序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機基礎課堂范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵字：中職；實操；計算機基礎

計算機基礎課是中等職業學校每個專業的必修課，但模塊教學中的實操卻常常讓老師感到頭痛，中職學生一般都存在學習習慣差、注意力集中時間短，行為控制能力偏弱、缺乏自主探究的熱情等特點，計算機實操課是一門非常強調過程的課程，操作方法多樣，但是答案卻單一，如果不重視課堂實操內容的布置，不能做到及時有效地檢查引導，學生就會在課堂上不重視聽課，上交作業也會出現復制的現象，所以學習重點還是在操作過程上。教師要在平時課堂上做到能讓每個學生積極參與到實操過程也是很有難度的，這要求老師要通過各種方法和技巧，讓學生在整堂課的實操中，即能按課堂要求達到掌握技能的目的，又能讓學生在整堂課都不產生倦怠和放棄的負面情緒。

本人以所在職校為例，非計算機專業的學生都要學習Win 7的操作系統和辦公軟件類的軟件，參加全國計算機一級等級考試，結合我幾年來的計算機教學經驗，就教學中如何合理設置實操內容，談談自己的看法：

一、實用是激發學生興趣的良藥

興趣是推動學生學習的內在動力，課堂實操要想能調動學生的學習積極性，必須讓學生能切實體會到實操內容有用，對我們的生活有幫助，因此，準備實操的素材應該盡量貼近生活，通過學習能讓學生體驗到計算機能快速準確的幫我們解決生活中的實際問題，只有這樣才能讓學生對學習內容產生興趣，急切的想要學習和掌握。例如在圖文混排中，可以讓學生設計一張自己的名片，公司名稱和職位自定，這樣學生很愿意通過圖形和文字來展示自己的個性； 在EXCEL數據處理中，可以用電話費清單、本班成績單、學生基本信息等為源文件，通過篩選、排序、匯總等操作快速得出想要的結果，這樣的學習，讓學生能切身體會到計算機操作有用，自然學習的興趣就來了。

除了源數據外，課堂教學方法也很重要。以往計算機課堂中的實操內容往往是教師先演示操作方法，然后讓學生重復教師所講授的案例作品，這是學生對教師的操作進行簡單、重復的模仿，并不能理解每一個操作步驟的作用，再面對同樣類型的題目時，依然無從下手。這種機械式地模仿，不僅限制了學生的自由發展，也讓學生失去了操作的樂趣，更不能將其運用到實際生活中解決問題。因此，教師需要對各模塊的課堂作業進行優化，改進課堂實操的內容和形式，提高學生的學習興趣，增強學生的操作能力，有助于學生更好地熟練掌握操作步驟，進一步提升學生的實操、實踐能力。我認為可以從三方面努力：①課堂上巧設疑問，貼近生活。如在數據處理模塊中的篩選操作，可用全校學生的基本資料為源文件，教師指定條件，如找出年齡在15至16歲之間的女生，讓學生在龐大的數據源中查找，這樣學生一邊翻閱數據，一邊心存疑問，急切想找到快捷的操作方法。②對教材上的知識點要化繁為簡、化難為易。課本上有的內容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較通俗的說法，如果是學生無法理解的內容，這些內容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性。③實操作業難度要適中。作業太簡單就不能激發學生的積極性，太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。因此，設計一個難度適中的作業，讓學生經過努力最后享受到學習帶來的樂趣，無疑會調動學生的學習積極性，變被動接受知識為主動接受知識。

另外，實操內容要體現創新性和探究性，計算機操作的特點要求教師應引導學生質疑、分析、并在實踐操作中進行探究學習。所以，實操中要利用范例讓學生明確作業的目標；同時通過作品要求，來促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。這樣學生不用等待老師一步一步的布置任務，自己可以通過參看范例明確自己的目標，進行個性化設計，并有計劃.有目的開展探究性學習。

再者，實操內容同樣需要具備趣味性和實用性的特點，如學習Word排版模塊練習時，在男生班，教師可以鼓勵學生用Word制作一個《籃球賽海報》，讓學生自定籃球比賽雙方、時間地點，將通過海報宣傳吸引學生前去觀看。布置作業應努力在表現形式上別出心裁，可以從實用性出發，也可以以游戲的方式吸引學生，其目的就是盡量讓每個作業都能更好地引發學生的興趣，激發其積極主動參與性。實操內容設計完成后，還需要教師不斷地優化，以促進每個學生的發展，即促進學生的操作技能和操作方法的掌握，促進學生創作能力和創新能力的提高。

二、操作內容設置各層梯度，區別對待學生

所有計算機教學老師都深有體會，實操課堂教學中遇到一個最大的難題，那就是學生水平參差不齊。作業容易一點，有基礎的同學沒有可學性和可挑戰性，學生不想參與；作業難一點，沒有基礎的同學又覺得難以掌握和實現，沒有可行性。因此在設計實操內容，我們可以通過作品的評價標準來解決這一問題。如：在“實操要求中”可以設計一些基本標準要求，來確保全體同學參與并掌握，同時又為有個性和有能力的同學提出了作品的更高的標準，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。

課堂實操內容的設計同樣要求教師對教材內容有所取舍，現有的計算機教材很少顧及到地區的差異、學生知識面的差異、學校實驗設備的差異，所以教師必須首先結合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數理化等其它學科就存在明顯的差別。數理化等其它學科強調的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯系，而計算機作為一種工具，側重于某一方面的應用，各種應用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設備和社會需求等因素綜合考慮，應避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。

三、合理組織課堂實操方法

計算機學科存在著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節課內要使學生盡可能學到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效果。

第一、采取小組競賽的方式進行，教師要先將要求以及評分標準告知學生，學生根據教師提出的評價要求來進行答題。在操作中通過看書和相互討論，每組的作業的題目應互不相同。課堂日常作業給學生綜合運用知識、發展和表現個人天賦提供了機會，使教學的影響延續到學生實踐生活中。因此，教師要對日常作業進行優化設計，以便培養學生的創新意識和實踐操作能力。教師布置以小組為單位來完成作品，組織小組進行比賽，注重小組合作，來提高作業練習的有效性。小組作品可通過電子教室播放給全體同學觀看，讓全體同學投票，根據投票數量分出優勝組，或者小組之間相互挑戰，如在EXCEL數據篩選中，挑戰雙方提出自己的篩選要求，操作方法和過程由對方來完成，這樣學生既要理解篩選的作用，出好題，又要掌握方法做好題。通過這樣的小組合作與小組競爭，調動了小組成員合作的積極性，同時給想開小差或者不按要求做的學生以壓力。

第二、教師提供參考范例，并設置自由發揮的空間。如制作WORD電子版報，教師可以提供基本版報的框架作為范例，具體的文字內容和修飾讓學生自由發揮，學生需要先做好范例內容得到基礎分，再通過自己的創作得到加分。現在的學生練習時是沒有耐心去看文字解釋內容和操作提示，通過樣圖或范例這樣直觀的方式，讓學生能很快明確接下來該做些什么，因此提供范例這一直觀形象的實操非常必要。學生在完成實操過程中，往往會出現因一些沒有注意到的小瑕疵而影響作品整體效果的現象。為避免此類情況頻繁發生，教師在設計每個實操時，可同時提出扣分點。扣分點是針對學生容易忽略的細節做出提醒，同時培養學生在解決主要問題時注意細節，讓學生了解“細節決定成敗”的內涵。

第三、悉心輔導，預留學生充足的操作時間。課堂中需要學生通過反復練習，體會每個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。在接觸每每一個新的知識點時，教師除了學生的操作范例外，還需要準備和布置大量的相類似的題目進行操作練習，讓學生通過同類型題目的反復應用，逐步體會到知識點的作用和操作方法。如果教師在授課過程中只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并讓學生在有限的練習時間里勇于嘗試。

第四、教師采用任務驅動教學，把實操內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。“任務式教學”的好處是：“任務”一提出，就能使學生產生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來既深刻又輕松；在完成“任務”時能加深對知識點的理解，有利于培養實際動手能力。如在制作圖表教學中，我先給學生展示一個全班學生成績比例餅圖，讓學生以極快的速度從直觀上認識圖表、了解圖表的作用，再提出根據全校各專業部的人數制作圖表，學生興趣非常高。我在結合實例講授各個知識點時，學生非常容易接受，最后讓學生動手完成任務時，大多數學生都能順利完成。

總之，課堂作業需要教師精心準備，要設計出以趣味性、實用性、綜合性、層次性和拓展性作業相結合的計算機實操課堂作業，才能滿足計算機基礎學科教學需要，為課堂增添色彩，這也是老師送給每個學生的課堂禮物。

參考文獻：

[1]《如何讓計算機課堂充滿活力》郝雪紅，《大眾商務》 2009年16期

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【關鍵詞】翻轉課堂；計算機基礎課程；應用

1教學設計原則

翻轉課堂模式下的教學設計堅持以學生為中心的原則，從學生角度設計出更加易于理解的知識點，激發學習的情趣，促使學生積極思考練習。在視頻制作過程中，考慮學生觀看視頻的情感因素，設計視頻時長要控制在8～10分鐘。利用翻轉課堂實現差異化與個性化的教學原則，在進行學習設計時，通過問卷調查、個別談話等方式來了解學生計算機基礎的基本學習情況。按照學生的知識掌握的情況，有梯度地設計教學任務，給基礎較差的同學提供淺顯易懂的實例練習，增強他們的自信心，給基礎較好的同學提供有一定難度的實例練習，增強探索意識，提高創新和應用能力。為活躍課堂氣氛，通過有效的課堂互動交流，有利于促進學生對知識的學習，提高學習的效率和質量。翻轉課堂中教學反饋評價應用于教學的每個環節中，課前學習教師在線指導收集問題，課上現場交流觀察中反饋問題，課后分析學生學習情況，采取輔導幫助。

2翻轉課堂教學設計

（1）教學目標。以計算機基礎進行教學目標的設計，課程的主要內容以Excel的學習為例。基本知識技能：通過對Excel應用軟件的學習，了解Excel軟件強大的數據處理功能和日常應用，采用理論講解、實例訓練、交流學習等方式，掌握Excel軟件的基本操作方法，包括電子表格的創建、保存及管理，單元格格式的基本設置，常用函數的含義及使用方法，圖表的創建，美化表格并打印等。過程與方法設計：在課前學生先觀看教師錄制好的教學視頻，通過視頻按照操作完成課前基本知識練習。在學習中自主探索Excel軟件的功能，自主學習過程中發現的學習問題帶到課堂上，以小組方式展示交流討論，鞏固與強化訓練。情感與價值觀設計：自主學習培養學生自學能力和發現問題的能力，小組討論交流培養學生溝通協調能力，有利于學生間建立良好的同學關系。

（2）教學對象。調查分析運用翻轉課堂模式開展教學，筆者所在高職院校學生大多對學習理論知識興趣低，學習目標不明確，缺乏自信心和上進心。針對基礎條件比較差、學習主動性不高的問題，在教學設計中結合實際，以設計簡單班級課程表格、值日表格等基礎性實例，來激發學生的學習興趣，引導他們主動學習Excel。

（3）課程內容。通過案例實施“學生綜合信息管理表”，采用任務驅動的方法，由淺入深實施操作。①設計意圖：學生綜合信息管理表是管理學生基本信息的基礎性表格，也是學生在校期間經常使用的電子表格，學生非常熟悉，每個班級都會有這樣一個表格，了解Excel在學習生活中的應用。②課程目標：基本知識技能——可以針對課程涉及基本理論知識自學，觀看視頻自學Excel工作表的創建、保存及基本操作，掌握單元格格式的設置，電子表格美化并打印。過程與方法設計——在課堂上為學生提供個性化的指導，教師親近教學拉近與學生的距離，方便教學活動順利進行。小組匯報總結，評價和反思教學的有效性、時效性。情感與價值觀設計——學生在教學活動中，相互交流完成實例的練習，并按照學習要求完成小組作品，在作品展示中，提高表達能力，增強自信心。

（4）教學策略設計。①課前準備。運用集中練習了解學生整體的Excel操作水平。通過發放調查問卷，了解學生的學習狀態以及對翻轉課堂的了解。學習任務單貫徹整個教學過程，通過學習任務單明確學習目標。在制作教學視頻與任務單時，考慮學生的差異化特點，有層次地設計好學習任務內容。②學生的學習活動。學生在任務目標的指引下，通過播放教學視頻、練習例題完成課前自學任務。帶著問題到課上與小組成員交流討論，通過交流激發學習的興趣，在教師的幫助下不斷提高水平。③教學反饋與評價。通過課前自學，學生向教師反饋學習中出現的問題，過程中要多肯定學習的成果，鼓勵學生多提建議。在課堂上，通過觀察和幫助學生解決問題，積極點評，鼓勵他們積極主動學習，優化學習的方法。教師在總結中，提出下一次學習的任務和目標。

3翻轉課堂的作用

翻轉課堂模式下的教學過程，可以及時檢驗學生的學習效果，并對教學工作評價分析，能夠查找分析出教學活動的不足之處，有針對性地進行改進提高。運用作品的考核成績，根據教學中反映出來的問題及時的修訂教學設計，調整教學的方式。

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關鍵詞: 高職文科專業 計算機文化基礎 建構主義

1.引言

目前網絡化、數字化不僅是學生的娛樂方式、感情交流方式,而且是他們的學習方式,甚至已經成為了他們的生活方式。因此對于計算機基礎技術的掌握成為當今學生學習生活中必不可少的本領。國內當前對于本課程的研究有三大方面,一是研究大學本科該課程的教學,二是研究高職高專計算機專業本課程教學,三是研究高職高專文科類專業該課程的教學。在研究高職高專非計算機專業該課程的教學中,對于文科學生該課程的教學很少有涉及。而對于計算機文化基礎這門課程仍然作為一門獨立存在的課程存在的今天,文科專業該課程的教學面臨著很多新的問題。對于高職文科類專業,學生的邏輯思維建立的比較模糊,因此計算機文化基礎教學與培養學生實際能力更應該緊密結合,以便培養出熟練應用計算機并具有創新意識和創新能力的職業型人才。

2.問題

首先,在我院的學生中,大部分在以前或多或少接觸過計算機,會用計算機聊天、看網頁等,也有一部分學生對于計算機是零起點,學生的計算機水平參差不齊,但相對來說計算機的基礎知識還是十分薄弱,不成體系。

其次,學生大部分為獨生子女,都是典型的“90后”,學習主動性不是很高,原來學過一點就不愿意再認真聽講,學習興趣不高,學習效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受從前那種從頭開始講起被動聽講的教學方式,課堂上認真聽課的不多,上機實踐的時候也大多停留在聊天、看網頁上。同時文科學生的數學、邏輯能力都不強。對于計算機最基礎的東西理解能力不強(比如數制轉換等),學習能力較差,興趣比較分散。

再次,采用計算機+大屏幕的教學方式,學生在下面看演示,教師在上面操作,兩次課過后,學生很容易感到厭倦。

最后,上機問題。學生中大部分高中時候都接觸過電腦,頭兩次上機往往不知道該干什么,后來的知識也不存在連貫性。所以導致學生的興趣不高,僅僅會常用的QQ等聊天軟件。

3.建構主義教學思想

建構主義教學理論對我國的教育界產生巨大的影響。建構主義認為,知識是不能被傳遞的,而是學習者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,而且這種建構是以學生已有的經驗為基礎的。因而,學生才是課堂中的主角,他們已有的知識和思維活動和學習環境(而非教學環境)應該成為教學設計的重心,教師是學習的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者。

建構主義最早是應用于幼兒教育。近年來,很多教師實驗性地應用于高職等大學課堂。由于我院計算機文化基礎課程已經講授多年,已經具備一定的數字化教學環境。而這些已有的數字化資源則非常易于實踐建構主義教學思想。

4.基于建構主義思想的課堂設計

教學目標分析:按照計算機等級考試一級考試的要求,結合教材的每一章,劃分成為不同的知識點。將這些知識點平均分配到各個課時中去,作為每次課的教學目標。

情境創設:“情境性”的學習觀是建構主義教學理論最重要的一部分,而這又建立在建構主義的知識觀之上。在該課程的教學中,教師事先了解學生已有的知識背景,對基礎知識部分作了簡化,而上機操作部分,事先按學生的水平分為不同的小組,每個小組根據水平給予不同層次的任務。使得小組學習可以在同一進度上,有了討論的余地。

信息資源設計:上機操作之前,在該課程的網站上存放了一些關于該課程的其他參考資料或者學習方法,供學生進行自主查閱。雖然網站還不是十分完善,但是在上面一些相關信息,或者學生學習中容易疏忽的一些問題,還是能夠補充課堂及上機學習的不足,具備了初步的學生自主學習的數字化環境。

自主學習設計:每個小組的任務都分為三個層次,完成一個層次之后,會分給他們一個更為高級的任務。這樣學生在學習的過程中心理上有一種成就感。比如在Word上機教學時,我們可以找一些與學生專業應用相關的排版的實例,要求他們在規定時間內按組進行排版。任務完成之后,可以給學生一個更難的課程,讓學生自己設計封皮及內頁,最后給學生打印出來。這樣學生不僅能鍛煉Word排版的能力,而且能增強自主獲取知識的能力。

協作學習環境設計:在劃分為小組下達任務之后,學生開始自主地學習、討論、協商任務,進一步深化對任務的解決方案的細節。在學習PowerPoint一類實踐性較強的教學內容時,首先結合演示,介紹基本操作的要領,然后布置給每個小組布置不同的主題,不同的任務。在關鍵處由教師給予指導,同時,安排學生以小組為單位在課堂上演示他們的作品,講述其設計思想、作品主題、制作技巧等。

學習效果評價設計:學習效果的考核主要是通過全國計算機一級考試及期末考試合格。但并非僅局限于考試及格或通過一級考試。而關鍵在于給與一定的綜合任務,看是否能夠運用一學期的知識進行解決。

強化練習設計:根據最后評價結果,為學生設計了一定的補充性的或者重復性的練習,并且針對每次課學生的學習討論情況,給不同的小組布置不同的作業,鞏固學生的學習成果,達到最終的意義構建。

當然,在整個學習過程中,教師不僅僅在于準備學習環境,還要控制、管理、幫助和指導整個過程,發現學生的行為偏離目的時候,應予以糾正。

教學效果比較:

雖然兩種課堂的及格率相差并不是很大,但是一級通過率的差別特別明顯。學期考試是全部筆試的形式,而全國計算機等級考試一級卻有相當部分的上機實踐題目。從這里可以明顯感覺到應用建構主義的課堂,學生的動手、思考能力更強一些。但應用建構主義的課堂,不可否認的是,為了創設學生需要的學習環境,降低了一部分學生的任務的難度,從而學期末的考核中,并沒有明顯地體現出兩種課堂的差距。

5.思考

總之,將原本應用于幼兒教育的建構主義思想應用于復雜的高職教學中,還僅僅是一種試探,在實踐難度和實踐模式上都存在著新的挑戰。而且這種新型的課堂模式,對于教師的要求,也提高到了一個新的高度。

參考文獻:

[1]羅明東,和學仁等編著.教育技術學基礎――現代教學理論與信息技術整合的探索.科學出版社.

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計算機應用基礎是高職各專業學生必修的一門公共基礎課程，本文在分析課程定位和教學目標的基礎上，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，采用“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”的課堂教學改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞：

計算機應用基礎；課堂教學；改革思路；改革實踐

0引言

高等職業教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業學院通常都設置為各個專業學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基礎差異較大、教學時數偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據計算機基礎的教學規律，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1課堂教學改革探索與實踐

1.1規范課程管理，明確教學目標

規范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學目標，使學生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現公共基礎課程教學培養學生綜合素質的目標。⑵設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業計算機基礎課程設置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據專業需求有所側重地選擇內容，如工科類專業偏重于硬件方面的內容，文科類專業偏重于應用軟件的內容等。“N”是根據專業和職業崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業開設C#程序設計或SQLServer數據庫管理等課程；機械、建筑工程、設計類專業開設AutoCAD等課程；管理類專業開設數據庫應用或網頁設計與制作等課程；藝術設計類專業開設電腦美術設計等課程；學前教育專業開設現代教育技術等課程。⑶規范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據高職人才培養目標、課程教學目標及計算機技術發展與應用前景，及時修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學指導的規范性，實現課程教學目標。

1.2優化課程內容，保證教學的實用性

根據高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統性原則，優化課程內容。⑴課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網絡知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。⑵選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業企業一線調查研究，收集材料，結合專業崗位需求開發教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業工資數據處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。⑶教學內容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊；每個模塊下按內容設置若干個子模塊，在應用操作模塊的每個子模塊中至少設置三個由淺入深的案例。根據課程教學目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業、各類學生的需求。第一，任課教師可以根據各專業開設該課程教學時數，靈活選擇相應的模塊和案例進行教學。第二，任課教師可以根據專業需求選擇適用的教學內容。如：信息類專業學生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業學生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業學生會用Word制作宣傳海報,學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業可以選用不同案例進行教學，培養學生的專業興趣、專業技能、專業素質，使學生學到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據學生的基礎，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎較差者可選簡單的案例進行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎上有所提高。

1.3改革教學模式，實現教、學、做一體化

計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發，從高職學生的學習認知特點出發，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現教、學、做一體化，有利于培養學生的操作技能。

1.4采用多種教學方法，調動學生學習積極性

在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。⑴案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務驅動教學法是教師根據職業崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務—分析任務—完成任務—評價任務，達到“做中學”的教學目的。⑶項目教學法是在教學過程中，實現教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專業需求開發教學項目。學生在學完一個應用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業的學生學習Excel后，完成“企業工資數據處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務，這樣既可以帶動基礎較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養學生團隊合作精神。

1.5運用現代化教學手段，實現教學優勢互補

現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆＋黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網絡平臺為主，學生在網絡上進行學習討論，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網絡教學，以彌補課堂教學時數的不足，同時培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

1.6建立網絡教學平臺，完善教學資源庫

我們利用數字化校園環境，搭建網絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業、實驗指導與素材、網上討論、自測練習、考試題庫等等，實現教學資源共享。

1.7改革課程考核方法，客觀評價學習效果

一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質量，必須設置一個好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學生的理論知識,還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核（占50%）和終結性考試（占50%）相結合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規范考核過程，老師對學生的上課、作業、實驗等各個環節都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統和標準試題庫，分理論和實踐兩部分。考試采用全程在線實現，隨機生成測試卷、實時評分等功能。考試評測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養學生自主學習的能力。

2結束語

通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養學生綜合應用能力和創新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業能力和競爭力。

參考文獻:

[1]呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J].職業教育研究,2010.11:35-36

[2]歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育,2015.4:82-88

[3]黃宏偉.項目教學法的思考與實踐[J].品牌,2014.12:226

[4]龔靜計.算機應用基礎教學方法和手段的改革與實踐[J].計算機時代,2016.12:81-83

篇(5)

關鍵詞：情境教學；計算機應用基礎；情境選擇

德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們行動的外部環境。”教育家的觀念說明了情境教學的重要性。

一、情境教學的內涵和起源

在教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師引入或創設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而激發學生思維的積極性，幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展，達到最佳教學效果的一種教學方法。

從起源上看，一般認為情境教學起源于建構主義學習理論。心理學家讓?皮亞杰被認為是建構理論的最早提出者，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸構建的結果。建構主義認為，學習知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境由情境、協作、交流、和意義建構四部分組成。

二、如何在計算機應用基礎課堂實施情境教學

1.課堂教學現狀

（1）學生水平參差不齊。目前高職學生來源主要是普高生和中職生，現在普通高中都開設了“信息技術課程”，而中職生在中職階段也進行了計算機基礎課程的學習，所以很多學生具備了一定的計算機操作水平。但是也有一些學生來自比較落后的地區，高中階段沒有條件開設電腦課程，也沒有接觸過電腦，這樣就造成學生入學時水平參差不齊的現象。

（2）教學形式單一，學生缺乏興趣。目前，高職計算機應用基礎的授課一般采用的是課件，信息量大，授課速度快，還是傳統的授課模式，教師先講，然后學生練習，學生學習過程仍然是以教師為中心，學生只能是被動學習，對于目前90后的學生來說，這種學習模式早已不合適了。90后的學生容易接受新事物而且接受能力較強，獲取信息知識的渠道很多，因此這種傳統的教學模式無法激發學生的學習興趣，只會讓他們感到枯燥無味，因此學生上課睡覺、玩手機的很多。

（3）課時不足，學生動手實踐不夠。目前高職院校計算機應用基礎課時普遍不足，大一新生第一個學期開設該課程，課時一般在50～60個課時之間，還包括實驗課，加上教學內容又沒有減少，相關知識點還越來越細，這給教師造成很大的教學壓力，只有壓縮學生實踐的時間，因此學生課堂鞏固練習的時間減少，動手實踐能力弱。

2.情境教學的實施

（1）學生分組。按照班上學生人數進行分組，根據對學生掌握計算機基礎知識的摸底調查，每組分配1～2名基礎差一點的學生，每組4～6人，選出一名學生當組長，各組取個響亮的組名。分組的目的是讓每組成員有個歸屬感，讓他們能為了自己的小團隊，團結協作，互幫互助，共同進步。

（2）課堂教學。在課堂教學中，教師要創設情境。如在講授計算機硬件組成這部分內容上，可以創設這樣一個情境：“小明是一名剛剛進入大學的新生，家里給了他4000元，讓他配置一臺臺式機，以幫助他在大學三年的學習，如果你是小明，你會怎樣來配置？”對于大一新生，肯定很多學生都有配備電腦的需要，所以這個話題是他們比較感興趣的。教師可以先讓每組學生組內討論一下，配置一臺臺式機，他們會重點考慮哪幾個部件，接著讓每組學生派代表發言，教師做點評，表揚表現好的組，再給學生介紹電腦組裝的幾個重要部件，可以實物展示或圖片展示，然后讓學生以小組形式通過網上查詢信息，完成4000元配置電腦的方案，再讓每組派代表上臺講出本組的方案，最后教師進行點評，給各小組評分。

三、情境教學引入計算機應用基礎課堂的意義

1.改革傳統教學模式，激發學生學習興趣

現在90后的學生，學習的資源、渠道很多，如果教師還是采用傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，學生很容易喪失學習興趣。教師采用情境教學法后，學生每次上課都有新鮮感，提高了他們的學習興趣。

2.師生角色、地位重新定義，學生學習態度變被動為主動

在傳統教學模式中，教師講得多，學生是被動的。而情境教學法的引入，把更多的主動權讓給了學生，通過小組內部的討論，網絡資源的瀏覽學習，小組間的討論學習，在學習內容和學習形式上給了學生選擇和創新的機會。學生真正成為學習的主體，從根本上改變了學習態度。

3.情境的選擇，有利于提高教師教學水平

采用情境教學法，其中情境的選擇非常關鍵，對于計算機應用基礎這門課，如何選擇情境，需要教師更多的思考和不斷的學習。情境的選擇要從以下幾個方面來考慮：

（1）生活化的情境。教師要創設來源于學生生活的現實情境，對于這樣的情境，學生熟悉，而且學生覺得計算機應用基礎課程學了以后，確實能夠在生活的各個方面都用得上，才有興趣去學。像word部分的教學，筆者就設置這樣一個情境：“學校要為畢業生開一場招聘會，要求每位畢業生帶個人簡歷參加，而你就是這屆畢業生中的一位，你將如何準備你的簡歷呢？”

（2）形式多樣的情境。比如實物情境，像計算機的硬件組成、網絡基礎知識等都可以選擇實物情境；也可利用圖片、音樂渲染情境，如學習PowerPoint時，正好趕上圣誕節，可以通過圣誕節的相關圖片和音樂讓學生感受圣誕氣氛，促使學生有利用PowerPoint來傳達圣誕知識的沖動。

篇(6)

【關鍵詞】計算機應用基礎課程 建構式課堂 教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0114-02

建構主義是由認知主義發展而來的哲學理念。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個人自己決定的。建構主義教學理論也可稱之為建構主義學習理論，是指在建構主義理論基礎之上形成的新的教學模式、教學方法和教學設計思想。建構主義教學理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，而不是像傳統教學主要強調“教”，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者，學生獲得知識的多少取決于學生根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。當前，在新信息技術強大背景下，建構主義教學理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

計算機應用基礎課程是職業教育的專業基礎課，是一門實踐性強的操作技能型課程，主要培養學生熟練掌握計算機操作技能，以解決工作與生活中的實際問題，為職校生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。課程開設初期，教師習慣用以教為主的“灌輸式”教學模式進行課堂教學，但是普遍存在學生接收慢、綜合操作技能提高不理想以及教學效果一般的問題。為改變這種狀況，應引入新的教學方法，改進課堂教學，讓學生在課堂中真正學到所需的技能。建構主義教學理念非常適合強調技能的專業課程，為此筆者在計算機應用基礎課程教學中進行了建構式課堂實踐。

一、以學生為主體構建任務式和項目式教學模式

在教學過程中，首先要給學生一個明確的任務或項目達到目標，以問題為核心驅動學習，學生在此目標下，激發發現問題、解決問題的動力。可把大的任務或項目分成不同的小任務或不同的問題，學生在逐一解決問題的過程中建構自己的知識技能體系。在此過程中，應強調以學生為中心，各種教學因素，包括教師只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

在計算機應用基礎課程教學中有“表格制作”一節，傳統教學中一般是教師一一演示表格操作的各項操作命令，再設計一個表格，讓學生依樣畫葫蘆在計算機上做出來。由于表格制作的操作又多又細，學生不易記住，結果有相當部分學生在操作時不知如何入手。而教師在建構式課堂教學中可以先給學生設置一個任務或項目，比如“課程表的設計制作”，此任務分成兩個模塊：設計個性化課程表、上機制作課程表。先讓學生課前發揮自己的創造力，構思并設計出自己喜歡的課程表，然后學生帶著這一任務上機操作，學生要完成這一任務，基本上要分成幾塊：表格的建立、文字和設計的特殊符號的輸入、標題的設計、設計的外來元素的插入和編輯、表格和文字的修飾等。教師在協助他們完成自己的設計過程中把各種表格操作技巧融入，并把原已學過的文字修飾操作加以復習應用。學生完成任務的過程中已經融入了各塊的知識，不知不覺學到了如何完整地設計制作一張完美表格的能力，由此建構了完全屬于自己的這一塊知識體系。對學生來說，更重要的是作品是按照自己設計來完成的，也構建了他們學習的自信心和成就感。

由此可見，給學習者具體的任務和項目，使學習者能夠清楚學習活動的目的，才能清楚地感知和接受特定學習活動，完成小任務建構的技能，可以使之有信心和能面對復雜的大任務和項目。

二、在真實的情境中展開教學，使學生完成一項真實的任務

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

在計算機應用基礎課程的教學中，我們可以利用專業特點、時空特點、年齡特點、社會熱點等，設置真實環境讓學生感受，觸發他們的學習熱情。比如，在本門課程學習進行到文檔綜合排版階段，教師可以利用學生感興趣的圣誕節、元旦節，設計一個任務，讓學生利用已學的各種排版操作技巧，針對父母、老師、同學、親友等設計制作不同的賀卡，利用網絡發出去。由此還可設計一場賀卡制作比賽，優勝者給予獎勵并記入成績。學生在這種真實情境感召下，因有實際的需求，創作熱情空前高漲，設計制作出來的賀卡所用的構圖、圖文元素的采用編排都極大地體現了自我的特性。比如，有學生在賀卡中使用了背景音樂，有學生使用了小動畫，有學生使用了超鏈接等，在綜合排版中最讓學生頭痛的“插入對象并進行編輯”的操作，在真實需要的驅動下，他們很快就掌握并應用自如。

因此，教師在設計構建式課堂中注重任務的真實性，使學生能夠意識到所學技能與工作、學習、生活的需要是密切相關的，有助于學習效果的提高。

三、強調學習任務的復雜性，構建學生處理復雜問題的思維方式，提高其在復雜環境中學習和工作的能力

強調復雜性是因為學生在今后學習和工作中面對的問題往往有多面性，解決的方式方法也并非單一的，教師不能限定一種解決問題的方式，而應引導學生在眾多方法中去選擇適合自己的方式解決問題。

計算機應用基礎課程是各專業的基礎課，每個專業的應用都有其針對性和復雜性。比如在對會計專業的學生進行計算機操作教學時，教師在教學中首先要考慮其專業特點，對任務或問題的設置要有針對性，考慮其今后工作環境的復雜性。教師選擇的案例，可以是一些相對專業的文檔，如財務計劃、財務工作總結、財務報表等的設計制作，并且這些專業文檔面對不同行業還有各種要求和變化，對它們的設計制作還可采用不同操作和方式。是采用文字、圖表還是圖文表混合排版才能使文檔內容更具說服力，這是一個制作者應綜合考量的復雜問題。教師在學生的選擇中應是引導者而非決策者。

學生通過建構式課堂教學之后，所建構的面對復雜問題的知識和技能結構，將使他們今后走向職業環境時會有很好的適應能力。

四、鼓勵和支持學生之間的協作學習

當今職業環境很多工作需要協作完成，要求求職者既具備良好的職業技巧，又具備協作工作能力，所以在建構式課堂教學中教師應設計構建協作學習的學習情境，使學生結成學習共同體，在此氛圍中建構學生協作觀念和能力。

教師在此過程中，首先應營造和諧的學習氛圍，比如在教學任務設計上，要設定有利于小團體共同完成的任務，小團體的成員都有角色分配，有調動所有成員的參與意識；在學習環境設計上，學員座位安排要便于小組成員交流、討論和傳遞信息，分成多個圓桌式的學習圈就是一種很好的選擇。其次，教師應協同組建合理的學習小組，從學生的學習技能、性格、意愿等各方面進行考量，視任務復雜程度分成不同的協作小組。再次，教師作為一名指導者，應指導學生如何進行小組協作，學習并掌握必要的合作技能。在計算機應用基礎課程教學后期，有一個“班級電子版報”的大型排版制作，可由教師設定一個主題，把學生分成幾個小組，由小組自行討論決定小組作品的內容、布局、色調、加入的多媒體元素等，然后分配角色來共同完成這一作品。比如，可分成版頭設計、文字處理、版面布局、背景設計、圖表處理、動畫處理、綜合排版等分工，必須使每一個學生都在其中承擔一項任務。教學過程中教師只在學生遇到困難時給予必要的指導，沒有局限、鼓勵創新。在教學完成后，組織學生對每組作品進行點評，評出優秀作品予以獎勵。

協作能力的培養是建構式課堂教學的重要內容之一，學習共同體中的成員可以在觀念、意識、技能上相互借鑒，建構職業協作能力。

五、強調非量化的整體評價，不可使用固化的單一標準

傳統的課堂教學評價主要體現在教師對學生的評價上，“一言堂”式的評價極大地約束了學生的個性和創造力。建構式課堂的教學評價應從整體評價入手，既要有評學，也要有評教，還要有學生互評，教師應在教學改革中沖破舊的觀念束縛，改進課堂教學評價，促進學生發展。例如，“班級電子版報”的課堂教學案例中，可以先讓每個小組介紹自己作品的設計理念、制作方法等，由學生自己評出優秀作品，然后再由老師對作品逐一點評，要善于發現每個作品獨到的地方。比如這個作品使用了一個很貼切的動畫或動態日歷，那個作品的版頭設計很新穎等，因為沒有統一硬性標準，師生會發現每個作品都有其閃光的地方，極大地促進了學生的創新能力的建構。最后，讓學生對課堂教學進行評價，設計一個評價表由學生選擇，教師由此得到下次改進的第一手資料。

由此可見，通過對建構式課堂教學的整體性評價，能夠評估教師實施課堂教學的整體水平，了解學生對教學接受的廣度及深度，教師對教學過程的理解、認識及操作各環節、步驟中的成功之處和存在的問題，由此有針對性地實施教學，提高課堂教學的有效性，更有利于課堂教學改革成果的完善與發展。

建構式課堂教學強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，建構主義的教學設計強調要發揮學生在學習過程中的主動性和建構性，重視“任務設置”“情境設計”“協作環境”在教學中的重要作用，并強調建構處理復雜問題能力重要性，從而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人才的培養。但是，在計算機應用基礎課程教學過程中實施建構式課堂教學，教師也不能過分強調學生的“學”，而忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，否則課堂教學不能達到預期的效果和質量。

【參考文獻】

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[2]加儂，柯蕾.建構主義學習設計[M]. 北京：中國輕工業出版社，2008

篇(7)

關鍵詞：翻轉課堂；微課；計算機基礎教學

一、“翻轉課堂”在教學現狀中的需求

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的Gerald C. Gannod，Janet E. Burge和Michael T. Helmick三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數據結構”“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。

翻轉課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學生的歡迎，學生可以讓老師在任何時候復讀，并且學生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復習很久以前老師教授的內容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學習積極性高的學生很有幫助。傳統的課堂教學可以視為非人性化的教學，一個班學生不可以講話，沒有互相配合，每次學生還會遇到老師經常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學生中大都經歷了12年多的課堂傳統教育，無論懂與不懂都會“點頭”。現在我們利用“微課”進行人性化教育，現在他們可以互相合作來完成課程和作業。

現階段大學計算機基礎課存在著系列教室規模大、學生多，且學生領悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發凸顯，來自貴州及一些西部地區的本科學生對計算機學科相當陌生，主動聯系教師表示對這門學科的學習非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學習方式和內容。由此可見，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，而“翻轉課堂”可以突破傳統教學的束縛，有助于解決這類問題。

二、如何提高微課設計能力

與此同時，“翻轉課堂”中的“微課”制作與質量的要求非常高。

1.重視微課程單元教學設計

要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40～45分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10～15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。

2.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

三、微課教學實施的主要環節

1.課前自主學習，完成進階作業

圍繞特定的知識點，借助課前的學習視頻，完成進階作業。作業形式多種多樣，可以是練習題，也可以讓學生對課前自學的內容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學內容寫出評論和學習重點。

2.課堂上互相交流與探究

通過了課前的微課學習，學生呈現不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學生進行逐個解決，對于共性問題可以向全班學生進行具體講解，一般這類問題就屬于關鍵知識點和難點。對于課堂上呈現的問題，進一步呈現作業題，提升對該專題的掌握度，暴露學生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學生完成對該學習主題的掌握。

3.隨堂測試和知識點的深化

在上述學習的基礎上，隨堂測試本節課學習的主要內容，并給每位學生反饋和矯正。對于測試結果顯示掌握知識較弱的學生可以給予更多的講解，而對于測試結果顯示掌握知識較好的學生，則可以進行提高性的教學或探究，比如挑戰性的問題，或者讓學生擴展深入思考，滿足學生高層次的學習需求。

最終，評價“翻轉課堂”的主要標準是看課堂教學目標的達成程度如何，是否每個學生都達到了課堂教學目標的要求，是否每個學生都得到了應有的發展，也即是看學生是否積極主動地學習，是否學會了，是否對這門課程有學習的興趣。