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英語高效記憶法精品(七篇)

時間:2023-06-01 15:29:02

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇英語高效記憶法范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

英語高效記憶法

篇(1)

關鍵詞: 初中英語 讀音記憶法 聯想記憶法 構詞記憶法 串詞記憶法

英語單詞是英語的主要構成元素,也是學好英語的基礎。學生對單詞的記憶能力高低,直接影響其英語詞匯量掌握的多少,英語詞匯量與英語聽、說、讀、寫掛鉤,由此可見,加強初中生對英語單詞的記憶至關重要。然而,從目前看,初中生記憶英語單詞仍采取機械、單一的方式方法,通過“死記硬背”記憶單詞。這種單詞記憶方法不僅效率極低,而且不利于長期記憶,過一段時間,學生就會將其忘記,然后學生再采取“死記硬背”的方式重新將其記憶,如此反復,陷入一種“惡性循環”之中。那么,采用何種方法才能有效提高初中生的英語單詞記憶能力,幫助其有效地掌握英語單詞,打好英語學習的基礎?筆者在教學實踐中,總結出以下四種方法,有助于提高初中生英語單詞記憶能力和水平。

一、讀音記憶法

教師在教學英語單詞時,總是先教學生如何準確地讀單詞,再通過反復拼讀找出其中的相關規律,幫助學生記憶,這種方法稱為“讀音記憶法”。采用讀音記憶法記憶英語單詞,首要的前提是需掌握單詞的正確讀音,并做到準確發音。因此,教師應當從英語單詞教學最基礎的音標入手,教會學生識讀音標,學會精準的發音,最終歸納出音標發音的規律,從而熟練掌握單詞的發音規律,有效記憶單詞。

學生若熟練掌握音標,掌握發音與字母之間的對應規律,牢記每一個音標代表的字母或是字母組合,就能利用音形結合記憶單詞,比如單詞photograph(照片)――pho-to-gra-ph,important(重要的)――im-por-tant,policeman(警察)――po-li-ce-man等。使用讀音記憶法最大的好處在于,一旦學生熟練掌握字母發音和音標規律,就不僅能拼寫已經學習過的單詞,而且能通過讀音,拼寫出尚未教學的單詞,真正達到“見詞能讀,聽詞能寫”的效果。

二、構詞記憶法

與讀音記憶法相類似的,還有構詞記憶法。所謂構詞記憶法,顧名思義,就是通過單詞的詞根、前后綴及不同單詞的合成等來記憶。初中英語所要求學生掌握的單詞中,有很大一部分都是合成詞,即由兩個或者兩個以上的單詞構成的詞,比如單詞something(有些事、某些事)是由some(一些)和thing(事情)構成的,policewoman(女警察)是由單詞police(警察)和woman(女人、婦女)合成的,newspaper(報紙)是由單詞news(新聞)和paper(紙張)合成的。還有一些前后綴形式的單詞,通過構詞記憶法也能達到很好的記憶效果,如un-unfair(不公平),-unable(無能為力);disCdishonest,(不誠實);mis-mistake(錯誤),-misbehave(不當行為);fulCuseful(有用的),-careful(仔細的);less-homeless(無家可歸),-careless(毫不關心),等等。教師引導學生使用構詞記憶法記憶英語單詞,一來可以促進學生對構詞法的掌握,二來可以在拼寫過程中掌握其詞性,最終為更好地記憶和運用詞匯服務。

三、聯想記憶法

對于一些具有特殊意義的單詞,可以采取聯想記憶法進行學習和記憶。教師在教學這些單詞的記憶方法時,可以賦予它們特殊的含義,引導學生想象,讓學生在豐富的聯想中達到記憶單詞的目的。比如教學單詞butterfly(蝴蝶),可以將詞拆分成為butter(黃油)和fly(飛翔),啟發初中生天馬行空地想象,在腦海中形成“黃油在空中飛翔”這一不可思議且極富喜感的畫面,最終聯想到原來是黃色的蝴蝶在空中飛翔,而并非“黃油”;又如單詞caprice(任性、怪想)可拆分成cap(帽子)和rice(大米),想象成“一個人用帽子裝滿大米頂在頭上”,由此可見這個人不僅“任性”,而且行為很怪異,想法也是一個“怪想法”。從這里可以看出,想象力是一個神奇的東西,能夠帶給人們各種各樣、豐富有趣的東西,教師在啟發學生發動想象思維進行單詞聯想記憶時,做到恰當引導,與此同時,要注意切勿將教師個人想法加諸在學生想象之上,以避免用既定思維禁錮學生的想象力。

四、串詞記憶法

除了上述所說的三種記憶方法之外,還有一種特殊卻行之有效的方法――串詞記憶法。串詞記憶法主要運用于一些容易被混淆,或者構詞形式、詞匯含義高度相似的單詞區分中。某些單詞,由于其本身的特殊性,造成在記憶過程中難度很大,這時,采用串詞記憶法,將幾個容易混淆的單詞串成一個句子記憶,就能達到事半功倍的效果。而且,一將單詞結合語境,就容易使學生掌握單詞的正確運用場所,有助于學生對此單詞的掌握與運用。如曾經有一位教師就將一系列相似度高的單詞創作成一首有趣的現代短詩:“有一只fat(胖)的rat(老鼠),跳進了一個vat(缸),偷吃了很多salt(鹽巴),變成了bat(蝙蝠),這可把cat(貓)氣壞了,于是cat(貓)咬壞了hat(帽子),當成了mat(墊子)。”這樣的串詞形式不僅新穎、別具一格,而且使學生在較短的時間里記憶并區分這些單詞的不同拼寫與詞義,記憶效果十分顯著。

總之,初中英語單詞的記憶方法多種多樣,需要教師與學生在不斷實踐中逐漸摸索出高效的、創新的單詞記憶法,讓初中生更輕松愉快地記憶英語單詞。

參考文獻:

篇(2)

沒有單詞的英語學習,無異于做無米之炊。在日常教學實踐中,許多學生都曾經向老師抱怨記住的單詞很容易忘記。一方面,不少學生對單詞記憶存有以下誤區:過于依賴一種記憶方法;急予求成;把背單詞看成上極其痛苦的事,焦躁不安;另一方面,初中學生仍然不能擺脫“死記硬背”的記憶模式。結果浪費時間,事倍功半。這種狀況難免會嚴重挫傷同學們學習英語的積極性。

筆者從個人實際經驗和學生實際情況出發,力圖闡述一些英語單詞記憶的原則與技巧,以期以此引導初中學生改進單詞記憶方法,為初中生擺脫灌輸式記憶模式提供一定的參考。

1、循環記憶法

我們知道,記憶的保持在時間上是不同的,由此,記憶可以分為短時記憶和長時記憶兩種。我們所熟知的艾賓浩斯遺忘曲線科學地揭示了記憶的基本能規律。在學習中的遺忘是有規律的,遺忘遵循“先快后慢”的規律。艾賓浩斯的研究成果顯示,學得的知識在一天后,如不抓緊復習,就只剩下原來的25%;隨著時間的推移,遺忘的速度減慢,遺忘的數量也就減少。

學習的過程,就是和遺忘不斷斗爭的過程。根據人的記憶曲線,學生們可把單詞分組,五個單詞一記,5-5-10,一步一回顧,循環記憶,加深記憶。此法適用于所有學齡,實用性強,效率高。

2、音標記憶法

讀準音標、發音準確是記憶單詞的關鍵和前提。音標記憶法首先要求讀準音,充分認識單詞音標與單詞拼寫的關系,總結字母和字母組合的單詞發音規律及特殊情況的發音,邊拼讀邊寫,眼口手大腦并用,如:y-e-ll-ow 黃色。

3、構詞記憶法

1)派生法。

如:常用的前綴in-, im-, un-, dis- 等來表示否定;后綴–er,-or,-ist,等來表示人;后綴–y,-ly,-ful 等表示形容詞詞性。

2)合成法。如:black(黑色的)+board(木板)blackboard(黑板);class(班級)+room(房間)classroom(教室);foot(腳)+ ball(球)football(足球)。

3)詞性轉化法。如:water(n. 水)water(v. 澆水); lift(v. 舉起) lift(n. 電梯);last(adj.過去的) last(v. 持續)等。

4、聯想記憶法

1)同組詞聯想法。由一個詞聯想出一系列與該詞相聯系的詞匯,大量詞匯一脈相通,便于融會貫通。例如:redyellowblueblack,等等。

2)反義詞記憶法。如:updown;waterfire;withwithout;workrest。

5、其他實用記憶法

1)卡片記憶法。將易錯易忘的單詞寫在小卡片上隨身攜帶,節省時間,提高效率。

2)游戲記憶法。通過自己或小組做游戲,在輕松快樂氣氛中記憶單詞,既提高學生的學習積極性,又高效記憶。如:填表(雙人),搶坐(6-7人一小組),反義詞搶答(分組),末尾詞接龍(ear-reall-late-egg-gate),同義詞搶答(分組)等。此法深受同學們喜愛,效果顯著。

篇(3)

[關鍵詞] 詞匯;記憶能力;記憶規律

一、前言

詞匯是學習語言和語法的語言材料。人們的思維活動、思想交流主要是通過詞和由詞構成的句子來實現的。詞匯掌握得越多,越牢固,口頭和筆頭表達的能力就越強。可以說,學生詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度是衡量其語言水平的一個重要尺度。但是,英語詞匯的學習,卻又是英語教學中的一個難題。針對現在新教材英語教學中記憶詞匯難度更大,耗時多的問題,也伴隨著新課程的實施,下面我想就如何識記、鞏固單詞,克服遺忘,談談自己的一些想法。

二、記憶的方法

1.拼讀記憶法:將單詞的讀音與拼寫結合起來,正確地拼讀出單詞,根據字母或字母組合的讀音規則,把音、形、義有機地聯系在一起。在拼讀實踐中掌握字母、字母組合的讀音及其拼寫的對應關系,把握規律,留意例外。例如:cake[keik]蛋糕, village[vilid?]村莊,many[meni]許多,例外:have[h?v]有等等。

2.歸類記憶法:將同一范疇的詞進行歸類促進記憶,變吃草莓式記單詞為吃葡萄式記單詞,由一點而聯想其類。根據詞的拼讀規則、詞性、詞義等可將單詞進行分類。

例如:不定代詞有:some,any,many,much,no one等;

學科名詞有:maths,Chinese,English,politics,geography等;

反義詞:hot—cold, back—front,good—bad等。

3.比較記憶法:有比較就有鑒別。比較記憶法適用于同音詞、近義詞、反義詞等,通過比較可以加深記憶的印象,起到舉一反三,觸類旁通的效用,例如:parent(父母雙親之一),peasant(農民),pleasant(令人愉快的),等讀音相近,但不相同,意思更是大相徑庭。

4.情境記憶法:在語言使用的場合記憶與該情境有關的單詞,這是克服遺忘、鞏固詞匯的一種有效的手段。如當你走進教室時就會觸景聯想到與之相關的詞匯:classroom(教室)、desk(書桌)、chair(椅子)、wall(墻)、blackboard(黑板)等。情境記憶法是通過實物、圖畫等直觀手段記憶單詞,印象深刻,效果明顯。另外,實際生活中的公共標志用語,產品上的英語說明書等都給我們提供了記憶單詞的大好情境和無意識記的大好時機。

5.卡片記憶法:記單詞時,同學們還可以“化整為零”,采用卡片記憶法。在卡片的正面寫上單詞并注上音標、詞性,背面寫詞義,便于隨時隨地拿出來記憶;還可將若干張卡片列為一組,逐個檢查記憶效果,沒記準的另外置一邊,以便過后集中強攻。卡片可以經常積累、翻閱、分類,便于攜帶,增強記憶功效。

6.構詞規律記憶法:要記住大量單詞,一定要懂構詞法。這樣,你可以通過一個單詞或詞根來記住其他單詞,甚至是一大串單詞。常見的構詞法有:

(1)派生法(也叫詞綴法) 這種方法是將詞綴(前綴或后綴)加在詞根上,就構成許多新單詞。如:selfish(adj.自私的)加上后綴可以構成selfishly(adv.自私地),selfishness(n.自私),加上前綴可以構成unselfish(adj.無私的),unselfishly(adv.無私地),unselfishness(n.無私)。

(2)合成法 即將兩個或兩個以上的詞合在一起構成一個合成詞。合成詞的意思可根據所含單詞的意思推想出來。如:black(黑色的)+board(木板)blackboard(黑板), he(他)+goat(山羊)+he goat,(公山羊)。

(3)轉化法 即不改變詞形,把一種詞類轉化成另一種詞類。如:empty(adj.空的) empty(v.倒空), face(n.臉) face(V.面對)。

三、記憶的鞏固

1.聽說鞏固法:我們的漢語能說得那么好,就是因為有了大量的聽說機會。為了學好英語,我們應該創造環境,進行聽說訓練。你可以運用你所學的單詞與其他同學交談,這既是一種思維過程,又是一種記憶的復現;既可以提高聽說能為,又可以鞏固所學的單詞。

2.情景反應鞏固法:當你看到一幅美麗的畫時,可以聯想到beautiful這個單詞;當你看到將下雨時,可回憶起“It’s going to rain.”這個句子;當你聽到別人說一些簡單的話語時,你可以試著譯成英語。如此訓練下去,你的英語水平會逐步提高。

3.廣泛閱讀鞏固法:你若想長期記住一個單詞,就必須經常接觸這個單詞,日常會話可以練習這個單詞的發音,而要認清這個單詞的詞形及其變化,還必須進行廣泛的閱讀,多多接觸同一個單詞在各種語言環境中的不同用法。最后讀一些簡易的注釋讀物(初中生可選擇《書蟲》牛津英漢對照讀物)或英語報刊上的閱讀理解材料等。

四、結束語

篇(4)

英語作為當今世界主要的國際通用語言,是全球信息傳播重要載體和獲取信息的主要手段,是人們認識世界、走向世界的橋梁,是現代社會人們工作、學習、生活必不可少的重要交際工具。學好英語是21世紀對素質人才的必然要求。學生如果缺乏外語技能,在今后的教育選擇和職業選擇中都將受到限制。在一定程度上講,不懂英語將會制約一個人的成長和發展;一個懂英語的人則在社會上具備較強的競爭力,擁有更多更好的機遇。

外語學習,詞匯為本。詞匯是語言的核心,是交際的基礎。如果沒有詞匯就好比巧婦難為無米之炊。英國語言學家威爾金斯也曾經說過:“沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物。由此可見,詞匯的教學在語言教學中占有重要地位。而詞匯的積累又是通過記憶來實現的。下面,筆者就談談自己教學中所用詞匯記憶的方法。

一、讀音記憶法

漢語是象形文字,英語則是拼音文字,語音感很強,學好發音是記憶單詞、學好英語的第一關。因此,記一個單詞時,首先要會讀這個單詞。如果掌握了每個單詞的讀音規則,就會減少記憶這個單詞的困難,提高記憶效果。如在記憶 class 此詞時,先分析其讀音/kla:s/,字母c讀/k/,字母l讀/l/,字母a在ss、st、sk前讀/a:/。又如:ch讀/t?蘩/chair,Chinese,teacher; sh/?蘩/,she,shoe,English; th/θ/three,third,thank; wh/h/,who,whom, whose, whole; -ck/k/,black,clock,knock; -mb/m/tomb,comb,climb;-ace/eis/face,pace,place,race; -ind/aind/kind,find,mind,behind;-tion /?蘩?藜n/ mention,education, introduction;-ight/ait/light, night, right, fight; -ture/t?蘩?藜/ picture, culture, misture; -sion/?廾?藜n/decision, revision。

二、口訣記憶法

我在教學生記憶以“o”結尾的名詞變成復數時加“es”或“s”的單詞時,可利用以下口訣:1.黑人英雄(喜歡)馬鈴薯和西紅柿Heroes and Negroes like potatoes and tomatoes. 2.照片上布谷鳥在樹林(收聽)收音機和鋼琴。In the photos the cuckoos listening to radios and pianos in the bamboos. 3.又如以f\fe結尾的名詞變成復數時,先將f\fe變為v,再加es,在記憶這類名詞時,利用下面這幾句口訣:小偷的妻子一生自己(躲在)架子后,用一把刀子和半片樹葉殺死(一匹)狼,thief\wife\life\self\knife\half\leaf\wolf. 再如,在基數詞變為序數詞時,我在教學中采用了歌謠的記憶法,“基變序有規律,詞尾th莫忘記。一二三特殊記,詞尾是t\d \d. 8去t,9減e,y結尾變ie。five twelve 兩兄弟,常以f 代ve。若是遇上幾十幾,只變個位就可以。

三、分類記憶法

分類記憶法就是將所要記憶的單詞按照意思或形式進行分類,然后有意識的識記。如在“不規則動詞變為過去式和過去分詞”的教學中,我采用了分類記憶法;先讓學生觀察這些單詞的書寫構成,然后將其分為以下幾類:(1)AAA型即動詞的原形與過去式和過去分詞書寫都一樣,如:put-put-put,cut-cut-cut,let-let-let。(2)ABB型,即動詞的過去式和過去分詞一樣,如:buy-bought-bought,teach-taught-taught,catch-caught-caught,think-thought-thought。(3)ABA 型,即動詞的原形與過去分詞一樣,如:come-came-come,run-ran-run。(4)ABC型,即動詞原形與過去式和過去分詞都不一樣,如:be-was-been,know-knew-know,drink-drank-drunk。(5)AAB 型,即be動詞原形與過去式一樣,如: beat-beat-beaten。除了根據單詞的形式來分類外,我們還可以按照事物的、單詞的意思來進行分類記憶。把單詞分類本身就是一個記憶過程,這樣的記憶是一個系統的記憶,易記且記得牢固。

四、歸納記憶法

所謂歸納記憶法就是把零散的單詞進行歸類、總結和推理以尋求規律的記憶方法。如:1.“花費”sb. spend…on sth./sb. spend in doing sth./sb. pay…for sth./sth. cost sb.…/It take sb. …to do sth. (2)表目的“為了”to do sth./so as to do sth.(不用于句首)/in order to do sth./in order that sb. can can/may do sth./so that sb. can/may do sth.(3)寧愿……也不……would rather do sth. than do sth./prefer to sth. rather than do sth./prefer to do sth. instead of doing sth.(4)表“倍數”的句型A is X times+比較級+than+B/A is X times+as+原級+as+B/A is x times the size/height/length/width…of B。

這種記憶法不僅記憶起來輕松,而且準確、高效,知識就會在頭腦中留下深刻的痕跡。

五、聯想記憶法

英國19世紀著名記憶心理學家威廉詹姆斯說得好:“記憶好的秘訣就是根據我們想記住的各類材料來進行各種各樣的聯想,每種聯想就成了掛資料的鉤子,有了這個鉤子,如果資料掉下來,就能把它在掛上去。”我們充分利用想象力,使每個單詞隨意聯想成為有意義、好記憶的事物的方法稱為聯想記憶法。

1.聯想記憶法。如,(1)在學習“angry”時我們聯想到:A.搭配關系:be angry with sb; B.反義詞:calm; C.同根詞anger; D.變化形式相同的單詞:hungry-hunger;(2)學習“die”時聯想到A.反義詞:live;B.同根詞:dead (adj),death(n),dying(現在分詞); C.與dying 變化方式相同的詞有lie-lying/tie-tying/。類似的還有“succeed”A.搭配關系:succeed in; B.to同根詞:success(n)-successful(adj)-successfully(adv); C.反義詞:fail。

2.同音異形詞聯想記憶法:weather-whether; I-eye; meet-meat; steal-steel; sun-son。

3.音形義聯想記憶法:英語中有些單詞不僅音、形相似,而且意義上也有某種聯系,利用單詞音、形、義之間的聯系可以加強記憶。如:health-wealth(健康比財富更重要),night-light(夜晚需要燈光),marry-merry(結婚很快樂)。

聯想記憶的伸縮性很強,我們可以從一個單詞的讀音、詞形、詞義等方面入手,找到并利用單詞之間的某些聯系,對單詞進行觸類旁通式的強化記憶,從而舉一反三,以一當十,就像滾雪球似的越滾越大。

六、網絡組織記憶法

所謂網絡組織記憶法是指以框架式網絡圖的方式呈現拓展學習相關單詞的方法。其做法是先把主題詞放在中央,圍繞這個主題詞,在其周圍呈現有關的分項詞匯,在以分享詞匯為中心詞向四周發散,最后形成一個框架式網絡圖。例如主題詞food,drink。

七、循環記憶法

篇(5)

【關鍵詞】高中英語;復習;情境;自主總結;比較

普通高中英語課程是基礎教育階段課程的重要組成部分。所以,高效的英語課堂就成為擺廣大英語教師的重要問題。但是,在高三復習階段,學生的復習任務重、時間短,要想在短時間內提高復習課的效率,我們就必須用科學的方法加強對英語復習課的有效性研究。所以,在實際教學過程中,教師要根據復習內容的需要采用多種復習的方法,使學生能夠有限的時間實現最大化的教學效率。

一、情境記憶法

單詞是基礎,是學生理解英語句子,進行寫作的基礎。但是,到高三為止,學生需要掌握2000多個單詞,若是靠學生的單純記憶,學生是非常容易忘的。所以,在復習的過程中,教師就可以引導學生在一定的情境中記憶一些單詞,這樣既可以加深學生的記憶,又可以提高復習效率。例如:It is generally considered(認為)unwish to give wants a child whatever he or she。

The digital(數碼)dictionary I got repaired the other day cost me a lot。讓學生將這些單詞放置在一定的語境中不僅能夠加深學生的記憶,幫助學生更好的理解單詞,進而,提高學生的復習質量。

二、自主總結法

復習的首要任務是鞏固和加深對所學知識,并把主要精力集中在教材的中心、重點和難點上,不真正搞懂,決不放松。所以,對于英語語法的復習,教師就可以采用自主總結法,因為這些知識,我們以前都已經學過,因此,自主總結復習法,充分發揮學生的主體性,又可以提高學生的復習效率。

本文簡單以主語從句中的用法為例進行簡單介紹:①在以it為形式主語的復合句中,虛擬語氣在主語從句中表示建議、要求、命令等,謂語動詞用should be型或be型虛擬式,在美國英語中常用be型虛擬式。Eg:It’s natural that she should do so;②主句的謂語為某些動詞的被動語態,常用在It is(was)desired (suggested,settled,proposed,recommended,requested,decided,etc.) that...句型中。Eg:It is suggested that the question should be discussed at the next meeting。引導學生自己動手總結,并舉例證明,這樣既可以幫助學生恢復記憶,又可以提高學生的動手能力,進而,使學生得到全面的發展。

三、比較記憶法

比較記憶法,是將所要記憶的內容通過對比的方法加以記憶的方法。比較記憶法可以用于短語的復習的過程中,對于一些短語在組成上是非常相似的,但用法和意思是完全不同的。

例如:對于turn短語的一些用法:(turn against 背叛)Nobody will turn against his country.(turn out結果是/證明是/生產出)The weather yesterday turned out (to be) fine。讓學生通過正確翻譯句子,對比兩個短語之間的不同,這樣學生在尋找異同點的時候,提高學生的理解能力,從而,實現高效的英語復習效率。

總之,在復習過程中,教師要充分發揮學生的主動性,真正讓學生在教師正確方法的指導下,實現高效的復習質量。

篇(6)

【關鍵詞】單詞;記憶;詞匯;英語;語境;復習

語音、語法和詞匯是語言三要素,其中,詞匯教學是高中英語課堂教學的重要組成部分,我們只有讓學生掌握豐富的詞匯量,才能穩步提高聽、說、讀、寫、譯能力。目前使用的譯林版《牛津高中英語》詞匯量比舊教材更多,詞匯要求也更高。筆者樹立“以生為本”的教學新理念,銳意進取,大膽嘗試了行之有效的高中詞匯教學良策。

一、因勢利導,提高學生記憶單詞的能力

牛津高中英語中的詞匯量遠遠多于初中階段的英語詞匯,詞匯復現率也不高,許多高一新生往往在英語課堂上不知所措,甚至產生厭學的情緒。作為教師,必須面對現實,著眼長遠,以自己嫻熟的教學手段吸引學生,逐步引導學生利用如下記憶詞匯的方法提高記憶效率。

(一)拼讀記憶法。英語隸屬于拼音文字,學生只有學會拼讀單詞,才能學好英語。而英語字母和字母的組合具有一定讀音規則,我們在引導學生學習詞匯的時候,首先要過好語音關,利用拼讀規則來記憶單詞,針對較長的單詞,可以采取音節的劃分的方法,使長單詞分解成較短的幾個組合,以利學生朗讀順口,記憶深刻。例如,我在執教pronunciation 這一單詞時,就讓學生把這單詞分割成五個音節,同時,根據五個音節的讀音規則加強口頭記憶和書面拼寫,從而讓他們輕松掌握新詞匯。

(二)諧音記憶法。諧音就是指詞與詞、字與字的讀音相同或相似,教師在指導學生使用諧音記憶法時,可以借助諧音賦予英語單詞某一中文,并且與這個單詞的中文意思進行聯想來加強記憶。在牛津高中英語詞匯教學中,往往遇到typhoon (臺風)、humor (幽默)等音譯詞,學生采取諧音記憶法識記類似單詞時效果比較好。

(三)構詞記憶法。在注重高效課堂效率的形勢下,構詞記憶法在牛津高中英語詞匯教學中是一個靚點。然而,新教材的編排容量與原來舊版本一樣存在構詞法的介紹不夠完美的缺陷。因此,我們只有讓學生掌握構成記憶法,才能走出記憶單詞的“峽谷”,較為迅速地擴展詞匯量。詞性派生、轉化、合成和前后綴等都屬于構成記憶法,而轉化法有利于學生擴大詞匯的使用功能:形容詞cool可以轉化為動詞,名詞water可以轉化為動詞使用。至于前后綴主要指利用詞綴合理猜測詞義,能使詞匯教學效果更加高。諸如詞綴Chood意為“處于某狀態”,一旦學生掌握了這個詞綴,就能很自然的在聯想的基礎上理解neighborhood,brotherhood,childhood等單詞的意義,若在今后的閱讀中碰到manhood,womanhood等單詞時,就能迅速猜出其大意,甚至出現掌握一個單詞冒出一大串詞匯的奇跡。

(四)聯想記憶法。聯想記憶是指由某一概念聯想到另一個概念的過程它能使相關聯的事物很好的聯系在一起,學生除了輕松掌握新詞匯外,還能較長時間牢固地刻印于腦海里。牛津高中英語詞匯教學中采用詞形聯想、同音聯想、詞義聯想、偏旁聯想和反序聯想等方法,從而由此及彼、由表及里地擴寬學生的思維空間。例如,我在幫助學生學習salon 一詞時,就鼓勵學生聯想與之相關的conditioner, haircare, shampoo, haircut等單詞,教學效果喜人。

二、巧設語境,降低詞匯的認知難度

呂叔湘先生曾經坦言:詞語只有鑲嵌在上下文里頭才有生命力,才容易讓學生記住并知道用法。在詞匯教學中,我們可以根據實際需要,創設豐富多彩的語境,一定程度上能使學生牢固記憶單詞,并理解其多種含義和實際用法。一般而言,我們可以如此創設語境:

(一)在誦讀課文時創設語境。學生通過反復朗讀和背誦誦讀能提高詞匯運用能力,尤其在背誦重點句型及重點段落后,可以不斷增強英語語感、強化語言意識。諸如我在引導學生學習thirsty這一單詞時,一邊做邊喝水的動作,一邊說:“I am very thirsty ,I want to drink some water.” 從而激發學生的學習興趣。

(二)在學生造句時創設語境。在牛津高中英語詞匯教學中,學生通過造句訓練,能進一步感悟單詞的詞義意義和用法。例如,我在平時注重引導學生進行造句訓練,在適度創設上、下文語境的同時,要求學生關注內容的表達和句子的完整性,讓他們勇于表達自己的切身感受,從而有效避免了盲目造句的現象。

(三)在詞語填空時創設語境。高中英語詞語填空包括短句填空、短文填空首字母填空和漢譯英填空等內容,教師在引導學生進行詞語填空時,一定要讓他們縝密思考詞性、詞義、下文的意思、詞的搭配和詞匯的語法功能,以利學生深刻認識到在句型結構、習慣用語表達方式和語序上的差異,逐步養成良好的思維習慣和語言意識,最終實現觸類旁通的目的。

三、溫故知新,鞏固學生掌握的新詞匯

篇(7)

1 字根記憶法

據非正式統計,語言學家一般認為,英語單詞(不包括專用詞匯、人名、地名等)大約有17萬個,其中約7萬個是已經或者即將廢棄的,因此英語單詞的大致數量是10萬個左右。但現在隨著英語的發展與擴充,其數量可想而知。但是我們仔細觀察會發現,英語單詞和漢字一樣,存在著很多的“偏旁部首”,這就是我們常說的“字根”。

字根記憶法是根據英語單詞的構成是由前綴后綴字根等部件發展而來的這一原理來進行訓練的。那么接下來的問題是,我們現行教材中,關于字根方面的內容,如果不在老師的引導下,學生很難學到。另一方面,即便是學生嘗試到用字根來記憶單詞的好處,可是有關這方面內容的書也過分的復雜,內容龐大抽象,使得這些本來常識的東西變得不常識了,知識普及性差。這樣,大多數的學生也只好“望書興嘆”、淺嘗輒止了。

其實英語里常用的二百多個字根,就像漢語里的偏旁部首那樣普通而重要,我們在教育教學實踐中,應加大對學生這方面的引導,鼓勵他們去發現,總結。同時,加強與英語單詞構詞法的結合,切實把學生引導到拼讀文字學習方面來。使學生及早地擺脫死記硬背的蠻干狀態,及早地進入科學、高效的識字狀態。

同時,英語中的這些“偏旁部首”均有表意在其中,教師可以在教學中引導學生根據它們拆分單詞、來猜測單詞的意思。堅持不間斷的訓練,可以大大增強學生對英語單詞“見字識意”的能力。

2 音形記憶法

利用英語本身是一種拼讀文字這一特點,學會使用音形結合法來提高學生記憶單詞的能力是另一種有效的途徑之一。音形義記憶法,主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手,在學生掌握音節、構詞的基礎上,結合字母與音標的發音規則,加強學生對單詞構成的理解與訓練,可有效提高學生在單位時間內記憶單詞的效率。這一途徑的難點是學生必須首先對發音規則及單詞構詞法有所了解與掌握。故,在實踐中教師要有所側重地對學生開展猜單詞組成、字母組合、劃分單詞等方面的訓練,使學生在訓練中逐步掌握拼讀文字的拼寫特點,達到“聽音現形,見形識音”的效果。

3 增強單詞的“重現率”,提高學生單詞的記憶力

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