時間：2022-05-12 08:32:46
序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇歐姆定律及其應用范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。
一、基礎知識綜述
1．探究電流與電壓、電阻的關系
探究電流與電壓、電阻的關系時，我們采用控制變量法。一般的結論是：（1）當導體的電阻不變時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；（2）當導體兩端電壓恒定不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。有時，我們也采用“圖像法”通過描點、畫圖，分析導體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結論。
2．歐姆定律
（1）內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
（2）表達式I=■。公式中符號U表示導體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導體中的電流，單位是安（A）；R表示導體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯和并聯
（1）串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和，以兩個電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯電路的總電阻比其中任何一個都大，因為電阻串聯后相當于增加了導體的長度。若n個相等的電阻串聯，則有R串＝nR。
（2）并聯電路總電阻的倒數等于各并聯電阻倒數的和，以兩個電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯電路的總電阻比其中任何一個都小，因為并聯后相當于增加了導體的橫截面積。若n個相等的電阻并聯，則有R并＝R/n。
4．伏安法測量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實驗用的電路圖如圖1所示，電路中滑動變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個是保護電路。
（4）實驗過程中的注意事項：a.連接電路時，開關應斷開，滑動變阻器滑片調到阻值最大位置，以保護電路元件的安全。b.閉合開關后，移動滑片，使電壓表示數等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開始逐次降低，獲得幾組數據。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測得的結果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開的電路。此狀態下電路中沒有電流，用電器也無法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點被直接用導線連在一起的現象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導線相連，此時電路中電流非常大，電源會被燒壞，所以這種情況是絕對不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導線相連，被短路的用電器中沒有電流經過。
（3）安全用電：a.人體是導體，電壓越高時，流過人體的電流越大，越危險，實驗證明只有不高于36V的電壓對人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現象，雨天不能在大樹下躲雨，人們通過在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
例 （2012菏澤）實驗室內所用導線很短，導線的電阻忽略不計。但長距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計。當輸電線某處發生短路時，整個輸電線路的電阻會發生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請你利用學過的電學知識，在如圖2所示的虛線框內為檢修人員設計一個檢修電路（器材和儀表任選），可以根據儀表的示數進行有關的計算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計算“短路點與測量點之間的距離”的表達式為：L=_______。
作業設計注重分層是針對“一刀切”作業設計模式提出的優化對策，旨在依據學生個體差異和學習能力差異設計出優質的物理作業．例如，在講“歐姆定律”時，教師需針對學生層次設計出三個層次的作業:第一層次主要在于了解歐姆定律的基本概念、涉及的變量、公式內容以及簡單應用，針對班級學困生所設計;第二層次則在歐姆定律的基礎知識上進行變換與延伸，適當提高作業設計的難度與靈活度，針對班級中等生所設;第三層次在以上兩層基礎上對學生提出更高要求，設計一些實踐性強、拓展能力強的題目，針對優等生所設．這樣的分層設計作業法，能讓每個層次的學生都有所得、有所學．
2．作業植入生活實踐體驗
物理是一門以實驗為基礎的學科，也是一門闡釋與解決現實生活現象的學科，因而初中教材中所提及的眾多物理現象，在現實生活中都可以找到原型．例如，在初中物理教材中，關于“物態變化”的內容，汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華等物態現象比比皆是;“透鏡及其應用”的內容與生活中常見的放大鏡、照相機、眼鏡等物件聯系緊密，闡釋了透鏡在生活中的具體應用．教師如果在物理作業設計中植入這些生活實踐經驗，相信學生一定會有所感、有所體驗、有所行動，從而高效完成作業任務．
3．適當增加探究性作業比重
為了迎合社會人才的需求標準，初中物理教師應在作業設計中適當增加探究性作業的比重，從而有效地培養初中學生的探究能力和創新能力．比如，在物理課程作業的完成過程中，有些物理題目可能存在“一題多解”的問題，并沒有固定統一的一個答案，遇到此種題目時，教師一定要善于引導學生從多角度去看待這樣的物理題目，幫助學生從不同的角度去思考問題、找尋答案．長此以往，既豐富了物理題目的種類類別，又培養了學生的探究能力和創新能力．
4．作業形式的多樣化設計
對于初中物理學科來說，教師在作業設計方面發揮的空間還是足夠大的．只要教師有創新作業形式的想法，那么一定會設計出形式多樣的物理作業．教師可以布置學生在家里、實驗室驗證一些簡單的物理現象，給予學生充分的發揮空間．例如，在講“噪音污染”時，教師可以帶領學生走出課堂、走出校園，引導學生親自去一些建筑工地、繁華商區的觀察真正的噪聲污染．與此類似的物理作業形式還有很多，相信這樣有趣靈活的作業形式，對學生學習效率的提升有促進作用．
[關鍵詞]物理教學電磁學電磁場電路
物理教材中所闡述的內容主要是經典物理學的基礎知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎上，以力學、電磁學為重點。本文就電磁學部分的教學談談自己的觀點。
一、電磁學的知識體系
電磁運動是物質的一種基本運動形式。電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用，其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的。透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學。對此，應從以下三個方面來認真分析教材。
1.電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。
場是物質的相互作用的特殊方式。電磁學部分完全可用場的概念統一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內在的聯系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的，“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法。
2.認識物理規律
規律體現在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯系中。
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的。歐姆定律的運用有對應關系，電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念。
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應的重點和核心是感應電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步。
3.通過電磁場所表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態。
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。轉從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學習與技能訓練相融合
1.場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題。電場部分是學好電磁學的基礎和關鍵。電場強度、電勢、磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念。電場線、磁感應線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
？搖電表示數變化題型主要有三大類： 第一類是滑動變阻器滑片移動引起的電表示數變化，第二類是開關斷開與閉合引起的電表示數變化，第三類是特殊電阻的阻值變化引起的或特殊電路中電表示數變化。解題的基本思路是：1.準確判斷電路變化前后的連接情況。2.明確電流表和電壓表測量的對象。3.分析變阻器滑片移動或開關斷開、閉合以及特殊電阻在一定條件下對電路阻值的影響。4.正確應用串并聯電路的電流、電壓、電阻特點和歐姆定律等相關知識，判斷出電表示數的變化情況。具體問題及解法分析如下：
一、 滑動變阻器滑片移動引起的電表示數變化
1. 滑動變阻器與用電器串聯
【例題1】 （2012·廣東揭陽）如圖所示，電源電壓保持不變，開關S閉合后，當滑動變阻器R的滑片P向a移動時，電流表和電壓表示數的變化情況是：
A. 電流表的示數變大，電壓表的示數變大
B. 電流表的示數變小，電壓表的示數變小
C. 電流表的示數變小，電壓表的示數變大
D. 電流表的示數變大，電壓表的示數變小
解析 ①從圖中看出，滑動變阻器R和定值電阻R串聯。②電壓表測電阻R兩端的電壓，電流表測串聯電路中的電流。③當滑動變阻器的滑片P向a移動時，它連入電路的阻值減小，由R=R+R得出電路中的總電阻也減小。④在電源電壓不變的條件下，根據I=U/R得出，電路中電流變大，即電流表示數變大；而R兩端的電壓U=IR，所以R兩端的電壓也變大，即電壓表示數變大。（注：本題中所標的序號就是上面提到的解題思路的四個步驟）
答案 A
【例題2】 （2012·山東煙臺）在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變，開關閉合后，滑動變阻器的滑片向右移動時，三個電表的示數變化情況是：
A. A的示數變小，V的示數不變，V的示數變小
B. A的示數變大，V的示數變大，V的示數變小
C. A的示數變小，V的示數不變，V的示數變大
D. A的示數變大，V的示數變小，V的示數變大
解析 圖中燈泡和滑動變阻器串聯。電流表測電路中電流，電壓表V測電源電壓，電壓表V測滑動變阻器兩端的電壓。當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，它連入電路的有效阻值變大，引起電路中的總電阻也變大，因為電源電壓不變，所以電壓表V示數不變，再根據歐姆定律可推出，電路中電流變小；由于燈泡的電阻不變，所以它兩端的電壓U=IR會變小，而滑動變阻器兩端的電壓U=U-U，所以它兩端的電壓變大。
答案 C
2. 滑動變阻器與用電器并聯
【例題3】 （2012·湖北十堰）如圖所示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P向右移動，下列說法中正確的是：
A. 電壓表V的示數不變，電流表A的示數變大
B. 電壓表V的示數變大，電流表A的示數變小
C. 電壓表V的示數變小，電流表A的示數不變
D. 電壓表V的示數不變，電流表A的示數變小
解析 如圖電阻R和R是并聯。電壓表測量電源電壓（也等于R或R兩端的電壓），電流表A測電路中的總電流，電流表A測量通過電阻R的電流。當滑動變阻器的滑片P向右移動時，它連入電路的有效阻值變大，電路中總電阻也變大。在電源電壓不變的條件下，根據I=U/R得出，電路中總電流變小。由于電阻R是定值電阻，兩端電壓等于電源電壓是不變的，所以通過電阻R的電流I=U/R是不變的。電壓表是測電源電壓的，因此它的示數不變。
答案 D
點撥： 電路中總電阻有這樣的變化規律：無論串聯電路還是并聯電路，只要其中一個電阻增大，總電阻也增大，反之亦然。
二、 開關變化引起的電表示數變化
1. 局部短路
【例題4】（2011·遼寧阜新）在如圖所示的電路中，電源電壓保持不變。當開關S由斷開到閉合時，電流表的示數將？搖 ？搖？搖，電壓表的示數將？搖 ？搖？搖 （以上兩空均填“變大”、“變小”或“不變”）
解析 當開關S斷開時，電阻R和燈泡L串聯，電壓表測量電阻R兩端的電壓，小于電源電壓（因為串聯電路中電源電壓等于各用電器兩端的電壓之和）。電流表測電路中電流。S閉合時，燈泡L被短路，電路中總電阻減小，所以電路中電流變大，即電流表示數變大。電壓表還是測量電阻R兩端的電壓，但這時的電壓值等于電源電壓，顯然電壓表的示數變大。
答案 變大 ，變大。
2. 并聯了電阻
【例題5】 （2012·江蘇揚州）如圖所示的電路中，電源電壓恒定，當開關S閉合時：
A. V表示數變小，A表示數變大
B. V表示數變大，A表示數變小
C. V表示數不變，A表示數變小
D. V表示數不變，A表示數變大
解析 如圖當開關S斷開時，只有電阻R接入電路，當開關S閉合時，電阻R和R并聯，電路中的總電阻變小，根據歐姆定律可得總電流變大（電流表就是測量總電流）。電壓表始終測量電源電壓，所以示數不變。
答案 D
【例題6】（2012·江蘇連云港）在圖示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關S后，開關S由斷開到閉合，下列說法正確的是：
A. 電流表A示數變大，電流表A示數也變大
B. 電流表A示數變小，電流表A示數也變小
C. 電流表A示數不變，電流表A示數變大
D. 電流表A示數不變，電流表A示數變小
解析 當閉合開關S后，電路中只接入了燈泡L，當開關S再閉合時，燈泡L和L組成并聯電路，由于電路中總電阻變小，電路中總電流變大，所以電流表A示數變大。而電流表A1是測量通過燈泡L的電流，由于開關閉合前后，燈泡L的電阻和兩端的電壓（等于電源電壓）都不變，根據公式I=U/R得出通過燈泡L的電流不變。
答案 C
點撥 電路中總電阻還有這樣的變化規律：串聯電阻個數增多，總電阻增大；并聯電阻個數增多，總電阻減小。
三、 特殊電阻的阻值變化引起的或特殊電路中電表示數變化
1. 特殊電阻的阻值變化
【例題7】 （2012廣東梅州）二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的檢測，它的原理是其電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小，若將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中，當二氧化錫傳感器所處空間的一氧化碳濃度增大時，電壓表示數U與電流表示數I發生變化，其中正確的是：
A. 變小，I變小 B. U變小，I變大
C. U變大，I變小 D. U變大，I變大
解析 如圖所示是特殊電阻（二氧化錫傳感器）和電阻R組成的串聯電路，電流表測的是串聯電路中的電流，電壓表測電阻R兩端的電壓。當一氧化碳濃度增大時，傳感器的電阻減小，這樣電路中的總電阻也減小，由于總電壓不變，根據歐姆定律得電路中的電流變大。再根據歐姆定律并結合電阻R的阻值不變，可推出電阻R兩端的電壓也變大。
答案 D
2. 特殊電路
【例題8】 （2011福建三明）如圖所示電路，電源電壓恒定，閉合開關S，當滑片P從a端移向b端的過程中，電流表的示數 ，電壓表的示數 。（選填“變大”、“變小”或“不變”）。
解析 本題電路比較特殊，電壓表接到了滑動變阻器的滑片上，當滑片移動時就不能改變電路中的總電阻（電路的連接方式不變），這樣各支路的電流和總電流均保持不變，電流表測電阻R所在支路的電流，所以電流表示數不變。但是電壓表的示數會改變，因為當滑片在a端時電壓表示數為零（電壓表短路），而當滑片滑到b端時電壓表測R兩端電壓（即電源電壓），故電壓表示數變大。
關鍵詞：農村初中；物理教學；有效教學
當前，農村初中學生在物理知識結構和學習能力上與城市學生存在很大的差距，因此，在課堂教學中落實好新課程改革的要求，是廣大農村物理教師面臨的教學難題。農村初中教師不僅要在教學上完成知識的教學，讓學生掌握相關知識，應對考試要求，還要培養學生的物理綜合素質、運用能力和創新思維等。由于教學任務眾多，需要教師把有限的課堂教學時間充分地利用起來，提高課堂教學效率，培育人才。
一、農村物理教學面臨的困境
1. 基礎知識不扎實，運算能力薄弱
廣大農村初中物理教師對于學生的物理基礎知識，都普遍感覺他們掌握得不扎實，連課本上最為基本的運算公式、原理和單位換算等都模糊不清。這些基礎知識在教學中都是教師反復強調的重點，但農村初中學生普遍不夠重視，基礎知識掌握得不夠好，造成了這些內容的掌握支離破碎，不夠深刻，沒有形成自己的完整的知識體系，以至于在實際應用中老是不能用正確的方法去分析物理問題，公式強拉硬套、作圖不規范、單位運算混亂，嚴重地影響了物理學習。
2. 學習方法不正確，缺乏必要的練習
在農村學生中普遍存在這樣的情況，學生平時讀書復習時，往往是看一下語文、英語、歷史等科目，而去復習數理化知識的學生則很少，往往都是完成了老師的作業就行了，不能認真自覺地去完成習題、理解和掌握所學的物理知識。少部分學生雖然對物理學習非常重視，但由于缺乏正確的學習方法，收效甚微。這樣，就造成了學生們對物理的學習存在一定的浮躁心理，物理學習較為困難。
3. 缺乏必要的知識水平，學習興趣不足
要想改善物理教學，僅僅依靠提高學生的基礎知識、增加基礎練習是遠遠不夠的，還需要對學生的物理綜合素質進行培養，調動學生積極、主動地去思考和探索。教師要借助各種探究性活動，不斷地激發學生學習物理的求知欲望和興趣，重點培養和發展學生的探索能力、思維能力和觀察能力。
二、實現有效教學的對策
1. 挖掘物理教學資源，加強實驗教學
物理實驗是物理教學的重要內容，但農村學校受到條件的限制，各種實驗器材不足，影響了實驗教學的開展，限制了學生的物理學習。針對這一情況，農村物理教師要充分地挖掘身邊的物理教學資源，加強實驗教學。教師利用生活中常見的材料制作出各種實驗器材，能把各種物理實驗現象生動直觀地展示給學生，從而更好地開展教學。學生們在物理實驗過程中，對物理知識有著更為感性和直觀的認識，可以極大地提高學生對物理的學習興趣，更好地理解和掌握所學的知識。
同時，教師還可以組織學生自己去收集和制作實驗工具，引導學生開展豐富多彩的物理實踐活動，讓學生從過去的被動接受老師傳授知識，變為自己去探索和獲取知識。學生在自己制作實驗器材的過程中，教師可以對學生的物理知識和實際應用能力進行培養，鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維能力以及動手能力，促進學生物理素質的全面發展。
2. 加強學習方法的指導，提高學習效果
在農村學校中，學生的學習主要是依靠課堂教學，回到家以后物理學習就只能依靠自己，家長很難對其給予有效的指導。同時，農村學生在學習方法上也與城市學生存在著差距，沒有科學的學習方法，不懂得如何學好物理。針對這一情況，教師在課堂教學中要加強學習方法的教學，通過課堂上物理的范例教學，幫助學生掌握正確的學習方法。
例如在教學《透鏡及其應用》時，教學的難點就是凸透鏡對光線起會聚作用和凹透鏡對光線起發散作用、會正確做出光路圖。這對農村學生來說學習較為困難。這時，教師可以先給學生舉出利用放大鏡可以點火的例子，讓學生明白透鏡的應用就在學生身邊，消除學生的畏難情緒。接著，通過利用蠟燭和透鏡的小實驗，幫助學生理解光線穿過透鏡后是如何傳播的。這樣，就能取得較好的教學效果。
3. 制定科學教學目標，提高教學效率
農村學生的物理基礎知識較差，學習能力不足，剛開始時不能一下就以較高的標準來要求學生，要循序漸進地來逐步提高教學標準。在農村物理教學中，教師要針對農村學生物理知識水平較低的情況，設計不同的教學目標來逐步完成教學。最高教學目標應該是：適當提高教學進度和難度，注意拓寬知識面，注重能力的提高和學科間的綜合發展。中等教學目標應該是：著眼于適用知識的培養，做到基礎知識扎實，完成綜合素質要求，培養學習熱情。最低教學目標是：適當降低難度，立足對基礎知識的掌握和記憶，激發學習欲望，逐步提高學習能力。
例如在復習《歐姆定律》這一內容時，電路中的電流、導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，判斷當導體兩端的電壓或通過導體中的電流改變時導體電阻是否變化等，這是所有的學生都必須掌握的。最低教學目標是：牢固掌握計算電路中的電流、電壓、電阻的大小。中等教學目標是：利用歐姆定律推導出的串聯分壓，并聯分流來求電路中的比值大小問題。最高教學目標是：在掌握知識的基礎上應用歐姆定律，結合串、并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，解決一些綜合性問題。
總之，要真正實現課堂的有效教學，就需要廣大教師認真進行課堂結構改革，根據課堂教學的實際和學生的實際情況采取各種靈活的教學策略和手段，不斷地進行教學反思，才能全面地提高課堂教學的有效性，培育出對社會有用的人才。
參考文獻：
關鍵詞：物理、新課改
在深化教育改革推進素質教育之際，物理教育之路該如何走？如何調動學生學習的積極性？下面談談我對物理新課改的一點看法：
一、充分挖掘教材內容，對學生進行愛祖國，愛科學和獻身科學事業的教育
物理教材中包含了許多可以對學生進行愛祖國，愛科學和獻身科學的教育內容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神，安培的刻苦學習、專心致志，歐姆的堅持不懈精神，法拉第的高尚品質和致力于科學研究精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟號”成功返回。教師應善于挖掘并利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感，用知識的魅力去影響學生，提高學生學習科學知識的積極性。
二、物理課的教學應貼近生活，調動學生的學習的積極性和主動性
物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會物理在生產和生活中的實際應用。這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養學生良好的思維習慣和科學探究能力。
學生的親身體驗能提高課堂教學效果。從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。根據學生的這種心理特點，在物理課的教學過程中，用學到的物理規律，去解釋日常生活中遇到的現象，把物理規律同學生的生活經驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發出對物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發時，可以先給學生講一個生動的貼近生活的故事：中國的茅臺酒在參加國際評酒會時，國外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會廠商、官員青睞，而中國的茅臺酒因包裝粗糙，無人問津。這時中國外交官急中生智，立即將一瓶茅臺摔在地上，此時展廳內酒香飄逸，從此茅臺酒馳名中外打入國際市場，給國家帶來了豐厚的經濟利益。講完故事，接著問學生：“飄逸的酒香怎么來的？”然后引入所講的內容。接著舉一反三，讓學生舉出日常生活中見到的蒸發現象。在教師的引導下歸納出蒸發的概念。最后利用學生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發學生從三個方面進行分析。又例：能的轉化和守恒定律是物理學中最重要的規律之一，但比較抽象，在教學中可多舉一些學生熟悉的例子進行解釋，如冬天熱水泡腳，暖氣取暖，能的轉移；雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，太陽能熱水器將太陽能轉化為熱能，煤燃燒將化學能轉化為熱能，能的轉化。這樣，舉生活中的例子，學生印象就更深刻了。
三、重視創設物理情境，激發學生學習興趣
教師的首要任務在于營造生動活潑的課堂氣氛，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征，教師在備課時首先要考慮為學生創設探索情境，通過創設與教材內容有關的情境，要精心設計物理概念和規律的形成過程和應用過程，形成“參與-體驗-內化－外延”的“科學探究”物理課堂教學模式。下面以歐姆定律教學為例。
1．創設情景，提出問題，科學猜想
以調光臺燈切入，問：調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的？再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系，問：“電流的變化與哪些因素有關？”鼓勵學生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關系。這樣就確定研究方向。
2．引導討論，設計方案
啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，先應用控制變量法設計總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關系。如何研究？再進行局部設計：由學生小組討論、設計電路，讓學生交流自己的設計，并評價他人的設計，對器材的作用和選擇加以討論。
3．學生操作，實施方案
讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師適時地對學生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
4．分析討論，得出結論
從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系；再進行綜合，得到結論。
5．反思應用遷移
用一組簡單的小練習鞏固探究過程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能，小結反思探究過程，理清思維線索。
教學中充分利用演示實驗、學生隨堂實驗和分組實驗，利用小實驗和小制作，利用課本的封面、插圖和漫畫，利用想想議議、閱讀材料、科學家的故事、教學掛圖和模型等帶趣味性的物理問題去吸引學生，培養學生的學習興趣，讓學生在充滿樂趣中掌握知識。成立物理興趣小組，使學生勇于表現自己，鼓勵學生參加小制作、小發明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發學生的學習興趣。
四、建立良好的師生關系
一、電磁學教材的整體結構
電磁運動是物質的一種基本運動形式．電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用．其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的．透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學．對此，應從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來．只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力．
場的方法是研究電磁學的一般方法．場是物質，是物質的相互作用的特殊方式．中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內在的聯系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的．“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法．
2．物理知識規律物
理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系．
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的．歐姆定律的運用有對應關系．電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念．
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎．電磁感應的重點和核心是感應電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態．
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學好電磁學的基礎和關鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練．安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現象的分析，引導學生從實驗觀察和現象分析中來發展思維能力．從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使學生真正掌握科學知識體系上．