序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇培養(yǎng)教育內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

徐葦葦（1987-），女，湖南新寧人，桂林理工大學(xué)旅游學(xué)院碩士研究生。

摘要：旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生教育是根據(jù)我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而設(shè)立的一種學(xué)位教育，它迎合了近年來(lái)我國(guó)大力倡導(dǎo)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型旅游人才培養(yǎng)的需要。本文簡(jiǎn)單分析了旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的背景，探討了廣西旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了廣西旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的保障機(jī)制，為其他省區(qū)的旅游管理專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：旅游管理；專業(yè)學(xué)位研究生；保障機(jī)制

1.背景分析

在旅游業(yè)快速發(fā)展的進(jìn)程中，旅游人才始終是旅游發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是適應(yīng)性、操作性強(qiáng)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型旅游管理高端人才。為了更好的適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的旅游人才，2009年，教育部在原有碩士學(xué)位的基礎(chǔ)上設(shè)立了旅游管理碩士（英文Master of Tourism Administration，簡(jiǎn)稱MTA），并且在2010年正式發(fā)文公布了授權(quán)點(diǎn)名單，2011年在全國(guó)進(jìn)行統(tǒng)一招生，為中國(guó)培養(yǎng)高水平的旅游人才搭建了平臺(tái)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游業(yè)的不斷成熟，MTA教育結(jié)構(gòu)的不斷完善，招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而MTA研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量問(wèn)題也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。廣西作為旅游大省，旅游業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，旅游人才發(fā)揮著重要的作用。因此，旅游人才培養(yǎng)的問(wèn)題一直是廣西教育界甚至是我國(guó)教育界十分關(guān)注的問(wèn)題，MTA研究生教育的開啟，為廣西乃至全國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次、創(chuàng)新型的旅游人才。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀

2011年，廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)被授予了MTA招生資格，開啟了廣西MTA研究生培養(yǎng)教育的元年。據(jù)MTA教指委統(tǒng)計(jì)，從2011年至2014年廣西大學(xué)、桂林理工大學(xué)、廣西師范大學(xué)招生人數(shù)分別為：12人、14人（擬招）、15人、20人；39人、31人（擬招）、20人、24人；5人、28人（擬招）、65人、96人。從以上數(shù)據(jù)可以看出2011年到2014年廣西MTA招生人數(shù)表現(xiàn)出明顯的上升趨勢(shì)。其中，2012和2013年，受到學(xué)校招生名額限制，招生數(shù)量出現(xiàn)了減少的情況，但整個(gè)廣西的招生人數(shù)呈現(xiàn)出穩(wěn)步增加的趨勢(shì)，總數(shù)分別為73人和100人，仍然位于全國(guó)前列；2014年廣西MTA招生人數(shù)大幅度增長(zhǎng)，共招生134人。然而，隨著MTA研究生招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，招生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，其培養(yǎng)教育質(zhì)量開始出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，在教育培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)。第一，由于MTA項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間較短，在招生方面存在市場(chǎng)認(rèn)知度低，社會(huì)影響力弱等問(wèn)題，招生情況不容樂(lè)觀；第二，MTA培養(yǎng)單位對(duì)培養(yǎng)人才的目標(biāo)把握不到位，認(rèn)識(shí)不夠清晰，培養(yǎng)方向不夠明確；第三，高校未能針對(duì)廣西地域特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際要求設(shè)置具有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)專業(yè)課程；第四，高校在辦學(xué)體制和評(píng)價(jià)體系方面還欠缺理論與實(shí)踐的結(jié)合，未能很好地推動(dòng)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第五，高校不健全的就業(yè)指導(dǎo)體系，導(dǎo)致就業(yè)信息反饋不順暢等問(wèn)題。因此，針對(duì)廣西高校在MTA教育培養(yǎng)過(guò)程中的突出問(wèn)題，我們應(yīng)該探索并構(gòu)建一種適合廣西旅游人才培養(yǎng)的保障機(jī)制來(lái)提高和保障MTA研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量。

3.保障機(jī)制構(gòu)建

3.1構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

3.1.1做好招生管理工作，把好選拔入口

做好MTA研究生招生管理工作，把握好選拔學(xué)生的入口，確保生源質(zhì)量，是MTA研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的重要前期保障。通過(guò)制定嚴(yán)格規(guī)范、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，嚴(yán)抓操作程序和選拔方法，做好招生政策宣傳、計(jì)劃編制以及考核方式的設(shè)置。加強(qiáng)MTA項(xiàng)目招生單位的招生工作管理，有利于實(shí)現(xiàn)高等教育事業(yè)的穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

3.1.2完善教學(xué)條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

完善的教學(xué)條件，有利于MTA研究生培養(yǎng)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，是提高M(jìn)TA研究生培養(yǎng)教育滿意度的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。MTA教學(xué)條件主要包括電化教學(xué)手段、圖書資料、旅游實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地等。因此，保障MTA研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量，使培養(yǎng)教育達(dá)到更好的效果，必須完善教學(xué)條件，使研究生培養(yǎng)教育得到可靠的保障，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障其與研究生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

3.1.3改革課程評(píng)估，改善教學(xué)方法

課程評(píng)估的目的是為了檢查高校教師的授課質(zhì)量和效果，并與預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距予以改進(jìn)[1]。比如，可以通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行課程評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)展、手段、方式、考核等。然后，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，將其在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)反饋，同時(shí)要求任課老師說(shuō)明具體的原因并且提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到保障MTA研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.1.4提高師資力量，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

在MTA研究生的培養(yǎng)教育過(guò)程中，導(dǎo)師的科研水平和指導(dǎo)教育能力對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的因素。通過(guò)制定規(guī)范的導(dǎo)師資格審查機(jī)制，嚴(yán)抓導(dǎo)師教育教學(xué)質(zhì)量，以導(dǎo)師所具備的科研能力與教育教學(xué)水平作為選聘的重要條件。高校應(yīng)根據(jù)未來(lái)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以高層次、創(chuàng)新型復(fù)合人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，提高學(xué)科建設(shè)水平。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育；教材；自主學(xué)習(xí)

求木之長(zhǎng)者，必固其根本，欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂存在不足

（一）學(xué)生語(yǔ)文課堂接受度較低

首先，在同一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學(xué)習(xí)的狀況也是各異的。有的學(xué)生個(gè)人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對(duì)重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學(xué)生在平時(shí)生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語(yǔ)文教育難以收獲成果。

其次，學(xué)生對(duì)待初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)生普遍反映初中語(yǔ)文比較枯燥，其主要原因是初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，且都比較形象直觀，很多語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)在一定程度上還表現(xiàn)出較強(qiáng)的理論性，因而略顯枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對(duì)于初中知識(shí)基礎(chǔ)而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用

以往的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于初中語(yǔ)文教材往往采取照本宣科的方式來(lái)進(jìn)行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒(méi)有能夠靈活運(yùn)用，老師也沒(méi)能夠利用教材與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)例作為例證。

（三）學(xué)生與老師課堂互動(dòng)不明顯

初中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)教育來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，同時(shí)高于實(shí)踐。課堂教學(xué)中需要老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在學(xué)生與老師互動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下積極反思、實(shí)踐。

二、提高語(yǔ)文教育課堂教學(xué)有效性的措施建議

（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材

教材是較為規(guī)范的語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)材料，是學(xué)科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語(yǔ)文教科書在數(shù)十年的修訂改進(jìn)之后，已經(jīng)擁有了較好的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和公信力，生動(dòng)直觀、文字精練，為學(xué)生提供了規(guī)范表達(dá)的了科學(xué)示例。

首先，教師在上課之前，就必須認(rèn)真研究教材文本，尋找本節(jié)課語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口，積極探尋最佳的課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)備好現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學(xué)生生動(dòng)的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓語(yǔ)文教育從生活中走來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，與教學(xué)情境、材料以及課件的互動(dòng)，有目的地將語(yǔ)文教育問(wèn)題提煉出來(lái)，挖掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生編排課堂短劇，在娛樂(lè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

（三）倡導(dǎo)自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的新課程改革背景下，教師由教學(xué)的主宰者逐漸變?yōu)橐龑?dǎo)者，更多的是在教學(xué)普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學(xué)習(xí)要求教師大膽采用多元化的教學(xué)方式，去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的思考品質(zhì)和性格，習(xí)得求是、創(chuàng)新的語(yǔ)文教育學(xué)科精神。

指導(dǎo)學(xué)生開展研究型學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，研究型學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或提出一個(gè)研究問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學(xué)階段大量的自主語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。在教材的“正確認(rèn)識(shí)自己”學(xué)習(xí)階段，通過(guò)設(shè)計(jì)以系列問(wèn)卷等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價(jià)值觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是很重要的，對(duì)于教師來(lái)講，要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問(wèn)；其次，教師要設(shè)置類似的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生；第三，在提問(wèn)的技巧上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神就是讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量，有提問(wèn)的習(xí)慣，有提問(wèn)的技巧。語(yǔ)文教育學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，很多學(xué)生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會(huì)有很多疑問(wèn)，學(xué)生的這些疑問(wèn)很大程度上會(huì)刺激學(xué)生不斷地開拓自己的知識(shí)面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來(lái)越高。

（五）有效的課堂教學(xué)反思性評(píng)價(jià)

教師不僅要信賴與教材，還應(yīng)通過(guò)學(xué)生的反饋、同伴的互助、專家的指導(dǎo)等形式，不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。把學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學(xué)有效性的目標(biāo)，把教學(xué)的高效益作衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂的有效性成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)的主旋律。

結(jié)論

總之中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個(gè)教育體系都向前不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王瑞雪.落實(shí)“高效課堂教學(xué)”的三個(gè)基本要素[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011（04）

篇(3)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)之間的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是高層次人才的競(jìng)爭(zhēng)，就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。研究生教育作為高校教育的最高層次，是培養(yǎng)精英人才的主陣地，教育質(zhì)量對(duì)國(guó)家發(fā)展和綜合國(guó)力的提高影響重大。

研究生教育要辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，必須高度重視管理工作。要確保研究生教育質(zhì)量，不僅要關(guān)注其結(jié)果的質(zhì)量，而且應(yīng)采用靈活多樣的管理手段和方法，全面控制和改進(jìn)影響其質(zhì)量的所有因素。

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，英文縮寫為TQM）是企業(yè)界應(yīng)用的一種管理方式。其基本內(nèi)涵是為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體成員綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的管理，以達(dá)到生產(chǎn)出消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種有效的質(zhì)量管理體系[1]。

研究生的培養(yǎng)過(guò)程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程有著一定的類似性，其基本過(guò)程包括：新學(xué)科和專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（市場(chǎng)調(diào)查和產(chǎn)品開發(fā)）――招生宣傳（廣告）――招生（進(jìn)原料）――在校教育（加工生產(chǎn)）――畢業(yè)考核（產(chǎn)品檢驗(yàn)）――畢業(yè)就業(yè)（產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)）――用人單位使用（產(chǎn)品消費(fèi)）――畢業(yè)生信息反饋（質(zhì)量跟蹤）等[2]。正因?yàn)榇耍尜|(zhì)量管理的理念與方法可以移植到研究生教育領(lǐng)域，對(duì)我們拓寬研究生教育質(zhì)量研究與實(shí)踐的視野不無(wú)裨益。

全面質(zhì)量管理的基本理念

全面質(zhì)量管理是從過(guò)去的事后檢驗(yàn)，以“把關(guān)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防、改進(jìn)為主，體現(xiàn)的是以預(yù)防為主的理念；從“管結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芤蛩亍保凑页鲇绊戀|(zhì)量的各種因素，抓住主要矛盾，發(fā)動(dòng)各部門全員參加，運(yùn)用科學(xué)管理的方法和程序，使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的所有活動(dòng)均處于受控制狀態(tài)之中；在工作中將過(guò)去的以分工為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤f(xié)調(diào)為主，使企業(yè)聯(lián)系成為一個(gè)緊密的有機(jī)整體；在推行全面質(zhì)量管理時(shí)，要求做到“三全一多樣”，即全面的質(zhì)量管理、全過(guò)程的質(zhì)量管理、全員參加的質(zhì)量管理以及質(zhì)量管理所采用的方法是科學(xué)的、多種多樣的。

全面質(zhì)量管理是融合了質(zhì)量控制理論、系統(tǒng)理論、質(zhì)量管理工具模型的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，從而達(dá)到創(chuàng)造全組織范圍的參與規(guī)劃和完成連續(xù)改進(jìn)過(guò)程。全面質(zhì)量管理的范圍包括從市場(chǎng)調(diào)查開始，到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，直到產(chǎn)品使用壽命結(jié)束為止的全過(guò)程，它不僅要對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行管理，也要對(duì)工作質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行管理；不僅要對(duì)產(chǎn)品性能進(jìn)行管理，也要對(duì)產(chǎn)品的可靠性、安全性、經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間性和適應(yīng)性進(jìn)行管理；不僅要對(duì)物進(jìn)行管理，也要對(duì)人進(jìn)行管理；不僅要對(duì)產(chǎn)品的形成過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理，還要對(duì)形成以后的過(guò)程乃至使用過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量管理。

研究生教育實(shí)施全面質(zhì)量管理的措施

1.樹立全面質(zhì)量管理意識(shí)，明確研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“三全”要求

思想決定行為，觀念影響行動(dòng)。為了使全面質(zhì)量管理理念能夠很好的在研究生培養(yǎng)管理過(guò)程中得到貫徹落實(shí)，要求研究生培養(yǎng)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的人員樹立全面質(zhì)量管理意識(shí)，把自己當(dāng)作研究生培養(yǎng)系統(tǒng)這個(gè)大機(jī)器的一個(gè)零件，不管哪個(gè)人、處于什么崗位、做哪項(xiàng)工作、該怎么做，都要從細(xì)節(jié)處入手，用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可以采用培訓(xùn)與思想灌輸、引導(dǎo)和疏導(dǎo)等形式對(duì)與研究生培養(yǎng)教育有關(guān)的人員進(jìn)行持續(xù)、全面地質(zhì)量教育，包括全面質(zhì)量意識(shí)教育、教育全面質(zhì)量管理知識(shí)教育，以及為確保研究生教育質(zhì)量所必需的職業(yè)技能教育。

全面質(zhì)量管理是全面的、全過(guò)程的和全員參與的質(zhì)量管理，與之相對(duì)應(yīng)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理也必須做到全面的、全過(guò)程的和全員參與的管理。研究生培養(yǎng)的全面的質(zhì)量管理是指培養(yǎng)研究生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”辯證統(tǒng)一的全面質(zhì)量觀，包括從教學(xué)內(nèi)容和課程體系到教學(xué)方法、教學(xué)手段，從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)基本建設(shè)和改革到教學(xué)工作評(píng)價(jià)，從管理隊(duì)伍建設(shè)到管理組織建設(shè)和管理制度建設(shè)等方面的管理。研究生培養(yǎng)的全過(guò)程的管理是指從研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要緊緊把握質(zhì)量這個(gè)中心環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋等環(huán)節(jié)。研究生培養(yǎng)的全員參與的質(zhì)量管理是指全體教職工都要參與教學(xué)質(zhì)量的管理，要求從事研究生培養(yǎng)的有關(guān)人員都具有很強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，積極參與到質(zhì)量管理工作中去。

2.做好研究生教育全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性工作

開展研究生培養(yǎng)教育的全面質(zhì)量管理工作是一項(xiàng)深遠(yuǎn)、持久的系統(tǒng)工程，必須扎實(shí)地做好一系列基礎(chǔ)工作，才可能真正獲得實(shí)效。

收集和整理的研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量信息，建立系統(tǒng)化的質(zhì)量信息庫(kù)。研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量信息是指影響研究生教學(xué)和科研質(zhì)量形成和持續(xù)改進(jìn)提高的諸因素信息。這些信息是研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量控制的“耳目”。職能部門和各院系要建立質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫(kù)和質(zhì)量信息管理制度，從研究生、導(dǎo)師、教學(xué)、學(xué)籍管理、開題、中期篩選、試驗(yàn)、開題、論文內(nèi)審、論文盲審、論文答辯等方面建立基本信息制度，在信息采集、統(tǒng)計(jì)、整理、分析、反饋等環(huán)節(jié)上努力做到零缺陷。

研究生培養(yǎng)教育各環(huán)節(jié)工作標(biāo)準(zhǔn)化。工作標(biāo)準(zhǔn)化是對(duì)與研究生培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的各項(xiàng)工作的過(guò)程、結(jié)果和研究生培養(yǎng)質(zhì)量所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它是依據(jù)國(guó)家提出的要求，在科學(xué)研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)研究生培養(yǎng)工作制定標(biāo)準(zhǔn)和貫徹標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)過(guò)程。無(wú)論哪一項(xiàng)工作，在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)，都應(yīng)以文件形式加以明確，并且必須與各部門、各崗位的職責(zé)結(jié)合起來(lái)執(zhí)行，使之貫徹到每一過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中去。配合相關(guān)的考核制度，可以使標(biāo)準(zhǔn)化后的工作得到更好的落實(shí)和貫徹。

建立規(guī)范化的質(zhì)量責(zé)任制。沒(méi)有規(guī)范化的質(zhì)量責(zé)任，就沒(méi)有有效的質(zhì)量控制，就很難保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。通過(guò)建立規(guī)范化的質(zhì)量責(zé)任制，明確規(guī)定所有與研究生培養(yǎng)和教育有關(guān)的教職工明確所負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和應(yīng)享有的權(quán)利，做到事事有人管、人人有專責(zé)、辦事有標(biāo)準(zhǔn)、工作有檢查。

3.采用科學(xué)的、多種多樣的研究生培養(yǎng)教育方法

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高學(xué)歷、高層次人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，許多職位明確提出僅招聘研究生，從而使越來(lái)越多的青年學(xué)子選擇攻讀研究生來(lái)提升自己的能力水平，以謀求自身的全面發(fā)展。但用人單位對(duì)研究生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，不僅要求研究生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要有良好的科研素質(zhì)，而當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)制度主要是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，考生從一開始就選定某一老師，從一而終，繼承有余，開創(chuàng)不足。除了這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我們可以借鑒美國(guó)的研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，探索建立由3～4名具有不同專長(zhǎng)的教授組成的研究生導(dǎo)師組培養(yǎng)制度，要求在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，把研究生培養(yǎng)從師徒性質(zhì)的體系變成多學(xué)科交叉的引導(dǎo)方式，導(dǎo)師組為研究生制定課題方向、方法，進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。另外，也可以嘗試通過(guò)建立研究生培養(yǎng)基地，把企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱人員也引入到研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中，實(shí)現(xiàn)高校中的理論導(dǎo)師和企業(yè)中的實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制，對(duì)加強(qiáng)和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到很好的促進(jìn)作用。

4.遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學(xué)習(xí)、科研的規(guī)律

在研究生的培養(yǎng)教育中引入全面質(zhì)量管理，不能照搬企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，必須遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學(xué)習(xí)、科研的規(guī)律。高校所進(jìn)行的“生產(chǎn)”或提供的“服務(wù)”與企業(yè)的生產(chǎn)或提供的服務(wù)之間存在著相當(dāng)?shù)牟町愋浴Ｆ髽I(yè)生產(chǎn)的主要是物質(zhì)產(chǎn)品，而研究生培養(yǎng)教育活動(dòng)是培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品一般屬私人產(chǎn)品，完全依靠市場(chǎng)機(jī)制配置資源，把利潤(rùn)最大化作為一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。而高校是非營(yíng)利組織，由公共選擇機(jī)制和市場(chǎng)機(jī)制共同作用，其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是準(zhǔn)公共產(chǎn)品。因此，只有在實(shí)施全面質(zhì)量管理過(guò)程中遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學(xué)習(xí)、科研的規(guī)律，才能很好的發(fā)揮全面質(zhì)量管理理念，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

5.強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)導(dǎo)向”原則，實(shí)施“市場(chǎng)導(dǎo)向”的研究生培養(yǎng)機(jī)制

全面質(zhì)量管理提倡為顧客服務(wù)的理念，倡導(dǎo)從顧客的立場(chǎng)出發(fā)，生產(chǎn)出滿足顧客需要的產(chǎn)品，尊重顧客權(quán)益，方便顧客，體現(xiàn)的是市場(chǎng)導(dǎo)向原則。現(xiàn)階段我國(guó)研究生培養(yǎng)注重“產(chǎn)品導(dǎo)向”原則，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)，而很少關(guān)注培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否是社會(huì)需要的。這種培養(yǎng)模式在以前人才嚴(yán)重緊缺（大學(xué)生少，研究生更少）的情況下尚可接受。而現(xiàn)在，國(guó)家已經(jīng)培養(yǎng)出足夠多的應(yīng)用性大學(xué)生，研究生則進(jìn)入了科研能力差、動(dòng)手能力也差的尷尬境地。所以，在研究生逐年擴(kuò)招的情況下，研究生的培養(yǎng)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)導(dǎo)向”原則，采用“市場(chǎng)導(dǎo)向”的培養(yǎng)機(jī)制，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，知識(shí)的運(yùn)用能力，將學(xué)生學(xué)到的似乎與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的理論與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，并且這種結(jié)合，是在充分考慮市場(chǎng)對(duì)人才要求的基礎(chǔ)之上的。所以，筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)導(dǎo)向”原則，實(shí)施“市場(chǎng)導(dǎo)向”的研究生培養(yǎng)機(jī)制，不僅會(huì)促進(jìn)我國(guó)研究生教育的快速發(fā)展，并且能夠加快各個(gè)學(xué)科的快速發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

質(zhì)量是研究生教育的生命線，質(zhì)量管理是研究生教育的主要管理活動(dòng)。在研究生逐年擴(kuò)招，研究生的生源質(zhì)量有所下降的情況下，為使研究生的質(zhì)量得到切實(shí)的保障，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，運(yùn)用全面質(zhì)量管理模式，應(yīng)是一種較優(yōu)的方式選擇。隨著全面質(zhì)量管理在研究生教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐逐步深入，我國(guó)研究生教育的質(zhì)量將不斷提高，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力將不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional

ZHAO Li-ping

（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）

Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.

Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills

1 引言

2014年11月吉林省人民政府提出實(shí)施高職和本科院校3+2學(xué)制貫通試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同發(fā)展”三原則的人才培養(yǎng)銜接示范，打通3+2高職本科教育的一體化協(xié)同實(shí)施路徑，以期快速培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時(shí)代兼具實(shí)用技能和工程創(chuàng)新能力的應(yīng)用技能型人才，從而高效保障區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展躍升要求的人力資源供給。

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略契機(jī)，聚焦吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提速躍升對(duì)中高端應(yīng)用技能型人才的迫切增長(zhǎng)需求，積極探索高職和本科院校3+2聯(lián)合培養(yǎng)的教育成功要素，提出和實(shí)施了一種綜合生態(tài)系統(tǒng)理念和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力模型的高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略【2】。本文在該策略的工程教育協(xié)同創(chuàng)新思想指導(dǎo)下，依托計(jì)算機(jī)專業(yè)高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的先行先試，重點(diǎn)探討融合“3+2貫通專業(yè)規(guī)格、一體化課程體系和體驗(yàn)式教學(xué)反饋”的教育模式范例及提供可復(fù)制的端到端解決方案。

2 高職本科聯(lián)合教育實(shí)施路徑

高職和本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)由專業(yè)銜接的院校結(jié)對(duì)，統(tǒng)籌制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生先以高職生入學(xué)3年，再入本科學(xué)習(xí)2年，基于高職和本科院校協(xié)同完成高職本科3+2學(xué)制的教育目標(biāo)實(shí)施和過(guò)程活動(dòng)效果達(dá)成【3】。有別于傳統(tǒng)的高職或本科接續(xù)分段學(xué)制，聯(lián)合培養(yǎng)教育模式的成功依賴于統(tǒng)一的價(jià)值目標(biāo)驅(qū)動(dòng)及適配的教育生態(tài)系統(tǒng)支撐――高職和本科院校3+2人才聯(lián)合培養(yǎng)聚焦于專業(yè)職業(yè)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源中長(zhǎng)期需求目標(biāo)，通過(guò)建立“政府支持、產(chǎn)業(yè)對(duì)口、學(xué)校結(jié)對(duì)、社會(huì)助力、家長(zhǎng)理解、學(xué)生認(rèn)同、產(chǎn)業(yè)滿意、生涯發(fā)展”的現(xiàn)代教育和諧生態(tài)，以踐行資源優(yōu)勢(shì)整合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)價(jià)值主張。

高職和本科院校通過(guò)制定和實(shí)施高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)的一體化方案，以融合具體學(xué)科專業(yè)的“課程理論、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)”的核心教學(xué)過(guò)程活動(dòng)，使得學(xué)生不僅能夠兼顧扎實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)用技能復(fù)合和專業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新訓(xùn)練，而且具備相當(dāng)?shù)拿嫦騾^(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位群職位穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)生涯發(fā)展的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。因此，有效實(shí)施3+2聯(lián)合培養(yǎng)必須依托參與結(jié)對(duì)院校協(xié)同的“學(xué)科專業(yè)組合優(yōu)化”和“課程教育端到端貫通”主線，基于育生態(tài)視角設(shè)定“高職和本科”遞進(jìn)有序的教育目標(biāo)與專業(yè)規(guī)格，確立整體課程框架和澄清課程單元的縱向構(gòu)成時(shí)序和橫向關(guān)聯(lián)依賴，綜合權(quán)衡理論知識(shí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容比例以提供

針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，合理安排課程實(shí)施計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程、提供教學(xué)環(huán)境條件和師資力量準(zhǔn)備，

明晰教學(xué)質(zhì)量評(píng)估原則和對(duì)接與學(xué)科專業(yè)適配的國(guó)家職業(yè)認(rèn)證或行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而形成

“銜接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)適應(yīng)”的高職本科應(yīng)用技能型人才教育體系，持續(xù)構(gòu)建3+2聯(lián)合培養(yǎng)“學(xué)科適配、專業(yè)一體、課程銜接、教學(xué)對(duì)齊、效果歸一”的教育實(shí)施模式。

2.1高職本科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)定位

吉林省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)之勢(shì)，已形成相對(duì)穩(wěn)定的“軟件外包、信息服務(wù)、汽車電子、數(shù)據(jù)中心、空間信息”等中小型特征的企業(yè)集群，其升級(jí)轉(zhuǎn)型急需面向“軟件技術(shù)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用集成”崗位群的專業(yè)人才。以“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科專業(yè)聯(lián)辦為紐帶的 3+2人才培養(yǎng)，旨在整合高等職業(yè)教育的生源、實(shí)訓(xùn)以及本科院校的工程教育創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，提供高職本科學(xué)歷教育貫通的培養(yǎng)實(shí)施路徑。

適應(yīng)吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展躍升的IT中高端應(yīng)用技能型人才需求，基于“按需定向，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，一體培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的教育生態(tài)原則，高職和本科院校3+2計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，定位于培養(yǎng)承擔(dān)軟件開發(fā)、信息管理、應(yīng)用集成及勝任領(lǐng)域工程應(yīng)用創(chuàng)新的“軟件設(shè)計(jì)（評(píng)測(cè)）師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、技術(shù)支持師、網(wǎng)絡(luò)工程師”，參見(jiàn)如表1所示的3+2。

高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)規(guī)格等的相關(guān)對(duì)比分析描述：

表1 高職本科培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格概覽

[計(jì)算機(jī)專業(yè)＼&以計(jì)算機(jī)職業(yè)面向的技能型為基礎(chǔ)，擴(kuò)展應(yīng)用型的工程技術(shù)創(chuàng)新＼&培養(yǎng)目標(biāo)＼&高職高專 ＼&普通本科＼&高職本科＼&培養(yǎng)方向＼&操作師＼&工程師＼&技術(shù)師＼&教育規(guī)格＼&技能型＼&研究型＼&應(yīng)用型＼&職業(yè)面向＼&藍(lán)領(lǐng)＼&金領(lǐng)＼&白領(lǐng)＼&工作崗位＼&軟件開發(fā)＼&程序開發(fā)員＼&分析架構(gòu)師＼&軟件（多媒體應(yīng)用）設(shè)計(jì)師/評(píng)測(cè)師＼&信息系統(tǒng)＼&信息處理員＼&系統(tǒng)規(guī)劃師＼&數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)工程師＼&信息服務(wù)＼&信息管理員＼&信息管理師＼&信息技術(shù)支持工程師＼&系統(tǒng)集成＼&網(wǎng)絡(luò)管理員＼&網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師＼&網(wǎng)絡(luò)工程師＼&]

從表1的內(nèi)容分析可知，“高職本科”體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的技術(shù)導(dǎo)向，而兼顧整合高職實(shí)用技能和本科工程創(chuàng)新的特色優(yōu)勢(shì)。高職和本科院校應(yīng)以相互促進(jìn)的“高職學(xué)歷提升和本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型”為教育生態(tài)共建的價(jià)值基礎(chǔ)，基于一體化的“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，澄清總體拉通和分段協(xié)同的目標(biāo)規(guī)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化職業(yè)能力面向和綜合素質(zhì)要求，基于共贏策略指導(dǎo)實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)的“一條主線專業(yè)建設(shè)聚焦、兩個(gè)階段課程體系設(shè)計(jì)、三步環(huán)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)傳遞、四維度能力培育養(yǎng)成”教育模式。

2.2聯(lián)合培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職和本科院校以計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的中高端人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)規(guī)格為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代

教育和應(yīng)用技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)“高職本科”協(xié)同課程體系建設(shè)承載教與學(xué)的過(guò)程活動(dòng)，構(gòu)建一體化的“專業(yè)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練實(shí)踐”融合課程體系。因此，提出如圖1所示的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)貫通課程框架，體現(xiàn)“一主線（高職本科標(biāo)準(zhǔn)）、兩階段（高職3、本科2）、三環(huán)節(jié)（理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新）、四維度（生涯、專業(yè)、知識(shí)、素質(zhì)）”的項(xiàng)目化特征：

1）一條主線：高職和本科院以認(rèn)知和行動(dòng)一致的“高職本科應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)”為教育實(shí)施主線，借鑒CDIO工程教育模式[4]將3+2聯(lián)合培養(yǎng)按照項(xiàng)目化過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和交付管理。“一條主線”基于自上而下的視角統(tǒng)籌兼顧“3+2聯(lián)合培養(yǎng)”項(xiàng)目管理，協(xié)同制定全程式人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，及設(shè)置理論和實(shí)踐梯次遞進(jìn)、內(nèi)容有序融合的整體課程體系和多樣性的教學(xué)實(shí)訓(xùn)路徑。“一條主線”的聚焦原則為聯(lián)合培養(yǎng)提供了長(zhǎng)效運(yùn)作和教育質(zhì)量提升基石及持續(xù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力，以指導(dǎo)高職和本科協(xié)同教學(xué)縱向遞進(jìn)和各層次模塊課程融合橫向貫通，從而更好地實(shí)施“高職教育生源入口，本科學(xué)歷資格出口”的一體化培養(yǎng)。

2）兩個(gè)階段：“兩個(gè)階段”即說(shuō)明一個(gè)3+2項(xiàng)目的高職和本科院校承載雙主體，更是指

依托項(xiàng)目關(guān)鍵鏈銜接的3+2“兩個(gè)階段”教學(xué)活動(dòng)的有序遞進(jìn)。基于“寬厚基礎(chǔ)（知識(shí)）、扎實(shí)能力（專業(yè)）、創(chuàng)新應(yīng)用（素質(zhì)）、持續(xù)發(fā)展（生涯）”的中高端應(yīng)用技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，高職3年+本科2年的學(xué)制細(xì)分為“高職本科基礎(chǔ)教育（高職1年）、高職本科專業(yè)教育（高職2-3年）、高職本科工程教育（本科2年）”三個(gè)層次，進(jìn)而針對(duì)“高職高專、本科院校”兩階段“高職本科”布局進(jìn)行“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新”三類課程銜接拉通和漸進(jìn)內(nèi)容匹配。

3）三步環(huán)節(jié)：高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，涉及“專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、工程應(yīng)用課程”三大類，具體落實(shí)到兩階段三層次的“理論、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新”教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。其中：專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于計(jì)算機(jī)高職本科的“通識(shí)知識(shí)、數(shù)理邏輯、工程理論”準(zhǔn)備就緒，以及職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)引的專業(yè)發(fā)展初定向；職業(yè)技能課融合“學(xué)科、專業(yè)、綜合”類課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)夯實(shí)IT實(shí)操類技能訓(xùn)練，獲得必備的職業(yè)技能證書（初級(jí)技術(shù)）；工程應(yīng)用課程聚焦本科階段的工程技術(shù)教育，強(qiáng)化“科技外語(yǔ)、技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目開發(fā)”的綜合創(chuàng)新提升及通過(guò)行業(yè)中高級(jí)技術(shù)資格認(rèn)證。

4）四維能力：符合社會(huì)就業(yè)導(dǎo)向和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高職本科應(yīng)用技能型人才，其

合格標(biāo)準(zhǔn)包括“綜合素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)技能、生涯發(fā)展”四個(gè)維度的能力要求，在課程體系設(shè)計(jì)上分別以“通識(shí)課程、學(xué)科課程、專業(yè)課程、綜合課程”應(yīng)對(duì)。進(jìn)而結(jié)合課程框架的“一主線、兩階段、三環(huán)節(jié)”教育實(shí)施路徑進(jìn)行“四能力”適配落實(shí)，形成如圖2。

所示的一種適配高職和本科院校聯(lián)辦計(jì)算機(jī)專業(yè)3+2一體化課程設(shè)置的優(yōu)化組合范例。

3 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式

高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式基于系統(tǒng)的高職本科3+2課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)，導(dǎo)向具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)示范項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，是一個(gè)高職和本科聯(lián)辦院校依托“管理職責(zé)驅(qū)動(dòng)、資源配置投入、教學(xué)價(jià)值創(chuàng)造、評(píng)估反饋改進(jìn)”教學(xué)循環(huán)，通過(guò)動(dòng)態(tài)跟進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中高端人力資源需求變化，以持續(xù)提供學(xué)生就業(yè)滿意和企業(yè)工作勝任的人才培養(yǎng)教育供給。

3.1高職本科教育一體協(xié)同結(jié)構(gòu)

成功的3+2 高職本科教育協(xié)同結(jié)構(gòu)如圖3所示，以構(gòu)筑差異化的競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，凝聚聯(lián)辦院校的協(xié)同發(fā)展價(jià)值觀。在明確的專業(yè)規(guī)格和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，具體執(zhí)行采用試點(diǎn)示范“項(xiàng)目管理”方式組織聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)交付，以職業(yè)生涯規(guī)劃牽引學(xué)生專業(yè)定位和發(fā)展定向，同步促進(jìn)高職和本科院校聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)的能力滲透和融合提升，形成教學(xué)相長(zhǎng)的高職本科文化的應(yīng)用創(chuàng)新氛圍：

1）教學(xué)實(shí)施模式選擇由高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)教育的關(guān)鍵任務(wù)決定。3+2五年的教學(xué)周期，要求高職和本科院校能夠立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)形成共識(shí)，而依托于學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和課程體系設(shè)計(jì)，分解為階段性可衡量的關(guān)鍵任務(wù)進(jìn)行實(shí)施。

2）聯(lián)合師資團(tuán)隊(duì)是教學(xué)實(shí)施的主要依賴，兼具實(shí)用技能和工程創(chuàng)新素質(zhì)的名師需結(jié)合試點(diǎn)示范的實(shí)踐過(guò)程快速成長(zhǎng)。此外，聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)條件和環(huán)境等軟硬件資源，可通過(guò)院校協(xié)同、職教聯(lián)盟等校企合作方式進(jìn)行多方統(tǒng)籌和獲取保障。

3）牽引高職本科生立足中高端應(yīng)用技能型人才崗位就業(yè)，是確保聯(lián)合培養(yǎng)教育目標(biāo)達(dá)成的必要條件，因此要以“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”推進(jìn)形成對(duì)高職本科的價(jià)值認(rèn)同氛圍，以使“學(xué)生具備意愿、企業(yè)接受認(rèn)可、學(xué)校培養(yǎng)動(dòng)力”相互促進(jìn)。

4）3+2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目化常態(tài)運(yùn)作，可通過(guò)設(shè)立試點(diǎn)示范領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的方式提供組織保障。以及時(shí)跟進(jìn)政府教育主管部門的教改計(jì)劃，基于現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展的創(chuàng)新思維和視野，充分用好和用足相關(guān)的政策機(jī)會(huì)和社會(huì)資源。

3.2高職本科教育綜合實(shí)施模式

基于計(jì)算機(jī)專業(yè)3+2高職本科課程設(shè)計(jì)進(jìn)行CDIO適配，借鑒IMCRA發(fā)展管道教學(xué)結(jié)構(gòu)，和行為學(xué)習(xí)PARR方法【4】，不僅有效促進(jìn)學(xué)生技能養(yǎng)成提升，而且有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)化素質(zhì)，突出了“學(xué)做教”一體化的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用。

高職本科教育的綜合實(shí)施模式如圖4所示，說(shuō)明基于“通識(shí)教育導(dǎo)引/專業(yè)教育疏導(dǎo)/職業(yè)技能聚焦/工程應(yīng)用提升/高職本科就業(yè)”的遞進(jìn)上升培養(yǎng)循環(huán)及其能力養(yǎng)成路徑，描述了計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的全流程教學(xué)要素設(shè)計(jì)――以角色認(rèn)知和體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的行為學(xué)習(xí)，融合CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)資源等支撐條件，有效拉通高職本科一體化協(xié)同培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)為一個(gè)完整的3+2教學(xué)項(xiàng)目交付：

1）通識(shí)教育導(dǎo)引：學(xué)生基于高職院校入學(xué)教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)導(dǎo)引，漸進(jìn)明晰職業(yè)定位和高職本科IT就業(yè)認(rèn)知，洞察基于學(xué)習(xí)的個(gè)體轉(zhuǎn)變，從而建立IT職業(yè)學(xué)習(xí)意愿和工作期望。

2）專業(yè)教育疏導(dǎo)：學(xué)生以高職本科就業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)參與專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，基于計(jì)算機(jī)學(xué)科課程學(xué)習(xí)和構(gòu)筑寬厚的專業(yè)知識(shí)體系，結(jié)合CDIO演示類項(xiàng)目進(jìn)行集中的反思與分享。

3）職業(yè)技能聚焦：深入高職本科專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)面向的技能訓(xùn)練，貼近工作實(shí)際完成CDIO項(xiàng)目任務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)在IT開發(fā)和服務(wù)主流工作的實(shí)操技能應(yīng)用和熟練復(fù)合。

4）工程應(yīng)用提升：轉(zhuǎn)入本科院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)工程擴(kuò)展深化，快速補(bǔ)齊綜合通識(shí)和專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐創(chuàng)新能力，獲得“軟件設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師”任職資格認(rèn)證。

5）高職本科就業(yè)：對(duì)齊區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和職位標(biāo)準(zhǔn)，基于CDIO專業(yè)設(shè)計(jì)或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，催熟學(xué)生個(gè)體適配工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，達(dá)成符合培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的高職本科就業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

篇(5)

但實(shí)際工作中，人們往往片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要而忽視兒童青少年自身成長(zhǎng)規(guī)律，德育工作中的成人化、運(yùn)動(dòng)式、一刀切等脫離學(xué)生實(shí)際的弊端就是由此產(chǎn)生的。因此，整體規(guī)劃德育體系必須建立在尊重教育對(duì)象與遵循德育規(guī)律的基礎(chǔ)上。

整體規(guī)劃德育體系首先要處理好總體目標(biāo)與分層次要求的關(guān)系。德育的總目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的總目的和對(duì)人才培養(yǎng)的要求及以為指導(dǎo)的德育理論制訂的。它是一個(gè)包括政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性心理品質(zhì)和品德能力在內(nèi)的多維結(jié)構(gòu)。據(jù)此，必須堅(jiān)持全面培養(yǎng)教育的原則，在各個(gè)教育階段，對(duì)學(xué)生的文明行為、道德品質(zhì)、人生觀、世界觀、理想信念以及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的培養(yǎng)教育，都要由淺入深，由低到高，一以貫之。但是堅(jiān)持全面培養(yǎng)教育并不等于否認(rèn)層次性。各種教育的深淺程度和側(cè)重點(diǎn)，還必須根據(jù)不同教育階段、不同年齡層次的可接受能力，實(shí)事求是地予以確定。以愛(ài)國(guó)主義教育來(lái)說(shuō)，必須貫穿干從小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段，并隨著學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及自我意識(shí)的發(fā)展而逐步深化。對(duì)小學(xué)生，要通過(guò)他們身邊周圍大量的可感知的、生動(dòng)具體、形象鮮明的事物，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)的依戀感、歸屬感，應(yīng)力戒講空泛的大道理，否則那些被我們視為神圣的東西會(huì)因此變成沒(méi)有意義的空談；對(duì)初中學(xué)生，則要依托歷史、地理、文化、國(guó)情等知識(shí)，使他們了解自己的祖國(guó)，培養(yǎng)高度的民族自尊感、自豪感，并初步形成維護(hù)祖國(guó)榮譽(yù)和利益、忠于祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的觀念；對(duì)高中學(xué)生，要使他們正確認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)制度及其奮斗目標(biāo)，把愛(ài)國(guó)主義教育與樹立正確的社會(huì)理想和價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)富裕、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的使命感和責(zé)任感。

整體規(guī)劃德育體系必須處理好小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各教育階段之間的關(guān)系，使之既有分工，又加強(qiáng)銜接。當(dāng)前，我國(guó)大中小學(xué)的德育工作，基本上處于“鐵路警察，各管一段”的狀況。有些教育，簡(jiǎn)單地重復(fù)，有些教育相互脫節(jié)。改變這種狀況，要從課程設(shè)置、教材編寫、校內(nèi)外各種德育途徑、教育方法、管理方式以及品德評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃。同時(shí)，還要在實(shí)際操作中建立保證這種銜接的權(quán)利。現(xiàn)在，各地已經(jīng)進(jìn)行了一些探索，如序列建構(gòu)模式，通過(guò)制訂德育大綱，構(gòu)建各階段德育目標(biāo)和內(nèi)容的序列體系。再如，交接與反饋模式，小學(xué)與中學(xué)、中學(xué)與大學(xué)之間進(jìn)行畢業(yè)班學(xué)生的情況交接與反潰像馬鞍山二中對(duì)高中畢業(yè)班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)3年的追蹤了解，?據(jù)此改進(jìn)工作，這是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)。此外，交流與溝通模式：大中小學(xué)的有關(guān)人員共同研討學(xué)校德育課題，交流研究成果，相互聽(tīng)取意見(jiàn)，建立學(xué)生到高一級(jí)學(xué)校參觀、訪問(wèn)、懇談制度；還有管理銜接模式：配備骨干教師擔(dān)任新生班的班主任或輔導(dǎo)員，以防止管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)空白……以上這些探索都是十分有益的，應(yīng)該進(jìn)一步形成穩(wěn)定的制度。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；影視思維；影視素養(yǎng)；影視教育

一、推行背景

“中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”是已獲批成為教育部A類“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的“東北師范大學(xué)學(xué)研產(chǎn)復(fù)合型影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”的子項(xiàng)目。“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”是國(guó)家教育部、財(cái)政部推出的“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的重要組成部分。2009年度，教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目共101個(gè)，其中藝術(shù)類本科30個(gè)，“東北師范大學(xué)學(xué)研產(chǎn)復(fù)合型影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是其中之一。作為實(shí)試驗(yàn)區(qū)的重點(diǎn)建設(shè)子項(xiàng)目，“中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”項(xiàng)目已于2012年9月結(jié)項(xiàng)。四年間，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)單位為以東北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)、長(zhǎng)春第十一高中、汽開區(qū)第六中學(xué)等十所中學(xué)。

實(shí)驗(yàn)方式：高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師與該專業(yè)研究生以團(tuán)隊(duì)形式專題性授課。

課程內(nèi)容：

二、影視思維與中學(xué)生影視素養(yǎng)的關(guān)系

美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒在他的著作《預(yù)測(cè)與前提》一書中就曾寫到：“視覺(jué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其同電腦、新的形象和數(shù)據(jù)儲(chǔ)存等相結(jié)合，可能不僅對(duì)文娛節(jié)目，紀(jì)錄片，或一般意義上的信息產(chǎn)生巨大影響，同時(shí)對(duì)我們的思維方式——我們思維的層面，以及對(duì)我們自己在宇宙中的觀念，也會(huì)產(chǎn)生影響。”

科技領(lǐng)域的迅速發(fā)展，讀圖時(shí)代的來(lái)臨，將文字語(yǔ)言文化的時(shí)代推向視聽(tīng)語(yǔ)言文化的時(shí)代，龐大的社會(huì)媒介使得視聽(tīng)語(yǔ)言文化的的應(yīng)用日趨廣泛化、深入化。人們的信息生活不只是報(bào)紙與圖書，多媒體信息化充斥著信息主流，影視文化便是這信息主流中的主流，已經(jīng)成為引導(dǎo)和影響人們思想觀念和現(xiàn)實(shí)生活最直接的文化信息來(lái)源。

是人的心理過(guò)程中最復(fù)雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。當(dāng)人在回憶和思考的時(shí)候，他們必須集中于要回憶和思考的事物。人在生活中為了認(rèn)識(shí)他周圍的世界，就會(huì)不斷地進(jìn)行觀察，所以觀察是人的生活習(xí)慣。當(dāng)人們有意識(shí)的在進(jìn)行觀察時(shí)，還要進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，如邊看邊想，觀看影視作品就是一個(gè)邊看邊想的過(guò)程。受眾透過(guò)一連串影像的并置，借著鏡頭之間的對(duì)立，在觀眾心底所引起的反應(yīng)，來(lái)將情節(jié)往前推衍的過(guò)程就是最直接的影視思維。

影視藝術(shù)文化是多元化的，因此便具有多面性。對(duì)于心理機(jī)制與社會(huì)觀念都尚未成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)這無(wú)疑這把雙刃劍。在全國(guó)都在高呼素質(zhì)教育的同時(shí)，中學(xué)生的影視素質(zhì)教育不容忽視。當(dāng)然，這點(diǎn)已被相關(guān)教育部門承認(rèn)，諸多教育者也都認(rèn)識(shí)到并積極推行影視素質(zhì)教育，國(guó)內(nèi)的很多中學(xué)也都開設(shè)或者將要開設(shè)影視素質(zhì)類課程。但全然無(wú)教育上應(yīng)有的系統(tǒng)性，也沒(méi)有找到一個(gè)影視教育的關(guān)鍵點(diǎn)，教育方法幾乎全是以影視作品作為教育工具來(lái)輔助其他教育。比如用影視作品去教育學(xué)生的思想品德；用影視作品來(lái)說(shuō)明其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。這是觀念上的本末倒置，也是諸多教育者不曾意識(shí)到的。

三、中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教育理念

中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)中學(xué)生的影視思維與良好向上的視聽(tīng)媒體導(dǎo)向以順應(yīng)整個(gè)時(shí)代的發(fā)展。教學(xué)核心方法除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸應(yīng)重啟發(fā)與疏導(dǎo)，重個(gè)體個(gè)性培養(yǎng)。任何的知識(shí)到最后都是要自身的思考與領(lǐng)悟，與其灌輸給學(xué)生不如要他自己發(fā)掘，而老師要做的就是幫他發(fā)掘自己，幫助他知道自己的渴求點(diǎn)，一步一步幫助學(xué)生解開那些“為什么”，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生自己說(shuō)自己判斷，因?yàn)槊總€(gè)人的影視思維模式也是不同的。

在片源的選取上，不要局限在電影上，授者也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)注的。網(wǎng)絡(luò)上的一些短小視頻無(wú)論內(nèi)容還是畫面都極為豐富，而且創(chuàng)意十足。授者應(yīng)該讓學(xué)生“大開眼界”，讓他們看他們沒(méi)看過(guò)的東西，對(duì)于視野與思想都是大大有幫助的，而更重要的是，順應(yīng)時(shí)代的視聽(tīng)媒體導(dǎo)向作用也會(huì)在這其中潛移默化的顯現(xiàn)出來(lái)。關(guān)鍵是影視作品本身作為教育主體，不用影視作品說(shuō)明其他事物。比如并非單一的用影視作品進(jìn)行思想教育，摒棄傳統(tǒng)影視教育的單一賞析性；并非把影視作品作為語(yǔ)文教育的輔助工具，摒棄影視教育的附屬地位。讓影視專業(yè)的專門教師，以影視思維的角度去透析影視的外部、內(nèi)部。表象上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看影視，如何看，如何有目的的看。而我們的最終目的是讓學(xué)生在“看”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的影視思維。

四、中國(guó)中學(xué)生影視思維問(wèn)題現(xiàn)狀

（1）觀看影視作品類型單一，選擇范圍小。除應(yīng)試教育現(xiàn)狀下的限制情況，中學(xué)生影視眼界局限于媒體宣傳什么、流行什么，盲目性選擇；或只集中看某個(gè)頻道、某個(gè)欄目、某個(gè)類型的電視劇。觀影結(jié)構(gòu)的單一與局限，不利于中學(xué)生影視思維的發(fā)展，而良好的影視思維結(jié)構(gòu)能幫助中學(xué)生更好的全面發(fā)展。

（2）受外來(lái)文化侵襲，影響其意識(shí)形態(tài)發(fā)展。如中學(xué)生普遍關(guān)注韓劇，首先我們不得不承認(rèn)韓劇的制作精良，畫面好看，充滿時(shí)尚潮流的元素。韓劇的主題內(nèi)容容易被少男少女們青睞，符合青春期心理特征。再者韓劇也是一種潮流，是每天同學(xué)間的談資，慢慢發(fā)展為“大家都看，我不看我就落后了”。但很多影視作品構(gòu)建出來(lái)的價(jià)值觀與世界是虛幻的、拜金的、甚至低級(jí)趣味的，我們不否定任何一種或一部影視作品的價(jià)值，但觀影者應(yīng)所有分辨而不是被影響。如何讓中學(xué)生能觀影全面、不缺失的情況適當(dāng)?shù)臏p少外來(lái)文化侵襲也是影視素養(yǎng)教育教授者的責(zé)任。

（3）影視思維模式以感性認(rèn)識(shí)為主。在中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的課堂互動(dòng)中問(wèn)及學(xué)生的第一感受時(shí)回答大都是情感感受，因?yàn)槿祟愇拿鳟?dāng)中的情感感知是最易被接受的。但感性認(rèn)識(shí)往往是膚淺的、不可靠的。也就是說(shuō)中學(xué)生的思維還很局限，缺少對(duì)綜合藝術(shù)的觀賞能力，這不正式從另一個(gè)角度證明了中國(guó)學(xué)生“高分低能”的教育問(wèn)題嗎！

結(jié) 語(yǔ)

如果說(shuō)“性格決定命運(yùn)”，那么筆者認(rèn)為“決定性格的是思維”。對(duì)于一個(gè)從事影視專業(yè)的人來(lái)說(shuō)“影視思維的張力”不難理解，人類大腦的高級(jí)之處在于人類擁有高級(jí)的思維，影視的特性決定了影視思維的張力。綜上所述，中學(xué)生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育的核心應(yīng)該是對(duì)其影視思維的培養(yǎng)。

篇(7)

王老師向記者介紹，北師大十分重視培養(yǎng)教育人才，在學(xué)校自主選拔“星光計(jì)劃”、“引領(lǐng)計(jì)劃”、“攀登計(jì)劃”和“師表計(jì)劃”四項(xiàng)計(jì)劃中，“師表計(jì)劃”可以說(shuō)是為有志于當(dāng)老師的同學(xué)量身定制的：擇優(yōu)選拔樂(lè)教適教的優(yōu)秀應(yīng)屆高中畢業(yè)生，接受學(xué)校免費(fèi)師范生教育，為其成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來(lái)的教育家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

申請(qǐng)“師表計(jì)劃”的考生，一旦通過(guò)了文化課考試、多項(xiàng)能力測(cè)試、面試及體質(zhì)測(cè)試并獲得名額，高考投檔成績(jī)達(dá)到學(xué)校同科類調(diào)檔線下20分（750分制）以內(nèi)、且不低于同科類一本線，并以第一志愿報(bào)考北師大者，即予錄取。入學(xué)后限在免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。

不過(guò)，王老師還提到，北師大2013年自主選拔更加引人注意的亮點(diǎn)其實(shí)是新推出來(lái)的“引領(lǐng)計(jì)劃”。“引領(lǐng)計(jì)劃”也是教育學(xué)相關(guān)計(jì)劃，是針對(duì)北師大教育學(xué)部教育學(xué)專業(yè)類而設(shè)的自主選拔計(jì)劃。王老師不無(wú)自豪地向記者介紹，北師大的教育學(xué)部是國(guó)家“試點(diǎn)學(xué)院”，國(guó)家設(shè)立這一“試點(diǎn)學(xué)院”的目的是通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新體制機(jī)制培養(yǎng)一流教育人才，從而引領(lǐng)中國(guó)教育和人才培養(yǎng)改革。可以說(shuō)，引領(lǐng)計(jì)劃的目標(biāo)是吸引和擇優(yōu)遴選熱愛(ài)教育事業(yè)、對(duì)推動(dòng)教育改革有濃厚興趣的優(yōu)秀應(yīng)屆高中畢業(yè)生，把他們培養(yǎng)成為具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐能力、寬闊的國(guó)際視野和不竭的創(chuàng)新精神的一流教育人才，造就一批中國(guó)未來(lái)的教育家和教育學(xué)家。用王老師的話來(lái)說(shuō)，“引領(lǐng)計(jì)劃”是北師大的一個(gè)特色計(jì)劃，并且也是北師大2013年自主選拔的一大變化。

申請(qǐng)“引領(lǐng)計(jì)劃”的考生，北師大會(huì)根據(jù)報(bào)考志愿順序和條件進(jìn)行初審。初審合格者須參加綜合性大學(xué)自主選拔聯(lián)考，聯(lián)考合格者，還須參加北師大組織的校考，包括多項(xiàng)能力測(cè)試、專家面試和體質(zhì)測(cè)試。學(xué)校最終擇優(yōu)確定自主選拔合格考生80人。獲得“引領(lǐng)計(jì)劃”名額的考生，在高考投檔成績(jī)達(dá)到北師大調(diào)檔線下20或25或30分（750分制）以內(nèi)，且不低于同科類一本線，并以第一志愿報(bào)考北師大，即予錄取。