序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇如何高效學習范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    一、充分給學生創(chuàng)造“想”的空間。

    培養(yǎng)學生一個“敢”字,鼓勵他們毫無顧及的盡情去想,合理的去想。如學《誰說沒有規(guī)則》時,創(chuàng)設情景,觀看電視中有規(guī)則的和諧的生活情境的片斷,讓學生看后談體會,學生便聯(lián)想到如果沒有了規(guī)則,人們生活的情景,這樣以來,使學生的思維一下子超越了書本。

    二、讓學生多“看”。

    讓學生多觀看、觀察。給充足的時間去觀察,通過“看”發(fā)現(xiàn),在此基礎上去主動學習知識。如學習《美麗的集郵冊》中感受祖國美好的風光時,采用課件出示祖國山河的風光圖片,由學生盡情地觀察、欣賞,再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn),給圖片題一個與圖同樣美麗的名字。然后將圖片的原名對照自己題的名,比較誰好,為什么?這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

    三、讓學生多“說”。

    學生思維的合理性通過語言表達出來,這樣通過他們的說,了解學生是怎么想的,是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間,真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主,給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式;以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

    四、讓學生盡可能地去“演”。

    學生通過親眼去看、去體驗、去想象,從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息演下來,描繪出來,再用語言表達出來,使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來,克服學生上課只用耳聽。激起了學生主動探究的意識和興趣,培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力,學生在探究怎樣演這一過程中,也就明白了文中所表現(xiàn)的內容以及表達的情感,比老師講出來的效果好多了。

    五 讓學生多動動手去“做”。

    學生自己動手做的過程,實際上也包含了思維與探究的過程,在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時,改變以往老師將一冊的成語找出來,讓學生抄、讀、記等,而是相信學生,放手讓學生自己去讀課文,自己去找、去抄、去積累,還要求學生比一比,誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

    六、在質疑與批判的氛圍里,發(fā)散思維。

    讓學生敢于站在生活的角度上質疑課文內容批判不認同的思想與行為,展示思維過程。在這里營造寬松的環(huán)境,要求學生堅持真理,遵循事物的客觀規(guī)律,敢于懷疑前人,不唯書,不唯上。如學《散落的鈔票》一課時學生在敬佩路人拾金不昧的精神的同時,還針對現(xiàn)在生活中人們存在的自私自利的種種現(xiàn)象,談出學生自己的經歷、想法,進行合理的想象。批判不道德的行徑,從而加強了對文章中心的把握。又如學《“掃一室”與“掃天下’》時,學生大膽地說:“陳蕃平時都不愛打掃房間,還想治理天下大事,簡直是做夢”。學生語言雖然淺顯,但能結合自己已有的知識經驗進行了合理的分析,大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識,充分地展示了學生合理的思維過程。

    七、多教學生學習“方法” 。

篇(2)

【關鍵詞】初中化學；高效學習；化學科學

【中圖分類號】G479.32 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）08-0061-01

對初三年級學生來說，化學是一門全新的學科，要使學生在短短一年的時間內，完成對整體教材知識的掌握，消化，吸收和應用，首先要做的一點就是要充分調動學生學習的積極性和培養(yǎng)學生學習的興趣。那么，要如何讓學生高效學習初中化學呢？下面談幾點淺見：

一、重視實驗教學

為了培養(yǎng)學生學習化學的興趣，我精心設計了緒言課的教學：從學生們所熟悉的生活現(xiàn)象入手，一連串的設問為什么，一系列的小魔術般的變色實驗，成功的調動了學生們學習化學的強烈欲望，培養(yǎng)他們好學化學濃厚的學習興趣，這至關重要的一課為學生們今后更好的學習化學知識奠定了良好的基礎。

在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。化學實驗不僅僅是為了激發(fā)學生的好奇心，調動他們學習的積極性，同時也是為了培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。在教學過程中，每設置一個演示實驗或學生實驗都是有目的的，這就需要學生不僅學會觀察，更主要的還必須學會根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析、總結，最后得出結論，即達到解決問題的目的。

新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯(lián)系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。

二、深入研究教材，準確把握課堂

在教學過程中，每一位教師都應該認真學綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理，要在吃透教材的基礎上，重新組織，賦予課文以新的生命，對課堂演示實驗仔細研究探索，力求用實驗中產生的現(xiàn)象來引發(fā)問題，利用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的求知欲。教師要根據(jù)學生實際，教學條件，（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師的語言藝術也至關重要，課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。

在教學過程中，要嚴格要求學生用正確的化學用語，化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但不用又容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，應當要求學生養(yǎng)成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制娶現(xiàn)象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。糾正化學用語讀、寫中的錯誤習慣，比學習新知識更困難，因此教師的教學及任何示范必須做到一絲不茍。元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，必須強調規(guī)范化，對作業(yè)、考試的評分必須嚴格，要及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，避免擴大或養(yǎng)成不良習慣。

三、充分調動學生的注意力

學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發(fā)言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

四、讓學生在生活中學習化學

篇(3)

      如何讓初中語文小組合作學習高效化

                                          鐘翠莉

                     (江西省瑞金市壬田初中 江西省瑞金市  342500 )

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學模式改革取得了顯著的成就，逐步形成了多樣化的教學體系。其中語文小組學習模式作為一種新的學習方式，在實際的教學過程中對提高課堂效率具有巨大的作用。盡管小組合作模式在提高學生的課堂積極性以及培養(yǎng)學生的合作意識方面具有重要的意義，但是語文小組合作教學效果會受到多種因素的影響，因此，在教學模式改革的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。對初中語文小組學習模式進行簡單介紹，分析在實際過程中容易出現(xiàn)的問題，以及小組合作模式的現(xiàn)實意義，最后就如何讓初中語文小組合作學習高效化提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文；小組合作；高效化

《義務教育語文課程標準》明確指出，初中語文教學應積極鼓勵學生在學習基礎知識的基礎上，積極參與討論以及其他學習活動，善于傾聽、吸納別人的意見，培養(yǎng)學生的合作意識和分享意識。初中語文小組合作學習作為一種新型的教育教學模式，受到越來越多的關注，并且在實際的教學過程中展現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。討論式的小組合作教學是語文學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)也是實際操作中教學效果最難以把握的環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下小組合作討論形式大于實質。如何讓初中語文小組合作學習高效化，讓小組合作學習的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，真正提高學生學習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的合作分享意識，是現(xiàn)階段初中教育面臨的主要問題之一。

所謂小組合作模式是指學生在學習群體中“為了完成其共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。小組合作學習的基本原理是社會心理學，在學生學習文化知識的過程中，幫助其建立良好的人際關系，培養(yǎng)學生的合作與分享意識。初中語文小組合作學習在語文教學過程中發(fā)揮著重要的作用，因此，對學習小組進行優(yōu)化管理，不斷完善小組合作的課堂行為方式，才能在增強學生合作意識的同時，更好地實現(xiàn)初中語文教學的高效化。

一、構建初中語文小組合作學習的實際意義

小組合作學習模式是建立在學生自主學習基礎之上的，小組合作學習反過來能夠培養(yǎng)學生的自主參與意識，提高學生的自主學習能力。初中階段的語文教育與小學階段的教學存在一定的差異，其主要的教學任務不再是單純地認字、識字，而是對學生的語言運用能力和實際表達能力有了更高層次的要求。新的課程標準要求初中階段的學生通過對語文知識的學習，能夠流利地表達自己的情感和思想。

初中語文小組合作學習能夠幫助學生更好地掌握語言知識，在小組合作的過程中不可避免地會與人交流溝通，這樣學生的語言運用和實際表達能力都會得到相應的提高，進一步鞏固語文課堂教學成果。在競爭日益激烈的當今社會，團結合作是每個人必須要掌握的基本技能，小組合作的方式可以很好地避免學生由于個別學習帶來的孤獨感，在遇到問題時可以與小組成員共同討論解決，在很大程度上提高學生學習的積極性和主動性，對學生以后進入社會的發(fā)展具有重要的意義。

二、現(xiàn)階段構建初中語文小組合作學習過程中出現(xiàn)的問題分析

雖然小組合作方式的強大優(yōu)勢使得其成為最有效的語文教學模式，但是在實際的教學過程中，小組合作方式的教學效果遠遠低于其他教學方式。小組合作教學的成果往往會受到多種因素的綜合影響，以至于大多數(shù)的語文小組學習趨于形式化，不能真正實現(xiàn)小組合作學習應有的作用。現(xiàn)階段所謂的“小組合作學習”模式與傳統(tǒng)的課堂教學模式之間沒有明顯的區(qū)別，學生的自主學習能力依然沒有得到改善。

在初中語文小組合作學習的實際操作過程中，大多數(shù)教師沒有給予學生充分的討論以及思考的時間和空間，即使少部分教師為學生提供自由發(fā)揮的空間，也會因為學生小組討論過程中嘈雜無序而終止。換句話說，初中語文小組合作學習模式在實際的操作過程中受到學生以及教師自身素質的制約，合作過程中教師無法及時地監(jiān)督控制學生的進程，學生的參與積極性也普遍不高。此外，在應試教育的教學體制下，語文教學內容的設置完全按照考試大綱的要求進行，課時安排較緊。相對來說，小組合作學習需要占用較多的課堂時間，教師往往不愿意因此而耽誤正常的教學任務。再加上學校將過多的精力放在學生的考試成績上，教師、學生以及學校對于學生的合作學習沒有給予足夠的重視。

綜合來說，初中語文小組合作學習的高效化要由學校、教師學生的共同努力才能實現(xiàn)。學校要為新教學模式的發(fā)展完善提供良好的外部環(huán)境，教師也要轉變教育觀念，積極從事教學改革，完善語文小組合作學習模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

［1］謝祖超。強化小組合作學習打造高效語文課堂。新課程：教研版，2011（16）。

篇(4)

關鍵詞：詳細充分 活躍開放 互動機制 習慣 有效的鼓勵

正文

激發(fā)學生學習興趣，形成獨特的教學風格。高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法，生動有趣地組織教學。同時也需要教師學生家長三方面的配合。為了激勵學生學習，必須幫助學生評價學習活動的結果，并且使學生確信，只要作出適當?shù)呐Γ麄兙湍塬@得成功。下列策略就是按照期望價值理論的觀點構成的。

一、教師方面

1、 詳細充分的備課。讓學生對你感興趣，展示自己的人格魅力，讓學生樂于上你的課我們知道，讓學生對所學的知識感興趣。沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

2、 活躍開放的課堂氣氛

第一個需要你不要把孩子當大人看，而是要把自己的當孩子看。同時在教學上形成自己的風格。能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。

3、合適的指導

教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題-再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。

4、恰當?shù)幕訖C制

課堂要面向全體學生。加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。

二、學生方面

1、養(yǎng)成課前預習習慣

預習不僅僅是把只把書本看看，而且思考一些基本的問題：為什么？這樣可以嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這節(jié)課有什么樣的知識點。這樣，聽課就有的放矢，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到“動手動腦、用心學習”。聽課時，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，要獨立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課后鞏固習慣：

堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環(huán)節(jié)，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。不要邊寫作業(yè)邊翻看知識對照使用。

三、家長方面

家長在家里需給予自己小孩鼓勵，不要成績不好馬上就打就罵，與某某的小孩比較。

家長有效的鼓勵必須遵循以下原則：

1、實事求是。

2、關注和肯定孩子已經做出的努力，而不僅僅關注和肯定考試的分數(shù)，這樣，會增加孩子對自己能力的信心，使他更有內在價值感。

篇(5)

關鍵詞：課前準備；探究學習；檢測反饋；教學反思

新課程背景下，高效課堂改革的實施，為我們的課堂教學開辟了新的道路。無論是教育專家、學校還是教師都在為如何提高課堂教學的高效性而進行一系列地嘗試。對于語文教師來講如何提高語文課堂教學的高效性已成為我們共同探討的焦點。何謂課堂教學高效性？高效：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“效能高、效力大。”指在相同或更短的時間里完成比其他人更多的任務，而且質量與其他人一樣或者更好。從專業(yè)角度說，課堂教學的高效性是指通過自主合作、課堂探究、檢測反思等方式使學生獲得主動學習的欲望，讓學生有效發(fā)展，通俗地說，課堂教學的高效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在興趣上，從被動到主動，從不學到愛學；在情感上，從自卑到自信，從冷漠到激情。那么，如何提高課堂教學中的高效性呢？下面，筆者就談談在高效課堂教學中的一些粗淺的認識。

一、全面預設，充分備課，提高教學準備工作的高效性

高效課改下，“課堂的無法預設”導致很多有教齡的教師不去精心準備課堂，而是將課堂實際效益寄于自己的長時間講解上，

從而導致課堂上學生被動地聽講，盲目地接受。教師要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、高效、和諧的教學氛圍。沒有預設的課堂如觀花賞月、聽曲觀戲，教學課件、視頻、錄音競相登場，非高效課改現(xiàn)象、非語文活動占據(jù)了大量課堂時間。一堂課下來，只見各種活動的熱鬧，不見課本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。

1.提高課前預習效果

學生沒有進行充分的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。課前預習這個環(huán)節(jié)被大部分語文教師忽視。在實際的課堂教學中，應該教給學生一些預習的方法，有針對性地提出一些預習題，比如，課文熟讀，學生生字詞等，讓學生有準備地進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上有限的45分鐘。這樣，既有助于學生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力。

2.提高課堂環(huán)節(jié)預設的全面性

首先，教師要充分吃透教材、把握住課本的重難點及內涵，更要考慮到適合學生學習的問題與方法。其次，抓住教學的重難點和學生接受過程中的困難，商討高效的教學策略。有效提高課堂預設的高效性，為實現(xiàn)課堂教學的高效奠定堅實的基礎。

二、課堂上探究學習要高效

1.教學環(huán)節(jié)要高效

課堂上環(huán)節(jié)很多，45分鐘內教師必須要完成本節(jié)課的教學目標，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都要有一個明確的訓練點，達到一個具體的目標。所以，每一節(jié)課，我們一定要結合目標抓住討論點，由每個討論點展開具體的學習，讓課堂真正成為學生成長的“沃土”和成長的“搖籃”。

2.問題的設置要高效

課堂問題的設置既要有實效性，還要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但難易要適中。正如大家都熟悉的心理學摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣、有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了、使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。問題的設置不能死板。換一種問法，達到的目的是一樣，但學生的接受度就不一樣了，這就是數(shù)學中所謂的一題多解。

3.教師的語言要有效

很多老師老覺得課堂上的時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發(fā)言，對學生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美，或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學們發(fā)自內心的掌聲就足

夠了。

三、注重課堂檢測反饋的高效性

課堂檢測是教師了解學生對本節(jié)課知識掌握情況的一個重要手段，它是教學效果的反饋，在高效課堂教學中如何使當堂檢測更有效呢？首先，教師要精心設計問題。問題的設計要少而精，緊扣當堂檢測的知識點，這樣既讓學生明確本節(jié)課的重難點，又能訓練學生的思維。其次，課堂檢測的問題要面向全體學生，要有梯度。課堂檢測可分為兩部分，第一部分可以體現(xiàn)基礎知識的訓練，面向全體學生；第二部分要進行思維性的訓練，跳一跳摘蘋果，讓學生在經過自己的努力后，體驗成功的快樂。再次，當堂檢測反饋糾正要及時。檢測就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關鍵。最后，必須讓同學改正、整理錯誤的題，并記在糾錯本上，這樣有助于鞏固知識，做到心中有數(shù)。

四、提高課堂教學反思的必要性

課堂教學反思是教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課堂教學反思，亦稱“教學心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的預設與實施進行回顧和小結，是教師和學生之間無聲的“對話”。通過這種無聲的“對話”教師可以從中得到課堂教學信息的及時反饋，將經驗、教訓和體會記錄在案。

1.“如何預設”

每節(jié)課結束后，應對教學預設進行回顧總結，考慮你所創(chuàng)設的情境是否與學生實際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不完美之處？是否與上課內容相符？同時根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的情境創(chuàng)設，并及時修正

教案。

2.“疏漏之處”

篇(6)

【關鍵詞】自主性學習 學習環(huán)境 課堂教學

《課程改革方案》明確指出：教師要創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，以提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。這就要求教師在進行課堂教學設計時樹立“以生為本”的全新教育理念，將課堂的主動權交給學生，轉變傳統(tǒng)的教學管理者、支配者的角色，樹立起學生是學習的主體，教師是學習的組織者、促進者的觀念，從而讓課堂教學過程成為師生互動、生生互動的學習過程。

一、創(chuàng)建和諧課堂，讓學生敢參與

在探究式課堂教學中，教師應給學生創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境和機會，采用平等的互教互學方式，把學生放在與教師平等的地位上，面向學生，鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，及時提出自己的見解、看法，誘導學生進行獨立思考。教學過程中，對學生的發(fā)言多一分期待的目光、鼓勵的笑意、親切的贊許。這些都會激起學生發(fā)言的勇氣和膽量。

二、實施生活化教學---讓學生愿參與

布魯納說得好：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”在教學中，教師要努力為學生創(chuàng)設各種舒暢的情境，時時引起學生的驚異、興趣、疑問、新鮮等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動獲取知識。在思品課上，教學生活化往往能起到事半功倍的效果。

1.導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣。

用學生熟悉的生活事例導入新課能拉近書本知識和學生之間的距離，使思想品德課改變枯燥的說教式內容，使學生在熟悉的事物中體會到思想品德的內容，從而對思想品德課的學習更充滿興趣，愿意學習這門課。

2.教學情境生活化，激發(fā)學生探索的欲望。

在課堂上，思想品德教師要精心創(chuàng)設生活情境，喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬，激發(fā)出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的求知欲望，使學生在真實的生活中學會生存和發(fā)展。

3.教學方式生活化，為學生的學習提供寬松的氛圍。

許多學生平時聊天，都是滔滔不絕，可是一上思品課卻無精打采，這是因為教師過于注重理論傳授。初中學生有強烈的好奇心、求知欲，對國內外大事非常關心。因此，我讓學生利用業(yè)余時間收看“新聞聯(lián)播”，上課時運用新聞播報、時事演講、時政知識搶答等形式豐富學習內容，選取學生聽得到、看得見的社會關注的熱點新聞，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對教材內容的真實思考，使教學擺脫說教和灌輸，變得真實、生動和豐富。

4.作業(yè)生活化，引導學生在生活中體驗。

教師在布置作業(yè)時，要善于利用學業(yè)生熟知的生活素材，以學生的生活實際為出發(fā)點，引導學生獨立思考，發(fā)揮學生動手動腦、實踐探索的能力，并能使學生對知識進行拓展、延伸，要知識鞏固與實踐應用有機結合。

三、分類實施教學，讓學生能參與。

很多教師都有這樣的感慨，即使是學生再感興趣的問題，也總有不動彈的學生；反之，即使是很普通的問題，也總有學生經常爭著舉手。問題在哪里呢？就像世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個人都是獨特的那一個。所以，在課堂上不同的學生就有不同的表現(xiàn)。作為教師，在面向全體學生時，其實也是在面向不同類型的學生。學生的類型有很多，但對主動參與學習這點來說，通常分積極參與和不積極參與的兩類。面對這兩類學生教師該怎么做呢？教師要因材施教，針對這兩類學生設計活動，讓學生在課堂上都能有事可干、有事愿干、有事能干，人人都動起來，人人都忙起來。

四、改變傳統(tǒng)模式，讓學生多參與。

“說”不是單一的教學環(huán)節(jié)，它同時要求學生動腦。這時教師如能調動學生積極參與的意識，他們就會多說。因此，我注重打破傳統(tǒng)的教學模式，給學生營造一個多說的機會。如課堂提問這一環(huán)節(jié)，由教師問學生改為學生問學生。學生問學生，他們的積極性更高，更樂于接受。同時，我發(fā)現(xiàn)學生提問的方式出現(xiàn)了多樣化、趣味性。有的學生甚至點名由誰來回答；容易答出的問題，有的學生還變個花樣，設置一些迷惑性的問題讓別人回答；更為有趣的是，有的學生還結合教材以自己為例，讓別人判斷他是一個健康的還是不健康的人。雖然課堂提問教師問學生和學生問學生最終的目的是一樣的，但效果截然不同。這種方法的使用，學生回答問題的熱情高漲，甚至有的為自己沒有被叫到而感到遺憾。學生回答問題的方式發(fā)生了變化，由過去的“要我答”變成了現(xiàn)在的“我要答”。回答的過程中說的學生多了，說的話多了，教學效果自然就好。

五、鼓勵學生走出課堂，讓學生巧參與。

篇(7)

一、重視實驗教學

在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。化學實驗不僅僅是為了激發(fā)學生的好奇心，調動他們學習的積極性，同時也是為了培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。在教學過程中，每設置一個演示實驗或學生實驗都是有目的的，這就需要學生不僅學會觀察，更主要的還必須學會根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析、總結，最后得出結論，即達到解決問題的目的。

新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發(fā)揮的空間。如：“空氣中CO2含量的測定”實驗，可讓學生聯(lián)系化學知識設計反應原理。“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可提出問題：為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，還要由上而下緩慢插入？對CO2性質的教學，設計“是CO2使紫色石蕊試液變紅，還是H+使紫色石蕊試液變紅”等探索性實驗等。

二、深入研究教材，準確把握課堂

在教學過程中，每一位教師都應該認真學綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理，要在吃透教材的基礎上，重新組織，賦予課文以新的生命，對課堂演示實驗仔細研究探索，力求用實驗中產生的現(xiàn)象來引發(fā)問題，利用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的求知欲。教師要根據(jù)學生實際，教學條件，（實驗設備、現(xiàn)代化教學手段）以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。