序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 知識(shí)轉(zhuǎn)移；民辦高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)體系

[基金項(xiàng)目] 山東省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題《山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革與知識(shí)轉(zhuǎn)移研究》（2011GG379）。

【中圖分類號(hào)】 F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-098-6

一、研究背景

（一）選題意義

民辦高校發(fā)展至今，作為一種全新的教學(xué)方式在中國(guó)受到越來越多的關(guān)注。它一方面充實(shí)了我國(guó)目前的教育市場(chǎng)，另一方面，民辦高校在運(yùn)作機(jī)制、教育規(guī)模、辦學(xué)格局和管理教學(xué)等方面對(duì)現(xiàn)有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學(xué)模式，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的沖擊和促進(jìn)。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學(xué)校教學(xué)管理不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不夠高，教學(xué)特色不明顯等。在教學(xué)及其質(zhì)量成為民辦高校生存與發(fā)展的生命線的背景下，探討民辦高校教學(xué)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。

（二）相關(guān)概念界定

1.知識(shí)轉(zhuǎn)移。知識(shí)轉(zhuǎn)移概念來自于創(chuàng)新研究領(lǐng)域，美國(guó)技術(shù)和創(chuàng)新管理學(xué)家TeeCe于1977年首次提出的，他認(rèn)為通過技術(shù)的國(guó)際轉(zhuǎn)移能夠幫助企業(yè)積累有價(jià)值的知識(shí)并促進(jìn)技術(shù)擴(kuò)散，從而縮小地區(qū)之間的技術(shù)差距。Jensen和Meekling解釋知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)認(rèn)為，知識(shí)轉(zhuǎn)移包括存儲(chǔ)知識(shí)、處理知識(shí)的能力和知識(shí)輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程，知識(shí)不像商品可以自由傳遞，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，即知識(shí)轉(zhuǎn)移時(shí)，必須有重建的行為，而且要具備應(yīng)有知識(shí)，才能完成轉(zhuǎn)移。

本文中的知識(shí)轉(zhuǎn)移是指教師頭腦中的知識(shí)通過講授、演示等方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生并能夠進(jìn)行應(yīng)用的過程。知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)的共享、知識(shí)的吸收和知識(shí)的應(yīng)用等階段。

2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是指國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)。本文中涉及了煙臺(tái)南山學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）9所山東省內(nèi)的民辦院校。

3.經(jīng)濟(jì)管理類課程。經(jīng)濟(jì)管理是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)管理。本文中的經(jīng)濟(jì)管理則是指旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)管理類課程即指這三個(gè)專業(yè)的專業(yè)核心課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游學(xué)管理、酒店管理等。

（三）調(diào)查研究

1.量表設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集情況。民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學(xué)生的學(xué)雙方面相互作用的結(jié)果。因此，我們參照目前學(xué)校教學(xué)的實(shí)施情況，分別設(shè)計(jì)了旅游管理、工商管理和財(cái)會(huì)三個(gè)專業(yè)的“基于知識(shí)轉(zhuǎn)移的山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程系統(tǒng)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的調(diào)查 問卷。此次調(diào)查主要是通過電子郵件發(fā)送問卷的方式進(jìn)行，我們共發(fā)放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業(yè)有效問卷177份，工商管理專業(yè)有效問卷120份，財(cái)會(huì)專業(yè)有效問卷218份。樣本學(xué)校來自濟(jì)南、青島和煙臺(tái)三地，涉及山東英才學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島工學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、煙臺(tái)南山學(xué)院、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等學(xué)校和企業(yè)，接受問卷調(diào)查的學(xué)校和企業(yè)基本情況如表1所示，學(xué)校師生和企業(yè)員工的個(gè)人基本情況如表2所示。調(diào)研問卷共分為兩部分，第一部分是被調(diào)研學(xué)校和企業(yè)及調(diào)研對(duì)象的基本信息，學(xué)校和企業(yè)信息包括學(xué)校或企業(yè)規(guī)模、所屬領(lǐng)域、所處發(fā)展階段等，個(gè)人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學(xué)歷、職位等構(gòu)成。第二部分是各專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)問題，選項(xiàng)借鑒了Schuler（1989）累計(jì)型、效用型和協(xié)助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學(xué)的九至十個(gè)層面，共計(jì)50多個(gè)問項(xiàng)。

（表1）填表人所在企業(yè)（學(xué)校）基本情況統(tǒng)計(jì)表

（表2）填表人個(gè)人基本情況表

2.調(diào)查問卷的信度與效度檢驗(yàn)。在本研究中，我們把問項(xiàng)共分為教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。對(duì)影響因素的各部分問項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：旅游管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.661、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.87，工商管理專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.663、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.708，財(cái)會(huì)專業(yè)KMO值（教學(xué)）為0.855、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.863。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Kaiser給出的標(biāo)準(zhǔn)，本次問卷統(tǒng)計(jì)可以進(jìn)行因子分析。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。

采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。本研究中各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素Cronbach α信度系數(shù)），最大值為0.89（財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因素Cronbach α信度系數(shù)），三個(gè)專業(yè)的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。

二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉(zhuǎn)法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的課程教學(xué)指標(biāo)體系。

（一）旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。本研究對(duì)影響旅游管理專業(yè)教學(xué)的37個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為10個(gè)因素和2個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋61.944%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.615%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了專業(yè)課的主要構(gòu)成情況，即本專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)所占比重情況，因此命名為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)的內(nèi)容與準(zhǔn)備情況相關(guān)，因此命名為課程教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學(xué)手段與課程改革因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，與課程考核方式及平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)，因此命名為課程與作業(yè)常規(guī)考核因子；F5由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學(xué)效率和學(xué)生職業(yè)資格測(cè)試通過率，反映了教師工作效率與教學(xué)效果之間的關(guān)系，因此命名為教師工作量與工作應(yīng)用效果因子；F6由2個(gè)項(xiàng)目組成，與教師的基本構(gòu)成情況相關(guān)，因此命名為教師基本結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F8由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了是否利于教學(xué)應(yīng)用，因此命名為教學(xué)應(yīng)用狀況因子；F9由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及課程教學(xué)中作業(yè)布置的多少情況，因此命名為課程作業(yè)布置頻率因子；F10由2個(gè)項(xiàng)目組成，涉及教學(xué)所使用的教材的質(zhì)量，以及學(xué)生教學(xué)班級(jí)人數(shù)方面，屬于教學(xué)質(zhì)量保障的條件，因此命名為教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子的方差貢獻(xiàn)率最大（7.75），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)10教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.85），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由10個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生參加各種演講、講座、交流會(huì)等、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作、就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。

2.旅游管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出旅游管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表3所示。

（表3）旅游管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響工商管理專業(yè)教學(xué)的35個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和4個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋63.524%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋59.898%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由6個(gè)項(xiàng)目組成，與課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)有直接關(guān)系，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了上課之前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，因此命名為課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學(xué)手段因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用與考核的情況，因此命名為課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師職稱、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷等，基本反映了對(duì)教師素質(zhì)的要求，因此命名為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子；F7由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教學(xué)規(guī)劃方面的內(nèi)容，因此命名為教學(xué)規(guī)劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內(nèi)容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學(xué)所需的教材與設(shè)備方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)質(zhì)量的保障，因此命名為教學(xué)質(zhì)量保障因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程與實(shí)踐教學(xué)集效果評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最大（10.753），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)質(zhì)量保障因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.319），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由2個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的普通話水平和考研情況，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)結(jié)果之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子；F4由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生工作就業(yè)與所學(xué)專業(yè)的一致性和工作中所需的計(jì)算機(jī)水平，因此命名為學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。

2.工商管理專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出工商管理專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表4所示。

（表4）工商管理專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（三）財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建

1.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析。對(duì)影響財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的38個(gè)問項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的13個(gè)問項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為9個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋68.434%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋66.802%的變異。

教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程教學(xué)規(guī)劃情況，因此命名為課程教學(xué)規(guī)劃因子；F2由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)果，因此命名為課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了課程教學(xué)實(shí)施前、實(shí)施過程中和實(shí)施后的相關(guān)內(nèi)容，因此命名為課程教學(xué)實(shí)施因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了課程考核相關(guān)情況，因此命名為課程改革與課程常規(guī)考核因子；F5反映了教學(xué)應(yīng)具備的硬件條件，因此命名為教學(xué)硬件因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)職業(yè)資格測(cè)試，因此命名為課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子；F7由2個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師隊(duì)伍流動(dòng)性和知識(shí)掌握對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，因此命名為師資與教學(xué)質(zhì)量因子；F8反映了課程實(shí)踐教學(xué)的模式，因此命名為實(shí)踐教學(xué)模式因子；F9反映了一個(gè)教學(xué)單位適當(dāng)?shù)娜藬?shù)構(gòu)成，因此命名為教學(xué)單位人數(shù)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來看F1課程教學(xué)規(guī)劃因子的方差貢獻(xiàn)率最大（12.547），能解釋影響教學(xué)工作因素的比率最大，F(xiàn)9教學(xué)單位人數(shù)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.342），對(duì)影響教學(xué)工作因素的解釋能力最弱。

學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生參加各種競(jìng)賽、學(xué)生情況，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子； F2由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握的技能與學(xué)生工作就業(yè)之間關(guān)系的基本情況，因此命名為學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生科研、計(jì)算機(jī)操作等知識(shí)運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)提升因子。

2.財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析的結(jié)果，我們構(gòu)建出財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。

（表5）財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以上指標(biāo)體系是基于樣本學(xué)校和企業(yè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)所建立，包括定性指標(biāo)和定量指標(biāo)兩部分。定量指標(biāo)部分比較容易把握，指定特定部門定期進(jìn)行收集相關(guān)數(shù)據(jù)即可保證及時(shí)性和準(zhǔn)確性。定性的指標(biāo)相對(duì)棘手一點(diǎn)，因?yàn)榫哂兄饔^的評(píng)價(jià)尺度多、不容易把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。定性指標(biāo)的設(shè)置要盡量做到合理和有效，評(píng)價(jià)方法要科學(xué)、簡(jiǎn)單、易操作，評(píng)價(jià)過程要嚴(yán)肅、認(rèn)真，盡量做到公平、公正，對(duì)被測(cè)評(píng)人不能帶有任何個(gè)人的偏見和好惡。在實(shí)際操作過程中評(píng)價(jià)過程和結(jié)果要公開，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都要詳細(xì)說明，做到評(píng)價(jià)有據(jù)。要把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生和學(xué)校，在評(píng)價(jià)反饋的溝通過程中幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因和解決途徑，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移的目的。

三、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析

（一）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子排序比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子分別為專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子、課程教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段與課程改革因子、課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、教師工作量與工作應(yīng)用效果因子、教師基本結(jié)構(gòu)因子、課程教學(xué)規(guī)劃因子、教學(xué)應(yīng)用狀況因子、課程作業(yè)布置頻率因子、教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子。工商管理專業(yè)教學(xué)因子分別為課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子、課程與實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備因子、課程教學(xué)手段因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子、教學(xué)規(guī)劃因子、課程考試改革因子、教學(xué)質(zhì)量保障因子。財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子分別為課程教學(xué)規(guī)劃因子、課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子、課程教學(xué)實(shí)施因子、課程改革與課程常規(guī)考核因子、教學(xué)硬件因子、課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子。

（二）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中相同或相似因子的比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)第一個(gè)因子專業(yè)課應(yīng)用知識(shí)比例因子和教學(xué)應(yīng)用狀況因子，與工商管理專業(yè)教學(xué)第五個(gè)因子課程知識(shí)應(yīng)用與常規(guī)考核因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第六個(gè)因子課程考核與知識(shí)應(yīng)用因子相近，但從整個(gè)指標(biāo)體系所處位置可以清楚地認(rèn)識(shí)到旅游管理專業(yè)教學(xué)最為注重課程知識(shí)的應(yīng)用。旅游管理專業(yè)中課程教學(xué)準(zhǔn)備因子和課程教學(xué)手段與課程改革因子在工商管理專業(yè)教學(xué)中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財(cái)會(huì)專業(yè)沒有這一指標(biāo)，僅課程教學(xué)手段與課程改革因子與財(cái)會(huì)專業(yè)課程改革與課程常規(guī)考核因子相近，這兩個(gè)因子在三個(gè)專業(yè)教學(xué)中排位較靠前。旅游管理專業(yè)教師工作量與工作應(yīng)用效果因子，是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，與工商管理專業(yè)第一個(gè)因子課程與實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)因子和財(cái)會(huì)專業(yè)第二個(gè)因子課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)及結(jié)果評(píng)價(jià)因子所表達(dá)的含義基本一致，但工商和財(cái)會(huì)還重視實(shí)踐課程的教學(xué)。旅游管理專業(yè)教師基本結(jié)構(gòu)因子與工商管理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)因子相類似，同是對(duì)教師素質(zhì)的重視。課程教學(xué)規(guī)劃因子也是三個(gè)專業(yè)教學(xué)的注重方面。旅游管理專業(yè)中教學(xué)質(zhì)量基本保障條件因子與工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)中的教學(xué)質(zhì)量保障因子、師資與教學(xué)質(zhì)量因子有異曲同工之妙，也是教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）三個(gè)專業(yè)教學(xué)因子中不同的因子比較

旅游管理專業(yè)教學(xué)因子中課程與作業(yè)常規(guī)考核因子、課程作業(yè)布置頻率因子和財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)因子中課程教學(xué)實(shí)施因子、教學(xué)硬件因子、實(shí)踐教學(xué)模式因子、教學(xué)單位人數(shù)因子不是三個(gè)專業(yè)共同擁有的指標(biāo)，這些指標(biāo)的不同是與專業(yè)特色有著密切的關(guān)系，旅游管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而兩者對(duì)實(shí)踐的表現(xiàn)又采取了不同的方法，如旅游管理專業(yè)通過作業(yè)的形式練習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)則通過采取不同的實(shí)踐教學(xué)模式并配合教學(xué)設(shè)施設(shè)備來進(jìn)行。而工商管理專業(yè)則與其他專業(yè)的指標(biāo)都較接近，無差異性較大的指標(biāo)，這也間接說明工商管理專業(yè)的教學(xué)缺乏明顯的特色。

（四）山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三個(gè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子排序比較

旅游管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)與技能應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子。工商管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)提升因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子、學(xué)生工作專業(yè)性與技能因子。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)因子分別為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生工作就業(yè)條件與工作效果因子、學(xué)生知識(shí)提升因子。在以上因子中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子和學(xué)生就業(yè)條件與就業(yè)結(jié)果因子是三個(gè)專業(yè)一致體現(xiàn)的，是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)移和素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)。此外，工商管理專業(yè)和財(cái)會(huì)專業(yè)還十分重視學(xué)生知識(shí)的提升。這些因子是我們教師教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)。

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篇(2)

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)資源，提高利用率，同時(shí)努力提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計(jì)思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識(shí)，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺(tái)。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，為解決上述問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

長(zhǎng)期以來，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長(zhǎng)期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目。“小而全”的重復(fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率，而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基于這些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長(zhǎng)期處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對(duì)較難。因此，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長(zhǎng)期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展也缺乏全面認(rèn)識(shí)，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類和管理類兩大類型。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通，而對(duì)于管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（手工和電算化）、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，通過仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和等級(jí)考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢(shì)的要求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過硬、樂于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高校經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

引言

通過基于經(jīng)濟(jì)管理類課程視域下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建的原則進(jìn)行分析，包括整體性原則，系統(tǒng)性原則和邏輯性原則，其次探究經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建的方法，包括分析與綜合相統(tǒng)一，歷史與邏輯相統(tǒng)一，系統(tǒng)分析法以及經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)策略全面提高經(jīng)濟(jì)管理類課程的建設(shè)水平。大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理教育，既能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能人才，也能夠保證社會(huì)公平，是經(jīng)濟(jì)管理教育工具理性的重要體現(xiàn)。

1.經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)主要原則

1.1獨(dú)立性原則

任何一個(gè)學(xué)科內(nèi)容在發(fā)展的過程中都必須具有整體性原則，在學(xué)科研究時(shí)，學(xué)科邊界范圍包括研究?jī)?nèi)容的主體，而不是多種知識(shí)之間的拼湊，任何一個(gè)學(xué)科內(nèi)容都要保證其組成部分和內(nèi)容整體的一致性，教學(xué)質(zhì)量還要具有比較高層次的整體性，每一個(gè)層次都是對(duì)下一個(gè)層次的深入概括與總結(jié)，而這些不同的層次構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)管理教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的重要內(nèi)容。

1.2系統(tǒng)性原則

根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)際情況來看。學(xué)科構(gòu)建的內(nèi)容并不是孤立的個(gè)體，所以教學(xué)質(zhì)量具有非常顯著的系統(tǒng)性特點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)管理教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中各個(gè)內(nèi)容并不是隨意排列的，也不能夠按照原有領(lǐng)域的方式而存在，必須嚴(yán)格根據(jù)本學(xué)科建設(shè)的思想需求進(jìn)行規(guī)劃重組，確保內(nèi)容建設(shè)形成統(tǒng)一的系統(tǒng)性。

1.3邏輯性原則

邏輯學(xué)原則就是指在教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建時(shí)，必須要通過恰當(dāng)?shù)倪壿嬯P(guān)系，將各部分知識(shí)緊密聯(lián)結(jié)，形成具有系統(tǒng)化，符合邏輯性的知識(shí)理念。在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量建設(shè)時(shí)，必須要按照由低到高的順序排列確保基礎(chǔ)理論后續(xù)的項(xiàng)目管理作出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展和引申。

2.經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的策略

2.1促進(jìn)經(jīng)管類課程實(shí)現(xiàn)分析與綜合相統(tǒng)一

所謂的分析與綜合相統(tǒng)一就是使分析與綜合應(yīng)用形成相互依靠相互發(fā)展的建設(shè)教學(xué)質(zhì)量，而且分析與綜合都必須要有整體觀念，根據(jù)不同的研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容，判斷分析與綜合之間相互轉(zhuǎn)化的能力，而且在經(jīng)濟(jì)管理教育經(jīng)濟(jì)與管理教學(xué)質(zhì)量建設(shè)時(shí)，還需要對(duì)主體的研究過程進(jìn)行升華與提升，提高經(jīng)濟(jì)管理類課程對(duì)事物本質(zhì)提煉的能力，并且逐漸形成經(jīng)濟(jì)管理教育經(jīng)濟(jì)與管理的全新理念判斷。經(jīng)濟(jì)管理教育與經(jīng)濟(jì)具有必然的聯(lián)系，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理教育能夠培養(yǎng)人塑造人，促進(jìn)物質(zhì)文明的快速發(fā)展，人作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要主體人的職業(yè)素養(yǎng)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，在社會(huì)發(fā)展中必須將經(jīng)濟(jì)管理教育與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，確保經(jīng)濟(jì)管理教育的水平全面提高，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展又對(duì)人才提出了更高要求，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類課程全面提升。價(jià)值取向?qū)儆趦r(jià)值哲學(xué)領(lǐng)域的重要概念，是價(jià)值主體在進(jìn)行價(jià)值活動(dòng)時(shí)指向價(jià)值目標(biāo)的活動(dòng)過程，反映主體價(jià)值觀念變化的總體趨勢(shì)和發(fā)展方向。價(jià)值取向不僅是一種觀念性的把握，而且貫穿于人們圍繞著如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)所進(jìn)行的一系列認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)之中，很多時(shí)候人們正是通過實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)某種價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。

2.2促進(jìn)經(jīng)管類課程實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)相統(tǒng)一

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理教育地位也在不斷上升，為了能夠更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理教育公平，必須要堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)管理教育資源的優(yōu)化配置，而經(jīng)濟(jì)管理類課程作為經(jīng)濟(jì)管理類課程的重要組成部分，必須要將歷史與邏輯相結(jié)合，從而確保經(jīng)濟(jì)管理類課程的內(nèi)容符合社會(huì)發(fā)展的需要，并且充分提高教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)質(zhì)量，保證邏輯推演與研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)相一致。經(jīng)濟(jì)管理教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切，肩負(fù)著培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高級(jí)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任，經(jīng)濟(jì)管理教育在快速發(fā)展的過程中，最重要的就是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來動(dòng)力。自從我國(guó)實(shí)施改革開放政策以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入到了關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)管理教育受到自身屬性的影響，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

2.3促進(jìn)經(jīng)管類課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與發(fā)展相統(tǒng)一

系統(tǒng)分析作為社會(huì)科學(xué)研究的重點(diǎn)，能夠根據(jù)系統(tǒng)工程的理論和概念，將學(xué)科建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行全方位分析。運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法還能夠從宏觀的角度看待具體的事物，從而尋找更佳的實(shí)施方案。在系統(tǒng)分析時(shí)，環(huán)境必須要提高其適應(yīng)性和功能性，滿足人類社會(huì)多層次的發(fā)展需要，幫助各種類型的知識(shí)建設(shè)水平增強(qiáng)。人是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要主體，經(jīng)濟(jì)管理類課程能夠?yàn)樯a(chǎn)建設(shè)管理，直接輸送高質(zhì)量的勞動(dòng)者和技能型人才，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。在經(jīng)濟(jì)管理教育發(fā)展階段，必須始終堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作的辦學(xué)理念，探索工學(xué)結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)策略，滿足市場(chǎng)和社會(huì)的發(fā)展需要。要主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.結(jié)語

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高校；經(jīng)濟(jì)管理類課程；教學(xué)質(zhì)量提升；意義；策略

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性

我國(guó)高等教育從精英化教育逐漸進(jìn)入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學(xué)歷提升的多樣化選擇。各個(gè)高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源素質(zhì)良莠不齊，高校的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了亟待解決的問題。當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài),急需創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才，而高校即將畢業(yè)的大學(xué)生的能力不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才供給與需求關(guān)系深刻變化,高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此,高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的社會(huì)訴求，提升經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高水平、復(fù)合型人才。我國(guó)的高等教育正在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，各高校教育進(jìn)入到提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，而提升教學(xué)質(zhì)量的途徑之一就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理理論基本知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大都是在教學(xué)課堂上進(jìn)行的，因此，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量是符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要選擇。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

1、順應(yīng)時(shí)展需要

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才需求增加。高校作為培養(yǎng)社會(huì)需求人才的主要場(chǎng)所，應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)展需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為中國(guó)一帶一路、中國(guó)制造2025等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的有效推行貢獻(xiàn)自己的力量，提供高質(zhì)量的高校畢業(yè)生。另外，中國(guó)的高等教育在向大眾化教育發(fā)展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，為維持高校的持續(xù)運(yùn)營(yíng)，不免會(huì)招進(jìn)綜合素質(zhì)比較一般的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)，更需要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、有助于推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授的主要工作者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。高校將課堂教學(xué)質(zhì)量作為考核教師的主要指標(biāo)，有利于教師在工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)改正并提高教學(xué)水平，進(jìn)而推進(jìn)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

3、有利于提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的主要群體，課堂作為學(xué)生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。高質(zhì)量課堂教學(xué)不僅可以將課本上的理論知識(shí)清晰明確的表述給學(xué)生，還可以將實(shí)踐中可能遇見的專業(yè)技能進(jìn)行講解，學(xué)生可以全方位的學(xué)到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)而在找工作時(shí)可以更有競(jìng)爭(zhēng)力。

4、有利于推動(dòng)課堂教學(xué)方法的改革

提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)方法的改革起到很好的推動(dòng)作用，同時(shí)，課程教學(xué)方法改革也在很大程度上提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

1、學(xué)校層面

高校應(yīng)根據(jù)教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量關(guān)，力爭(zhēng)為社會(huì)輸出高質(zhì)量人才，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。不斷完善和整合校內(nèi)外有效教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，高校除了引進(jìn)必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之外，還需要完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，建設(shè)智能化的教室、圖書館自習(xí)室和電子閱覽室，為學(xué)生接收新知識(shí)提供服務(wù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)為在校教師提供各類經(jīng)濟(jì)管理方面的在崗培訓(xùn)；邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)管理類的知名學(xué)者、專家、教授來學(xué)校進(jìn)行專題講座；以學(xué)校名義組織省內(nèi)或國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與本校教師互動(dòng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為本校經(jīng)濟(jì)管理類教師提升教學(xué)質(zhì)量提供多條途徑。學(xué)校應(yīng)積極尋求和企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，共建實(shí)訓(xùn)基地。使高校教師能夠到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)際技能，以便在今后的教學(xué)過程中有側(cè)重的講解理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。

2、教師層面

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。正確且合適的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教材的理論知識(shí)，采取設(shè)置問題和情景模擬的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索書本中的知識(shí)，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[1]教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。為滿足經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的需要，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)日新月異的新知識(shí)、新技術(shù)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，繼而將學(xué)到的新知識(shí)在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。教師應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要重視理論知識(shí)的講授，也要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。[2]教師應(yīng)當(dāng)慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)管理類課程課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況，摒棄課本中比較陳舊過時(shí)的內(nèi)容，添加新時(shí)期的新內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師應(yīng)拓展教學(xué)技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業(yè)的研究生，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校青年教師應(yīng)積極到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課堂上聽課，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，拓展自身的教學(xué)技能，這樣才能有利于提升經(jīng)濟(jì)管理類課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、學(xué)生層面

高校學(xué)生應(yīng)明確自身的定位。大學(xué)生作為高校中最大的群體，要深刻的認(rèn)識(shí)到考上大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是在新的起點(diǎn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)自身的知識(shí)積累和專業(yè)技能提出新要求，在經(jīng)濟(jì)管理類課堂上認(rèn)真聽講，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生應(yīng)對(duì)在高校的每個(gè)階段做好規(guī)劃。比如，在大一階段，加強(qiáng)自覺性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握大學(xué)通識(shí)課程；在大二階段，熟練掌握本專業(yè)理論知識(shí)；在大三階段，根據(jù)興趣愛好選擇喜歡的選修課程，擴(kuò)寬知識(shí)面；在大四階段，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)選擇。只有學(xué)生在每個(gè)階段都有了規(guī)劃，才能充實(shí)的渡過高校的每一階段，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯然是有益的。

四、小結(jié)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職教育；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；實(shí)踐教育；教學(xué)改革

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，我國(guó)高等教育不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略越來越受到重要的新形勢(shì)下，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因而加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)顯得越來越重要，但目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍然存在一些不足之處，需要高職經(jīng)濟(jì)管理教育實(shí)踐教學(xué)必須積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，特別是要以“問題導(dǎo)向”作為重要的原則，積極探索符合高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

一是重視程度不足。從目前高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，存在最為突出的問題就是對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重要，特別是一些教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最為重要的就是要掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的理論知識(shí)，進(jìn)而才能更好的應(yīng)用于實(shí)踐，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏有效性，還沒有將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題比較突出，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)最為重要的因素，應(yīng)當(dāng)引起重視。二是教學(xué)模式制約。從目前我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，目前實(shí)踐教學(xué)模式還不適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要。比如目前一些教學(xué)內(nèi)容還缺乏實(shí)踐性，特別是在教學(xué)的過程中，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)管理前沿理論的引導(dǎo)，特別是還沒有將實(shí)踐作為重要的教學(xué)模式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒有形成較好的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)仍然沒有廣泛的走出校門，因而實(shí)踐教學(xué)無法取得良好的成效，很多學(xué)生都無法深入到經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，必須制約實(shí)踐教學(xué)的效果。三是教學(xué)平臺(tái)落后。從目前一些高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，教學(xué)平臺(tái)還比較落后，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)際、符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)基地，因而制約了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，還沒有與企業(yè)建立良好的對(duì)接機(jī)制，因而實(shí)踐教學(xué)具有一定的單一性，學(xué)生無法更多的深入企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為制約高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要問題。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

一是高度重視實(shí)踐教學(xué)。在新的歷史條件下，要想大力加強(qiáng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，最為重要的就是要高度重視實(shí)踐教學(xué)，加大對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人力、物力、財(cái)務(wù)的投入，為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。要把素質(zhì)化、人本化、市場(chǎng)化作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要發(fā)展理念，把實(shí)踐教學(xué)作為提升學(xué)生專業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口的教學(xué)體系，積極推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說，最為重要的就是要在教學(xué)模式創(chuàng)新上取得突破，這就需要在開展高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，要積極探索新的教學(xué)模式，大力推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性、綜合性以及延伸性，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理工作的調(diào)查和分析，以“市場(chǎng)需求”為準(zhǔn)則，對(duì)于市場(chǎng)上需要什么樣的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，就要開展什么樣的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握更多、更前沿的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐知識(shí)，這樣既有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，而且也有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。三是打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在開展高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)積極探索“市場(chǎng)化”教學(xué)機(jī)制，努力打造“多元化”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，特別是要在“校企合作、產(chǎn)教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實(shí)踐教學(xué)，通過將學(xué)生安排到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；再比如可以開展“企業(yè)化”實(shí)踐，將企業(yè)作為重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生深入到經(jīng)濟(jì)管理的具體崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升他們的實(shí)踐能力；再比如還要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)基地設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的需要進(jìn)行設(shè)置，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。綜上所述，雖然我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)十分重視實(shí)踐教學(xué)，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學(xué)模式制約、教學(xué)平臺(tái)落后，必須積極推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，除了要高度重視實(shí)踐教學(xué)之外，還要在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等方面狠下功夫，推動(dòng)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷取得新的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁秀文,郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(08).

篇(6)

關(guān)鍵詞 教學(xué)型大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位

任何一所教學(xué)型的大學(xué)，在授課之前首先確立教學(xué)的指導(dǎo)思想，此外通過不斷地加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野，實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐教育的主要組成部分之一，在一定程度上可以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)中的核心，通過不斷的在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新基地，學(xué)生在實(shí)踐的過程中可以培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)掌握的積極主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)室中的一些基礎(chǔ)設(shè)施的開發(fā)和購(gòu)置、教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理來說是非常重要的，不斷完善實(shí)驗(yàn)室中的軟件設(shè)備和硬件設(shè)施，可以不斷的去完善完整的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。各大高校應(yīng)該全力的把實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建成省級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，將經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心的總體定位于強(qiáng)大的應(yīng)用能力、極高的綜合素質(zhì)、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新的知識(shí)體系。努力的去實(shí)現(xiàn)四平臺(tái)五層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更新實(shí)驗(yàn)室中的一些現(xiàn)代化設(shè)備，培養(yǎng)投放于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中學(xué)會(huì)一些基本的管理思想，學(xué)會(huì)怎樣去優(yōu)化手中的實(shí)驗(yàn)資料，保持科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)境，初步探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)室中要?jiǎng)?chuàng)造出自由的實(shí)踐氛圍，將教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理累實(shí)驗(yàn)教學(xué)初步定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的封閉式教育轉(zhuǎn)為開放式的現(xiàn)代教育。將經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)方案由機(jī)械重復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的設(shè)計(jì)理念，利用創(chuàng)新的意識(shí)去改變復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟。

2五層次四平臺(tái)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

2.1五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系

五個(gè)層次的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程體系大致包括為，專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程、課程單元性實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)基礎(chǔ)新課程、課程綜合性實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，專業(yè)基礎(chǔ)首先是在一些學(xué)科的背景下，會(huì)設(shè)計(jì)出一些符合于基礎(chǔ)知識(shí)的課程實(shí)驗(yàn)，設(shè)置該課程實(shí)驗(yàn)的主要目的就是為了讓學(xué)生可以更加熟練的去掌握一些基礎(chǔ)理念。那么對(duì)于課程單元性的設(shè)置主要是為了復(fù)習(xí)某一個(gè)章節(jié)，通過認(rèn)真仔細(xì)復(fù)習(xí)所學(xué)的每一個(gè)單元和章節(jié)，對(duì)知識(shí)可以起到一個(gè)復(fù)習(xí)和匯總的作用，通過一點(diǎn)一點(diǎn)的積累去強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，主要是為了給專業(yè)中的某一門課程進(jìn)行知識(shí)輸送，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合在一起，具有一定的知識(shí)點(diǎn)綜合性。對(duì)于專業(yè)綜合性的設(shè)置，主要的內(nèi)容就是將許多專業(yè)課程的知識(shí)融合在一起，掌握一些基本的理論和技能，強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理的意識(shí)。創(chuàng)新課程主要為了就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造，在整體上去提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在未來的經(jīng)濟(jì)與管理研究和開發(fā)上可以有所收獲。

2.2四種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

四種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)指的就是戶外實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠、實(shí)驗(yàn)室室內(nèi)教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，在校外建立一些實(shí)習(xí)的基地，可以使一些經(jīng)濟(jì)專業(yè)具有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，對(duì)于學(xué)生可以進(jìn)行集中培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生到了規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間都會(huì)要投入到實(shí)習(xí)基地中去進(jìn)行實(shí)踐。在戶外建立的一些實(shí)習(xí)教學(xué)的平臺(tái)，比如說旅游專業(yè)方面的實(shí)習(xí)，只有將自己投身到了生活實(shí)踐中，還可以更好的去提高自己突破自己，每年專業(yè)會(huì)根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)去安排不同的實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)建立一些實(shí)習(xí)工廠模擬，主要是為了服務(wù)于教學(xué)計(jì)劃安排，所有經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生要在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)之后要做工作總結(jié)報(bào)告，為的就是要增加對(duì)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理的一種感性認(rèn)識(shí)。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)可以承擔(dān)五個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必不可少的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)之一，通過在平臺(tái)教學(xué)上的鍛煉，可以充分鍛煉學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理能力。

3教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系

3.1整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

正確的處理理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的理解，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教育管理體系時(shí)，也要不斷的去創(chuàng)新教育的授課模式，將專業(yè)的教育和課外的教育融入在一起，不斷的去優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)體系。首先在設(shè)計(jì)方面要突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和多層次性，此外還要突出教學(xué)型大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理的處理型，將經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，學(xué)科之間的知識(shí)要相互滲透。

3.2建設(shè)一支高素質(zhì)的專、兼職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

不斷的去培養(yǎng)和引進(jìn)外來的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，將教學(xué)與科研相融合，推動(dòng)專職和兼職的相結(jié)合，培養(yǎng)出一支具有專業(yè)水平的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)團(tuán)隊(duì)。此外通過不斷的對(duì)組織中的核心教師進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，拓寬教師的思考問題視野和思路。積極選送實(shí)驗(yàn)教師參加教育部和各級(jí)高等教育學(xué)會(huì)組織的骨干教師培訓(xùn)班、實(shí)踐教學(xué)研討班，更新理念，拓展思路，增強(qiáng)素質(zhì)，提高技能。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程控制

從教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)下達(dá)開始，每一個(gè)步驟都要按照實(shí)施的方案進(jìn)行，防止在實(shí)驗(yàn)的過程中出現(xiàn)任何的紕漏，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程控制。教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)安排給具體的學(xué)生，通過不定期的檢查，提高實(shí)驗(yàn)工作的質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和監(jiān)控，提高實(shí)驗(yàn)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

高中數(shù)學(xué)課程中很多教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)很多內(nèi)容有重合，作為一名高中生，如何在高中階段將經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程有機(jī)銜接起來，為以后更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的課程打下基礎(chǔ)。筆者從自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何銜接提出幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理；數(shù)學(xué)；高中

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》是高等教育中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生必修的課程，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括概率、微積分、線性代數(shù)等，其實(shí)和高中數(shù)學(xué)中的很多內(nèi)容是重合的，其區(qū)別就在于高中數(shù)學(xué)學(xué)的淺，很多深度的內(nèi)容并未涉及或是一帶而過。如何做好經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的銜接，夯實(shí)自己的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是我們重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

一、經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程的銜接的意義

高中數(shù)學(xué)課程中對(duì)于概率、統(tǒng)計(jì)以及代數(shù)的一些教材內(nèi)容學(xué)的很淺，不深入，在考試中這部分內(nèi)容的占比較少，因而導(dǎo)致很多同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)這方面的內(nèi)容不甚重視，在進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之后，由于新加入了極限、無限分割以及逼近思想等，教材內(nèi)容更加抽象和難懂，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，很多時(shí)候無法實(shí)現(xiàn)兩門課程的過渡。經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容重合，如果實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合和銜接，我們的學(xué)習(xí)效率能夠得到有效提高。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程與高中數(shù)學(xué)課程銜接的幾點(diǎn)建議

（一）提高課堂效率，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解

由于經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)內(nèi)容更加具有專業(yè)性和針對(duì)性，通常從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)，運(yùn)算量大，相比較高中數(shù)學(xué)更加抽象和辯證，很多同學(xué)起初進(jìn)入經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)感到很困難，容易對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼和挫敗的心理，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)信心大受打擊。如何做到經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)的銜接，首先要做的就是提高課堂效率，加強(qiáng)對(duì)于教材內(nèi)容的理解。在高中數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中吃透每一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，梳理經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程和高中數(shù)學(xué)課程的課程大綱，抓住高中數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程的學(xué)科交叉點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)和探索二者的不同之處，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對(duì)比，了解不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)于教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)課程要重點(diǎn)掌握。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力

和高中數(shù)學(xué)課程相比，經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)課程每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，進(jìn)度相對(duì)較快，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程很明顯的發(fā)現(xiàn)自己跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，或者每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度不好。除此之外，經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程通常采用的是大班教學(xué)，相較于高中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)學(xué)生多了，老師很難每個(gè)人都照顧到，單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也少了，因此就要求我們要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。提高自學(xué)效率，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是課前預(yù)習(xí)，在課程開始之前要做好預(yù)習(xí)工作，提前了解課程內(nèi)容，自己要提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)于難以理解的問題記錄下來，帶著疑問去學(xué)習(xí)。二是課后鞏固，課堂教學(xué)內(nèi)容多、量大，因此一定要及時(shí)進(jìn)行課后鞏固，在課余時(shí)間對(duì)自己不理解的難點(diǎn)內(nèi)容要及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，務(wù)必要使當(dāng)日的課程理解消化。同時(shí)要做一定的專項(xiàng)習(xí)題，提升自己的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力。三是發(fā)散拓展，經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程的很多教學(xué)內(nèi)容其實(shí)在高中數(shù)學(xué)中就已經(jīng)學(xué)過，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)課程時(shí)不能局限于教材內(nèi)容，而是要在學(xué)有余力的情況下在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理類的問題來看待，這樣能夠有效的提升我們看待問題的視野。

（三）選用合適的習(xí)題進(jìn)行大量練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是大量習(xí)題累加的過程，不管是經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)還是高中數(shù)學(xué)，想要提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)應(yīng)用分析能力都需要大量的、不同類型的練習(xí)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類數(shù)學(xué)課程時(shí)應(yīng)該先了解課程基本內(nèi)容，回憶高中數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行合理的嫁接，從最基本的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)，在習(xí)題選擇上也要如此，習(xí)題選擇從易到難，一步一個(gè)腳印的去攻克。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)出現(xiàn)一些在教材大綱基礎(chǔ)上有一定拓展的習(xí)題，這并不是“超綱”，有的同學(xué)在遇到這類問題往往認(rèn)為考試不會(huì)出這種題，因而不在意，這是錯(cuò)誤的想法。對(duì)于這種“超綱”的習(xí)題更要重視，這種有一定難度的習(xí)題其實(shí)是基于教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展和知識(shí)點(diǎn)的整合，我們吃透教材就能夠解決。

（四）重視階段性測(cè)驗(yàn)

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，最重要的測(cè)評(píng)方式就是考試了，一方面，我們要重視學(xué)校和班級(jí)組織的階段性測(cè)驗(yàn)，因?yàn)檫@種階段性測(cè)驗(yàn)的試卷質(zhì)量比較高，往往能夠比較真實(shí)的反應(yīng)我們的學(xué)習(xí)效果。另一方面，我們要在每個(gè)單元、章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束之后自行對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種階段性的測(cè)評(píng)能夠真實(shí)的反映出我們學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)總結(jié)有助于提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

由于在高等學(xué)校中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于文理皆收的學(xué)科，因此有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)時(shí)難度較大，這也要求我們要做好經(jīng)濟(jì)管理數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的銜接。以上是筆者的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助。

作者：宋春雨 單位：衡水中學(xué)

參考文獻(xiàn)：