序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課改；學(xué)思小組；課堂教學(xué)；范式

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，我國(guó)各地相繼進(jìn)行了普通高中新課程改革。今年秋季，浙江省為鞏固前一階段課程改革成果，把新課程理念貫徹到底，在2006年新課改的基礎(chǔ)上全面實(shí)施深化課程改革。新課程改革引入了新的適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)理論——小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

國(guó)內(nèi)雖然也已認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論的重要性，但課堂教學(xué)仍然是形式大于內(nèi)容，以致這種先進(jìn)的教學(xué)思想沒(méi)有產(chǎn)生意想中應(yīng)有的作用和效果。

浙江省義烏六中學(xué)思小組（合作學(xué)習(xí)小組）的建設(shè)首先打破堅(jiān)冰，真正規(guī)避了課堂教學(xué)中死板低效的教學(xué)行為，為以生為本、自主合作的課堂教學(xué)方式闖出一條光明之路。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，學(xué)思小組一般由6到8名學(xué)生組成，是班級(jí)的基本管理單位。學(xué)校、班級(jí)的考核基本上在學(xué)思小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而學(xué)思小組的考核和評(píng)價(jià)最終會(huì)落實(shí)到學(xué)生個(gè)體。之所以以小組的形式進(jìn)行考核，主要是想通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)影響個(gè)體的思想和行為。經(jīng)研究，當(dāng)學(xué)生個(gè)人行為與朝夕相處的6到8個(gè)人（即一個(gè)學(xué)思小組）發(fā)生關(guān)系時(shí)，個(gè)人行為的刺激作用效果最明顯。學(xué)思小組的建設(shè)有一套系統(tǒng)的理論，包括理論基礎(chǔ)、定位、編排、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制，還有特色組名、口號(hào)、目標(biāo)、承諾等。

美國(guó)科學(xué)家?guī)於髡J(rèn)為，范式是作為一個(gè)學(xué)科共同體成員所共同遵循的理論信念、價(jià)值取向、思維方式、概念系統(tǒng)和技術(shù)手段的總和，為研究者提供一種觀察世界的視野與理論參照體系，并形成一門(mén)學(xué)科的理論傳統(tǒng)和研究取向。當(dāng)一種范式得到調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著科學(xué)革命已經(jīng)發(fā)生。

借用庫(kù)恩的“范式論”反觀學(xué)思小組的建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是新舊課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換。課堂教學(xué)范式是從事課堂教學(xué)的共同體所普遍擁有的教育哲學(xué)觀與相應(yīng)的教學(xué)模式、內(nèi)容及方法的結(jié)合。在課堂教學(xué)的共同體中，盡管從事課堂教學(xué)的單位和主體各不相同，但都秉持共同的教學(xué)理念、價(jià)值取向，以適應(yīng)于特定的時(shí)代背景、文化特征和社會(huì)需求。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。“其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。而作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。”所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”等等名詞相連。

課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)表現(xiàn)為：在課堂主體上，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；在課堂教學(xué)方式上，從授—受模式轉(zhuǎn)向自主合作模式；從課堂教學(xué)空間組合方式上，從一個(gè)班級(jí)整體轉(zhuǎn)向幾個(gè)學(xué)思小組。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式早已為人們所詬病，各地也相繼推行了新課程改革，但現(xiàn)代先進(jìn)的課堂教學(xué)理論真正落地實(shí)踐仍然是困難重重，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)范式不但仍然適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，而且它在學(xué)生、教師以及各級(jí)教育行政管理人員心目中依然根深蒂固。

因此，新的課堂教學(xué)范式的推行可謂舉步維艱。義烏六中學(xué)思小組的建設(shè)沖破了前行道路上的層層藩籬，有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。

新的課堂教學(xué)范式，產(chǎn)生全新的課堂：即學(xué)生個(gè)體及學(xué)思小組充分展示的課堂。這種全新的課堂有下列特點(diǎn)：

1.課堂上，學(xué)生積極踴躍發(fā)言。如果不發(fā)言，就會(huì)影響到對(duì)自己的考核。

2.課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)上臺(tái)板演，或是小組推薦上臺(tái)板演。組內(nèi)成員不積極，會(huì)影響班級(jí)對(duì)學(xué)思小組的考核。

3.在回答或板演過(guò)程中，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，并及時(shí)考核、捆綁考核、亮點(diǎn)考核。

4.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一般依照組內(nèi)查漏補(bǔ)缺、組際質(zhì)疑爭(zhēng)辯、教師點(diǎn)撥糾偏的順序進(jìn)行，放手讓學(xué)生來(lái)完成任務(wù)。

5.在各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)師（各學(xué)科的聯(lián)絡(luò)員）的作用，以確保方向與效率。課前抓預(yù)習(xí)（簡(jiǎn)單問(wèn)題組內(nèi)解決），課內(nèi)抓重點(diǎn)，課后抓完善（個(gè)別不懂問(wèn)題也是組內(nèi)解決）。

6.在各個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般通過(guò)組內(nèi)推薦或組際競(jìng)爭(zhēng)性搶答以減少點(diǎn)名的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，除非是對(duì)落后組及落后學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性提問(wèn)或布置簡(jiǎn)單任務(wù)。

新的課堂更是生生互動(dòng)、師生和諧的課堂。課堂中，小組內(nèi)部互相交流，相互督促，相互檢測(cè)，互助共進(jìn)，形成自主學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)氣氛；課堂中，組際競(jìng)爭(zhēng)相互質(zhì)疑，相互答疑，相互解疑，合作共贏，形成小組競(jìng)爭(zhēng)、合作競(jìng)爭(zhēng)的質(zhì)疑習(xí)慣；課堂中，師生互動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

綜上觀之，學(xué)思小組的建設(shè)確實(shí)從根本上擯棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。

首先，人的主體性是指人所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。在新的課堂教學(xué)范式中堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則，就是重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)要“目中有人”，要培養(yǎng)全面發(fā)展、自由自覺(jué)的人，課堂教學(xué)就必須尊重學(xué)生的主體性。因此，在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在回答、質(zhì)疑、交流、反思的實(shí)踐中創(chuàng)出許許多多的新知識(shí)，從而成為知識(shí)與文化的創(chuàng)造者。

其次，在成立學(xué)思小組的背景之下，傳統(tǒng)的授—受教學(xué)模式已無(wú)存在的土壤，學(xué)生成為課堂的中心，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。新課堂改變傳統(tǒng)的問(wèn)答式教法，可以由學(xué)生提出問(wèn)題—討論問(wèn)題—解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，體現(xiàn)了以生為本的原則。當(dāng)課堂教學(xué)模式從授—受模式轉(zhuǎn)向自主合作模式之時(shí)，就形成了源于問(wèn)題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、教師引領(lǐng)的課堂教學(xué)新范式。

最后，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式下，課堂空間結(jié)構(gòu)得以重新調(diào)整。整個(gè)班級(jí)6個(gè)學(xué)思小組構(gòu)成課堂的空間結(jié)構(gòu)，小組的位置還會(huì)隨考核的結(jié)果適時(shí)調(diào)整，以保證各組各成員都能夠以飽滿(mǎn)的熱情參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)思小組的科學(xué)分工和運(yùn)作模式是決定現(xiàn)代課堂的關(guān)鍵。這種課堂空間結(jié)構(gòu)消解了傳統(tǒng)的教學(xué)死角，提高了課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生了意想不到的美學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)

一、引言

近年來(lái)，為了迎合新時(shí)代背景下高速發(fā)展的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)，素質(zhì)教育理念的推進(jìn)速度極大提高，由此頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法有效提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，亟需得到改革和創(chuàng)新，這也成為眾多高中化學(xué)教師必須正視的問(wèn)題。基于此，本文在此淺論新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將具體的分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包含的內(nèi)容和發(fā)展方向，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為核心

傳統(tǒng)的高中化學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，主要以提高學(xué)生的知識(shí)技能和應(yīng)試能力為教學(xué)目標(biāo)。因此傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師大量的講解和學(xué)生大量的練習(xí)為基礎(chǔ)的。

在新課程下，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為核心，也就是要在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多環(huán)節(jié)、多活動(dòng)來(lái)全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入多元化的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，而不是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。教師要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中既獲得知識(shí)又提高能力。

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以靈活的教學(xué)方法為基礎(chǔ)

另一方面，在新課程下，高中化學(xué)課堂中應(yīng)該以靈活的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步打破傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，達(dá)到營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是單一的、陳舊的設(shè)計(jì)，往往是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該滲透靈活多變的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使用有趣生動(dòng)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：《多樣化的水處理技術(shù)》這一章節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位學(xué)習(xí)任務(wù)，使用小組合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)單學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正將課堂教學(xué)的主體變成了學(xué)生，不但打破了緊張的課堂氣氛，也能夠加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

使用靈活多變的教學(xué)方法，是新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的新理念。其本質(zhì)就是要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主體返還給學(xué)生，以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)方法中獲取知識(shí)、獲得能力，而不是被灌輸式的得到知識(shí)。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)監(jiān)督作用

同時(shí)，在新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有將教師正確的定位，也就沒(méi)能正確發(fā)揮出教師的功能和職責(zé)。

新課程下，教師的地位和功能已經(jīng)被明確的指出，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該重新定位教師的角色，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出教師的真正職能。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)分離與提純》的相關(guān)章節(jié)中，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)，而后闡述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，向?qū)W生講解這些知識(shí)。這個(gè)過(guò)程中，教師的地位和功能更多的是講解者和灌輸者。而新的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以首先提出疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。接著，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并且觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和回顧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，再根據(jù)教學(xué)大綱完成知識(shí)的梳理。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的是教師的引導(dǎo)和監(jiān)督功能。一方面，教師為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向工作。另一方面，教師監(jiān)督學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生不正確的行為進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生做無(wú)用功。

體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和監(jiān)督功能才能更加貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)和能力的最終目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程下要求不斷提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，并且在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，在新課程下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，利用多變的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，最終要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)職能，才能夠完全落實(shí)和貫徹新課程的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué)

網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)提供了這樣的平臺(tái)：它為課堂教學(xué)的開(kāi)放性，為學(xué)習(xí)者的自主性、研究性提供了有力的支持。它促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣性以及和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的親合性，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了很好的互動(dòng)。計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的概念不再是原來(lái)意義層面上的，而是更廣泛、更深刻的，它的內(nèi)涵更豐富。這就促使我們研究構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)在CAI下課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便總結(jié)出一些新的教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理、更加有效以及更具多樣性。

一、 CAI促進(jìn)傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的課堂教育因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常招致批評(píng)，然而，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然會(huì)沿襲這一方式。課堂教學(xué)的改革是漸進(jìn)的，不可能一夜之間把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拋棄。而且傳統(tǒng)的課堂教育也有它的特點(diǎn)。如何利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，才是擺在我們面前需要首先思考的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從創(chuàng)新教育的原則出發(fā)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施教學(xué)，其基本模式為：提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題歸納總結(jié)

其中，提出問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教材內(nèi)容，提出的問(wèn)題具有探索性、發(fā)散性、針對(duì)性。分析問(wèn)題階段老師要引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問(wèn)題，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。在解決問(wèn)題階段、教師引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)施策略、落實(shí)解答過(guò)程，在歸納總結(jié)階段要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反饋、論證，上升為理論。

然而這些要求對(duì)傳統(tǒng)的CAI軟件，特別是課件提出了很高要求，在此需要強(qiáng)調(diào)的是這些CAI軟件設(shè)計(jì)中，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求的創(chuàng)意是最為重要的。制作技術(shù)是次要的。為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，軟件制作者必須自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論作為CAI課件設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)一些圖形的教學(xué)很難從動(dòng)態(tài)的角度進(jìn)行，計(jì)算機(jī)輔助教育很大程度上改變了這一狀況。但是把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)僅僅作為一種動(dòng)態(tài)的教具來(lái)使用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例如現(xiàn)在不少教師用立體的數(shù)學(xué)圖形，動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，把圖形生動(dòng)的展示出來(lái)，把一些很復(fù)雜的點(diǎn)線面關(guān)系從不同角度表現(xiàn)的淋漓盡致，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖形能力、建立空間概念是有很大幫助的。我們暫且不論這類(lèi)課件對(duì)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)新能力多大程度上起作用，但光從課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)改革的角度來(lái)看，它所能起的作用是有限的。它是一種嶄新的教學(xué)手段，只有把這種手段溶合進(jìn)我們的課堂教學(xué)，才能改革我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、 以CAI為平臺(tái)，構(gòu)建研究、探索型課堂教學(xué)模式

教育部新頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教育大綱》首次明確提出：在必修課內(nèi)容中安排"研究性課題"，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。因此，從目標(biāo)層面上來(lái)說(shuō)研究性學(xué)習(xí)的意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了研究性課題學(xué)習(xí)本身，這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透到平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。因此課堂教學(xué)活動(dòng)也必須打破原有的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

CAI作為一種教學(xué)手段，它一般可以分為課件型和平臺(tái)型兩種。課件型指的是把學(xué)科的某些教學(xué)素材，例如知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)技能利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織起來(lái)，用來(lái)傳遞教學(xué)信息。課件往往是針對(duì)幾個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的電腦應(yīng)用程序。以它的使用對(duì)象劃分，又有主動(dòng)型（輔助學(xué)習(xí)型）和被動(dòng)型（輔教型）兩類(lèi)。而平臺(tái)型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則是一種建立在計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)上的教學(xué)模式，這種計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供一系列教學(xué)素材，工具，在這個(gè)系統(tǒng)中通過(guò)這些工具的運(yùn)用、素材的組織以及二次開(kāi)發(fā)可產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)素材與工具。它不是針對(duì)某一問(wèn)題、某一情景開(kāi)發(fā)的，它是面向某一學(xué)科，或者某些學(xué)科而設(shè)計(jì)的。

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；初中；英語(yǔ)課堂；教學(xué)；多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0166-01

1.引言

新課改要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要實(shí)現(xiàn)教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"的有效結(jié)合。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下那種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足新課改的要求，因此，教師必須努力尋求更多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及改善課堂教學(xué)效果的目的。

2.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下初中課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容比較單調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，教師大都采用一書(shū)、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教師大都采用"一言堂"教學(xué)模式，如在上課的過(guò)程中，教師會(huì)分為以下幾個(gè)教學(xué)步驟：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，且?guī)熒g沒(méi)有任何的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，英語(yǔ)本身就屬于第二語(yǔ)言，學(xué)起來(lái)具有一定的難度，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學(xué)體驗(yàn)，導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)直流昂。

2.2應(yīng)試教育，缺乏一定的實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為成績(jī)好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進(jìn)入高級(jí)學(xué)府的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都比較注重理論知識(shí)的講解，而缺乏一定的實(shí)踐教育，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績(jī)都比較好，但是實(shí)踐能力卻比較差。在21 世紀(jì)的今天，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，光具有豐富的理論知識(shí)已經(jīng)不能很好地滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展以及需求，社會(huì)更加需要的是理論與實(shí)踐雙結(jié)合的人才。尤其是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，你的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能只是一方面，你的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以及你的實(shí)踐能力更是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該想辦法加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教育，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.新課改背景下初中英語(yǔ)課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

新課改背景下，為了更好地改善課堂的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效果，我們采用如下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：一，多媒體教學(xué)法；二，情景設(shè)置教學(xué)法；三，開(kāi)放式教學(xué)法。

3.1多媒體教學(xué)法。新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下存在的教學(xué)方法比較單一的現(xiàn)象，同時(shí)也是為了很好地改善課堂的教學(xué)效果、提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，很多教師開(kāi)始采用PPT教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，遇到重難點(diǎn)的內(nèi)容，教師會(huì)在黑板上進(jìn)行板書(shū)，我們都知道，語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)比較多，卻需要寫(xiě)的字也多，這種板書(shū)式教學(xué)既浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間，又會(huì)給教師帶來(lái)一定的教學(xué)壓力，為了改善這一現(xiàn)象，新課改背景下，我們選擇利用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，既可以省去因板書(shū)而浪費(fèi)的時(shí)間，減輕教學(xué)的教學(xué)壓力，又可以利用這種新型的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

3.2情景設(shè)置教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們都知道，小學(xué)生在下課時(shí)間是極其活躍的，如果教師不采用任何的導(dǎo)入教學(xué)直接開(kāi)始講課，很多學(xué)生無(wú)法做到將思緒很快地由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而影響前半節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生往往是課堂已經(jīng)過(guò)去一般，思緒才能慢慢收回來(lái)。新課改背景下，教師采用情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引。例如，在講解"What are you doing for vacation"這一節(jié)時(shí)，教師可以在講解之前先利用多媒體軟件播放一些度假的照片，利用這些照片吸引學(xué)生的眼球，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也可以利用這樣的方式讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與度假相關(guān)的，最重要的是，利用這些美麗的圖片，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生很想知道課文中所講解的假期都去了哪里、做了什么，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。

3.3開(kāi)放式教學(xué)法。隨著新一輪課程改革的深入，開(kāi)放式教學(xué)法越來(lái)越受各類(lèi)學(xué)校的歡迎，使用開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，既減輕了教師的教學(xué)壓力，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在講解英語(yǔ)課文時(shí)，教師不再像傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，而是教師實(shí)現(xiàn)將錄音錄好，錄好以后用多媒體軟件進(jìn)行播放，形成一種播音員播放的特效，利用這種特效來(lái)烘托課堂的教學(xué)氣氛。另外，有的教師還會(huì)采用學(xué)生講課教師聽(tīng)的模式，例如，在講解"現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)"之前，教師會(huì)事先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組同學(xué)回去對(duì)于這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好擔(dān)任"小教師"的角色的準(zhǔn)備，在課程開(kāi)始之前，教師可以先給學(xué)生們5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流和討論，最后每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及補(bǔ)充。采用這種開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)可以改善課堂教學(xué)氛圍，拉近師生之間的距離；二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，且學(xué)生在做預(yù)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，為了能扮演好"小教師"的角色，一定會(huì)很認(rèn)真的學(xué)習(xí)每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，因此我們說(shuō)采用這樣的教學(xué)方法還刻意提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.結(jié)論

綜上所述，新課改背景下，教師采用在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中采用多樣化的教學(xué)手段，既強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，又改善了課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)邁向了更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)；策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新之處主要在于“翻轉(zhuǎn)”二字，這里的翻轉(zhuǎn)主要包括兩層含義：一是對(duì)傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，通過(guò)制作授課視頻、PPT課件等方式，讓學(xué)生在合適的地點(diǎn)和時(shí)間點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，由于是視頻或音頻的形式，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)和研究教師講的內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。二是改變傳統(tǒng)課堂中教師的“控制”地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，自己把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，并及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和考核評(píng)估，教師僅僅起引導(dǎo)作用，而不是單純的知識(shí)傳授者。

1.幫助學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)自信心

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，絕大多數(shù)教師都會(huì)更加關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)注較少，這樣一來(lái)，不僅不利于其提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)在無(wú)形中打擊他們的自信心。而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式中，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以通過(guò)反復(fù)研究提前錄制好的教學(xué)視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提升，從而在自主學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，更有利于其樹(shù)立自信心。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但基于大班授課的教學(xué)方式，根本不可能做到照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師提前錄制好教學(xué)視頻，學(xué)生可以依照自己的興趣與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自主選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的可以自行掌握更多更難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生則可以根據(jù)自身情況反復(fù)研讀以求最終掌握。

3.改善課堂管理模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生在課后進(jìn)行大量自主學(xué)習(xí)，從而解決了許多課堂管理問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中也不必分心維持課堂紀(jì)律，這就大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化和模塊化，及時(shí)地總結(jié)與反思，最后設(shè)計(jì)合理多樣的考核方式。

1.自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)習(xí)資源能否達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。一般而言，教師提前設(shè)計(jì)并且錄制好學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課前根據(jù)教師的學(xué)習(xí)視頻自主學(xué)習(xí)；同時(shí)教學(xué)視頻的長(zhǎng)度應(yīng)該適宜，控制在十分鐘以?xún)?nèi)，這樣才可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。除了講課視頻，教師也應(yīng)該準(zhǔn)備一些電子講義，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自行瀏覽或打印，為其課后的及時(shí)復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.及時(shí)總結(jié)與反思

由于短視頻式的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，這也就要求學(xué)生在課后要及時(shí)總結(jié)和反思。學(xué)生學(xué)完一段視頻的內(nèi)容以后，務(wù)必要回頭及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和概括，總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)成果。而總結(jié)與反思并不只限于學(xué)生，教師所用的教學(xué)視頻不能因循守舊，必須及時(shí)反思和總結(jié)，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)做出處理，對(duì)錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行更新。

3.設(shè)計(jì)多樣化的考核方式

傳統(tǒng)的期末試卷考核方式不僅過(guò)于古板，而且并不能真正考查學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上期末考核也可以采用計(jì)算機(jī)考核的方式，尤其在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用和操作遠(yuǎn)比理論知識(shí)重要得多，這就要求教師設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作的題目，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，從而更好地了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握能力。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式的興起。尤其在計(jì)算機(jī)這一新興行業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)實(shí)操能力。但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)仍然不夠完善，在實(shí)施過(guò)程中也必然會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，因此也要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不能一味照搬和模仿，必須在真正掌握其內(nèi)涵的情況下，具體情況具體分析，更好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)目標(biāo)。

作者：崔婭萍

參考文獻(xiàn)： 

篇(6)

關(guān)鍵詞：自主合作；高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題；意義；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0224-02

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，受保守的教學(xué)思想以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是缺乏積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。新課標(biāo)理念要求教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革，也就意味著教師的教學(xué)方式要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變。教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，才能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位真正得以體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，很多教師開(kāi)始采用租住合作教學(xué)模式。自主合作教學(xué)模式的使用，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，還可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的改善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升。由此可見(jiàn)，探討自主合作模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的意義。

2.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法比較單一。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂級(jí)教學(xué)，存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，教師大都采用一書(shū)、一筆、一黑板的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，且教師大都采用"一言堂"教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，大都是以教師作為課堂教學(xué)的中心，師生之間沒(méi)有任何的互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。我們都知道，高中數(shù)學(xué)本身就屬于比較難的一門(mén)課程，倘若教師一直采用這種單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，影響整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍。

2.2 受保守教學(xué)思想的束縛。受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中一味地只在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻并不在乎學(xué)生針對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也不注重課堂教學(xué)氛圍的改善以及課堂教學(xué)方法選擇以及使用，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師都是扮演灌輸著的角色，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有讓學(xué)生自主進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)。針對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與初中以及小學(xué)階段不同，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)增多，難度也加大，需要學(xué)生自己善于總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)并且進(jìn)行應(yīng)用，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，光依靠死記硬背的方式根本無(wú)法滿(mǎn)足習(xí)題的多樣化要求，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)確實(shí)存在很多的問(wèn)題。

3.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采用自主合作教學(xué)模式的意義

3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主合作教學(xué)模式的使用，主要指的是教師將學(xué)生分成不同的小組，然后無(wú)論是面對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，還是習(xí)題的練習(xí)部分的開(kāi)展，教師都不再和傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下一樣一味地給學(xué)生講解以及灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生互相合作，實(shí)現(xiàn)習(xí)題的解答以及教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，便可以很好地提升學(xué)生的思考能力，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的提升。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神。良好的合作精神無(wú)論是在今天的學(xué)習(xí)還是在未來(lái)的工作中對(duì)于學(xué)生都是有利無(wú)害的，雖然考試是一個(gè)人的事情，但是學(xué)習(xí)卻可以是在多個(gè)人的合作下共同完成的，所謂一個(gè)好漢三個(gè)幫就是這個(gè)道理。且采用這種合作學(xué)習(xí)的方式，可以很好地提升學(xué)生的合作能力，這種合作能力的培養(yǎng)也可以為學(xué)生日后的工作提升一定的幫助，畢竟所有的學(xué)習(xí)都是為了未來(lái)能夠有一份好的工作。

4.淺談自主合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 合理分組。若想實(shí)現(xiàn)自主合作教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，所謂的合理分組，主要指的是教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要綜合學(xué)生各方面的特點(diǎn)。不同的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是性格特點(diǎn)都是大不相同的，因此，在分組的過(guò)程中，教師一定要保證學(xué)生之間的互補(bǔ)性。例如，假如教師將四個(gè)學(xué)生分為一組，那么小組的同學(xué)中至少有一個(gè)人學(xué)習(xí)是比較優(yōu)秀的，所謂"一個(gè)好漢三個(gè)幫"嘛，還需要有一個(gè)人是比較外向的，只有這樣小組的其他成員的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，另外還需要有一個(gè)學(xué)生是組織能力比較強(qiáng)的，只有這樣，才能保證小組合作教學(xué)活動(dòng)的正常展開(kāi)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)合理分組的重要性。

4.2 實(shí)現(xiàn)多樣性的合作教學(xué)活動(dòng)的布置。若想實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的開(kāi)展，必須有足夠的小學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)作為支撐，而針對(duì)于小學(xué)合作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置一定要實(shí)現(xiàn)多樣性，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單一的采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的"討論法"這一種單一的教學(xué)模式。例如，可以設(shè)置小組競(jìng)賽的教學(xué)模式。比如，在講解完三角函數(shù)以后，教師便可以利用多媒體課件展示10-15道與三角函數(shù)相關(guān)的習(xí)題，然后小組人員展開(kāi)競(jìng)賽，在相同的時(shí)間內(nèi)，小組累計(jì)答對(duì)題的數(shù)量最多的則為最終的獲勝組，這樣既可以實(shí)現(xiàn)習(xí)題練習(xí)的目的，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，同時(shí)還可以鍛煉大家的團(tuán)隊(duì)精神，很多學(xué)生為了使自己不拖團(tuán)隊(duì)的后腿，會(huì)努力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自己，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。另外也可以采用小組討論學(xué)習(xí)法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多時(shí)候?yàn)榱颂嵘龑W(xué)生的思考能力，教師會(huì)設(shè)置一些例題。以前都是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思考，如今教師便可以讓小組同學(xué)共同進(jìn)行思考，并最終推選一名同學(xué)上臺(tái)為大家講解。這樣既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)壓力的減緩，可謂一舉多得。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在很多的問(wèn)題，但在自主合作教學(xué)模式的應(yīng)用下，這些問(wèn)題都可以迎刃而解，進(jìn)而為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)管理 多媒體課堂教學(xué) 有效管理

一、課堂教學(xué)管理的重要性

在平常的備課中，很多教師往往特別注重對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究，卻忽視了研究在課堂上如何才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞。新課程背景下的教學(xué)，要求教師以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)研究課堂教學(xué)管理方法。如果教師不善于管理課堂，那么他的知識(shí)便很難有效地傳遞給學(xué)生。

教師在45分鐘的課堂教學(xué)中，不僅僅要授業(yè)，更要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，有效地激發(fā)學(xué)生，在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)信息交流，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的全面的管理，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)向45分鐘要高效益的目標(biāo)。

二、多媒體課堂教學(xué)的利與弊

在新課程背景下，現(xiàn)代教育將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了多媒體在課堂教學(xué)中的使用價(jià)值，為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力。多媒體課堂教學(xué)可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境空間，讓學(xué)生接收更多豐富的有價(jià)值的信息，并把多種教學(xué)信息聯(lián)系起來(lái)整合運(yùn)用，形象直觀，豐富有趣，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可企及的。

但是，多媒體課堂教學(xué)也存在一些缺陷，需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控與管理。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，多媒體課堂教學(xué)重視教師作為知識(shí)傳授的主體作用，卻忽視了師生之間、生生之間的交流。教師更多地在唱獨(dú)角戲，對(duì)著已經(jīng)做好的多媒體課件傳授知識(shí)，你問(wèn)我答，指定學(xué)生回答問(wèn)題。這種傳授加接受的課堂管理，缺少師生之間、學(xué)生之間的相互交流，使實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量大大降低。另外，多媒體課堂教學(xué)重視課堂中操作程序的引導(dǎo)，忽略了“因材施教”問(wèn)題的解決。教師以技術(shù)為中心，重視對(duì)學(xué)生操作程序的引導(dǎo)，忽略了不同層次、不同水平之間的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。由于師生都處在一個(gè)由文字、圖片、視頻等構(gòu)成的多媒體環(huán)境中，就使得分層教學(xué)的目標(biāo)無(wú)法實(shí)施，也容易導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂中的問(wèn)題的解決，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)獨(dú)立研究來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。

三、采用科學(xué)、和諧、有效的多媒體課堂教學(xué)管理方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理更多地側(cè)重于規(guī)則、紀(jì)律和學(xué)生的服從，注重課堂秩序。在新課程背景下的多媒體課堂教學(xué)管理，需要教師運(yùn)用科學(xué)、和諧、有效的管理方式。

首先要營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境包含多種因素，這些不同的因素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。良好的課堂環(huán)境有助于師生合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，保證課堂活動(dòng)的有效性。在多媒體課堂教學(xué)中要有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，就必須創(chuàng)造一種適于變化和發(fā)展的環(huán)境，提高效率課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)管理是一種雙邊交流活動(dòng)，它的成效依靠富有情感的交往。課堂教學(xué)管理中的人際交往，必須是民主、平等、合作的關(guān)系。教師應(yīng)以平等的態(tài)度、以民主的方式管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是發(fā)令者，而應(yīng)該既是領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者，又是參謀者、協(xié)調(diào)者，營(yíng)造良好的課堂群體心理氣氛，形成師生間情感的融合與溝通，從而使課堂紀(jì)律更多地依賴(lài)于學(xué)生的自律。

其次要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生深化討論；不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生的思維；對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，應(yīng)注意適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣才能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的最佳結(jié)合，才能達(dá)到良好的效果課堂教學(xué)。

最后要豐富課堂激勵(lì)方式。激勵(lì)是有效的課堂管理的核心，傳統(tǒng)的課堂激勵(lì)常常是高度控制性的，教師盡力讓學(xué)生更加努力地準(zhǔn)確完成教師的課時(shí)計(jì)劃。但在多媒體課堂教學(xué)中，教師不僅可以用傳統(tǒng)的情感方式激勵(lì)學(xué)生，而且可以利用各種資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，滿(mǎn)足學(xué)生自身表達(dá)思想的需求。教師不應(yīng)讓過(guò)多的信息和資源堵塞與學(xué)生間情感交流的通道，而應(yīng)向?qū)W生敞開(kāi)心扉，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示贊賞，對(duì)學(xué)生的失敗表示鼓勵(lì)。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

總而言之，新課程背景下的多媒體課堂教學(xué)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了生機(jī)與活力，加強(qiáng)對(duì)多媒體課堂教學(xué)管理模式的研究與探索必將有利于多媒體課堂教學(xué)的有效實(shí)施。只要具有明確的課堂管理目標(biāo)、寬松和諧的課堂環(huán)境及科學(xué)、和諧、有效的多媒體課堂教學(xué)管理方法，多媒體課堂教學(xué)效率就一定能得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家教育部年.基礎(chǔ)教育課程改革綱要，2001.

［2］北京未來(lái)金世紀(jì)教育科學(xué)研究所主編.新課程的組織與管理.