高度整合的信息化環境，通過信息技術與教育教學實踐的深度融合，優化教學、教研、管理和服務等過程，提高教育教學質量和管理水平，促進教師信息素養發展，使數字化成為推動學校教育教學的有力武器。

1.區域推進建設信息化環境

建立高效的信息化環境是區域推進數字校園建設的基本保障。區域內建立統一管理的網絡環境、服務器集群、統一存儲，有效解決部分學校無技術力量、無信息機房的困難，也能有效地解決硬件資源建設的浪費，形成高效、穩定、安全的信息化環境。①統一規劃區域內網絡鏈路。區域內學校形成裸光纖互聯、分布式的網絡管理鏈路，網絡速率達千兆，甚至是萬兆，滿足各類應用的需要，區域內實現統一分配IP地址，接入設備，各學校的配置表可以通過中心分發，方便網絡管理。有可能的條件下，可以部署統一無線網絡覆蓋。②集中管理服務器存儲資源。解決學校技術力量薄弱、硬件重復投入的問題。采用云計算、云服務等多種形式，幫助學校解決服務和存儲的問題。

2.區域推進建設數字校園應用平臺

公共應用區域建設，分析和整理區域內教育管理、教學應用、資源建設的應用需求，形成區域推進數字校園建設的統一應用，如學籍管理、OA辦公、教師管理、教務管理、網絡教研、資源建設……建立區、校兩級管理的區域推進的應用平臺，建設完成區域內基礎數據庫，實現數據交換、統一身份認證等功能，并為學校開發特色平臺提供統一數據接口。保證各校之間基礎數據的統一性、權威性，為全區開展大規模的網絡學習、在線交流、在線管理提供了數據支持。

3.區域推進建設應用培訓、評估、督導

形成區域內數字校園應用培訓、評估、督導機制，引導學校有效開展數字校園整體應用和特色建設。通過培訓，改變教育教學的觀念，提高教育技術能力；通過評估，制定標準、技術引領，促進學校的應用成效；通過督導幫助學校找準、發現和確立自己的辦學特色和個性優勢，準確定位自己的服務對象，建立自己的信息化核心競爭力。

四、數字校園建設的途徑

學校在區域推進數字校園建設的大環境下，積極參與區域應用的建設，提高教師信息化素養和應用水平，同時在區域推進的高水平環境下，有更多的時間、教育資源、人力資源開展學校特色化應用研究。

1.學校成為區域信息化應用落地的執行者

區域推進應用平臺建設，學校負責應用、落實。利用區域建設的應用切實提高教育教學管理水平和效率、開展基于區域的教學應用研究、豐富區域性資源建設，共同構建區域性信息化大環境。

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兩年來，學校依托虞城縣教育局在我校建設的我縣首個“班班通”工程項目及開展的數字化支持教育教學課題實驗，把“提升現代教育技術水平，提升干部教師隊伍素質，提升明德小學教育質量，促進每位學生全面發展”作為辦學的總體目標，確立了“推動數字化校園建設，營造師生成長樂園”的發展思路，數字化環境支撐下的學校發展呈現鮮明的時代特色，信息技術的融入正在改變著課堂教學模式，教師的日常工作方式也在技術的支持下發生變化。現在明德小學每位教師的每堂課幾乎都離不開多媒體和互聯網，教師的日常辦公、業務學習和交流協作也大都在校園網上進行，數字化校園正在成為明德小學不可缺少的一部分。

兩年來，明德小學在“班班通、堂堂用”和數字化校園建設與應用方面都做了哪些工作，才使學校逐步邁上教育信息化之路呢？

一、2010年上半年：高起點投建“班班通”工程

2010年春季開學，剛剛開始招生的虞城縣明德小學28個教室除了擁有傳統的教學設施外，還配備有28臺55寸的液晶網絡電視。這是我縣的首例，也是我縣教育局的一大舉措：在經過幾年來的農遠工程和“校校通”的教育信息化探索的基礎上，決定以虞城縣明德小學為試點，進行“班班通”工程建設與應用的新探索。

對于剛剛安裝的“班班通”網絡電視，主要應用是收看有線電視節目或學校統一播放的教育教學資源。雖然稱“網絡電視”，但主要還是通過長虹的“樂教”功能收看固定的網絡節目，無法連入因特網。因此還算不上真正意義上的班班通。因為沒有電腦主機，教師要想使用電視上課，必須把PPT課件轉化成JPG圖像，用U盤插在電視機上才可使用，所以，這學期主要應用于豐富學生的第二課堂上。

二、2010年下半年：以培訓和應用促進校園網建設

為了充分利用好網絡資源，建設好生態環境下的班班通，實現資源共享，給廣大教師提供一個交流、互動、合作的平臺，提高現代化教育教學能力，我校根據自己的實際情況架設了校園網站，為學校管理提供了一個交互性的平臺：學校的通知、新聞、學習專題、備課資源和課件資源可在第一時間實現上傳和下載的共享方式，網絡的優勢逐步展示出來。校園網站的建立標志著學校建設邁上了一個新臺階，人性化、民主化的管理方式在網絡環境下如虎添翼！

我們還引進了先進的數字化教學平臺，與我校的網站緊密結合起來，組建了一個更加合理、科學、貼近實際的網絡平臺。此平臺，欄目更清楚，功能更齊全，分類更合理。有了前期校園網使用的培訓基礎，教師們學習和操作起來可謂是輕車熟路，很快就適應了這個功能齊全、操作方便、作用強大的數字化教學平臺。師生們就有了自己的網絡家園后，紛紛登陸數字化網絡平臺，逛教學資源超市，或敘述教學故事、或抒發教學心得、或吐露教學困惑、或探討教學方法，小小的校園網成了師生之間交流對話的平臺，學習成長的加油站。

三、2011年上半年：用制度之“手”推動資源建設和課堂應用

為對數字化校園進行規范化管理，學校成立了“數字化支持教育教學課題領導組”和“數字化支持教育教學課題技術顧問小組”。為了更好地推進信息技術與學科教學整合，使教師能更積極地應用信息技術有效提高教學效率，學校又制定了相關的制度和考核激勵辦法，如數字化教學設備管理制度》、《數字化教學資源建設制度》、《明德小學校本培訓制度》、《資源上傳的考核辦法》等。另外我們還從上課、備課（資源上傳）、教學研討、業務培訓、成果展現等方面進行量化積分。領導組和技術組分工合作，每周作好記錄，每月生成統計報表，做為績效工資分配的主要依據之一，與評先晉級掛鉤。同時還結合不同的發展階段把制度和措施及時作相應地更新或調整，使各項制度能隨著信息化的應用而發展。

四、2011年下半年：數字化校園建設與應用再邁新高度

通過一年半的努力，我校的數字化校園從無到有，教師們從不會用到慢慢用，直到今天我們好像越來越離不開它。但畢竟我們還處在起步階段，無論從應用，還是從建設和管理上都還有不少問題需要克服。譬如課堂上對校園網的應用也處在多媒體課件授課層次上，還沒發揮校園網的深層用途；我們上傳的教案和資源原創性不是太高，并且缺乏進一步的匯總與整理；除數字化教學平臺之外對其它功能應用不夠，對WEB2.0時代的交流、共享、協作不力等等。由于硬件設施還比較薄弱，網絡環境有時還會出現問題，教師的整體應用能力還有待提高。因此在新的學期學校又籌措資金，購置26臺電腦，為所有語文、數學和英語教師配上一臺辦公電腦；并用交換機改造了班級原有的上網方式。這樣我校教師更方便于校園網上辦公和授課。相信通過我們的進一步努力，明德小學的數字化校園建設與應用一定會再邁上新的高度。本學期我們在以下幾個方面正在做著努力：

4.1 追求信息技術與學科整合，使教與學的方式出現新變革。信息技術與課程整合不是簡簡單單的多媒體課件的使用，過度使用課件上課，效果有時會適得其反，會限制學生思維的發揮。我們通過培訓和教研在努力糾正這種偏差。信息技術更多是為學生提供多種選擇，提供更加豐富的資源，提供交流和表達的天地。

4.2 加強教師間協作，用集體備課、資源共享點亮集體智慧。由于數字化校園的支持，教師間協作變得非常方便，更容易開展各種形式的集體備課和資源共享。

五、結語