序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教師優(yōu)勢(shì)分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)差異，每名學(xué)員的實(shí)際需求也有所不同。以往的集中面授培訓(xùn)模式課程內(nèi)容不能達(dá)到細(xì)致全面，不能滿足所有學(xué)員的求知需求，個(gè)性化的教育教學(xué)疑惑不能得到根本解決。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)則邀請(qǐng)最優(yōu)秀的學(xué)科專家進(jìn)行視頻教學(xué)，涉及基礎(chǔ)樂(lè)理、聲樂(lè)、器樂(lè)、合唱指揮、鑒賞、創(chuàng)作等多個(gè)模塊最前沿的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可按需選修進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并可對(duì)視頻教學(xué)反復(fù)觀摩聆聽(tīng)。以此縱向深化已有知識(shí)，橫向拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更重要的是這種學(xué)習(xí)方式可以立即在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中反向再對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)證、修正。

二、對(duì)各種教學(xué)疑問(wèn)的解惑過(guò)程更加具有實(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)包括國(guó)家級(jí)專家視頻教學(xué)；省級(jí)專家作業(yè)、在線答疑解惑；輔導(dǎo)教師在線批改作業(yè)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，推薦教學(xué)日志等；學(xué)員則通過(guò)建立QQ群實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流。學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師常以同課異構(gòu)為主題來(lái)出學(xué)科簡(jiǎn)報(bào)，目的就是想讓學(xué)員探討相同的教學(xué)內(nèi)容怎樣能夠在教學(xué)手段上異彩紛呈。在這方面多學(xué)習(xí)、多思考、多鉆研可讓教師結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及面對(duì)的不同學(xué)生的不同特點(diǎn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)在于應(yīng)用多種信息平臺(tái)，通過(guò)多方共同努力，對(duì)學(xué)員的疑問(wèn)進(jìn)行即時(shí)解答，對(duì)學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際情況進(jìn)行分析指導(dǎo)，在按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)使這項(xiàng)工作更加具有實(shí)效性。

三、打破區(qū)域教學(xué)的局限更加具有挑戰(zhàn)性

隨著社會(huì)的各種信息渠道的多元發(fā)展，人們的溝通更加便捷，完全打破地域的限制。我國(guó)東西部、長(zhǎng)江南北的文化特質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)理念、水平均存在較大差異，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)可使發(fā)展落后地區(qū)接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念與技術(shù)，從而促進(jìn)發(fā)展。不同地域的學(xué)生的意識(shí)形態(tài)、思維方式及認(rèn)知水平、知識(shí)需求也有所不同，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)員之間的交流豐富了，輔導(dǎo)教師掌握的第一手經(jīng)驗(yàn)資料同樣也豐富了，在豐富的信息面前，都會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)提出新的研究課題，也給學(xué)員提出了新的思考，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，啟發(fā)新的教學(xué)思路，有利于今后的教育教學(xué)更加多元化及合理化。

四、理論與實(shí)踐結(jié)合更加具有前瞻性

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅是參培學(xué)員的學(xué)習(xí)與提高，同時(shí)也是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的自省與提高，是學(xué)科專家與輔導(dǎo)教師的音樂(lè)教學(xué)理論得以實(shí)踐與驗(yàn)證的重要平臺(tái)。不同學(xué)段音樂(lè)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)變化需要基層一線音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)呈現(xiàn)。專家與學(xué)員交流的過(guò)程是對(duì)音樂(lè)教學(xué)理念進(jìn)行深刻思考印證的過(guò)程及自我提高的過(guò)程。在這一過(guò)程中，作為一名學(xué)科專家或輔導(dǎo)教師，不能回避任何問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單應(yīng)付任何問(wèn)題，為解決問(wèn)題尋求答案而進(jìn)一步研究探索，從而互相促進(jìn)、教學(xué)互長(zhǎng)達(dá)到學(xué)科的最前沿。

五、專業(yè)知識(shí)與綜合素養(yǎng)并舉更加具有權(quán)威性

一門學(xué)科的教學(xué)效果很大程度取決于任課教師的個(gè)人魅力在學(xué)生中的認(rèn)可，這一點(diǎn)和人與人的交往是相同的。能不能抓住學(xué)員心理，吸引住學(xué)員，是調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，不同于以往的面對(duì)面交流，沒(méi)有了表情的直觀引導(dǎo)，沒(méi)有了語(yǔ)言講述的力量，如何提高溝通效率，對(duì)學(xué)科專家及輔導(dǎo)教師的心理把握能力，文字感染能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，文化綜合能力等提出了更高的要求。要做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，要培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的，必須要通過(guò)深厚的綜合知識(shí)素養(yǎng)，通過(guò)讓人信服的權(quán)威性，把學(xué)員自身的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到教師繼續(xù)教育及專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)。

六、總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；SWOT分析；發(fā)展戰(zhàn)略

信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)在經(jīng)過(guò)一個(gè)高速發(fā)展期之后，會(huì)進(jìn)入一個(gè)“高原期”，專業(yè)發(fā)展的速度就會(huì)明顯慢下來(lái)，這個(gè)階段也被稱為“瓶頸期”或者“職業(yè)倦怠期”。如果不及時(shí)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)是極為不利的。那么如何尋求突破？筆者以為，SWOT分析法是一個(gè)極為有用、實(shí)用、適用的工具，把這份作業(yè)做好了，信息技術(shù)教師在整個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程都將會(huì)受益無(wú)窮。

SWOT分析法是哈佛大學(xué)安德魯斯提出的一種戰(zhàn)略分析法，又被稱為“態(tài)勢(shì)分析法”。S、W、O、T分別是四個(gè)英文單詞Strength（優(yōu)勢(shì)）、Weakness（劣勢(shì)）、Opportunity（機(jī)會(huì)）、Threat（威脅）的第一個(gè)字母。其中，S、W（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）是對(duì)自身?xiàng)l件的分析，O、T（機(jī)會(huì)與威脅）是對(duì)外部環(huán)境的分析，如下圖。

SWOT分析是將內(nèi)、外部條件等各方面內(nèi)容加以綜合、概括、剖析，理性地確定資源優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，防范存在的危險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)，從而在戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)兩個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)舉措，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)。

通過(guò)SWOT分析，可以幫助教師把資源和行動(dòng)聚集在自己的強(qiáng)項(xiàng)和有最多機(jī)會(huì)的地方，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己、定位自己，獲得專業(yè)發(fā)展的能量，取得專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，找到轉(zhuǎn)型升級(jí)的路徑。

信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的SWOT分析

就內(nèi)部因素來(lái)講，信息技術(shù)教師所具有的優(yōu)勢(shì)（S）有：①受過(guò)專業(yè)教育，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)比較深，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②教師隊(duì)伍普遍年輕，年富力強(qiáng)，易于接受新信息、新方法、新理論。③有比較強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，愿意參加繼續(xù)教育，提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)和修養(yǎng)。④動(dòng)手實(shí)踐操作水平強(qiáng)，綜合能力高，適應(yīng)面廣。⑤信息的收集、搜索、查詢能力更強(qiáng)，敏感性更高。劣勢(shì)（W）有：①信息技術(shù)教師的地位偏低，專業(yè)成長(zhǎng)難度高。②文字表達(dá)能力比較弱，科研意識(shí)、科研水平偏低。③不少非專業(yè)的教師也承擔(dān)了信息技術(shù)課的教學(xué)，教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。④培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)偏少，對(duì)信息技術(shù)課和教育技術(shù)的最新發(fā)展了解不多。⑤專業(yè)教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏名師引領(lǐng)。

就外部因素來(lái)講：信息技術(shù)教師所具有的機(jī)會(huì)（O）有：①國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校支持和關(guān)注信息技術(shù)教育的發(fā)展。②沒(méi)有考試、分?jǐn)?shù)的壓力，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法更容易實(shí)施，上課氣氛可以更活躍，上課形式可以更豐富，上課內(nèi)容可以更多、更新、更廣。③具有工具性的特點(diǎn)，更容易與其他科目整合。④學(xué)校設(shè)置了專門的信息技術(shù)教科研組，有利于信息技術(shù)教學(xué)研究的展開(kāi)。⑤學(xué)生普遍比較喜歡信息技術(shù)課。威脅（T）有：①信息技術(shù)重要，但信息技術(shù)課程的學(xué)科地位不高。②任課教師數(shù)量少，上課任務(wù)較重，同時(shí)還要承擔(dān)機(jī)房的管理、設(shè)備的維修、為學(xué)校及為其他教師制作課件等，工作量較大，占用較多的時(shí)間，但薪酬待遇偏低。③在學(xué)校不受重視，地位與主科教師相比，處于“邊緣地帶”，話語(yǔ)權(quán)少。④學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也在提高，特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)其有深刻的影響，反促進(jìn)教師知識(shí)的拓展。⑤城鄉(xiāng)學(xué)生信息素養(yǎng)差異較大，對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了挑戰(zhàn)。

信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的戰(zhàn)略選擇

1.S—O戰(zhàn)略：抓住機(jī)會(huì)以揚(yáng)長(zhǎng)

S—O戰(zhàn)略是一個(gè)依靠?jī)?nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，利用外部機(jī)會(huì)的增長(zhǎng)型戰(zhàn)略。

信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作中，對(duì)教育的影響也是前所未有的。信息技術(shù)課程的外部發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化：教育信息化成為共識(shí)，數(shù)字化校園建設(shè)的呼聲越來(lái)越高，學(xué)生的信息素養(yǎng)起點(diǎn)越來(lái)越高，教學(xué)中信息技術(shù)的使用日漸頻繁，信息技術(shù)的裝備日漸先進(jìn)……面對(duì)這樣飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，一部分觸覺(jué)敏銳的信息技術(shù)教師已經(jīng)率先嗅到了“春天的氣息”，他們抓住契機(jī)，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上“先富起來(lái)”，用先進(jìn)的教學(xué)理論武裝自己，用新型的教學(xué)技術(shù)提升自己，用努力的教學(xué)研究豐富自己，為專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的不竭動(dòng)力。他們是信息技術(shù)教師隊(duì)伍中的“高富帥”：高在技術(shù)，富在頭腦，帥在水平。

總之，S—O戰(zhàn)略既有外部發(fā)展優(yōu)勢(shì)，又有內(nèi)部發(fā)展需求，對(duì)于信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這是一種最理想的狀態(tài)。

2.W—T戰(zhàn)略：繞開(kāi)威脅以藏短

W—T戰(zhàn)略是一個(gè)減少內(nèi)部弱點(diǎn)，避免外部威脅的防御型戰(zhàn)略。

一直以來(lái)，信息技術(shù)教師在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，有很多阻力，往往導(dǎo)致教師產(chǎn)生“發(fā)展無(wú)力感”。負(fù)面的外部因素加上負(fù)面的自身原因，是不可能產(chǎn)生“負(fù)負(fù)得正”的結(jié)果的，此時(shí)教師的專業(yè)發(fā)展可謂到了“最危險(xiǎn)的時(shí)候”。W—T戰(zhàn)略要求教師首先要做的就是努力擺脫放棄放縱、自甘落后的心理，內(nèi)隱自己的缺點(diǎn)，外顯自己的特長(zhǎng)，獲取成長(zhǎng)“正能量”。其次要尋找合理的發(fā)展目標(biāo)，不可過(guò)高，也不可過(guò)低，走有自身特色的成長(zhǎng)之路，須知，“適合的才是最好的”。再次就是要積極行動(dòng)起來(lái)，要與反思剖析為伍，與學(xué)習(xí)研究為伴，在失敗中學(xué)會(huì)總結(jié)，在平淡中尋求突破，在積累中力求突破。

3.S—T戰(zhàn)略：找準(zhǔn)定位以避害

S—T戰(zhàn)略是一個(gè)利用內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)外部威脅的經(jīng)營(yíng)型戰(zhàn)略。

這個(gè)戰(zhàn)略更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的主觀能動(dòng)性，無(wú)論是信息技術(shù)課，還是信息技術(shù)教師，其成長(zhǎng)環(huán)境都不是最優(yōu)的；無(wú)論在校長(zhǎng)眼中，還是在家長(zhǎng)眼中，甚至是學(xué)生眼中，信息技術(shù)課都是“說(shuō)起來(lái)重要，忙起來(lái)不要”的，其生存狀態(tài)不是最好的。

但這一切對(duì)于充滿發(fā)展欲望、成長(zhǎng)激情的教師來(lái)說(shuō)，都不應(yīng)是問(wèn)題，困難和挑戰(zhàn)反而會(huì)激發(fā)他們的斗志，刺激他們的雄心，他們會(huì)想辦法、找點(diǎn)子，趨利避害，尋找自身的生存和發(fā)展空間；他們會(huì)變“危”為“機(jī)”，以專業(yè)的職業(yè)態(tài)度、高超的教學(xué)藝術(shù)贏得肯定和認(rèn)可，以滿腔的熱情、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神樹(shù)立信息技術(shù)教師良好的形象；他們甚至渴望“暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些”，好磨礪自己的雙翅、翱翔于更高遠(yuǎn)的教育教學(xué)的天空。這部分人是信息技術(shù)教師隊(duì)伍中的佼佼者，他們的專業(yè)成長(zhǎng)也一定是有聲有色、多姿多彩的。

4.W—O戰(zhàn)略：改造自身以趨利

W—O戰(zhàn)略是一個(gè)利用外部機(jī)會(huì)，克服內(nèi)部弱點(diǎn)的扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略。

與信息技術(shù)教師遭遇到的“不公待遇”相比，獲得的巨大發(fā)展機(jī)遇是更為顯著、更為振奮人心的。此時(shí)，W—O戰(zhàn)略反而是最簡(jiǎn)單易行的了。只需要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇：謙虛好學(xué)以提升職業(yè)道德素養(yǎng)；廣泛交流以提高業(yè)務(wù)自身素質(zhì)；立足課堂以提高教學(xué)水平。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的錘煉，都能獲得較大的提升。

最后，必須明確的是，上述的外部因素（機(jī)會(huì)與威脅）、內(nèi)部因素（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）的實(shí)際組合是復(fù)雜而時(shí)刻變化的，信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不是一成不變的，信息技術(shù)教師不能刻板，而要因勢(shì)、因人、因時(shí)調(diào)整，找到最佳方案，這樣才能真正助推專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉天祥.SWOT分析在職業(yè)規(guī)劃及調(diào)整中的應(yīng)用分析[J]，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：化學(xué)；青年教師；優(yōu)勢(shì)

一、高中化學(xué)青年在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在

新課標(biāo)的推廣和新的教師職業(yè)資格考核制度的出臺(tái)，除了給教學(xué)環(huán)境注入了更多新力量之外，也給教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成帶來(lái)了一些新變化。大量的青年教師成為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，筆者所在地區(qū)的一線高中化學(xué)教師中，35歲以下的青年教師就達(dá)到了85%以上。這些青年教師在開(kāi)展化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，具有怎樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)呢？

1.“青”年教師優(yōu)勢(shì)重在“青”

大多數(shù)人提到青年教師，注重在“青年”。但是“青年”這個(gè)詞，除了說(shuō)明年紀(jì)輕之外，更多的側(cè)重在資歷淺上。筆者認(rèn)為，青年教師最大的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該重在“輕”上。年齡優(yōu)勢(shì)讓青年教師接受了良好的系統(tǒng)教育，知識(shí)面更加寬廣。而且青年教師正處在事業(yè)的上升階段，精力充沛思維敏捷，能夠擔(dān)負(fù)高強(qiáng)度的高中化學(xué)教學(xué)工作。這一優(yōu)勢(shì)也是青年教師其他教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要基礎(chǔ)。

2.青年教師的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，新鮮事物接受能力強(qiáng)

青年教師充沛的精力和敏捷的思維能夠幫助他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新課程改革和考試改革的調(diào)整更新階段，能夠很好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，保證良好的教學(xué)質(zhì)量。此外，青年教師的視野開(kāi)闊，對(duì)新鮮事物的接受程度更為寬松。因此能給教學(xué)課堂帶來(lái)更多的新鮮內(nèi)容，讓高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)打破一成不變的固有模式。

3.青年教師對(duì)工作的熱情度更高

相較于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，剛剛步入工作正軌的青年教師的各種教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)還處在摸索階段。這樣，青年教師受到經(jīng)驗(yàn)主義的影響大大降低，更多地從零出發(fā)對(duì)教學(xué)與教研工作進(jìn)行探究。這樣的現(xiàn)狀，能讓青年教師保持更高的工作熱情，從而促進(jìn)青年教師有更多創(chuàng)新教學(xué)與教研成果產(chǎn)生。

二、青年教師的優(yōu)勢(shì)具體應(yīng)用

上一部分闡述了一些青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)在實(shí)際教學(xué)中又是如何發(fā)揮作用，貢獻(xiàn)于高中化學(xué)教學(xué)效率的提升呢？接下來(lái)，我們就結(jié)合實(shí)際教學(xué)，分析其具體應(yīng)用方向。

首先，青年教師與學(xué)生有更多共同話題，能夠給課程導(dǎo)入找到更合適的切入點(diǎn)。課程導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，主要用于引起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，尋找與學(xué)生生活相近的導(dǎo)入素材上青年教師更具優(yōu)勢(shì)。例如，蘇教版選修4《溶液中的離子反應(yīng)》單元，所講授的內(nèi)容用肉眼是看不到的，老師可以利用微視頻或動(dòng)畫(huà)在課程導(dǎo)入時(shí)將一些我們生活中常見(jiàn)的溶液離子反應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，青年化學(xué)教師的課堂更容易進(jìn)行徹底的互動(dòng)式教學(xué)。課程改革大背景之下，提倡對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，互動(dòng)式教學(xué)模式在改革之后的教學(xué)實(shí)際中被廣泛應(yīng)用。青年教師課堂教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生與老師間的互動(dòng)會(huì)更加積極有效，更徹底的互動(dòng)式教學(xué)也能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，青年教師善于創(chuàng)新與改造，能讓課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)方程式和化學(xué)概念的教學(xué)之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是高中化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。例如，蘇教版選修4《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以將常見(jiàn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活實(shí)驗(yàn)，以化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化，老師就可以讓學(xué)生設(shè)想，哪些化學(xué)物質(zhì)放映產(chǎn)生熱能能夠產(chǎn)生電量，并鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料制作反應(yīng)模型。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何讓青年教師的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大化

通過(guò)討論，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在教學(xué)的方方面面都有應(yīng)用。那么，青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)該如何保持，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間里發(fā)揮效用呢？作者認(rèn)為主要應(yīng)通過(guò)以下三個(gè)方面：

1.組織業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)與交流

雖然青年教師接受了系統(tǒng)的高等教育，但是課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與從課堂中學(xué)到的內(nèi)容還是有所區(qū)別的。因此，在工作過(guò)程中，應(yīng)該時(shí)常組織青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)和骨干教師與青年教師的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

2.鼓勵(lì)和提倡青年教師參加各類教研競(jìng)賽活動(dòng)

規(guī)律化的教學(xué)活動(dòng)，很容易讓人產(chǎn)生懈怠心理。為了減少這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡青年教師多參與校內(nèi)外的各類教研競(jìng)賽活動(dòng)，給青年教師提供不斷探究學(xué)習(xí)的助力。同時(shí)，這樣的競(jìng)賽活動(dòng)，有利于促進(jìn)青年教師的整體素質(zhì)水平提升，能更好地幫助青年教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

3.組織考核擇優(yōu)上崗

在高中教學(xué)階段最重要的就是高三沖刺階段，因此這一階段的教師配備也應(yīng)該是最優(yōu)秀的。即，要做到教學(xué)、教研、工作承受能力等等全方位的對(duì)比排名。因此，學(xué)校可以以考核的形式，對(duì)重要教師崗位進(jìn)行擇優(yōu)上崗的模式，促進(jìn)青年教師不斷超越和提升自我，從而也讓最優(yōu)秀的教師資源工作在第一線。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09A-0012-03

只有從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，著眼于未來(lái)，對(duì)幼兒園所處的環(huán)境作出科學(xué)準(zhǔn)確的分析，明確幼兒園已有的特色和優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清幼兒園存在的問(wèn)題與不足，了解幼兒園面臨的困難與挑戰(zhàn)，才能讓幼兒園在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造發(fā)展的條件，制訂發(fā)展的措施。可見(jiàn)，采用科學(xué)的方法對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行合理分析，對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。

一、SWOT分析方法

SWOT分析方法是組織分析內(nèi)外部環(huán)境常用的系統(tǒng)分析方法，其中S為優(yōu)勢(shì)（Strengths），代表組織的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，即組織發(fā)揮優(yōu)勢(shì)所必需的各種資源和能力。W為劣勢(shì)（Weakness），代表組織內(nèi)部存在的缺點(diǎn)和不足。O即機(jī)遇（Opportunity），代表外部環(huán)境中已經(jīng)存在或即將出現(xiàn)的各種機(jī)遇。T指威脅（Threats），指那些可能對(duì)組織現(xiàn)有地位、穩(wěn)定性產(chǎn)生危害的外部威脅。

二、SWOT分析過(guò)程

（一）形成內(nèi)外部因素評(píng)價(jià)矩陣

幼兒園外部環(huán)境主要是指對(duì)幼兒園發(fā)展產(chǎn)生較大甚至重大影響的因素，包括政策環(huán)境、社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境、文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同行表現(xiàn)等。幼兒園內(nèi)部環(huán)境分析是指在一定的比較范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源、學(xué)生、師資、管理等的分析，明確優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的過(guò)程。運(yùn)用SWOT分析法對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行分析，首先應(yīng)形成外部因素評(píng)價(jià)矩陣和內(nèi)部因素評(píng)價(jià)矩陣。矩陣的形成按以下6個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：（1）列出內(nèi)外部環(huán)境中的重要影響因素。（2）明確外部因素中哪些是機(jī)遇，哪些是威脅；內(nèi)部因素中哪些是優(yōu)勢(shì)，哪些是劣勢(shì)。（3）根據(jù)各個(gè)因素影響程度的大小確定一個(gè)權(quán)重x（0≤x≤1），所有因素的權(quán)重之和為1。（4）對(duì)外部因素進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)幼兒園反應(yīng)的有效性，很好為4分、較好為3分、一般為2分、不好為1分；對(duì)內(nèi)部因素進(jìn)行評(píng)分，重要優(yōu)勢(shì)為4分、次要優(yōu)勢(shì)為3分、次要劣勢(shì)2分、重要劣勢(shì)為1分。（5）權(quán)重與評(píng)分相乘得出每個(gè)因素的加權(quán)分?jǐn)?shù)。（6）各因素的加權(quán)分相加得總加權(quán)分，平均數(shù)為2.5分。外部因素的總加權(quán)分越高，說(shuō)明在利用外部機(jī)遇、規(guī)避外部威脅方面做得越好，現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略能較好地應(yīng)對(duì)外部戰(zhàn)略環(huán)境；總加權(quán)分越低，則說(shuō)明現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略不能很好地利用外部機(jī)遇、規(guī)避外部威脅等，需要改進(jìn)。內(nèi)部因素的總加權(quán)分越高，說(shuō)明相對(duì)其他同類幼兒園優(yōu)勢(shì)越明顯；總加權(quán)分越低，則說(shuō)明相比其他同類幼兒園存在一定差距。

（二）形成戰(zhàn)略總矩陣

根據(jù)SWOT分析法對(duì)幼兒園所處的戰(zhàn)略環(huán)境進(jìn)行深入分析之后，幼兒園應(yīng)針對(duì)自身?xiàng)l件及外部環(huán)境選擇合適的戰(zhàn)略。SWOT分析法可為幼兒園提供四種可供選擇的發(fā)展戰(zhàn)略：SO戰(zhàn)略、WO戰(zhàn)略、ST戰(zhàn)略和WT戰(zhàn)略。其各自的特點(diǎn)如下：SO戰(zhàn)略，增長(zhǎng)型戰(zhàn)略，應(yīng)充分利用內(nèi)部長(zhǎng)處，抓住外部機(jī)遇；WO戰(zhàn)略，扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，應(yīng)在有效利用外部機(jī)會(huì)的同時(shí)，改進(jìn)內(nèi)部劣勢(shì)；ST戰(zhàn)略，多元化戰(zhàn)略，要充分利用內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)去避免或減輕外在威脅；WT戰(zhàn)略，防御型戰(zhàn)略，應(yīng)注重內(nèi)涵發(fā)展，克服內(nèi)部弱點(diǎn)，避免外部威脅。

選擇了合適的戰(zhàn)略之后，根據(jù)外部機(jī)遇與威脅、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與劣勢(shì)形成戰(zhàn)略總矩陣，提出有針對(duì)性的戰(zhàn)略措施。

三、廣西××幼兒園戰(zhàn)略環(huán)境分析

（一）廣西××幼兒園簡(jiǎn)介

該幼兒園是C市一所市級(jí)示范幼兒園，從1992年創(chuàng)辦至今，已有21年的辦學(xué)歷史，現(xiàn)有學(xué)前班、大班、中班、小班共20個(gè)教學(xué)班，101名教職員工，其中園長(zhǎng)1人，副園長(zhǎng)3人，教師47人，其他工作人員如保育員、后勤管理人員、保健醫(yī)生、會(huì)計(jì)、保安等50人。

（二）外部因素分析

1.教育政策的支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于當(dāng)前促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》等系列政策的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家、自治區(qū)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持。為落實(shí)國(guó)家、自治區(qū)的學(xué)前教育政策，C市也出臺(tái)了一系列的學(xué)前教育相關(guān)政策，學(xué)前教育的春天已經(jīng)到來(lái)。

2.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人民生活全面改善，C市的幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育尤其是學(xué)前教育的重視前所未有。一方面，越來(lái)越多的家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園接受專業(yè)的幼兒教育，使幼兒園的生源相當(dāng)充足。另一方面，部分家長(zhǎng)更希望為孩子選擇擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的幼兒園，如舒適的校舍、優(yōu)秀的師資、合理的課程、優(yōu)越的環(huán)境、科學(xué)的教學(xué)等，以使孩子受到更好的教育。這對(duì)C市中10所市級(jí)示范園之一的××園來(lái)說(shuō)，是極大的發(fā)展機(jī)遇。

3.學(xué)齡人口的增長(zhǎng)

人口與教育有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)齡人口的變化，直接影響到幼兒園的發(fā)展。通過(guò)對(duì)××幼兒園周邊學(xué)前教育學(xué)齡兒童人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)人數(shù)呈上升趨勢(shì)，2013年可能達(dá)到3 000人左右，比2011年將增加500人左右，生源相當(dāng)充足。

4.周邊幼兒園嚴(yán)重不足

從目前來(lái)看，××幼兒園所在區(qū)域附近沒(méi)有其他的公立幼兒園，民辦幼兒園也只有幾所。這些民辦幼兒園能容納的幼兒人數(shù)相當(dāng)有限，且校舍、活動(dòng)場(chǎng)地、教玩具等硬件設(shè)施相對(duì)較差，師資水平相對(duì)較低（有的教師甚至不能勝任幼兒園的教學(xué)），班額人數(shù)也嚴(yán)重超出國(guó)家要求，但收費(fèi)又相對(duì)較高，顯然不能為周邊的幼兒提供良好的教育，不能滿足家長(zhǎng)的需求。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的缺乏與弱勢(shì)，對(duì)于該園來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的發(fā)展機(jī)會(huì)。

5.幼教師資匱乏

幼教師資匱乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)前適齡人口的持續(xù)上升，導(dǎo)致幼教師資數(shù)量缺口很大。二是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，對(duì)幼兒教師及保育員等要求更高，對(duì)優(yōu)秀師資的需求越來(lái)越大，但目前區(qū)內(nèi)能夠培養(yǎng)培訓(xùn)合格學(xué)前教育師資的高校不多。此外，每年從高校畢業(yè)的優(yōu)秀幼教師資較少，而且他們更趨向于留在南寧、柳州等經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)展的城市，愿意來(lái)C市的師資更少。幼教師資尤其是優(yōu)秀幼教師資的匱乏，必然影響該園師資的引進(jìn)。

6.祖輩看管問(wèn)題

一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，C市越來(lái)越多的居民外出打工，造成了大量的留守兒童存在。如××園在園幼兒中有近10%的幼兒父母均在外地，他們將孩子全權(quán)托付給祖輩。另一方面，一些幼兒的父母雖然在家，但由于工作繁忙等各種原因，也沒(méi)有時(shí)間照看幼兒，孩子更多時(shí)候也是與祖輩生活在一起，由祖輩看管。這些由祖輩照看的幼兒，很難談得上有什么教育，導(dǎo)致這些孩子往往存在各種問(wèn)題，如性格障礙、心理障礙、自私、親子關(guān)系淡漠等。對(duì)于幼兒的教育問(wèn)題，這些老人們更是不能認(rèn)識(shí)到其價(jià)值，認(rèn)為讓孩子入園只是“讀書(shū)、識(shí)字，在自己忙時(shí)找個(gè)托管的地方”而已。這些幼兒入園后，會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如何處理這些問(wèn)題就成為一個(gè)難題。

7.社會(huì)教育觀念

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，社會(huì)對(duì)于幼兒園的教育也存在功利的觀念，希望孩子們?cè)谟變簣@能學(xué)會(huì)寫(xiě)更多的字、學(xué)會(huì)算更復(fù)雜的數(shù)等，并以此來(lái)判斷一所幼兒園的優(yōu)劣、一個(gè)教師的優(yōu)秀與否，這就導(dǎo)致了幼兒園教育的“小學(xué)化”趨勢(shì)。如何在堅(jiān)持科學(xué)合理的幼兒教育理念與社會(huì)對(duì)幼兒園的教育理念中取得平衡，是該園必須慎重思考的一個(gè)問(wèn)題。

8.民辦幼兒園的沖擊

隨著國(guó)家、自治區(qū)、C市等各級(jí)各類學(xué)前教育政策的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)民辦幼兒園的支持力度越來(lái)越大，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦民辦幼兒園。對(duì)符合布點(diǎn)規(guī)劃、提供面向大眾、收費(fèi)合理的普惠的規(guī)范民辦幼兒園，各級(jí)政府甚至以多種形式予以扶持。這樣，民辦幼兒園必將逐年增加，對(duì)該園的發(fā)展形成較大的沖擊。

（三）外部因素評(píng)價(jià)矩陣（EFE）

對(duì)該園的外部影響因素進(jìn)行分析之后，我們可以明確，該幼兒園將面臨4大機(jī)遇：教育政策的支持、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、學(xué)齡人口的增長(zhǎng)、周邊幼兒園嚴(yán)重不足；遭遇4項(xiàng)威脅：幼教師資匱乏、祖輩看管問(wèn)題、社會(huì)教育觀念影響、民辦幼兒園的沖擊。根據(jù)這些因素對(duì)幼兒園的影響程度，我們認(rèn)為：4大機(jī)遇的權(quán)重分依次為0.25、0.05、0.15、0.15；4項(xiàng)威脅的權(quán)重分均為：0.1。根據(jù)該園對(duì)這些因素的有效反應(yīng)，我們給出4大機(jī)遇的評(píng)分依次為：3、1、3、2；4項(xiàng)威脅的評(píng)分依次為：2、3、2、2。列出矩陣計(jì)算可知，該外部矩陣評(píng)價(jià)的總加權(quán)分?jǐn)?shù)為2.45分，低于平均總加權(quán)分?jǐn)?shù)2.5分，說(shuō)明該幼兒園現(xiàn)有發(fā)展戰(zhàn)略還不能對(duì)外部的機(jī)遇和威脅做出充分的反應(yīng)，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整。

（四）內(nèi)部因素分析

1.良好的社會(huì)聲譽(yù)

作為C市下屬市唯一的一所市級(jí)示范幼兒園，該園有著將近21年的辦園歷史。多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)合理的課程安排、動(dòng)靜結(jié)合的一日活動(dòng)、較好的教學(xué)效果等，為該園贏得了社會(huì)、家長(zhǎng)的信賴，在幼兒園周邊的群眾中形成了良好的口碑，這也為該園的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)

該園47名專任教師中，有45位是幼師專業(yè)畢業(yè)，獲得了幼兒教師資格證，掌握了系統(tǒng)的幼兒教育理論知識(shí)；43位擁有5年以上的幼兒教育經(jīng)歷，有著豐富的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些優(yōu)秀的教師們對(duì)幼兒教育充滿熱情，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，能游刃有余地駕馭幼兒的一日活動(dòng)；同時(shí)也能指導(dǎo)年輕教師，對(duì)她們進(jìn)行園本培訓(xùn)，幫助她們盡快成長(zhǎng)。

3.地域優(yōu)勢(shì)明顯

該園處于C市下屬市市區(qū)的中心區(qū)域，周邊企事業(yè)單位較多，有銀行、中小學(xué)校、城建局、財(cái)政局、教育局、新華書(shū)店、商業(yè)場(chǎng)所等，人口密集，交通、生活便利。一方面，區(qū)域內(nèi)適齡兒童較多，家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)較高。另一方面，考慮到上班、接送孩子的方便以及優(yōu)質(zhì)園的選擇等，區(qū)域外的部分家長(zhǎng)也會(huì)選擇該園，為該園的發(fā)展帶來(lái)了充足的生源。

4.生源質(zhì)量較高

由于該園有著良好的社會(huì)聲譽(yù)，且是C市下屬市唯一的一所市級(jí)示范性幼兒園，許多家長(zhǎng)想把孩子送進(jìn)該園，但該幼兒園的容納量又是有限的，這就間接給了幼兒園選擇優(yōu)秀生源的機(jī)會(huì)。相比其他幼兒園，該園的幼兒素質(zhì)、家長(zhǎng)素質(zhì)都相對(duì)較高，為幼兒園的管理及教育奠定了基礎(chǔ)。

5.硬件設(shè)施落后

該園是由小學(xué)空余校舍改造而成，現(xiàn)只有兩棟教學(xué)樓，20個(gè)教室；每個(gè)班活動(dòng)、教學(xué)、休息均在同一教室，聚集密度太大，活動(dòng)面積較小，人均不到0.5平方米；室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)地不足，一些教學(xué)活動(dòng)不好開(kāi)展；室外活動(dòng)場(chǎng)地以水泥硬化地為主，綠化面積小，進(jìn)行室外游戲活動(dòng)時(shí)極易發(fā)生安全事故。此外，該幼兒園的教具及玩具相對(duì)較少，難以滿足教學(xué)活動(dòng)的需求。

6.資金不足

由于政府對(duì)學(xué)前教育投入一直較少，該園基本處于一種自負(fù)盈虧的狀態(tài)，即用幼兒入園的學(xué)費(fèi)收入作為幼兒園的全部運(yùn)營(yíng)成本，包括教師的工資（教師大多是編外聘用人員，工資由幼兒園支出）、園舍等基礎(chǔ)設(shè)施的改造、教玩具的添置、教師培訓(xùn)等。該園每年學(xué)費(fèi)收入90萬(wàn)元左右，教師工資、住房公積金等福利需要60萬(wàn)元左右，在保證教師工資與基本福利的前提下，所剩無(wú)幾，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及師資培訓(xùn)等難以支付，嚴(yán)重阻礙了該園的發(fā)展。

7.師資結(jié)構(gòu)不合理

該園47名教職工中，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，老齡化趨勢(shì)明顯，近30%的教師在40歲以上，年輕教師補(bǔ)充不足。從性別結(jié)構(gòu)來(lái)看，全是女教師，極需引進(jìn)男教師。從學(xué)歷層次來(lái)看，6人為本科學(xué)歷，35人為專科學(xué)歷，其余教師為中專及以下學(xué)歷，有待進(jìn)一步提升。從穩(wěn)定性來(lái)看，由于待遇差，很難吸引受過(guò)正規(guī)教育的幼師畢業(yè)生加入，部分優(yōu)秀教師也因?yàn)榉N種原因離園，如進(jìn)入中小學(xué)或更好的幼兒園、另謀職業(yè)等，導(dǎo)致該園教師流動(dòng)頻繁，穩(wěn)定性差。

8.教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重

受社會(huì)教育觀念及家長(zhǎng)需求的影響，一直以來(lái)，該園的教學(xué)存在嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要是拼音、識(shí)字、英語(yǔ)、珠心算等；從組織形式來(lái)看，課時(shí)安排與小學(xué)基本一致，上午四節(jié)，下午兩節(jié)，幼兒也如同小學(xué)生一樣，排排坐好聽(tīng)教師上課；從教學(xué)方法來(lái)看，語(yǔ)文一般是以朗讀、背誦、練字為主，數(shù)學(xué)課則以數(shù)數(shù)、計(jì)算為主。這種小學(xué)化的教學(xué)忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒的身心發(fā)展。

9.保育水平有待提升

該園雖然配備有專門的保育人員，但這些保育人員并未接受過(guò)專業(yè)的保育知識(shí)培訓(xùn)，保育水平有待提升。從衛(wèi)生情況來(lái)看，廚房沒(méi)有專門的碗筷消毒柜，消毒不嚴(yán)。從營(yíng)養(yǎng)搭配來(lái)看，較少?gòu)挠變撼砷L(zhǎng)需要的角度對(duì)孩子的飲食進(jìn)行合理搭配，達(dá)不到營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。從醫(yī)療保健來(lái)看，雖有專門的保健人員，但保健水平不高，幼兒生病時(shí)，只能護(hù)送到附近的醫(yī)院進(jìn)行處理。

（五）內(nèi)部因素矩陣分析（IFE）

對(duì)該園的內(nèi)部影響因素進(jìn)行分析之后，我們可以明確，該幼兒園的內(nèi)部有4大優(yōu)勢(shì)：良好的社會(huì)聲譽(yù)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師團(tuán)隊(duì)、地域優(yōu)勢(shì)明顯、生源質(zhì)量較高；內(nèi)部劣勢(shì)有5項(xiàng)劣勢(shì)：硬件設(shè)施不足、資金不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重、保育水平有待提升。根據(jù)各個(gè)因素對(duì)幼兒園未來(lái)發(fā)展的重要程度，我們認(rèn)為：4大優(yōu)勢(shì)的權(quán)重分依次為0.2、0.05、0.1、0.05；5項(xiàng)劣勢(shì)的權(quán)重分依次為：0.15、0.3、0.1、0.05、0.05。根據(jù)該園對(duì)這些因素的有效反應(yīng)，我們給出4大優(yōu)勢(shì)的評(píng)分依次為：4、3、4、3；5項(xiàng)威脅的評(píng)分依次為：2、2、2、1、1。列出矩陣計(jì)算可知，該內(nèi)部矩陣評(píng)價(jià)的總加權(quán)分?jǐn)?shù)為2.8分，略高于平均總加權(quán)分?jǐn)?shù)2.5分，說(shuō)明該幼兒園總體優(yōu)勢(shì)略高于同類學(xué)校平均水平，有較大的發(fā)展空間。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 非母語(yǔ)教師 母語(yǔ)教師 英語(yǔ)聽(tīng)力 教師發(fā)展

引言

近年來(lái)有關(guān)中（非母語(yǔ)教師）、外英語(yǔ)教師（母語(yǔ)教師）的對(duì)比研究日益成為一個(gè)熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)多所學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，具有一定的促進(jìn)作用但也存在一些問(wèn)題。理論上說(shuō)母語(yǔ)教師與非母語(yǔ)教師在英語(yǔ)聽(tīng)力授課中各有特點(diǎn)，實(shí)際上調(diào)查證明，母語(yǔ)教師上聽(tīng)力課的效果和我們的預(yù)期有差距。因而要思考的問(wèn)題是：聽(tīng)力課到底誰(shuí)來(lái)上更好，母語(yǔ)教師還是非母語(yǔ)教師？?jī)烧叩膬?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各體現(xiàn)在哪？能否通過(guò)母語(yǔ)教師和非母語(yǔ)教師的合作來(lái)彌補(bǔ)其間的不足？

一、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究目的

本文通過(guò)對(duì)高校學(xué)生的調(diào)查以及對(duì)中外英語(yǔ)教師的訪談，試圖探尋中外英語(yǔ)教師在聽(tīng)力教學(xué)中各自的特點(diǎn)，并為中國(guó)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和對(duì)外籍教師的管理提供一定的理論依據(jù)。

（二）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為商丘學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們大一時(shí)由英美外籍教師教授商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，大二時(shí)由中國(guó)教師教授。本次研究共發(fā)出問(wèn)卷300份，收回237份，有效問(wèn)卷213份。

（三）數(shù)據(jù)收集

Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一種研究方法“話語(yǔ)分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究對(duì)象對(duì)研究主題進(jìn)行書(shū)面論述，然后研究者對(duì)文章進(jìn)行主題編碼歸類。本文正是采用此方法，以求更全面客觀的分析。根據(jù)“話語(yǔ)分析法”，參與者要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行20分鐘寫(xiě)作，中英文均可無(wú)字?jǐn)?shù)要求。問(wèn)題根據(jù)陳曉茹（2008：75）的研究，如下：

在英語(yǔ)聽(tīng)力課上，你希望由中國(guó)教師來(lái)教還是由外籍教師來(lái)教？為什么？

你們認(rèn)為中外教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)上各有什么優(yōu)勢(shì)和不足？請(qǐng)舉例說(shuō)明

所有學(xué)生的回答都由五位不同的研究者單獨(dú)閱讀，并分別在文中標(biāo)注出他們認(rèn)為重要的主題，然后就這些主題進(jìn)行討論，整理出學(xué)生對(duì)中外教師的評(píng)論，然后進(jìn)行編碼命名歸類。最后根據(jù)這些不同的編碼按照肯定或否定的評(píng)價(jià)分別計(jì)算出數(shù)量并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、調(diào)查結(jié)果和分析

表1顯示，在213份回答中有123位學(xué)生明確選擇中國(guó)教師當(dāng)英語(yǔ)聽(tīng)力教師，占總數(shù)的58%；明確選擇母語(yǔ)教師的學(xué)生有45位，占總數(shù)21%；態(tài)度不明確者也是45位，占21%。毫無(wú)疑問(wèn)，盡管21%的學(xué)生沒(méi)有做出明確選擇，但大多數(shù)學(xué)生還是傾向于選擇中國(guó)教師教授英語(yǔ)聽(tīng)力。在對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答中，從123份回答中整理出兩大類共8項(xiàng)對(duì)中外教師的評(píng)價(jià)，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（一） 教師專業(yè)知識(shí)技能

從表2中可以看出，在教師專業(yè)知識(shí)和技能方面五個(gè)因素中，外籍教師獲得159個(gè)肯定評(píng)價(jià)，51個(gè)否定評(píng)價(jià)；中國(guó)教師獲得117個(gè)肯定評(píng)價(jià)，84個(gè)否定評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)：口語(yǔ)技能是母語(yǔ)教師天生的，也是非母語(yǔ)教師無(wú)法超越的。對(duì)外教口語(yǔ)的肯定有96人，占45.07%；而對(duì)中國(guó)教師口語(yǔ)否定的人數(shù)有69個(gè)，占32.39%。

詞匯：在詞匯方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中國(guó)教師得到30個(gè)人的肯定，占14.08%。

語(yǔ)法：對(duì)外教的語(yǔ)法肯定為0，而有75人肯定了中國(guó)教師的語(yǔ)法，占35.21%。外教得到的否定比中國(guó)教師高出了的9倍。由此可見(jiàn)，中國(guó)教師在英語(yǔ)語(yǔ)法上的優(yōu)勢(shì)是毫無(wú)疑問(wèn)的。

文化：外國(guó)教師在肯定評(píng)價(jià)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而中國(guó)教師對(duì)外國(guó)文化的了解是有限的。

（二）教學(xué)風(fēng)格及效果

在這五個(gè)項(xiàng)目中，中國(guó)教師獲得的肯定評(píng)價(jià)213人，否定評(píng)價(jià)45人；外籍教師的所獲肯定評(píng)價(jià)為72人，否定評(píng)價(jià)為237人。

問(wèn)題解釋能力：中國(guó)教師獲93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此項(xiàng)對(duì)外教否定。

課堂氣氛：中國(guó)教師獲得的肯定評(píng)價(jià)是21人（9.86%），否定評(píng)價(jià)是15人（7.04%）；外籍教師獲得的肯定評(píng)價(jià)是45人（21.13%），否定評(píng)價(jià)是6人（2.82%）。

教學(xué)效果：中國(guó)教師獲得的肯定評(píng)價(jià)是66人（30.99%），否定評(píng)價(jià)是12人（5.63%）；外籍教師獲得的肯定評(píng)價(jià)是9人（4.23%），否定評(píng)價(jià)是51人（23.94%）。但這并不代表外籍教師沒(méi)有教好，而是有著文化上差別，那就是對(duì)于“教學(xué)效果”的解讀。

教學(xué)方法：中國(guó)教師（33人，15.49%）比外籍教師（9人，4.23%）獲得的肯定評(píng)價(jià)比例要高；在否定評(píng)價(jià)上，中國(guó)教師（9人）要低于外籍教師（48人）。

結(jié)論與啟示

基于以上兩方面共8個(gè)項(xiàng)目的闡述得出以下結(jié)論：（1）在師生情感學(xué)習(xí)溝通方面，本土老師更受歡迎；（2）學(xué)生認(rèn)可老師在不同領(lǐng)域的不同本領(lǐng)，無(wú)論是否本土老師；（3）部分學(xué)生更傾向于認(rèn)同外籍教師的語(yǔ)音和溝通能力。因此，研究結(jié)果對(duì)中外教師及教育管理部門都有一定的啟示：

（1）在教學(xué)過(guò)程中，本土教師應(yīng)該多嘗試一些新穎的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，努力創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，還應(yīng)與外籍教師多交流、多學(xué)習(xí)，為中國(guó)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（2）而對(duì)于教育部門來(lái)說(shuō)，引進(jìn)師資不能主觀認(rèn)為只要是金發(fā)碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英語(yǔ)，一定受學(xué)生歡迎。對(duì)外籍教師應(yīng)該進(jìn)行錄用考試、崗前培訓(xùn)并加強(qiáng)管理。

（3）對(duì)于外籍教師，一方面要了解中國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)考試，在傳授地道英語(yǔ)和文化的同時(shí)也能輔導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)考試。另一方面還要和中國(guó)同行教師團(tuán)隊(duì)溝通和交流，以確保能夠盡快融入中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

【參考資料】

［1］Hyrkstedt，＆ P.Kalaja. Attitude toward English and its functions in Finland： A discourse-analytic study [J]. World English， 1998， 17（3）：345-357.

［2］陳曉茹. 大學(xué)生對(duì)中外英語(yǔ)教師的看法：調(diào)查分析[J]. 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2008，31（3）：75-82.

［3］束定芳，華維芬. 中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009，30（6）： 37-44.

篇(6)

一、SW（優(yōu)劣勢(shì)）分析，剖析內(nèi)部因素

學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)是指那些保障學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，并促使學(xué)校獲得戰(zhàn)略性領(lǐng)先，保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的那些較好的內(nèi)部因素或特征。如磨小從地域、生源、辦學(xué)聲譽(yù)、師資條件，校園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量和教育理念等剖析其優(yōu)勢(shì)，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)資源明顯，學(xué)生來(lái)源基礎(chǔ)較好、社區(qū)資源豐富，辦學(xué)聲譽(yù)良好 (科研單位、學(xué)校、部隊(duì)、電腦一條街)、教育理念先進(jìn)，校園環(huán)境優(yōu)美 (社會(huì)聲譽(yù)、環(huán)境)，教師隊(duì)伍優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量較高 (穩(wěn)定、學(xué)科教學(xué))等優(yōu)勢(shì)；而劣勢(shì)是指那些可能給學(xué)校帶來(lái)不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)的消極因素和內(nèi)部特征，如磨小認(rèn)為他們的陽(yáng)光教育理念的核心價(jià)值認(rèn)同度有待提高，換言之，教師的辦學(xué)理念和對(duì)學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值認(rèn)同度還不夠。另外他們還認(rèn)為名師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)水平不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，他們善于剖析自己的不足，認(rèn)為學(xué)校要發(fā)展，必定要發(fā)展教師。再者，他們認(rèn)為校本課程建設(shè)與課堂教學(xué)變革沒(méi)有根本性突破，從這一內(nèi)部因素的剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要發(fā)展，必須根基于課程建設(shè)與課堂教學(xué)的變革。最后，磨小還從著眼于未來(lái)的眼光剖析了其現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用相對(duì)落后等劣勢(shì)，從磨小的優(yōu)劣勢(shì)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)必須考慮內(nèi)優(yōu)勢(shì)因素和劣勢(shì)因素，它們是學(xué)校自身在其發(fā)展中存在的積極和消極因素，屬主觀因素。這種剖析內(nèi)部因素也是一種比較分析，是在一定范圍內(nèi)尋找學(xué)校自身辦學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的過(guò)程。

二、OT（機(jī)遇和挑戰(zhàn)）分析，挖掘外部因素

學(xué)校中的機(jī)會(huì)是那些有可能幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)其超過(guò)自身既定發(fā)展目標(biāo)的外部因素，或某種可能促使學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)良好轉(zhuǎn)機(jī)，甚至可能促使學(xué)校獲得跨越式發(fā)展的因素的出現(xiàn)。磨小在發(fā)展中找到了機(jī)遇，如成都市被批準(zhǔn)成為國(guó)家級(jí)“教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)” ，所在武侯區(qū)的《十二.五教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了“高位求進(jìn)、特色發(fā)展”新的戰(zhàn)略目標(biāo)，這些都是打造學(xué)校品牌的良機(jī)，給予磨小發(fā)展提供了良好的外部因素。當(dāng)然他們也分析了學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，如理念認(rèn)同、專業(yè)化隊(duì)伍、課程教學(xué)改革和高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)條件這些外部因素，正是學(xué)校迎接的挑戰(zhàn)，也是給學(xué)校帶來(lái)有可能是威脅的外部因素。我們可以從中發(fā)現(xiàn)這些威脅有可能對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展計(jì)劃無(wú)法實(shí)施的外部不利因素。但是正是這些外部環(huán)境直接或間接地影響著學(xué)校，通俗點(diǎn)說(shuō)，大勢(shì)所趨，這種大勢(shì)就會(huì)間接地影響學(xué)校對(duì)未來(lái)決策的制定。如果磨小當(dāng)時(shí)面臨當(dāng)時(shí)的困境時(shí)，不采取果斷行動(dòng)，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不把握好當(dāng)前局勢(shì)，不難想象，這種趨勢(shì)或者障礙就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯不前，特色學(xué)校就不可能產(chǎn)生。所以外部環(huán)境要求學(xué)校必須發(fā)展，而面臨的挑戰(zhàn)學(xué)校必須做好應(yīng)變計(jì)劃并考慮新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，將學(xué)校內(nèi)部因素和外部因素排列，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素，克服弱勢(shì)因素，利用機(jī)會(huì)因素，化解威脅因素，制定出一系列學(xué)校未來(lái)發(fā)展的措施，如采用項(xiàng)目突破，整體推進(jìn)的模式；構(gòu)建陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光課程、陽(yáng)光家庭、陽(yáng)光社長(zhǎng)，陽(yáng)光環(huán)境；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施了一系列的卓有成效的校本課程；如印像比較深刻的是他們開(kāi)展的“家鄉(xiāng)行”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生了解家鄉(xiāng)并為之自豪，他們安排的綜合實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)課程中，將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行滲透到學(xué)生的德育活動(dòng)中，取得了顯著的效果。基于磨小教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，他們?yōu)榻處煂?shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。他們挖掘?qū)W校外的資源和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)陽(yáng)光系列教育活動(dòng)，并滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面。使學(xué)校“陽(yáng)光”的育人目標(biāo)更加落實(shí)，追求有載體、有實(shí)效，最后走出了特色之路。

所以，學(xué)校的SWOT分析，解決的是學(xué)校定位問(wèn)題，學(xué)校要發(fā)展成一個(gè)什么樣的學(xué)校，才能夠滿足本地區(qū)社會(huì)的需求，才能與時(shí)展同步，也就是要解決學(xué)校發(fā)展目標(biāo)問(wèn)題。SWOT最終目標(biāo)是解決如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，要培養(yǎng)什么樣的人？只有回答了這個(gè)問(wèn)題才是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的前提，也是學(xué)校最有生命力的的核心價(jià)值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功經(jīng)驗(yàn)給我們什么啟示，所以我也試圖回答這幾個(gè)問(wèn)題：要辦什么樣的學(xué)校？為什么要辦這樣的學(xué)校？如何辦這樣的學(xué)校？仿佛磨小為我們提供了答案：在學(xué)校校園建設(shè)已經(jīng)初步完成了外顯的環(huán)境文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，下一步學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校課程建設(shè)為核心，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，整體設(shè)計(jì)學(xué)校辦學(xué)理念下，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。這就是一個(gè)普通校長(zhǎng)的所想、所思、所感、所悟和所得。

【作者單位：東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué) 廣東】

10月29日我們一行參觀了全國(guó)聞名的一所小學(xué)—成都市磨子橋小學(xué)。通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。這所學(xué)校特色是分明的，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想是鮮明的，管理思路是清晰的。校長(zhǎng)先進(jìn)的教育理念使我深受啟發(fā)，陽(yáng)光教育令人耳目一新。給我印象最深刻的也足以引起我深思的就是關(guān)于學(xué)校SWOT分析。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)這種分析，非常深刻地剖析了學(xué)校的內(nèi)外部因素，從而確立了辦學(xué)定位，走出了特色之路。SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，SWOT的四個(gè)英文字母分別代表 “Strength， Weakness ，Opportunity，Threat”。意思分別為：“S ：強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)； W ：弱項(xiàng)、劣勢(shì)； 0：機(jī)會(huì)、機(jī)遇；T ：威脅、挑戰(zhàn)”，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部的機(jī)會(huì)和威脅等，通過(guò)調(diào)查列舉出來(lái)，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性。所以，基于這一理論指導(dǎo)，磨小圍繞地理環(huán)境、學(xué)校規(guī)模、硬件設(shè)施、行政班子、教師隊(duì)伍、……等因素，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅等四個(gè)維度對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面分析，他們重視從問(wèn)題中找出路，重視學(xué)校的規(guī)劃，讓規(guī)劃真正成為引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的航燈。

一、SW（優(yōu)劣勢(shì)）分析，剖析內(nèi)部因素

學(xué)校中的優(yōu)勢(shì)是指那些保障學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，并促使學(xué)校獲得戰(zhàn)略性領(lǐng)先，保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的那些較好的內(nèi)部因素或特征。如磨小從地域、生源、辦學(xué)聲譽(yù)、師資條件，校園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量和教育理念等剖析其優(yōu)勢(shì)，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)資源明顯，學(xué)生來(lái)源基礎(chǔ)較好、社區(qū)資源豐富，辦學(xué)聲譽(yù)良好 (科研單位、學(xué)校、部隊(duì)、電腦一條街)、教育理念先進(jìn)，校園環(huán)境優(yōu)美 (社會(huì)聲譽(yù)、環(huán)境)，教師隊(duì)伍優(yōu)秀，教學(xué)質(zhì)量較高 (穩(wěn)定、學(xué)科教學(xué))等優(yōu)勢(shì)；而劣勢(shì)是指那些可能給學(xué)校帶來(lái)不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)的消極因素和內(nèi)部特征，如磨小認(rèn)為他們的陽(yáng)光教育理念的核心價(jià)值認(rèn)同度有待提高，換言之，教師的辦學(xué)理念和對(duì)學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值認(rèn)同度還不夠。另外他們還認(rèn)為名師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)水平不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，他們善于剖析自己的不足，認(rèn)為學(xué)校要發(fā)展，必定要發(fā)展教師。再者，他們認(rèn)為校本課程建設(shè)與課堂教學(xué)變革沒(méi)有根本性突破，從這一內(nèi)部因素的剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要發(fā)展，必須根基于課程建設(shè)與課堂教學(xué)的變革。最后，磨小還從著眼于未來(lái)的眼光剖析了其現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用相對(duì)落后等劣勢(shì)，從磨小的優(yōu)劣勢(shì)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時(shí)必須考慮內(nèi)優(yōu)勢(shì)因素和劣勢(shì)因素，它們是學(xué)校自身在其發(fā)展中存在的積極和消極因素，屬主觀因素。這種剖析內(nèi)部因素也是一種比較分析，是在一定范圍內(nèi)尋找學(xué)校自身辦學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的過(guò)程。

二、OT（機(jī)遇和挑戰(zhàn)）分析，挖掘外部因素

學(xué)校中的機(jī)會(huì)是那些有可能幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)其超過(guò)自身既定發(fā)展目標(biāo)的外部因素，或某種可能促使學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)良好轉(zhuǎn)機(jī)，甚至可能促使學(xué)校獲得跨越式發(fā)展的因素的出現(xiàn)。磨小在發(fā)展中找到了機(jī)遇，如成都市被批準(zhǔn)成為國(guó)家級(jí)“教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)” ，所在武侯區(qū)的《十二.五教育發(fā)展規(guī)劃》中明確提出了“高位求進(jìn)、特色發(fā)展”新的戰(zhàn)略目標(biāo)，這些都是打造學(xué)校品牌的良機(jī)，給予磨小發(fā)展提供了良好的外部因素。當(dāng)然他們也分析了學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)，如理念認(rèn)同、專業(yè)化隊(duì)伍、課程教學(xué)改革和高標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)條件這些外部因素，正是學(xué)校迎接的挑戰(zhàn)，也是給學(xué)校帶來(lái)有可能是威脅的外部因素。我們可以從中發(fā)現(xiàn)這些威脅有可能對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來(lái)不利影響，并可能導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展計(jì)劃無(wú)法實(shí)施的外部不利因素。但是正是這些外部環(huán)境直接或間接地影響著學(xué)校，通俗點(diǎn)說(shuō)，大勢(shì)所趨，這種大勢(shì)就會(huì)間接地影響學(xué)校對(duì)未來(lái)決策的制定。如果磨小當(dāng)時(shí)面臨當(dāng)時(shí)的困境時(shí)，不采取果斷行動(dòng)，在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，不把握好當(dāng)前局勢(shì)，不難想象，這種趨勢(shì)或者障礙就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的停滯不前，特色學(xué)校就不可能產(chǎn)生。所以外部環(huán)境要求學(xué)校必須發(fā)展，而面臨的挑戰(zhàn)學(xué)校必須做好應(yīng)變計(jì)劃并考慮新的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、基于SWOT的分析，走出特色之路

磨小在完成SWOT分析后，將學(xué)校內(nèi)部因素和外部因素排列，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素，克服弱勢(shì)因素，利用機(jī)會(huì)因素，化解威脅因素，制定出一系列學(xué)校未來(lái)發(fā)展的措施，如采用項(xiàng)目突破，整體推進(jìn)的模式；構(gòu)建陽(yáng)光課堂、陽(yáng)光課程、陽(yáng)光家庭、陽(yáng)光社長(zhǎng)，陽(yáng)光環(huán)境；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施了一系列的卓有成效的校本課程；如印像比較深刻的是他們開(kāi)展的“家鄉(xiāng)行”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生了解家鄉(xiāng)并為之自豪，他們安排的綜合實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)課程中，將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行滲透到學(xué)生的德育活動(dòng)中，取得了顯著的效果。基于磨小教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，他們?yōu)榻處煂?shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。他們挖掘?qū)W校外的資源和優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)陽(yáng)光系列教育活動(dòng)，并滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的方方面面。使學(xué)校“陽(yáng)光”的育人目標(biāo)更加落實(shí)，追求有載體、有實(shí)效，最后走出了特色之路。

所以，學(xué)校的SWOT分析，解決的是學(xué)校定位問(wèn)題，學(xué)校要發(fā)展成一個(gè)什么樣的學(xué)校，才能夠滿足本地區(qū)社會(huì)的需求，才能與時(shí)展同步，也就是要解決學(xué)校發(fā)展目標(biāo)問(wèn)題。SWOT最終目標(biāo)是解決如何培養(yǎng)人的問(wèn)題，要培養(yǎng)什么樣的人？只有回答了這個(gè)問(wèn)題才是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的前提，也是學(xué)校最有生命力的的核心價(jià)值。

他山之石，可以攻玉。磨小的成功經(jīng)驗(yàn)給我們什么啟示，所以我也試圖回答這幾個(gè)問(wèn)題：要辦什么樣的學(xué)校？為什么要辦這樣的學(xué)校？如何辦這樣的學(xué)校？仿佛磨小為我們提供了答案：在學(xué)校校園建設(shè)已經(jīng)初步完成了外顯的環(huán)境文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，下一步學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)校外的優(yōu)勢(shì)，以學(xué)校課程建設(shè)為核心，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，整體設(shè)計(jì)學(xué)校辦學(xué)理念下，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。這就是一個(gè)普通校長(zhǎng)的所想、所思、所感、所悟和所得。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指的是教師在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介與網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源包括網(wǎng)絡(luò)中介、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)信息等，主要是教學(xué)課件與作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，包括互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信和郵箱等，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

一、使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，首先，教師應(yīng)該使小學(xué)英語(yǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境化，這是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的前提。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源比較豐富，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、查找、整合和使用英語(yǔ)教學(xué)資料，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)、接受和吸收英語(yǔ)知識(shí)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，展示圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等學(xué)習(xí)資料，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，包括讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯。而且利用網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)英語(yǔ)教師可以下載或使用純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以及一些英語(yǔ)原聲，讓學(xué)生接觸到真正的英語(yǔ)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)文化，為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，使整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境都網(wǎng)絡(luò)化，讓小學(xué)生接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)面，開(kāi)闊視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)。

二、課下練習(xí)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)資源同步化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)上有大量關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，包括口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練與寫(xiě)作練習(xí)等，教師應(yīng)該保持課下練習(xí)訓(xùn)練與網(wǎng)絡(luò)資源同步化，特別是網(wǎng)絡(luò)上有著極為豐富的課外英語(yǔ)知識(shí)，也有國(guó)內(nèi)名校、名師的優(yōu)秀教學(xué)資源，這些資源對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以隨時(shí)隨地的利用，幾乎不受時(shí)間和空間的限制。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為他們挑選一些恰當(dāng)?shù)恼n下學(xué)習(xí)與練習(xí)材料，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與配合下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課下訓(xùn)練，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)課下訓(xùn)練和練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)資源的同步，能夠豐富小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的束縛與限制，學(xué)習(xí)和接觸到更多的英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練與練習(xí)模式也更加豐富，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共享英語(yǔ)教學(xué)資源

小學(xué)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以經(jīng)常關(guān)注和瀏覽網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，積極采納和吸收優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)意見(jiàn)，同時(shí)將自己認(rèn)為質(zhì)量較高的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，與同事之間共享優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅是一個(gè)虛擬的世界，也是一個(gè)人與人溝通與交流的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道選擇適合自己教學(xué)水平和完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀資源，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的關(guān)鍵途徑之一。通過(guò)資源共享，不僅可以幫助教師隨時(shí)獲得最新、最先進(jìn)的教學(xué)資源、教學(xué)思維和教學(xué)理念，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供更新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊他們的英語(yǔ)知識(shí)視野，并且緊跟時(shí)代的步伐與腳步，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)具有時(shí)代特色，與時(shí)俱進(jìn)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，教師可以搜集到更多的跨文化知識(shí)，并且將其深入到具體教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而更好的理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得

要想全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，使用網(wǎng)絡(luò)渠道讓小學(xué)生互相交流英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的最大優(yōu)勢(shì)之一是可以實(shí)現(xiàn)局域化的交流和溝通，小學(xué)生再利用電腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的局域網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓他們針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程進(jìn)行交流，互相分享學(xué)習(xí)心得有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，從而促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)做好信息整理與反饋工作，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，準(zhǔn)備掌握學(xué)生在課下利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，家長(zhǎng)應(yīng)該起到督促和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)，這樣教師不僅能夠督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加合理，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、總結(jié)

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，使小學(xué)英語(yǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)化，豐富和共享教學(xué)資源，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利美.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，06：69.