序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效課堂小組建設范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高效課堂；小組建設；小組劃分；事務分工；文化建設；培訓；評價；獎勵

一、如何劃分學習小組

1.劃分原則：組內異質、組間同質

2.具體做法

比如，把班級學生分為六組

第一步：單純地按照成績均衡分組，即按照成績采用龍擺尾的方式分為六組。

第二步：在第一步已經初步分成的六個小組基礎上，按照性別、性格、興趣、學生間的關系、家庭狀況等因素進行微調和重組。

二、小組長的選舉及小組成員事務分工

1.小組長的選舉

關于小組長大家都知道如何選舉，在此我只強調一點，小組長一定要有責任心、進取心、凝聚力、組織能力和領導能力，其他的就不做贅述了。

明確小組長的職責

（1）小組長要帶領本組同學打造積極向上、優秀的小組團隊；

（2）小組長要對組內成員進行明確的分工，確保每個小組成員真正實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標；

（3）小組長要督促學科組長及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況；

（4）小組長要全面負責本組同學的學習、紀律、衛生等。

2.小組成員事務分工

每一個小組都是班級的縮影。我根據班級實際情況在小組內設立了學科組長、紀律組長、衛生組長、儀表組長、考評組長等。這不僅把小組的各項工作落到實處，而且還增強了每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感，讓每個成員都感覺到自己在組內很重要，自覺自愿地為小組建設貢獻力量。

三、小組文化建設

小組文化是一個小組的精髓，是組魂。它是一種信仰，是一種不可戰勝的力量，就像軍隊中的“雷鋒”班一樣，你只要進了“雷鋒”班，你就只能是“雷鋒”班的精神風貌，而不可能是別的。所以，我們一定要高度重視小組文化建設。

小組文化包括組名、祖訓、組徽、口號、目標、公約等。

四、小組培訓

1.小組長的培訓

（1）對小組長進行學習輔導。

（2）對小組長進行工作指導。

（3）適時地肯定、表揚、鼓勵。

2.組員的培訓

（1）開展團隊精神教育、集體主義教育。

（2）進行合作形式的指導：獨學要靜，群學積極思考，展示時注傾聽，展示完畢及時補充、質疑，嚴格遵守家庭公約等。

五、評價與獎勵策略

小組評價是促進小組健康發展的重要環節。

評價原則：及時性、客觀性、公正性、激勵性、團體性。

評價內容：各班級應根據班級實際情況而定，缺什么就評什么，評什么就有什么。例如，班級學生上課不愛展示，那就把上課積極展示次數納入小組評比；班級學生愛展示但展示不規范，那就把規范展示納入小組評比等。

評價做法：一天一小結、一周一總結、一月一評比、一學期一表彰。

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關鍵詞：學習小組；劃分；建設；評價

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0200-01

學習小組旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。它的內涵涉及以下幾個層面：一是以激發全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內實現共同目標過程中的總成績為評價的依據；五是為實現共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。

一、學習小組劃分

1.劃分原則：本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分?！敖M間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎?！敖M內異質”為互助合作創造了很好的條件?！巴|結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”?！皩ψ訋头觥斌w現了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

2.劃分依據：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學以6至8人劃分為一組。

3.小組劃分具體操作辦法：

小組劃分參考案例：六步分組法

首先是“薦”。可以采取自薦或他薦的形式，推薦出學候選人，候選人不少于小組數的二倍。第二步是“演”。候選人以“假如我是班干部、組長”作為主題，發表演講。

第三步是“定”。確定的辦法通常有兩種。一是正副組長搭配式。二是正組長與學科組長搭配式。第四步是“分”，召集各組正副組長，對組員進行分配。根據劃分的依據，將其余同學排序，按“S”型安排組員，然后均分到各個小組。這一點類似于學校里分平行班的做法。第五步是“調”，學生分配后往往要作適當微調。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據各自的實際情況，進行調節，如組長是否與組員團結，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。第六步是“排”。各小組把各組的組員召集起來進行小組內排位，組內每個同學的具置由正副組長來決定。

二、學習小組建設

（一）小組文化基本建設

1.由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。

2.根據班規制定組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

3.由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

4.班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發，同校本課程的開發一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）、社會實踐等等，學?？梢越柚嘟M學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。

（二）小組綜合性培訓

1.組長培訓

小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：

⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力；⑵定期召開學會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；⑶讓小組長享有一定的權利。教師應力所能及地為小組長創設更好的學習環境，提供更好的學習條件和學習資源；⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。小組長領導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現其自我價值實現。這是激發他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

2.組員培訓

⑴在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的；⑵關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導；⑶采取捆綁式評價。由過去關注學生個體的評價轉為關注小組整體性評價；⑷在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

三、學習小組評價

學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的評價體系。無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。

1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。

值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。

2.激勵性評價。

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【關 鍵 詞】高效課堂；數學；學習小組建設

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0164-02

一、高效課堂下的學習小組作用

1. 利于學生學習習慣的改善。進入高中的每個學生身上都帶有從初中就存在的“自認為好的”、不好的學習習慣，但由于初中知識的簡單性與淺顯性，學生對這些不好的學習習慣自然而然地就習以為常。進入高中之后，面對驟然一緊的高中數學知識，無論在知識的邏輯性上，還是在知識的廣度和深度上，學生發現用初中的學習態度、習慣和方法已不能高效完成對數學知識的學習。在傳統的課堂上，鑒于老師精力的有限性，學生除主動與老師溝通外，幾乎沒有任何機會接觸好的學習方法和態度。而在高效課堂下，學生是以小組為單位進行學習的。在以小組長為中心的組織下，小組成員不自覺地接觸到其他成員好的學習方法、習慣和態度，從而可根據自身情況總結適合自身的學習方法和習慣。

2. 利于問題及時、有效的解決。由于知識傳遞本身的模糊性和短缺性，學生不可能對老師講的每一個知識點、題目都能夠理解的透徹、明白，并且甚至經常會出現學生理解的含義與老師所講的含義大庭相徑的情況。由于教師資源的稀缺現狀和教師本身精力的有限性，不能最大限度地保證每個學生都理解、都會、都懂。而通過高效課堂下的學習小組建設，就能很好地解決這個問題。通過教師培訓每個小組的小組長，小組長再教組員的方法，讓學生明白了該向誰問，如何問，問多少的問題，從而可以最大限度地提高學生對知識的掌握和理解程度，并且在實際教與學中，學生先通過對學解決容易的問題，再通過組學解決較難的問題，最大限度地實現了教育資源的最優化。

3. 利于學生邏輯思維、語言表達等表達能力的提升。高效課堂下的學習小組提倡兵教兵、兵強兵的學習策略。其具體要求就是通過會的學生教不會的學生、成績好的學生教成績差的學生、小組長教組員、組員教組員的方法來最大限度地利用和提升學生資源。而學生相互教授的過程，對于施教的學生又是一個知識加深理解、深化的過程。一方面，既提高了學生對問題的理解程度。另一方面，又通過學生的語言傳授而鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。從更高、更廣的范圍來看，高效課堂下的小組建設也有利于班級學習氛圍的培養和學生關系的和諧。

二、數學學科學習小組的初期建設

1. 數學學習小組的班級初期建設。數學學習小組的班級建設，應是在班級小組建設的基礎之上開展的。具體就是指，在班主任對每個小組分組，確定班級口號、小組名稱、組號、組會、組歌等小組文化的基礎上，數學教師再根據數學學科本身的特點對班級的學習小組就數學學習本身再進行一定的培訓。具體就是指讓學生明確在高效課堂的前提下，學生應學好高中數學自己如何做，學習小組應如何做。具體方面則要涉及到課本的預習、導學案的使用、課堂的展示點評、質疑等要求。而且還要使學生明確學習小組是一個整體，要多問、多聽、多講，改變學生長期以來只聽老師講、只問老師的思想。要讓學生明確：不止要聽老師講；還要聽同學講，聽展示、點評的同學講，并告訴他們聽、講的重點。不止要問老師，還可以問同學，問組長，問課代表?？傊?，就是要學生充分明白學習小組的作用和在高效課堂下的具體學習要求。

2. 數學小組長的初期建設。數學小組長的任命可由班主任直接任命，也可由代課教師任命自身學科的小組長。原則應以入學時的數學成績和責任意識為主要標準。在小組長任命之后，應及時對小組長進行培訓。首先讓小組長明白各自在組內的地位與作用。明確在高效課堂初期小組合作探究、點評和質疑的開展應從哪幾個方面著手：如何做，怎樣說，怎樣評，怎樣總結。其次，還要給予小組長一些特殊的職權。讓他們能夠感受到所在職位給他帶來的成就感和榮譽感。具體做法是老師提前為各個小組長就導學案問題進行答疑。一方面方便他們能夠就自身學習的問題和老師進行面對面交流，另一方面也可通過小組長來幫助小組成員解決一些基本的、容易的問題。在鍛煉了小組長的同時，也幫助了同學。

三、數學小組初期建設的注意點

1. 班主任的引導至關重要。雖然班主任沒有直接參與到數學學科學習小組，但班主任對各個小組長和數學課代表的任命，直接關乎到數學學習小組建設的成敗。責任心強、效率高的小組長和課代表能夠有效地協助數學教師完成教育教學工作。同時，班主任對班級學風的建設也對數學小組的建設有很大影響。如果班級學習風氣好，學生積極、主動地學習，學習小組的開展將事半功倍。反之，則學習小組的活動將開展困難。

篇(4)

談起高效課堂建設，仁者見仁，智者見智。高效課堂的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，能讓學生會學的課才是優課，一切以學生的學來評價教師的教。

一、看學生自主的程度

皮亞杰的建構主義認為，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸著。目前我們推行的高效課堂，建構主義理論有一定的指導意義。全國各種成功的高效課堂教學模式大同小異，都是以學生的自主學習為核心，在很大程度上用“死搬硬套”的模式限制了教師的灌輸，機械地硬性要求把課堂的時間還給學生。高效課堂教學必須以學定教，以教導學，只有教師在深研教材、悉心學情、把握學段目標的前提下，才能制定出切實可行的學路建議；只有在指向明確，易于操作的目標指引下，學生才能深入專注地獨學，在不干擾別人的前提下開展對學，在小組長的帶領下，學會傾聽，有序發言，及時互相糾錯，開展群學。

二、看小組合作的效度

導學案(預習生成單)和小組建設是高效課堂建設的兩大支柱。高效課堂強調學習小組的建設，主要由以下幾個目的：（1）打破了原來“插秧式”的授課方式，體現了“以生為本”的理念；（2）培養學生之間交流合作的能力，合作的本身超出了學習的本身；（3）培養團結協作的集體競爭意識；（4）增強學生展示的機會，提升了學困生的自信心；（5）有利于兵教兵，兵練兵，兵強兵的同伴幫扶；（6）有利于分層教學，注重了學生的個體差異；（7）有利于增強自我管理能力，由原來的以自我為中心向以組為中心轉變。正因為有諸多好處，小組建設才成為高效課堂的必需支柱。

高效課堂強調獨學、對學和群學。獨學是在教師設計的學習目標的指引下，運用已有經驗，深入專注的自我收集新知識的過程，重點要解決兩個問題：我明白了什么？還有哪些不明白？對學就是在不干擾別人的前提下同伴的探究過程。如果獨學到位了，對學解決好了，群學就是在小組長的組織下，（這里強調的是要發揮小組長的作用）集中組內的模糊點、疑難點有針對性地組織組內人員有序發言，補充完善，達成組內共識的過程，也是異質學生互幫互助，學會傾聽，思維表達，自我再次修正完善的過程，這個過程我們叫做“組內小展示”。上課必須按獨學，對學，群學的固定模式操作嗎？筆者認為，能獨學解決的問題，不再安排對學；能獨學，再對學解決的問題，不再安排群學。也就是按照這個順序，哪一步能解決問題就到哪一步為止。

三、看探索生成的高度

高效課堂強調學習小組的凝聚力。小組建設中要求各組要有組名、組歌、組訓、呼號等，并要求組內人員必須進行訓練，小組長進行專門的培訓。這些做法，其目的就是為了增強小組的凝聚力，讓各個組員有集體榮譽感。上課互相監督，必須遵守課堂規則；平時自我約束，遵守班規校紀，形成個人以組為榮，組以個人為榮的內驅力。這不但是為了學習，更是人性的終身教育，因此，小組學習的功效決定著高效課堂的成敗。

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關鍵詞：和諧高效；課堂建設；著力點

自2008年起，山東省煙臺市全面推進“和諧高效思維對話”型課堂建設活動。在實踐中，我們依托三個“著力點”，積極推進課堂建設。

一、著力優化課堂教學流程

1.劃分課堂教學“三板塊”

即課堂教學分課前探究、課中展示、課后反思三個板塊?！罢n前探究”是學生利用“導學案”進行高效、自主的預習；“課中展示”是指在課堂教學中，學生在小組內、班級內展示交流各自的學習成果，在“生生互動”“師生互動”中建構知識體系，從而完成教學目標；“課后反思”要求教師在課堂教學結束后，從教學設計、學習目標、問題預設、課堂效果、導學提綱的編寫等方面進行反思總結，作為以后課堂教學改進的依據，進而實現自己的專業發展。

2.推行課堂教學“五環節”

即課堂教學流程分“有效預習―多彩展示―精講互動―檢測反饋―升華小結”五個環節。其基本操作是學生在課前依據教師編寫的導學提綱進行預習性學習，個人解決不了的問題可以進行同伴互學習或是小組內交流學習。教師在搜集學生有關預習性學習的信息后，進行二次備課。在課堂上，學生展示交流自主學習和合作學習的成果，教師根據學生交流展示的情況進行點撥矯正，然后進行檢測反饋。課堂結束時，進行小結升華總結。

二、著力轉變學生的學習方式

轉變學生的學習方式，讓學生自主、合作、探究學習是構建和諧高效課堂的重要內容。

1.堅持“先學后教”，讓學生自主學習

先學后教是進行課堂教學改革、重建課堂教學的支點，其實質是將學生學習的主動權還給學生。課堂教學推行提綱導學法，以導學提綱為載體，引導學生自主學習，完成提綱中設計的預習性的問題或練習。當然，學生在自主學習過程中，遇到疑難問題可以小組內討論解決，解決不了的問題可以做好記錄，等待課堂上教師點撥時重點解決。學生自主學習后，教師要依據提綱搜集學生存在的問題，課堂點撥時做到有的放矢。

2.推行“小組合作”，讓學生合作探究學習

根據學生的學業水平、性別、興趣愛好等狀況，劃分為多個學習小組，建立包括學習小組組建原則、小組長職責、小組捆綁評價等一系列行之有效的制度，使之成為學生課堂學習、構建和諧高效課堂的有效載體。學生的學習由原來的“教師講、學生聽”轉變為小組內的自主、合作、探究學習。小組內部因為學生學業水平的差異，自主學習不能解決的問題，就向已經弄明白的同學請教，形成一種“兵教兵”的學習氛圍和同伴互助的學習方式。

3.同伴交流展示，讓學生積極有效學習

交流展示就是學生將自主學習、同伴互助學習或者是小組共同探究學習的成果在課堂上進行交流。展示是學生基礎知識、基本技能訓練的展示，學生語言的展示，更是學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。規范后的課堂流程注重學生的精彩展示，輔之有效的評價制度，為學生充分表現自我、張揚個性搭建平臺，最大限度地調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，提高了學習的有效性。教師在課堂上主要發揮引導、激勵作用，讓學生成為課堂的主宰，讓課堂充滿生命活力。

三、著力引領教師專業發展

促進教師專業成長，切實提高教師的業務素質成為推進課堂教學改革、構建和諧高效課堂的關鍵因素，其主要途徑有：

1.以課堂教學研討活動為引擎，激活發展的內驅力

一是堅持推門聽課制度，抓好常態課的管理。學科分管領導和級部負責人對教師進行“跟進式”聽、評課，對教師的授課進行指導。二是開展“三課活動”。每個學期將“示范課―達標課―比武課”貫穿始終。學期初由學科領導和骨干教師出示示范課，要求教師課后及時反思總結，取長補短。在學習示范課的基礎上，教師執講“達標課”，在課堂教學的實戰中進行切磋、研究，進而提高授課水平。學期末通過“比武課”活動，對教師的課堂授課水平進行量化評估，形成對教師提高課堂授課水平的推動力。

2.以團隊建設為重點，增強發展的支持力

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一、正確處理傳統教學與高效課堂教學的關系

在這個問題上，既要繼承，又要發展，對傳統教學方式不能一概否定。在實際教學中，歷史課堂更常見的是傳統教學手段的運用。比如電化教學，有形有影有聲，生動形象，活潑感人，一目了然，這是創新；站在講臺上，一本書，一根粉筆，一幅圖，娓娓道來，深入淺出，環環相扣，師生共同思考，產生情感上和意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。比如“滿堂灌”，整節課老師是主角，一講到底，學生沒有活動的空間，扼殺了學生的思維，只能是一種被動式、保守式的教學，與創新毫不相干。所以，作為歷史教師，有必要處理好傳統與創新的關系，多使用現代教學手段，給死氣沉沉的傳統教學課堂多注入一些新鮮空氣，使自己的教學更加完美。

二、正確處理歷史教師在傳統課和高效課堂上的角色

在傳統教學中，教師在課堂上的講授是學生獲得知識的唯一來源。在學生面前，教師居高臨下，是知識的象征、權威的代表，教師成為學生學習歷史知識的主宰和評判。而在高效課堂的學習中，由于學習歷史知識的探究性、綜合性、過程性、合作性、實踐性、開放性等學習特征，學生學習許多歷史問題往往超出了歷史教師的專業知識領域；與此同時，由于信息的開放，學生汲取歷史知識的渠道也變得多元化，歷史教師知識權威的角色受到嚴峻的挑戰，這就要求歷史老師首先要改變自身角色。

在傳統教學中，歷史教師的職責就是教學，就是把大綱和教材規定的歷史知識傳授給學生。講授知識成為評價教師素質的唯一標準，教師搞教學被認為天經地義。但高效課堂為歷史教師提出了新的挑戰：一個缺乏創新意識和綜合能力的歷史教師，不可能有效地指導學生在高效課堂學習中的探究學習和合作學習。當前，許多歷史教師指導學生高效課堂學習“信心不足”，和自身綜合能力有很大關系。時代在發展，課堂也在發展，這就要求歷史教師不斷更新教學理念、主動探究教學方法，不斷形成與高效課堂學習相適應的教學意識、教學方法和教學能力，以學生自主學習的動力促進教學，從而適應高效課堂下學生對歷史教師的素質要求。

三、正確運作高效課堂下的小組建設

高效課堂的構建，關鍵在于學習小組建設，小組建設的關鍵是講求實效。其中，重要的一條就是加強合作學習小組的建設與研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略。本著“組內異質，組間同質”的原則，依據學習成績、學生性格差異、男女生搭配和學科間互補，將班內學生分為若干學習小組進行合作探究學習，并為每個學習小組起一個響亮的名字，建設組徽、目標、口號、公約，選拔出組織能力和責任心較強學生擔任組長、副組長、記錄員等職務，幫助老師組織好小組間同學的合作學習，形成事事有人管、人人有職責的學習模式，也形成不同風格的小組文化特色。同時，要求學生節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰的評價機制。

篇(7)

一、科學指導學生展示

為了增加課堂容量，可以讓學生利用課間十分鐘時間就開始展示，同時還要規范學生展示的語言，要求學生展示要有四語：突破語（介紹自己），陳述語（講那里），討論語（每講一步，問問大家有沒有疑問和補充），結束語（我講解完了，謝謝大家）。我們要指導學生把展示做得更有效率，讓學生的展示逐步規范化。

二、小組建設是關鍵

在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習成就感。班內要對各小組的表現進行評估，一周評一次高效課堂優勝小組，并給予獎勵，調動學生參與的積極性。小組建設要細致，各小組有組徽、組歌和小組公約，小組成員人人有事干，每人負責一科。還可以組建了“高效科研小組”和“學生講師團”，負責解決疑難問題和幫助學困生。我們應該更加重視小組合作學習，讓小組內成員共同進步，讓學生意識到“要想走得遠，大家一起走”。

三、高效課堂的指標

從教師的角度來衡量：這節課，我了解學情了嗎？激勵學生了嗎？學生能自己學好的東西自己包辦了嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？

從學生的角度來衡量：這節課，我參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出質疑了嗎？學到了什么？

四、高效課堂應致力于培養學生的學習積極性和主動性

高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。傳統課堂對學生積極性的調動不夠，有的學生聽著聽著就睡著了，與其通過提問和體罰防止學生睡覺，不如通過小組合作學習讓每個學生都有事干，每節課都有收獲。要讓學生討論，積極發言展示，主動站起來講自己的認知，讓學生通過集體討論得到提升。

五、巧設練習――構建高效課堂教學的催化劑

在時間有限的課堂練習中，我們必須優化練習內容，要真正把練習變成學生發展的助推器：一是合理地使用教材中提供的練習材料；二是根據教學內容和教學目標，適量采納身邊的素材，進行合理補充；三是針對問題，強化練習；四是設計新穎巧妙和具有較高思維價值的題目；五是鼓勵性的選作題。通過這些練習，不僅能有效地促進學生的學業成績，而且還能在練習的過程中激發學生的興趣，養成習慣，使智力得到發展，能力得到培養。