序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高校青年教師培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 培訓(xùn)體系 研究 探索

教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)、加快人才隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬(wàn)人增至2010年的134.31萬(wàn)人。隨之而來(lái)，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，已成為高校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問題。

一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.缺乏政策理論指導(dǎo)

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實(shí)施15年來(lái)，各地方根據(jù)本地實(shí)際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實(shí)踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，教師培訓(xùn)對(duì)象發(fā)生了很大變化。同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢(shì)下教師培訓(xùn)工作，急需對(duì)其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)工作任務(wù)重

一方面，教師總量增長(zhǎng)迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來(lái)，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長(zhǎng)迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬(wàn)人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。

另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬(wàn)人增至2010年的2231.79萬(wàn)人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時(shí)，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一

目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過于單一，缺少教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學(xué)技能測(cè)試環(huán)節(jié)，但是仍未對(duì)教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練提出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無(wú)法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個(gè)性化發(fā)展。

4.缺乏健全的考核評(píng)價(jià)體系

崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評(píng)價(jià)手段，這種以一次理論考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，課后背重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評(píng)價(jià)要么沒有開展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告作為依據(jù)，沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實(shí)可行的獎(jiǎng)懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評(píng)價(jià)體系。

現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對(duì)這些問題，必須轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓(xùn)工作。

二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索

目前國(guó)內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)青年教師培訓(xùn)中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系。

1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識(shí)培訓(xùn)

所謂通識(shí)培訓(xùn)就是指對(duì)青年教師進(jìn)行共性知識(shí)培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識(shí)培訓(xùn)過程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個(gè)注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實(shí)實(shí)施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對(duì)新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。

在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動(dòng)聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報(bào)告、研討會(huì)、教學(xué)觀摩等形式開展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)教學(xué)名師開展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員舉辦“說(shuō)普通話，寫規(guī)范字”講座，開展教師教學(xué)用語(yǔ)用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過程中，邀請(qǐng)退休老領(lǐng)導(dǎo)開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對(duì)近年來(lái)高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價(jià)值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。

在通識(shí)培訓(xùn)的考核過程中引入問卷調(diào)查，由青年教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見，及時(shí)了解青年教師的心聲，并實(shí)施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國(guó)研修的增多，需要了解外交禮儀及國(guó)外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請(qǐng)外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國(guó)際視野”報(bào)告，并在每年的公派出國(guó)交流會(huì)上邀請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員介紹國(guó)外生活注意事項(xiàng)。反饋評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使青年教師通識(shí)培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。

2.拓展方式，以項(xiàng)目為抓手，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目為抓手，從2010年起投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，鼓勵(lì)基層單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動(dòng)。

“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”開展過程中，從申請(qǐng)、立項(xiàng)、考核三個(gè)方面入手，做到“隨時(shí)申請(qǐng)、審核立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、激勵(lì)考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實(shí)處。一是不明確限定項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)間，各單位根據(jù)教師隊(duì)伍實(shí)際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計(jì)劃隨時(shí)申請(qǐng)；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實(shí)際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面制定詳實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報(bào)主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項(xiàng)；三是為了保障經(jīng)費(fèi)使用到位，制定獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督和管理，實(shí)現(xiàn)專款專用；四是考核過程中，將考核對(duì)象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，會(huì)同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對(duì)效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

以“青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目”為紐帶，有機(jī)的將通識(shí)培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級(jí)培訓(xùn)體系，推動(dòng)學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展。

三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考

隨著近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實(shí)將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略實(shí)施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺(tái)階。

1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系

教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒，根據(jù)國(guó)家、地方新近或即將出臺(tái)的政策文件，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。

2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

目前高校教師來(lái)源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過教育教學(xué)知識(shí)技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競(jìng)賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能和方法。同時(shí)，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的豐富資源，搭建校級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動(dòng)態(tài)等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，完善考核評(píng)價(jià)體系

重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠自發(fā)參與、申請(qǐng)培訓(xùn)，逐步實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個(gè)人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我培訓(xùn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。通過加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實(shí)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)“人才強(qiáng)校”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略深入實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】青年教師；人力資源；教育開發(fā)

從現(xiàn)有高校青年教師隊(duì)伍的角度來(lái)看，高校青年教師的數(shù)量占整個(gè)高校教師隊(duì)伍的比重逐年增加，普遍占比達(dá)到50%以上，是各高校發(fā)展的生力軍。高校青年教師承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)和科研工作，是我國(guó)高校生存和發(fā)展的中流砥柱。因此，本文論述青年教師主要是高校現(xiàn)有青年教師人力資源群體。

1.高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本概念

1.1 高校青年教師的界定

目前，各高校對(duì)于青年教師的界定沒有統(tǒng)一的認(rèn)知，較為多見的界定有兩種：一種將高校青年教師界定為35歲以下，從事高校教學(xué)和科研工作的專業(yè)人員；另一種是按照《高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃事實(shí)辦法》中規(guī)定的將青年教師的年齡放寬至自學(xué)科學(xué)類40歲以下，社會(huì)科學(xué)類45歲以下。本文中的高校青年教師是指年齡為40歲以下的專門從事教學(xué)和科研工作的專業(yè)人員。

1.2 高校青年教師人力資源的含義及特點(diǎn)

高校青年教師人力資源是指年齡在40歲以內(nèi)的能夠推動(dòng)高校教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和潛在的所有青年教師的體力、智力、心力、精神力以及教學(xué)能力等各種勞動(dòng)能力的總和。它既包括現(xiàn)有的高校青年教師人力資源群體（現(xiàn)實(shí)人力資源），也包括掌握了一定專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能有可能進(jìn)入高校青年教師隊(duì)伍的潛在的人力資源（潛在人力資源）。

高校青年教師無(wú)論是從年齡還是從心理和生理角度看，都處于其職業(yè)生涯成長(zhǎng)的初始階段和人生的黃金時(shí)期，具有如下特征：

（1）精力充沛，勇于創(chuàng)新

青年教師正處于人生的黃金時(shí)期，年輕、朝氣、風(fēng)華正茂、充滿干勁和斗志。從身心發(fā)展的角度已經(jīng)趨向成熟，體力和理解力都處于頂峰，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和求知欲旺盛，肯鉆研，創(chuàng)造力強(qiáng)，富于創(chuàng)新意識(shí)，變革能力較強(qiáng)。這些特點(diǎn)使得青年教師的工作熱情高漲，積極從事教學(xué)和科研工作，并且能夠不斷充實(shí)自己，努力提高自己的教學(xué)水平和科研水平。

（2）個(gè)體矛盾突出

青年教師的心理正趨向成熟，但是心性不穩(wěn)定，這種矛盾和沖突始終貫穿于青年教師的教學(xué)和科研活動(dòng)。首先，青年教師的價(jià)值觀存在雙重性，既重集體利益，又重個(gè)人利益，既想為集體貢獻(xiàn)力量，有急于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；另一方面，青年教師思維敏捷，認(rèn)知能力較強(qiáng)，求好心切，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，因此壓力較大，容易產(chǎn)生挫折感；再次，青年教師的角色具有雙重性，面對(duì)學(xué)生他們是年輕的老師，雖然年紀(jì)和學(xué)生較為接近，但是依然承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的使命，面對(duì)年齡和資力較老的教師和教授，他們又是學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)教學(xué)和科研工作，因此青年教師在角色上的雙重性使得青年教師的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。

（3）專業(yè)發(fā)展欲望強(qiáng)烈

高校青年教師大多是“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)教師，非常重視自己專業(yè)的發(fā)展，將自己專業(yè)的發(fā)展是為自己在高校安身立命之根本，高校青年教師需要不斷的更新知識(shí)；另一方面，教學(xué)工作本身就要求教師具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，因此高校青年教師都非常重視自己的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心科研，甚至不斷深造，具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。

（4）流動(dòng)性強(qiáng)

高校青年教師從年齡上和成長(zhǎng)階段上來(lái)看，是我國(guó)改革開放的目擊者，他們的價(jià)值觀和人生觀相比與上一代有明顯的變化，他們更認(rèn)同于“人才流動(dòng)”觀念，的相信“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。高校青年教師憑借著自身肯吃苦、善鉆研的特性不斷的在專業(yè)領(lǐng)域提升自己，當(dāng)高校青年教師憑借自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)成就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展和更多的需求時(shí)，一部分青年教師就會(huì)“不安于現(xiàn)狀”，尋找更能發(fā)揮自己才能的工作。

（5）業(yè)余生活單一，壓力較大

一方面，大多數(shù)高校青年教師的業(yè)余生活都較為單一，科研、進(jìn)修等成為業(yè)余生活的主要活動(dòng)；另一方面，高校青年教師往往是學(xué)校科研和教學(xué)的主力，他們承擔(dān)了大量的科研工作和教學(xué)任務(wù)，工作壓力較大，與此同時(shí)，青年教師的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱，成家立業(yè)和養(yǎng)家糊口的壓力較大，這些對(duì)于青年教師的健康成長(zhǎng)都有著不良的影響。

1.3 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的含義

高校青年教師人力資源教育開發(fā)是指高校為加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍人力資源能力的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)而實(shí)施的一系列提高青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、增強(qiáng)起專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度，優(yōu)化起專業(yè)資格和資質(zhì)的一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校青年教師的人力資源教育開發(fā)可以包括對(duì)現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的開發(fā)和對(duì)潛在加入的青年教師人力資源的開發(fā)，對(duì)于后者的教育開發(fā)的過程要更加的復(fù)雜，需要建立嚴(yán)格的人才篩選、聘用的制度，才能幫助高校吸收高素質(zhì)的青年人才，成為高校現(xiàn)實(shí)的青年教師人力資源。

1.4 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本內(nèi)容

1.4.1 高校青年教師人力資源開發(fā)的目的

高校青年教師人力資源教育開發(fā)的主要目的就是提高高校青年教師的整體素質(zhì)與能力，推動(dòng)青年教師的專業(yè)化發(fā)展，激發(fā)青年教師的潛能，使高校青年教師人力資源真正作到“資本化”、“專業(yè)化”，肩負(fù)起為國(guó)家培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的重任。

1.4.2 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本內(nèi)容

教育是人才培養(yǎng)的重要手段，是提高人力資源能力的有效途徑，教育開發(fā)在人力資源培養(yǎng)和開發(fā)的過程中起著根本性的推動(dòng)作用。特別是針對(duì)高校青年教師這一特殊的人力資源群體，適當(dāng)?shù)慕逃_發(fā)可以幫助青年教師將現(xiàn)有的資源潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作能力，不但能夠提高青年教師的素質(zhì)和能力，還為高校的人才培養(yǎng)提供了有效的保障。

因此，高校青年教師人力資源教育開發(fā)不但需要針對(duì)教師這一職業(yè)特點(diǎn)，還需要結(jié)合高校青年教師的特征，提出專門的、有針對(duì)性的教育開發(fā)內(nèi)容。

（1）體力開發(fā)：身體是革命的本錢，特別是青年教師只有在年輕的時(shí)候打好身體基礎(chǔ)，才能夠?yàn)榻逃聵I(yè)貢獻(xiàn)終身力量。加強(qiáng)體育鍛煉、合理膳食、合理安排休息時(shí)間（給大腦充分的休息）以及為青年教師做好醫(yī)療保障工作是確保青年教師身體素質(zhì)的有效手段。

（2）專業(yè)知識(shí)開發(fā)：專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)和科研工作中的根本，主要包括學(xué)科知識(shí)、教育和心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及普通文化知識(shí)等四個(gè)方面。

（3）專業(yè)技能開發(fā)：教師專業(yè)技能是指教師在教學(xué)過程中所應(yīng)掌握的各種教學(xué)技巧和能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)組織實(shí)施的能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。現(xiàn)代師能觀還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)研究能力、協(xié)調(diào)指導(dǎo)能力、專業(yè)的自我更新能力和創(chuàng)造能力。現(xiàn)代師能觀注重的是從“教”到“導(dǎo)”的能力過渡。

（4）教師人格開發(fā)：“人格”是指做人的品格或標(biāo)準(zhǔn)，包含了人的智慧、品質(zhì)、以至、道德、情操和價(jià)值取向等。教師人格還應(yīng)該包括師德的培養(yǎng)和開發(fā)。

1.4.3 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的基本方法

（1）人力資源規(guī)劃——對(duì)青年教師隊(duì)伍發(fā)展的全局把握

教師人力資源規(guī)劃是指一個(gè)學(xué)校或教育組織根據(jù)環(huán)境和戰(zhàn)略的要求，科學(xué)的預(yù)測(cè)和分析教師人力資源的供給和需求，制定相應(yīng)措施，以保證在需要的時(shí)候獲得相應(yīng)教師的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師人力資源規(guī)劃是對(duì)高校青年教師隊(duì)伍發(fā)展和建設(shè)的群體把握。高校青年教師人力資源規(guī)劃包括人力資源總體規(guī)劃以及各種具體的業(yè)務(wù)計(jì)劃兩方面內(nèi)容，其中青年教師人力資源總體規(guī)劃包括對(duì)青年教師的數(shù)量規(guī)劃、結(jié)構(gòu)規(guī)劃和素質(zhì)規(guī)劃等三方面內(nèi)容。人力資源規(guī)劃是否科學(xué)將直接影響整個(gè)青年教師隊(duì)伍教育開發(fā)過程的實(shí)施和效果。

（2）招聘——青年教師隊(duì)伍的開發(fā)和補(bǔ)充

招聘是高校青年教師隊(duì)伍開發(fā)和補(bǔ)充的重要工作，對(duì)于青年教師的招聘要根據(jù)高校的總體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科建設(shè)的要求確定人才招聘計(jì)劃，從源頭上確保高校能夠獲得優(yōu)秀的青年教師人力資源。高校青年教師人力資源招聘主要有以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，招聘環(huán)節(jié)。高校首先要做出人力資源需求預(yù)測(cè)，確定所需崗位和人才，明確崗位工作職責(zé)、任職資格及相關(guān)待遇；其次，制定實(shí)施方案，主要包括招聘專家的聘請(qǐng)、招聘渠道、甄別方法的確定、招聘的時(shí)間安排、成本的預(yù)算以及其他相關(guān)工作的分工等；最后是招聘信息的。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，甄選環(huán)節(jié)。人力資源招聘的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何挑選合適的人才，確保青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)可以借助現(xiàn)代人力資源測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)候選人進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng)，包括：心理測(cè)驗(yàn)、面試、筆試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、業(yè)績(jī)考核、背景分析等手段。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，聘任環(huán)節(jié)。經(jīng)過甄別，選擇適合的人員，高校與之在雙方自愿的基礎(chǔ)上簽約，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。

（3）培訓(xùn)——青年教師人力資源的開發(fā)

針對(duì)高校青年教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)是高校青年教師人力資源教育開發(fā)實(shí)施的主要方式和有效手段，培訓(xùn)內(nèi)容較為豐富，是高校專門為青年教師組織的教育開發(fā)活動(dòng)，是青年教師不斷獲得新知識(shí)、新技能的主要途徑，是充分挖掘青年教師人力資源潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，提高其工作績(jī)效的根本途徑，也是培養(yǎng)年輕優(yōu)秀人才和青年骨干教師的有力舉措。

（4）績(jī)效考核——青年教師人力資源的鑒定

從人力資源的角度來(lái)看，教師績(jī)效考核就是高校根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師在某一教學(xué)科研崗位上的行為表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行合理科學(xué)測(cè)定和價(jià)值判斷的過程，從而為教師人力資源開發(fā)與管理提供有價(jià)值的參數(shù)。對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)要全面具體，考核內(nèi)容和指標(biāo)要真正反映對(duì)教師的教學(xué)水平及專業(yè)素養(yǎng)的要求，要將靜態(tài)的業(yè)績(jī)考核和動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)教師做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

2.高校青年教師人力資源教育開發(fā)的現(xiàn)狀

2.1 高校青年教師人力資源教育開發(fā)的現(xiàn)狀

身處人才高地的高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了“國(guó)以才強(qiáng)，校以師興”這一真理，都已將吸引人才、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才和穩(wěn)定人才當(dāng)作當(dāng)前高校發(fā)展的重要工作來(lái)抓，一方面不斷引進(jìn)優(yōu)秀人才和高學(xué)歷人才；另一方面，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，逐步凝聚和提煉現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力，主要體現(xiàn)在：

（1）已經(jīng)建立了基本青年教師培訓(xùn)機(jī)制

根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的要求，已經(jīng)形成了高校青年教師培訓(xùn)的基本機(jī)制，從培訓(xùn)形式上看，包括崗前培訓(xùn)、骨干教師研修班、高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者以及出國(guó)進(jìn)修等；從培訓(xùn)的內(nèi)容上來(lái)看，青年教師參與的培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)技巧和方法、工作職責(zé)以及校園發(fā)展、專業(yè)知識(shí)、理論前沿和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等；從科研資助的角度看，國(guó)家以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和組織設(shè)了各學(xué)科青年教師科研專項(xiàng)，培養(yǎng)和提高青年教師的教科研能力。

（2）引入人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高校的發(fā)展依靠人才，學(xué)生的成長(zhǎng)靠良師。高校積極拓寬渠道引進(jìn)優(yōu)秀人才，試圖通過優(yōu)秀人才的引進(jìn)實(shí)現(xiàn)“鯰魚效應(yīng)”，激勵(lì)學(xué)院青年教師隊(duì)伍積極進(jìn)取，不斷充實(shí)和完善自己，更好的適應(yīng)教師崗位的需求。同時(shí)各高校還將教師的收入與崗位職責(zé)的履行、教學(xué)效果的考察以及科研工作的開展等進(jìn)行統(tǒng)一考量，使考核目標(biāo)具體化，量化管理，激勵(lì)青年教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高工作的積極性和主動(dòng)性。

2.2 我院青年教師人力資源教育開發(fā)的問題

（1）高校青年教師人力資源教育開發(fā)觀念落后，優(yōu)質(zhì)資源稀缺

受傳統(tǒng)人事分配制度的影響，長(zhǎng)期以來(lái)高校對(duì)于青年教師的管理形成“重引進(jìn)，輕培養(yǎng)”、“重管理，輕開發(fā)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致出現(xiàn)了人才閑置和壓制的現(xiàn)象。同時(shí)，大多數(shù)青年教師只能接受一般性的教師培訓(xùn)，而諸如國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，出國(guó)訪學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)則難以得到；在教學(xué)科研方面，青年教師申請(qǐng)高級(jí)別科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)也比較困難。

（2）人力資源規(guī)劃不合理

首先，高校人力資源規(guī)劃具有盲目性。一味將高學(xué)歷、高職稱作為選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)；而且往往只在引進(jìn)數(shù)量上大做文章，造成人力資源的極大浪費(fèi)。其次，規(guī)劃范圍及視域有限，缺乏整體規(guī)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（3）青年教師人力資源教育開發(fā)機(jī)制不健全

首先，引進(jìn)機(jī)制不健全。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才是建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑之一。但是很多高校在人才引進(jìn)機(jī)制方面存在以下問題：①缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃：引進(jìn)多以急需人才為主，偏重于解決現(xiàn)有人才短缺問題；②重學(xué)歷，輕能力：僅以學(xué)歷作為人才引進(jìn)的依據(jù)，忽視了對(duì)人才能力和人格的科學(xué)考評(píng)；③重引進(jìn)，輕使用：人才引進(jìn)后任其自由發(fā)展，不能為其提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和科研條件。

其次，用人機(jī)制不科學(xué)。一方面，還存在人員配置不合理的現(xiàn)象，引人設(shè)崗依然存在；另一方面，工作和科研壓力過大：青年教師往往承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)和科研基礎(chǔ)工作，負(fù)擔(dān)普遍很重。第三，人才單位所有制難以打破，人員能進(jìn)能出的合理流動(dòng)機(jī)制尚未建立，使得競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制無(wú)法有效進(jìn)行。

第三，培訓(xùn)機(jī)制不完善。①培訓(xùn)過程流于形式：許多高校在青年教師的培訓(xùn)過程中偏重學(xué)科知識(shí)，而對(duì)于高校青年教師而言，學(xué)科知識(shí)較為豐富，因此培訓(xùn)的積極性和熱情不高；而另一方面，由于青年教師由于工作時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，正需要補(bǔ)充教育教學(xué)的技能，高校又恰好欠缺教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，最終使得高校青年教師的培訓(xùn)流于形式。②高級(jí)別培訓(xùn)資源稀缺，青年教師參加的多是崗前培訓(xùn)，學(xué)歷教育等一般培訓(xùn)形式，難以參與高層次的培訓(xùn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師中只有不到5%參加了訪問學(xué)者、出國(guó)研修等高級(jí)別的培訓(xùn)。③培訓(xùn)方式過于傳統(tǒng)：目前教師培訓(xùn)基本上是以傳授理論知識(shí)為主的課堂教育，在教學(xué)方法上多是傳統(tǒng)的“填鴨式’’教學(xué)，缺乏形象生動(dòng)的案例教學(xué)和探究、合作、互動(dòng)的靈活教學(xué)方法。既不利于受訓(xùn)教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；有會(huì)給青年教師的教育觀念、教學(xué)風(fēng)格的形成帶來(lái)不利的影響，致使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中沿用“滿堂灌一的做法。④缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制：大部分的高校青年教師培訓(xùn)仍然是政府行為，高校缺乏相應(yīng)的教師培訓(xùn)激勵(lì)考核機(jī)制，造成高校教師培訓(xùn)的主體性地位缺失。

3.做好高校青年教師人力資源教育開發(fā)工作的建議

3.1 更新觀念，樹立科學(xué)的人力資源教育開發(fā)觀

（1）樹立“用人用其長(zhǎng)”、“人盡其才”的人才觀

打破傳統(tǒng)對(duì)人才的認(rèn)知，客觀理解人才的內(nèi)涵，高校青年教師多是術(shù)業(yè)有專攻的專業(yè)人員，學(xué)科知識(shí)完備，但是工作經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系等方面不一定表現(xiàn)完美，因此，要清楚的認(rèn)識(shí)到每個(gè)青年教師都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)青年教師的工作表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的開發(fā)，作到人盡其長(zhǎng)，才盡其力。

（2）樹立“群體成才”的人才觀

一所高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)優(yōu)秀教師，而是需要培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。因此既要注重對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)與開發(fā)，還應(yīng)該積極培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)，任命導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的傳、幫、帶的作用，建立起一批青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮青年教師在教學(xué)和科研工作中的主力軍作用。

3.2 制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃

高校應(yīng)該制定科學(xué)的人力資源規(guī)劃：①對(duì)人才的供需進(jìn)行科學(xué)的測(cè)算，提出合理的適合本校發(fā)展的青年教師人力資源的類型、數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及層次的要求。②高校青年教師人力資源規(guī)劃應(yīng)包括人才引進(jìn)、培養(yǎng)、使用、調(diào)配、激勵(lì)等方面的所有業(yè)務(wù)規(guī)劃。③高校的人力資源規(guī)劃應(yīng)具有預(yù)測(cè)性、戰(zhàn)略性，能夠根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化和高校戰(zhàn)略目標(biāo)的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更新和完善。④高校人力資源規(guī)劃要有層次性，既要制定近期的計(jì)劃，也要作好中長(zhǎng)期的規(guī)劃。

3.3 建立健全本校的教育開發(fā)機(jī)制

（1）完善人才引進(jìn)機(jī)制

首先要依據(jù)有利于學(xué)科發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)的原則科學(xué)設(shè)崗，合理確定人才引進(jìn)的數(shù)量及層次，對(duì)關(guān)鍵崗位、急需學(xué)科所需的青年骨干教師、高層次人才要加大引進(jìn)力度，同時(shí)還不應(yīng)放松對(duì)潛在優(yōu)秀青年教師的引進(jìn)，為以后年輕骨干教師的培養(yǎng)提供后備隊(duì)伍。其次，采用科學(xué)的現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)引進(jìn)人才進(jìn)行全面考核，德才兼?zhèn)湔叻娇梢M(jìn)。再次，對(duì)于新引進(jìn)人才，要提供事業(yè)發(fā)展的空間和條件，也要照顧到其精神、情感需求，要以事業(yè)留人，感情留人、待遇留人，政策留人；最后，對(duì)于校內(nèi)人才也要建立起科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，縮小與引進(jìn)人才的待遇差距，使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)在公平的基礎(chǔ)上參與競(jìng)爭(zhēng)與合作。

（2）改革用人機(jī)制

首先，對(duì)于青年教師的使用和任命要本著德才兼?zhèn)涞脑瓌t，在用人標(biāo)準(zhǔn)上做到唯才是舉、選賢用能，才能充分發(fā)揮青年教師中流砥柱的作用；其次，崗位設(shè)置要合理，用人方法要科學(xué)。在崗位設(shè)置上要打破“因人設(shè)崗”的做法，真正按照學(xué)科建設(shè)的要求和教師教學(xué)科研工作的內(nèi)在規(guī)律，探索教學(xué)科研力量和學(xué)術(shù)梯隊(duì)新的組織方式，科學(xué)地定崗、定編、定職責(zé)，真正作到“崗位管理”。再次，全面實(shí)行真正意義上的教師聘任制，按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合約管理’’的原則實(shí)行教師聘任制，并且要進(jìn)行一系列相關(guān)配套體制改革。

（3）健全培訓(xùn)機(jī)制

①建立高校青年教師培訓(xùn)進(jìn)修的保障機(jī)制。高校應(yīng)該依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和青年教師的發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的文件以保障青年教師享有公平、平等的參加培訓(xùn)的權(quán)利。

②依據(jù)青年教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效率。青年教師培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)終身教育思想和現(xiàn)代培訓(xùn)理念，強(qiáng)調(diào)人本化、個(gè)性化；其次，從師資建設(shè)的全局出發(fā)，結(jié)合高校學(xué)科發(fā)展和專業(yè)調(diào)整的需要，分別設(shè)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)方案（培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和青年骨干教師）和全面提高方案（全面提升青年教師的整體素質(zhì)）；再次，重視學(xué)歷教育，鼓勵(lì)青年教師參加脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)提高學(xué)歷；第四，要注重教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，設(shè)計(jì)專門的課程，提高青年教師的執(zhí)教能力；第五，在資金許可的條件下，增加高層次培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，為更多的青年教師提供高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；第六，培訓(xùn)方法要靈活，培訓(xùn)手段現(xiàn)代化、最大限度激活教育資源，提高培訓(xùn)效果；最后，促成教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，既要做好培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，還要促使教師充分發(fā)揮自我管理的能力，給教師提供有利于教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境。

③建立青年教師培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。為了保證高校青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量，必須要建立教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)檢驗(yàn)教師培訓(xùn)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并將評(píng)估結(jié)果反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和受訓(xùn)教師，以利于培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)的改進(jìn)。為了激勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還應(yīng)采用足夠充分的激勵(lì)手段，將培訓(xùn)取得的成績(jī)與教師的晉升、待遇掛鉤，使教師培訓(xùn)由被動(dòng)要求變主動(dòng)請(qǐng)求。在激勵(lì)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)教師的合同管理，以防人才流失。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周勇,郭根榮.我國(guó)高等院校青年教師培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究,2010(8).

篇(3)

為貫徹落實(shí)《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》精神，加快建設(shè)高水平的高校師資隊(duì)伍，現(xiàn)就2009年高校教師培訓(xùn)工作通知如下：

一、出國(guó)培訓(xùn)

今年計(jì)劃安排高校教師出國(guó)培訓(xùn)250人，具體包括：高職高專院校專業(yè)教師200人，其中數(shù)控35人、機(jī)電43人、電子39人、軟件（動(dòng)漫）40人、商貿(mào)（財(cái)經(jīng)）43人；管理干部50人，其中高職高專院校院（校）長(zhǎng)30人、高校人事處處長(zhǎng)20人。

高職高專院校專業(yè)教師培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，積極參與教育教學(xué)改革，教學(xué)效果良好，具有較強(qiáng)的科研和實(shí)際動(dòng)手能力；（3）年齡不超過45周歲，具有本科及以上學(xué)歷，一般應(yīng)具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，具有熟練的外語(yǔ)聽說(shuō)能力。中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的優(yōu)秀青年教師，應(yīng)具有碩士研究生及以上學(xué)歷。

管理干部培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)具備以下條件：（1）具有良好的思想政治素質(zhì)，事業(yè)心強(qiáng)，工作踏實(shí)；（2）具有開拓創(chuàng)新精神，工作能力強(qiáng)，工作成績(jī)突出；（3）年齡一般不超過50周歲，具有本科及以上學(xué)歷和副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

有關(guān)高校出國(guó)培訓(xùn)名額以及各培訓(xùn)團(tuán)組派往國(guó)家和派出時(shí)間見附件1。為確保出國(guó)培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)員所在學(xué)校應(yīng)與省教育國(guó)際交流服務(wù)中心簽訂培訓(xùn)協(xié)議，培訓(xùn)學(xué)員按協(xié)議要求參加培訓(xùn)。因今年出國(guó)培訓(xùn)全部要求辦理因公護(hù)照，請(qǐng)各校務(wù)必于4月15日前將《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)員推薦表》、《2009年高校教師出國(guó)培訓(xùn)推薦人選匯總表》和《*省高校教師和管理者國(guó)際合作培訓(xùn)項(xiàng)目協(xié)議書》報(bào)我廳師資處，聯(lián)系電話：025-83335527，電子郵箱：fuzhy@。

其他未盡事宜按《省教育廳關(guān)于做好20*-2010年教師國(guó)際合作培訓(xùn)工作的通知》（蘇教師〔20*〕3號(hào)）執(zhí)行。

二、骨干教師和青年教師培訓(xùn)

1．中青年骨干教師研修。組建由院士領(lǐng)銜、著名專家學(xué)者參與的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，舉辦6個(gè)左右學(xué)科前沿和專業(yè)知識(shí)研修班，計(jì)劃培訓(xùn)400人。培訓(xùn)對(duì)象以具有博士學(xué)位或副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重拓寬專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，和專家面對(duì)面研討。

2．青年教師培訓(xùn)。通過進(jìn)修班、單科培訓(xùn)等形式，計(jì)劃培訓(xùn)500名35歲以下青年教師。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重提高教育教學(xué)能力和水平，兼顧學(xué)術(shù)研究。繼續(xù)做好高校新教師崗前培訓(xùn)和訪問學(xué)者工作，組織并資助部分教師參加國(guó)家精品課程培訓(xùn)。

3．“雙師型”教師培訓(xùn)。選擇一批具備條件的高校為職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地，計(jì)劃培訓(xùn)200人。按照《省教育廳關(guān)于實(shí)施高職高專院校訪問工程師項(xiàng)目的通知》（蘇教師〔20*〕15號(hào)）要求，繼續(xù)開展訪問工程師培訓(xùn)，組織高職高專院校教師深入行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和合作研發(fā)。

以上項(xiàng)目由省高校師資培訓(xùn)中心具體組織實(shí)施。

三、五年制高師教師和管理者培訓(xùn)

1．骨干教師研修。在高等師范學(xué)校中遴選一批學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途、具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的骨干教師，采取高校訪學(xué)、專家指導(dǎo)和課題研究相結(jié)合的形式進(jìn)行培訓(xùn)。

2．管理者研修。培訓(xùn)對(duì)象為高等師范學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和部分中層干部，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論研修、實(shí)踐考察、課題研究和成果交流等。

以上項(xiàng)目由*教育學(xué)院分院管理辦公室具體組織實(shí)施。

四、培訓(xùn)工作要求

1．各校要高度重視教師培訓(xùn)工作，認(rèn)真落實(shí)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，用足我廳下達(dá)的培訓(xùn)指標(biāo)，并根據(jù)本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，制定教師培訓(xùn)年度計(jì)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，積極開展以提高教師創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，著力提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

篇(4)

Abstract: The training for college teachers is an important way for improvement of college teachers’ professional quality and practical ability, which is the main task for college teachers team construction. It is an urgent task of each college that how to establish reasonable training system, widen training ways, improve the training effect and arouse the enthusiasm of training teachers.

關(guān)鍵詞: 高校教師;師資培訓(xùn);效果

Key words: college teachers;teacher training;effect

中圖分類號(hào):G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)19-0183-01

1高校教師培訓(xùn)的必要性

高校教師培訓(xùn)工作是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。近幾年,隨著高等教育的大眾化,各個(gè)大學(xué)大量引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)各校的教師隊(duì)伍,他們學(xué)歷層次高,學(xué)有專攻,但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。其次,許多大學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,層次不斷提高,相繼具有碩士和博士授予權(quán),高質(zhì)量和高層次的師資相對(duì)緊缺,成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。同時(shí),在教學(xué)和科研中,融入當(dāng)今社會(huì)最先進(jìn)的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生畢業(yè)后能迅速地投入到工作中,也對(duì)各個(gè)學(xué)校的教師培訓(xùn)提出了要求。

2建立高校教師培訓(xùn)體系

高校教師培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)展的重要環(huán)節(jié),涉及全校各個(gè)院系和相關(guān)職能部門,建立一個(gè)合理、高效的師資培訓(xùn)體系,能有效地促進(jìn)師資培訓(xùn)的效果,形成合理的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

2.1 制度建設(shè)制度建設(shè)是保障高效教師培訓(xùn)的有力工具,每個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際狀況,下發(fā)關(guān)于教師培訓(xùn)的文件,規(guī)定教師培訓(xùn)的主體、教師培訓(xùn)的途徑、教師培訓(xùn)的申請(qǐng)備案、教師培訓(xùn)的資金來(lái)源、教師培訓(xùn)的考核等一系列環(huán)節(jié),由相關(guān)部門嚴(yán)格執(zhí)行,保障高校教師培訓(xùn)工作。同時(shí),在每學(xué)年之初,各個(gè)教學(xué)部門應(yīng)提交本部門的培訓(xùn)計(jì)劃,學(xué)校進(jìn)行審核批準(zhǔn),嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù),以便從整體來(lái)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),并保障師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。

2.2 培訓(xùn)管理高校教師培訓(xùn)工作的管理是一個(gè)復(fù)雜的過程,參加培訓(xùn)教師的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)渠道、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)報(bào)銷、培訓(xùn)效果考核等環(huán)節(jié)涉及多個(gè)管理部門。要想形成有效的管理,必須促進(jìn)部門之間的協(xié)調(diào)配合,各負(fù)其責(zé),同時(shí)形成交流協(xié)商機(jī)制,以便隨時(shí)掌握全校的培訓(xùn)情況,可以根據(jù)學(xué)校的需要,隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃,以教師培訓(xùn)促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。其次,加強(qiáng)培訓(xùn)管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),能清楚掌握全校的培訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決,對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行備案,作為培訓(xùn)教師職稱晉升和選拔的依據(jù)。

2.3 培訓(xùn)考核培訓(xùn)考核是高校教師培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)今,對(duì)于培訓(xùn)人員的選拔、培訓(xùn)內(nèi)容和途徑,許多高校都有清楚的規(guī)定,對(duì)于培訓(xùn)考核,雖有考核規(guī)定,但由于學(xué)科分布、時(shí)間跨度、考核指標(biāo)等原因,使得培訓(xùn)考核難于實(shí)際操作,無(wú)法來(lái)檢驗(yàn)實(shí)際培訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)關(guān)于教師培訓(xùn)考核的文件,以具有實(shí)際操作性的指標(biāo)來(lái)衡量教師培訓(xùn)的效果,以此來(lái)制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施,激發(fā)教師的積極性,同時(shí),教師培訓(xùn)結(jié)束后,應(yīng)通過講座、報(bào)告等形式把個(gè)人的培訓(xùn)內(nèi)容傳遞給同學(xué)科的其他教師,提高培訓(xùn)效率。建立教師繼續(xù)教育登記制度,出臺(tái)《教師培訓(xùn)管理辦法》等相關(guān)文件。人事處會(huì)同相關(guān)職能部門進(jìn)行師資培訓(xùn)的執(zhí)行、監(jiān)督與考核工作。

3拓寬高校教師培訓(xùn)途徑

3.1 當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的主要途徑主要有高級(jí)研修班、國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者、研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班、高等院校教師在職攻讀碩士學(xué)位、助教進(jìn)修班、崗前培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、單科進(jìn)修、短期研修班、講習(xí)班、出國(guó)進(jìn)修、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目和高校青年骨干教師高級(jí)研修班。

3.2 建立高校教師培訓(xùn)的若干平臺(tái)由主管教育的政府部門出面,在國(guó)家重點(diǎn)科研院所、重點(diǎn)高校設(shè)立高校教師培訓(xùn)基地,國(guó)家給予一定的經(jīng)費(fèi)支持,并對(duì)基地的運(yùn)行、管理、效益等進(jìn)行定期評(píng)估。促進(jìn)高校之間的交流與合作,以便掌握最前沿的學(xué)術(shù)信息。設(shè)立專門的教師培訓(xùn)信息機(jī)構(gòu),為教師培訓(xùn)提供信息支撐,使廣大教師能夠分享教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。加強(qiáng)國(guó)際交流合作,多渠道選派優(yōu)秀教師和骨干教師到國(guó)外培訓(xùn)深造。

3.3 探索靈活多樣的培訓(xùn)形式在高校教師培訓(xùn)過程中,引進(jìn)和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與管理的信息化、培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化和培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)化,提高培訓(xùn)效率以更好地提升培訓(xùn)質(zhì)量,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)突出遠(yuǎn)程教育技術(shù)的作用,利用網(wǎng)絡(luò)的教育資源來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),是提高教師的個(gè)體素質(zhì)及學(xué)校整體質(zhì)量的一種新的培訓(xùn)形式。

4分層次進(jìn)行高校教師培訓(xùn)

根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和學(xué)校的學(xué)科建設(shè),把教師納入到學(xué)科梯隊(duì)中培養(yǎng),對(duì)不同職稱、不同工作年限的教師提出不同的培訓(xùn)要求,分層次來(lái)進(jìn)行高校教師培訓(xùn)。

4.1 加強(qiáng)高層次人才的培養(yǎng)高層次人才是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的核心,通過國(guó)外進(jìn)修、高級(jí)研討班、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等途徑,加強(qiáng)高層次人才培養(yǎng),使這部分教師能夠把握本學(xué)科的前沿方向,帶領(lǐng)所在的學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究,在本學(xué)科領(lǐng)域中具有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的地位,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的知名度。

4.2 加大骨干教師培養(yǎng)骨干教師是學(xué)科建設(shè)的中流砥柱,加大骨干教師培養(yǎng),從中選拔出一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀,管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為后備學(xué)科帶頭人,通過校內(nèi)公派出國(guó)、高級(jí)研修班、高等院校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者等途徑,使他們通過培訓(xùn)把握課程和教學(xué)的改革方向,具備教學(xué)研究、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力。

4.3 注重青年教師培養(yǎng)青年教師教學(xué)和科研能力正處在成長(zhǎng)時(shí)期,大多數(shù)青年教師的培訓(xùn)主要集中在學(xué)歷的晉升方面,于此來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),同時(shí)通過崗前培訓(xùn),單科進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐等途徑了解教育基本理念,掌握教學(xué)基本規(guī)范和教學(xué)技能,改進(jìn)教學(xué)方法,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和基本科研能力,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]賈東風(fēng).拓寬教師培訓(xùn)途徑,切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效[J].中國(guó)高校師資研究,2009,(2).

篇(5)

 

1民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)的意義

 

民辦高校近些年來(lái)的規(guī)模化發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)了社會(huì)文明的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)了現(xiàn)代化教育發(fā)展進(jìn)程。伴隨著改革開放的逐漸深入，民辦高校的發(fā)展不可避免的凸顯各種矛盾，同樣也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。尤其是民辦高校師資隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀，往往有著多種問題。

 

對(duì)于我國(guó)民辦高校而言，辦學(xué)過程，往往存在多種類型。不僅僅是本科文憑頒發(fā)的高校以及專科文憑頒發(fā)的高校。同時(shí)也存在普通民辦自考本科的_些學(xué)校，函授和置業(yè)培訓(xùn)形式同樣也是一種民辦高校，并綜合反映了學(xué)校整體師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展情況。

 

教師的職業(yè)相對(duì)特殊，教師不僅僅要有著較高的專業(yè)精神，同時(shí)也要有著豐富的專業(yè)知識(shí)以及較高的專業(yè)能力。教師專業(yè)精神的體現(xiàn)，往往是做好敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和教育理念的直接體現(xiàn)。而專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)，往往是做好學(xué)科專業(yè)知識(shí)的具備，并掌握先進(jìn)的教育專業(yè)知識(shí)。專業(yè)能力的測(cè)試，不僅僅是對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是教師教育教學(xué)組織管理能力的綜合評(píng)價(jià)。民辦高校中青年老師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)有著積極作用。通過和中青年老師進(jìn)行座談，民辦高校對(duì)于課堂的學(xué)科教育有著極大的重視，往往將隱性課程直接忽略，這種隱性課程也即是校園文化的建設(shè)。教師職業(yè)精神的基本體現(xiàn)，難以實(shí)現(xiàn)青年專職教師責(zé)任心的培養(yǎng)，教師爰崗敬業(yè)精神缺乏。尤其是一些中青年教師，缺乏主人意識(shí)，不僅僅對(duì)于高校民辦教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展有著直接性的影響，同時(shí)對(duì)于民辦教育的發(fā)展也有著直接性的影響。

 

教師業(yè)務(wù)的發(fā)展，主要是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效積累，而學(xué)術(shù)氛圍中關(guān)于教育教學(xué)問題的有效探討，往往需要結(jié)合自學(xué)交流的形式，將自身的業(yè)務(wù)水平顯著提高。然而民辦高校中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)階段，缺乏對(duì)教師的職后培訓(xùn)，以至于各種問題的存在，難以做好教學(xué)的有效性研究，校園文化難以獨(dú)特性的構(gòu)建，教師隊(duì)伍同樣也有著不合理的設(shè)置，教學(xué)科研的中堅(jiān)力量缺乏，對(duì)于民辦高校教師業(yè)務(wù)的根本成長(zhǎng)有著一定的限制。

 

因此，民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)，不僅僅有著不穩(wěn)定的教師的隊(duì)伍，同時(shí)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也有著不合理的分布，教師隊(duì)伍管理制度同樣也缺乏完善性，師風(fēng)師德建設(shè)難以加強(qiáng)，教師實(shí)際的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)受到根本上的限制。而做好民辦高校中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，就要結(jié)合實(shí)際存在的問題，做好針對(duì)性的建設(shè)和發(fā)展。

 

3關(guān)于民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)的思考和學(xué)校文化的創(chuàng)新

 

知識(shí)作為現(xiàn)代化教育的核心部分，教師作為知識(shí)傳播的主要引導(dǎo)者，對(duì)于教育的發(fā)展有著積極意義。而民辦高校中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅僅要結(jié)合高校內(nèi)外部環(huán)境，同時(shí)也要從自身做起，從當(dāng)前教育的形式主流進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)的完善，將自身學(xué)術(shù)水平提高。而高校更要實(shí)現(xiàn)自身學(xué)校文化的創(chuàng)新，為教師的發(fā)展提供良好的平臺(tái)。

 

(一)民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)的思考

 

(1)優(yōu)化中青年老師隊(duì)伍建設(shè)的外部環(huán)境

 

民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，就要將國(guó)家法律法規(guī)建設(shè)加強(qiáng)。政府通過對(duì)民辦學(xué)校發(fā)展有利的師資政策制定，將教師資源配置的最大化效率實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提高整體教育的水平。我國(guó)教育法律完整體系的逐步形成，基于法律的角度，對(duì)民辦高校教師中的權(quán)益基本確定。在民辦高校立法的保證過程，加強(qiáng)民辦高校的宏觀管理，結(jié)合扶持和政策的形式，做好教師職稱的評(píng)聘，并推動(dòng)現(xiàn)代化民辦高校中青年教師隊(duì)伍的根本建設(shè)和發(fā)展。

 

結(jié)合社會(huì)輿論的基本知道，對(duì)民辦高校社會(huì)中的地位綜合提升，注重教師隊(duì)伍的根本建設(shè)和發(fā)展。通過采取先進(jìn)民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而對(duì)民辦高校健康的社會(huì)文化構(gòu)建，將教師的自身價(jià)值提升，實(shí)現(xiàn)教師自身才華的積極展示。

 

(2)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師德

 

民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)者，就要將思想觀念及時(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)合理結(jié)構(gòu)的中青年教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。一般而言，民辦高校發(fā)展的基礎(chǔ)往往是有著健全的管理，對(duì)于管理者而言，就要注重自身素質(zhì)的積極提高，在以人為本的基本理念體現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)企業(yè)思路的有效性辦學(xué)。注重教育思想辦學(xué)，并逐步形成先進(jìn)的教育思想，留住高素質(zhì)青年教師。

 

通過對(duì)教師的各項(xiàng)基本待遇有效性的落實(shí)，在民辦高校的穩(wěn)定性發(fā)展階段，做好師德建設(shè)的基礎(chǔ)發(fā)展，加強(qiáng)人文環(huán)境的建設(shè)，注重教師之間情感的交流，并實(shí)現(xiàn)民辦高等教育事業(yè)的有效發(fā)展，對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

 

(3)做好職后教育的制度建設(shè)

 

職后教育制度建設(shè)的加強(qiáng)，往往是對(duì)教師培訓(xùn)狀況的有效分析，在教師培訓(xùn)知識(shí)的優(yōu)化過程，結(jié)合學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃，注重教師教學(xué)質(zhì)量的提升。通過完善學(xué)校規(guī)章制度，教師培訓(xùn)制度的制定，做好教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)，并在學(xué)校建設(shè)制度的應(yīng)用中，保證教師有著穩(wěn)定的模式，提高教師的綜合素質(zhì)能力。結(jié)合制度的形式，對(duì)教師培訓(xùn)的提高進(jìn)行有效保障，落實(shí)培訓(xùn)工作。河南民辦高校通過對(duì)教師進(jìn)行多種形式的基礎(chǔ)培訓(xùn)，并舉辦研究生課程班，并對(duì)教師進(jìn)行選送課程學(xué)習(xí)，將教師的學(xué)歷水平全面提高。

 

民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)階段，注重教學(xué)科研能力的提升，結(jié)合民辦高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，不僅僅將教師的能力水平提升，同時(shí)也注重學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。廣東省民辦高校更要成立科研處，基于科研項(xiàng)目的綜合分析，加強(qiáng)科研培訓(xùn)，促進(jìn)高校科研的發(fā)展，及時(shí)開展科研情況，提升學(xué)校科研力量。

 

(二)學(xué)校文化的創(chuàng)新

 

民辦高校中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展，同樣也要實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的有效創(chuàng)新。通過做好學(xué)校師德師風(fēng)的建設(shè)，結(jié)合多種形式，做好中青年教師人生觀和世界觀的培養(yǎng)，并將中青年教師的核心教育價(jià)值觀認(rèn)同能力提升。在中青年教師的培訓(xùn)工作階段，深入社會(huì)的調(diào)查，建立學(xué)術(shù)骨干組織，提高學(xué)術(shù)科研能力以及水平。注重提高中青年教師專業(yè)化水平，加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，并在學(xué)校文化的創(chuàng)新發(fā)展過程中創(chuàng)建積極健康的校園文化。民辦高校更要做好教學(xué)的有效性改革，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高教師教學(xué)改革參與的積極性，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，完善師資隊(duì)伍配套管理。

 

4結(jié)語(yǔ)

 

總而言之，民辦高校中青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，就遵循知識(shí)分子工作規(guī)律的原則，提倡學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)民主性，積極營(yíng)造濃厚人文氛圍，實(shí)現(xiàn)維護(hù)教師合法權(quán)益的有效性，提高教師的工資待遇，及時(shí)的解決對(duì)中青年教師的住房難題。民辦高校積極引進(jìn)高端拔尖人才的，并做好政策上的扶持。

 

因此，現(xiàn)階段民辦高校中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，更是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本要求，在現(xiàn)代化人才市場(chǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的分析過程，對(duì)于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)和教育創(chuàng)新發(fā)展有著積極推動(dòng)作用。2民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀通過對(duì)廣東省民辦高校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)學(xué)分，企業(yè)實(shí)踐60學(xué)分)可以獲取本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位。ABB公司對(duì)”雙元制”的評(píng)價(jià)是這樣的：穩(wěn)定、高質(zhì)量的就業(yè)，入學(xué)就有津貼收入，對(duì)年輕人有很大的吸引力，大大增加了企業(yè)選拔優(yōu)秀年輕人人的空間;其中70-80%的畢業(yè)生留在企業(yè)，工作一年就可把企業(yè)投入的教育經(jīng)費(fèi)掙回來(lái)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)真題真做真用，成果歸企業(yè)，對(duì)于提高企業(yè)生產(chǎn)率和競(jìng)爭(zhēng)力很有查，關(guān)于民辦高校中青年老師隊(duì)伍建設(shè)中問題的存在，可以從以下幾個(gè)方面說(shuō)起：

 

(一)教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不佳

 

在民辦高校初期的創(chuàng)建而言，老教師占70%，而中青年教師僅僅占30%。隨著民辦教育的發(fā)展，這個(gè)比例在發(fā)生變化，由于目前廣東省民辦高校中青年教師居多，這部分教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，主要是民辦高校的教師和公辦教師的待遇差別大，特別是在社會(huì)保障方面的差距很多，公辦院校教師的退休工資和職稱掛鉤，而民辦高校教師養(yǎng)老金是參照企業(yè)執(zhí)行。很多年輕教師會(huì)以民辦高校為跳板，流動(dòng)到公辦院校或報(bào)考公務(wù)員或進(jìn)入大型企業(yè)，選擇前兩種的情況比較多。

 

(二)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

 

當(dāng)前民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理突出表現(xiàn)在教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)上。從年齡結(jié)構(gòu)看，民辦高校師資隊(duì)伍以中青年教師為主，這部分比例達(dá)到了60以上，教師主要是從高校招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，也聘請(qǐng)一部分退休的高職稱教師，應(yīng)屆畢業(yè)生剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏從教經(jīng)驗(yàn)，沒有職稱，退休人員年齡偏大，無(wú)法勝任專業(yè)帶頭人的工作，整個(gè)教室隊(duì)伍缺乏中青年骨干教師，影響了學(xué)科專業(yè)建設(shè)。從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，90%以上的中青年教師為初級(jí)職稱或中級(jí)職稱，副高以上職稱的比例很小。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，全日制碩士研究生以上學(xué)歷的人較少，大多數(shù)為在職研究生，學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)薄弱，難以職稱今后學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)。

 

(三)不健全的教師隊(duì)伍管理制度

 

現(xiàn)代化民辦高校的發(fā)展階段，更要提高對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而教師隊(duì)伍管理往往需要有著科學(xué)的制度規(guī)定。基于外部體制的發(fā)展而言，民辦高校的主管機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確，在民辦高校教師的體系評(píng)價(jià)階段，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理體制的健全管理，教師的培訓(xùn)工作落實(shí)不到位。教學(xué)質(zhì)量難以根本上提高。課程體制設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量難以統(tǒng)一性的進(jìn)行檢查和評(píng)估。

篇(6)

[摘 要] 解決邊疆地區(qū)地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題的對(duì)策是建設(shè)青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)教師自我發(fā)展，構(gòu)建合理的自我專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度，通過自我反思和經(jīng)驗(yàn)反思來(lái)提高教學(xué)水平。地方高校要用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，鼓勵(lì)青年教師積極參與教學(xué)和科學(xué)研究，加強(qiáng)青年教師專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修和加強(qiáng)邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度及管理。

[關(guān)鍵詞] 青年教師；專業(yè)發(fā)展；邊疆地區(qū)地方高校；對(duì)策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 098

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）07- 0219- 04

0 前 言

青年教師的發(fā)展決定了學(xué)校未來(lái)事業(yè)的高度，青年教師隊(duì)伍建設(shè)的成效關(guān)系著邊疆地區(qū)地方高校未來(lái)的發(fā)展。為此本課題組對(duì)佳木斯大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展問題的做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)80%以上的青年教師在環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的任職初期，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ南鄬?duì)不足，容易導(dǎo)致精神緊張。他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、民主管理意識(shí)和交流合作等方面仍然存在著一些問題。要使得這些問題得到解決，必須從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三個(gè)方面等著手，從而能夠提升地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展水平。

1 建設(shè)青年教師專業(yè)能力發(fā)展中心

邊疆地區(qū)地方高校要整合相關(guān)資源，建立教師專業(yè)能力發(fā)展中心。建設(shè)教師專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和組建由專家組成的專兼職實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)案例庫(kù)、典型教學(xué)案例庫(kù)、創(chuàng)新教育案例庫(kù)、教學(xué)反思系統(tǒng)、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)、創(chuàng)造性人才選拔系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)和軟件系統(tǒng)，探索高校青年教師入職培訓(xùn)、高校骨干教師及教學(xué)名師在職培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)模式。

邊疆地區(qū)地方高校內(nèi)部相關(guān)職能部門應(yīng)協(xié)同配合，整合資源，建設(shè)好教師發(fā)展中心，改進(jìn)和完善新教師崗前培訓(xùn)制度，積極開展教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)交流、教學(xué)研究、評(píng)估管理以及職業(yè)發(fā)展咨詢等，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和專家實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

2 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)教師自我發(fā)展

地方高校要培育青年教師的專業(yè)意識(shí)，使青年教師對(duì)自己所處環(huán)境條件、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能客觀地進(jìn)行分析，并能確定自身發(fā)展方向，制訂切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃實(shí)施可能產(chǎn)生的結(jié)果也有清醒的認(rèn)識(shí)。邊疆地區(qū)地方高校和學(xué)院還要引導(dǎo)和幫助教師不斷地去體驗(yàn)、感悟自己所從事的教育工作， 把適合時(shí)展要求的服務(wù)意識(shí)、契約意識(shí)、信息意識(shí)、自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等專業(yè)意識(shí)發(fā)展成為青年教師自己篤行的教育信念。

邊疆地區(qū)地方高校也有必要加強(qiáng)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，將青年教師個(gè)人的進(jìn)步與院校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，并能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的精神需求層次。同時(shí)，地方高校還要為教師確立職業(yè)生涯規(guī)劃和自主專業(yè)發(fā)展目標(biāo)加以論證；組織專家組對(duì)教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性進(jìn)行分析論證，評(píng)判職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)是否是基于青年教師實(shí)際現(xiàn)狀提出的，是否符合青年教師個(gè)人的“最近發(fā)展區(qū)”。分析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)是否是基于青年教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)提出的；評(píng)析職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)是否是青年教師個(gè)體發(fā)展迫切需要解決的問題。

邊疆地區(qū)地方高校實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中，青年教師要科學(xué)認(rèn)識(shí)自己所處的社會(huì)環(huán)境，準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度和感受；青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭(zhēng)取自己職業(yè)發(fā)展獲得家庭的大力支持。在職業(yè)發(fā)展的過程中，青年教師要能圍繞著個(gè)人因素診斷問題、診斷自己、選擇應(yīng)對(duì)措施，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有效地促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。

3 構(gòu)建合理的自我專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度

邊疆地區(qū)地方高校和相關(guān)教育部門應(yīng)該對(duì)青年教師自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)進(jìn)行必要的幫助，制定出以教師職業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展相融合的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)制度。邊疆地區(qū)地方高校還要完善分類考核評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)意識(shí)，嚴(yán)格聘用合同管理，通過崗位職務(wù)評(píng)聘、聘期考核等途徑，建立“能進(jìn)能出、非升即轉(zhuǎn)”的崗位擇優(yōu)聘任機(jī)制。

邊疆地區(qū)地方高校和相關(guān)教育部門要對(duì)青年教師實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展和提高，尊重青年教師主體地位和人格，重視培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，促使每個(gè)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在青年教師最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，也有效地促進(jìn)邊疆地區(qū)地方高校的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)可以消減青年教師間的敵意和競(jìng)爭(zhēng)。使青年教師更真實(shí)地表達(dá)自己，更真誠(chéng)地對(duì)待同事。

4 通過自我反思和經(jīng)驗(yàn)反思來(lái)提高教學(xué)水平

邊疆地區(qū)地方高校青年教師應(yīng)該將自我反思和經(jīng)驗(yàn)反思納入到自身的日常教學(xué)和科研工作范疇， 通過自我反思和經(jīng)驗(yàn)反思認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在的不足，并在教學(xué)實(shí)踐過程中能夠不斷的尋找解決問題的方法。青年教師的自我反思和經(jīng)驗(yàn)反思可以盡量按照個(gè)人習(xí)慣進(jìn)行。在內(nèi)容上，青年教師可以根據(jù)自己目前教專業(yè)發(fā)展所能達(dá)到的水平和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃作比較，找出較薄弱的方面后重新進(jìn)行規(guī)劃。在教學(xué)過程上，青年教師可以對(duì)教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)等方面進(jìn)行自我和經(jīng)驗(yàn)反思。

自我反思是一種地方高校青年教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。地方高校青年教師要時(shí)刻進(jìn)行教學(xué)反思，成為反思型實(shí)踐者。邊疆地區(qū)地方高校青年教師要時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式和教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析，通過自我反思獲得實(shí)踐智慧。地方高校青年教師在自己的教學(xué)過程中，時(shí)刻做到三個(gè)反思：教學(xué)前反思，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程；教學(xué)中反思，及時(shí)自動(dòng)地在行動(dòng)中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控地習(xí)慣；教學(xué)后反思，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正，形成自己的教學(xué)個(gè)性。在拓展自我反思的廣度和深度方面，地方高校青年教師既要反思教學(xué)行為問題，更要反思自我教學(xué)理念的問題，力求跳出自我剖析和矯正的誤區(qū)，改善不合理的教學(xué)理念與教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)全程的合理性，不斷增長(zhǎng)自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)智慧。

經(jīng)驗(yàn)反思是青年教師為了獲得新的理解和認(rèn)識(shí)而進(jìn)行的一些探索經(jīng)驗(yàn)的智力和情感活動(dòng)。邊疆地區(qū)地方高校青年教師的成長(zhǎng)是自我反思與經(jīng)驗(yàn)反思相互作用的結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是青年教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水，自我反思和探究是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

5 邊疆地區(qū)地方高校要用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

邊疆地區(qū)地方高校要以人為本，用人文關(guān)懷和求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校實(shí)行民主化管理，重視落實(shí)教代會(huì)青年教師的專業(yè)發(fā)展的提案，鼓勵(lì)青年教師通過各種途徑與管理者進(jìn)行對(duì)話、交流和溝通，使青年教師體會(huì)到參與學(xué)校管理的喜悅，真正體會(huì)到自己是學(xué)校的主人，進(jìn)而把學(xué)校的專業(yè)發(fā)展當(dāng)成自己的事，認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)真正成為學(xué)校青年教師共同追求的愿景。邊疆地區(qū)地方高校還要加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性，激發(fā)青年教師的職業(yè)追求、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，不斷提高青年教師的師德水平。

6 強(qiáng)化青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師間的交流與合作

邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)建立一個(gè)鼓勵(lì)青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的老教師之間進(jìn)行全方位交流的良好教師文化氛圍。老教師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行跟班聽課、評(píng)課和修改教案等方面的工作，對(duì)其不懂之處耐心教會(huì)，給予青年教師營(yíng)造一種互幫互學(xué)的研討氛圍。這樣具有不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)術(shù)水平的教師之間互相啟發(fā)和互相補(bǔ)充，可以實(shí)現(xiàn)思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質(zhì)得到發(fā)展，能力得到提高。

邊疆地區(qū)地方高校可以采用成立集體備課小組、開展互聽互評(píng)活動(dòng)、舉辦教師沙龍論壇和搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)等青年教師同行互助形式，加強(qiáng)教師之間的合作式交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)，共同提高業(yè)務(wù)水平。

建立青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，充分發(fā)揮責(zé)任教授、學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師等優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，教授一、二、三級(jí)崗位職責(zé)應(yīng)包含“有義務(wù)作為青年教師的職業(yè)導(dǎo)師，對(duì)青年教師的從教理念、方法、技能以及職業(yè)規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)”，完善老中青教師傳幫帶的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制。

7 鼓勵(lì)青年教師積極參與教學(xué)和科學(xué)研究

邊疆地區(qū)地方高校要促進(jìn)青年教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展。教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)引導(dǎo)著教學(xué)。實(shí)施邊疆地區(qū)地方高校青年教師發(fā)展規(guī)劃使教學(xué)與科研互利共生，協(xié)同發(fā)展。

邊疆地區(qū)地方高校要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)科帶頭人發(fā)展，夯實(shí)教師發(fā)展的學(xué)科平臺(tái)，使教師與學(xué)科共同成長(zhǎng)；實(shí)施青年教師支持方案，設(shè)立學(xué)校和院系兩級(jí)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，為新入校青年教師提供贊助；學(xué)院和學(xué)校相關(guān)職能部門在研究方向論證、科研選題、資源配置等方面，應(yīng)給予青年教師高度關(guān)注和政策傾斜。

在課題研究過程中，邊疆地區(qū)地方高校青年教師要自覺創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展條件，加強(qiáng)溝通與協(xié)作，學(xué)術(shù)交流和合作研究既可以在同校教師之間進(jìn)行，也可以跨學(xué)校、跨地區(qū)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展和自身課題研究相關(guān)學(xué)科發(fā)展。

邊疆地區(qū)地方高校應(yīng)該鼓勵(lì)和推進(jìn)青年教師利用多種形式前往企業(yè)、科研院所、政府等實(shí)際部門參與研發(fā)、工作或?qū)嵙?xí)，更新和完善知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自覺投身經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主戰(zhàn)場(chǎng)的意識(shí)與能力，促進(jìn)青年教師在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

8 加強(qiáng)青年教師專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修

邊疆地區(qū)地方高校青年教師培訓(xùn)制度要注重增強(qiáng)多樣性、針對(duì)性、互動(dòng)性和操作性。而培訓(xùn)的形式有課程、討論、講座等，而且講究培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的互動(dòng)。培訓(xùn)效果是跟青年教師的績(jī)效相關(guān)且有嚴(yán)格制度保障的。地方高校要在國(guó)家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，整合利用各種資源來(lái)構(gòu)建出自上而下、全方位立體的地方高校青年教師培訓(xùn)體系。

自主學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的校本培訓(xùn)的一種有效方式。青年教師一方面要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，另一方面要學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸提高自己的認(rèn)識(shí)，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，從而為教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)邊疆地區(qū)地方高校要給青年教師推薦一些教育教學(xué)理論方面的書籍，并要求青年教師認(rèn)真閱讀和多加研究，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的教育教學(xué)思想。

邊疆地區(qū)地方高校鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)家、省、市級(jí)專業(yè)培訓(xùn)，不斷探索校本培訓(xùn)的新形式，拓寬培訓(xùn)渠道，為教師的發(fā)展筑高平臺(tái)。主要形式有以會(huì)代訓(xùn)、以賽代訓(xùn)、以學(xué)代訓(xùn)和以研代訓(xùn)。

邊疆地區(qū)地方高校要設(shè)立青年教師教學(xué)才能發(fā)展名目，設(shè)立青年教師出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，為青年教師發(fā)展成長(zhǎng)供給支持。加大力度選拔青年骨干教師到國(guó)外高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，提高教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。邊疆地區(qū)地方高校還要鼓勵(lì)教師積極提升學(xué)歷，支持教師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)在職攻讀博士學(xué)位。

9 加強(qiáng)邊疆地區(qū)地方高校的人性化制度和管理

邊疆地區(qū)地方高校要堅(jiān)持以人為本，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)和流動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的制度環(huán)境。首先，學(xué)校在各項(xiàng)民主參與制度上為青年教師發(fā)聲開辟空間。通過教代會(huì)、座談會(huì)、團(tuán)員會(huì)、黨員會(huì)等形式，定期了解青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，悉心收集青年教師的要求，引導(dǎo)青年教師充分表達(dá)他們的意見和建議，并及時(shí)進(jìn)行反饋。在評(píng)優(yōu)、考核等工作中，廣泛聽取青年教師的心聲，保障青年教師在考核評(píng)優(yōu)中的占比。其次，學(xué)校在各項(xiàng)活動(dòng)參與和學(xué)習(xí)投入方面都盡量向青年教師傾斜，以青年教師的積極帶動(dòng)輻射全校，形成良性循環(huán)。

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[收稿日期]2017-01-30

篇(7)

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；培養(yǎng)；建設(shè)

民辦高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對(duì)于未來(lái)民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對(duì)穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量,認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍。

一、民辦高校青年教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達(dá)70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)專長(zhǎng)的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國(guó)各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，因?yàn)槭浪灼姡褶k高校通常被認(rèn)為不穩(wěn)定、無(wú)保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會(huì)影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費(fèi)的社會(huì)力量辦學(xué)，沒有國(guó)家的財(cái)政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無(wú)疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負(fù)著來(lái)自社會(huì)和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時(shí)多達(dá)25個(gè)學(xué)時(shí)，下課后身心疲憊，也就沒有時(shí)間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。

第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識(shí)到自己的學(xué)歷低，意識(shí)到在信息社會(huì)知識(shí)更新快速和競(jìng)爭(zhēng)激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢(shì)，因此，有著強(qiáng)烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負(fù)擔(dān)在職讀研、讀博的費(fèi)用，這就限制了青年教師自我提高的空間。

二、加強(qiáng)民辦高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)意義重大

每年我國(guó)有數(shù)十萬(wàn)青年畢業(yè)于各個(gè)民辦高校，走上工作崗位，肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。這些畢業(yè)生成為我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會(huì)直接影響他們的專業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊(duì)伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識(shí)，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強(qiáng)政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴(kuò)充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進(jìn)步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，便于思想政治工作的順利進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。

3.加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前教師隊(duì)伍突出矛盾的重要手段。現(xiàn)在，我國(guó)高等民辦教育的發(fā)展水平，與國(guó)外比較，最大的差距是教師隊(duì)伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊(duì)伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的“大師”級(jí)人才比較少，能夠活躍在國(guó)際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊(duì)伍的整體水平。

三、青年教師培養(yǎng)的途徑

1．常抓不懈，搞好專職教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)。首先，每一個(gè)教師都要明確，民辦高校是國(guó)家整個(gè)高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來(lái)講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來(lái)激勵(lì)他們的工作熱情，樹立起嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)的良好師德風(fēng)范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費(fèi)更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責(zé)任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動(dòng)些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)多承擔(dān)責(zé)任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)校可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進(jìn)修提供條件和幫助，鼓勵(lì)他們報(bào)考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時(shí)兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對(duì)性地分批選送青年教師進(jìn)行單科進(jìn)修；也可通過以訪問學(xué)者的方式，同有關(guān)重點(diǎn)院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時(shí)鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假時(shí)間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，開闊眼界，拓寬知識(shí)面。總之，要拓寬渠道，加快對(duì)青年教師的進(jìn)修培訓(xùn)，使他們能盡快成長(zhǎng)，爭(zhēng)取能按時(shí)或破格晉升高一級(jí)教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進(jìn)修提高，逐步營(yíng)造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵(lì)他們脫穎而出，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽(yù)的中堅(jiān)力量。

3．建立跟蹤培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計(jì)劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻(xiàn)，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好的正、副教授擔(dān)當(dāng)。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實(shí)行定時(shí)定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風(fēng)；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時(shí)指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過努力，使全校教師隊(duì)伍有機(jī)組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻(xiàn)。

4．建立激勵(lì)機(jī)制，采取有效措施引進(jìn)人才。如果說(shuō)加強(qiáng)培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動(dòng)力機(jī)制，把精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個(gè)良好的激勵(lì)環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛生樂教的風(fēng)尚，樹師德標(biāo)兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵(lì)人。其次，對(duì)教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、年終考核時(shí)給予優(yōu)先考慮。最后，對(duì)在國(guó)家核心期刊和參與省級(jí)科研課題研究的教師發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)津貼，學(xué)生參加省市級(jí)科技比賽獲獎(jiǎng)的，對(duì)輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認(rèn)，目前民辦高校引進(jìn)教師特別是引進(jìn)高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實(shí)際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬(wàn)里學(xué)院在引進(jìn)教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎(jiǎng)勵(lì)和科研經(jīng)費(fèi)配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進(jìn)工作，一年就引進(jìn)教師百余人，收到較好的效果。在引進(jìn)方面，關(guān)鍵是要做到心要誠(chéng)、責(zé)要明、惠要實(shí)。

5．組織各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、說(shuō)課活動(dòng)、教案設(shè)計(jì)、普通話競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動(dòng)，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云“功到自然成”。通過各種競(jìng)賽，每位青年教師根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我規(guī)劃來(lái)確定奮斗目標(biāo)，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而付諸于實(shí)際行動(dòng)，必能取得良好的效果。

如前所述，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前青年教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)，民辦高校教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅(jiān)持“校長(zhǎng)治校，教授治學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識(shí)、學(xué)術(shù)的獨(dú)立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風(fēng)氣，這是民辦高校發(fā)展的目標(biāo)。

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