序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教職工心理健康教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、高職院校心理健康教育成本投入

心理健康問題，會嚴(yán)重影響教師、學(xué)生群體的質(zhì)量，從而影響學(xué)校人力資本的收益。作為一所學(xué)校來講，教師相當(dāng)于企業(yè)職工，而學(xué)生則是某種意義上的“產(chǎn)品”，而這種附有人力資本質(zhì)量的產(chǎn)品與普通的產(chǎn)品雖不能相提并論，但有異曲同工之妙。心理健康教育如同提高產(chǎn)品質(zhì)量的良方，如此，對于心理健康教育這一產(chǎn)品加工環(huán)節(jié)，我們究竟要付出多少成本，我們又能獲得多少收益？下面我們參照事業(yè)單位和教育成本的核算方法分析心理健康教育的成本：

1.人員經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為開展心理健康教育，會聘請專兼職教師。人員經(jīng)費(fèi)很大一部分指學(xué)校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補(bǔ)貼、輔助工資，職工福利費(fèi)，勞動保護(hù)費(fèi)及社會保障費(fèi)，住房公積金和保險費(fèi)等。這些費(fèi)用，對于專職心理健康教育教師的經(jīng)費(fèi)屬于直接費(fèi)用中的直接工資，可直接記入教學(xué)成本；對于兼職教育的教師可按工作量計入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經(jīng)費(fèi)可計入期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。

2.固定資產(chǎn)的折舊及無形資產(chǎn)的攤銷。學(xué)校為推動心理健康教育的開展，需要添置設(shè)備，比如建立心理醫(yī)生常駐的心理保健室，為學(xué)生教師放松心理的休閑設(shè)施。這一部分費(fèi)用如學(xué)生直接使用的屬于直接費(fèi)用中的其他直接支出可計入學(xué)校教育成本，如果教職工使用可計入學(xué)校期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。

3.科研經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)鼓勵心理健康教育教師開展學(xué)術(shù)研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會。這一部分費(fèi)用屬于學(xué)校直接費(fèi)用中的其他直接支出可直接計入教學(xué)成本。

4.辦公費(fèi)用。學(xué)校辦公室應(yīng)該定購有關(guān)心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志、書籍，讓學(xué)生和老師免費(fèi)閱讀與發(fā)放，向?qū)W生和老師普及心理健康知識。此部分費(fèi)用教師受益可計入管理費(fèi)用，學(xué)生受益按情況計入代辦費(fèi)和教學(xué)成本。

5.其他費(fèi)用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，心理咨詢，心理治療等，以此讓學(xué)生學(xué)會緩解壓力，應(yīng)對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。費(fèi)用可以按照受益對象予以分配。

下面以泰州某高等?？茖W(xué)校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區(qū)的一所綜合性的高職院校。學(xué)校對心理健康教育還比較重視：學(xué)校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學(xué)校設(shè)有陽光小屋、心理訪談室等相關(guān)心理教育教育配套設(shè)施，同時，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統(tǒng)計年限，經(jīng)過調(diào)查學(xué)校在心理健康教育中的成本投入如下：

從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經(jīng)費(fèi)這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經(jīng)費(fèi)支出的4%左右。顯然，心理健康教育經(jīng)費(fèi)的投入比起國外尚有差距。

當(dāng)然，在會計上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分——心理健康教育的間接成本。學(xué)校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應(yīng)該包括參與者投入的時間成本和機(jī)會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。而機(jī)會成本作為一筆支出費(fèi)用，往往更容易被忽視。

二、高職院校心理健康教育的收益

作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發(fā)揮的作用是旨在維護(hù)學(xué)生老師的心理健康，培養(yǎng)人的良好心理素質(zhì)，進(jìn)而使教師的工作效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮。作為學(xué)校提升品質(zhì)的重要手段，心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學(xué)校當(dāng)然也關(guān)心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時間才能體現(xiàn)，且心理健康教育具體的收益很難計算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。

目前，比較常用的方法是采取定性與定量相結(jié)合的事前評估與事后評估相對比的方法。從定性的角度來講，高職學(xué)校心理健康教育可以在下面幾個方面獲得受益：對于學(xué)校而言，教師質(zhì)量提高，可以節(jié)省人力資源管理成本，增加留職率；可以改善學(xué)校緊張的氣氛，提高教師士氣和滿意度；可以改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)效率；可以使學(xué)生獲得較強(qiáng)的心理承受力，幫助學(xué)生更好地面對學(xué)業(yè)，就業(yè)的壓力；可以增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力，當(dāng)然，最直接的表現(xiàn)可以減少學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的非正常行為而使學(xué)校發(fā)生的有形的和無形的損失。有形的損失直接表現(xiàn)為學(xué)校為心理問題學(xué)生所付出的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，賠償?shù)?。無形的損失表現(xiàn)為學(xué)校聲譽(yù)的下降，學(xué)校的社會評價和認(rèn)可度的下降等。

篇(2)

2018-2019年度第一學(xué)期

 

時間

 

內(nèi)容

 

方式

 

對象

 

目的

 

總負(fù)責(zé)人

 

八月份

 

 秋季傳染病防控知識

 

宣傳欄

 

全體職工、家長

1、加強(qiáng)傳染病的宣傳

2、加強(qiáng)家園共育的目的

 

 

九月份

1、正確認(rèn)識幼兒心理健康

2、幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)

3、全國愛牙日

1、專題講座

2、健康課

3、健康課

1、全體教職工

2、全體幼兒

3、幼兒、教職工

1、提高保教質(zhì)量

2、促進(jìn)教師對幼兒心理健康教育

3、提高幼兒自我服務(wù)意識

4、培養(yǎng)幼兒有保護(hù)自己器官的意識

 

十月份

1、 世界愛眼日

2、管理好自己的情緒

3、幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)

1、健康課

2、會議加培訓(xùn)

3、健康課

1、幼兒、教職工

2、教職工

3、全體幼兒

1、培養(yǎng)幼兒有保護(hù)自己的器官的意

2、提高教師隊伍的師德建設(shè)

3、提高幼兒自我服務(wù)意識

 

 

十一月份

1、 全國消防日

2、 健康大練兵

1、培訓(xùn)加演練

2、活動形式

1、幼兒、保教人員

2、家長、幼兒、職工

1、進(jìn)一步提高幼兒和全體員工的消防知識

2、通過活動鍛煉幼兒的自理能力，提高家長的教育觀念

 

 

十二月份

1、全國交通安全日

2、冬季防病宣傳

1、健康課

2、衛(wèi)生宣傳櫥窗

1、全體幼兒、職工

2、全體家長、職工

1、提高幼兒對交通安全的認(rèn)識

2、加強(qiáng)秋冬季傳染病的防空宣傳，促進(jìn)疾病防范力度。

元月份

1、兒童膳食營養(yǎng)

2、健康教育：安全防暴

1、講座

2、培訓(xùn)、演練

1、全體家長

2、幼兒、職工

篇(3)

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 心理健康教育 不足 對策

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0058-01

獨(dú)立學(xué)院是由社會力量攜手普通高校共同舉辦的民營性質(zhì)的本科高等教育機(jī)構(gòu)。目前，我國已有獨(dú)立學(xué)院三百多所，承擔(dān)了全國30%左右的本科生培養(yǎng)任務(wù)，是我國大學(xué)生培養(yǎng)體系中不可或缺的重要力量。但隨著社會競爭的不斷加劇以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在就業(yè)上相較其他本科生的些許劣勢，其學(xué)生心理障礙的發(fā)生率逐年提升，如何準(zhǔn)確定位獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理現(xiàn)狀，開展有效的心理健康教育，促使其健康茁壯成長，已成為我國獨(dú)立學(xué)院所有教職人員面臨的難題。

一 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育中存在的問題

1.現(xiàn)有心理健康教育缺乏規(guī)范性與科學(xué)性

我國獨(dú)立學(xué)院成立的時間都相對較晚，其學(xué)生心理健康教育的開展亦相對滯后，加之學(xué)校師生在思想上認(rèn)識不足以及資金有限等諸多因素的影響，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育無論是相關(guān)制度建設(shè)還是方法途徑等的探索，都存在著不規(guī)范、不科學(xué)的地方，如學(xué)生心理檔案的建設(shè)進(jìn)度緩慢，缺乏專業(yè)性的教師隊伍等。這些因素不僅嚴(yán)重影響了學(xué)校心理健康教育活動的有效開展，而且更不利于學(xué)生心理疾病的及時有效發(fā)現(xiàn)。

2.心理健康教育缺乏全面性與預(yù)防性

實際上我國大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育目前僅局限于心理咨詢，未能開展有效地面向?qū)W生生活與工作各方面的發(fā)展性教育，很多學(xué)校更是盲目地認(rèn)為沒有事情發(fā)生就是沒有問題，僅僅將心理健康教育的目標(biāo)定位在問題學(xué)生身上，而普通學(xué)生在對心理健康的咨詢上又存在認(rèn)識誤區(qū)，將心理問題等同于精神問題，不愿主動進(jìn)行心理咨詢，從而造成學(xué)院的心理健康教育工作處于被動狀態(tài)，僅僅只能在問題發(fā)生后設(shè)法解決問題而無法做到問題的有效預(yù)防。

3.缺乏專業(yè)的教職人員

雖然我國絕大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院都在校內(nèi)成立了專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但相關(guān)的教職工卻并非科班出身的專業(yè)人員，而多由受過簡單相關(guān)培訓(xùn)的教職人員兼任。這使得其專業(yè)水平極為有限，往往只能根據(jù)自身教學(xué)、生活經(jīng)驗予以指導(dǎo)，在咨詢中常常捉襟見肘，難以對學(xué)生心理上存在的問題及時發(fā)現(xiàn)和糾正。在日常生活中，相關(guān)的心理健康教育活動亦開展得十分有限，使得心理咨詢效果大打折扣。

二 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育的對策

1.制定科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育實施措施

首先，獨(dú)立院校應(yīng)為學(xué)生設(shè)立系統(tǒng)性的心理健康教育課程，并將其列為學(xué)生的必修課之一，為學(xué)生習(xí)得必要的心理健康知識提供必要條件，幫助其真正認(rèn)識自身的不足，防患于未然，使其真正健康成長。其次，學(xué)校還應(yīng)積極設(shè)立各類社團(tuán)，通過相關(guān)社團(tuán)活動，幫助學(xué)生消除對心理學(xué)的誤解，使其能進(jìn)行良好的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。再次，學(xué)校還應(yīng)借助專業(yè)的心理測試，幫助學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的心理檔案，對其可能存在的心理問題進(jìn)行提早的發(fā)現(xiàn)與預(yù)防，并進(jìn)行重要性的等級劃分，對學(xué)生開展有針對性的幫扶。

2.研究多角度、全方面的推廣措施

首先，將心理健康教育深入到學(xué)校的各項日常工作和各項教學(xué)活動中。運(yùn)用多角度、全方面的推廣手段，充分挖掘?qū)W校各個活動中潛在的心理健康教育要素，讓心理健康教育無處不在。其次，鑒于心理健康問題出現(xiàn)根源不局限在校園內(nèi)，學(xué)校應(yīng)同社會、家長等聯(lián)手，構(gòu)建覆蓋學(xué)生生活所有方面的心理健康輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做到對學(xué)生心理健康的全方位觀測，確保及時發(fā)現(xiàn)其存在的問題，做到根源的準(zhǔn)確查找，從而共同努力幫助學(xué)生走出困境。

3.促進(jìn)專業(yè)心理健康教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師隊伍的完善

鑒于大學(xué)生心智的越發(fā)成熟，其有著較強(qiáng)的主觀意識，所以對其的心理健康教育是一個需要極高專業(yè)水準(zhǔn)的工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)生日常心理輔導(dǎo)由輔導(dǎo)員教師負(fù)責(zé)的現(xiàn)狀，聘請專業(yè)的心理學(xué)教師，牽頭組建專業(yè)的學(xué)生心理咨詢室，為學(xué)生心理健康教育工作的有效開展提供保障。此外，學(xué)校還應(yīng)針對現(xiàn)有非專業(yè)教師開展心理學(xué)培訓(xùn)，提升其對心理健康教育重要性的認(rèn)識，主動參與到相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，為更好地推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供支撐。

三 結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康教育是一項極為復(fù)雜的教育工作，作為一名合格的教職人員，我們應(yīng)全面考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和存在的問題，充分利用科學(xué)的知識對學(xué)生心理健康的發(fā)展趨向進(jìn)行掌控，確保大學(xué)生正確認(rèn)識自身的心理發(fā)展，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，使自己真正走向成熟。

參考文獻(xiàn)

[1]徐美玲.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育研究[D].東北師范大學(xué)，2009

[2]徐永揚(yáng).獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育探討[J].考試周刊，2012（47）：168～169

篇(4)

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育策略

學(xué)校德育工作一直是學(xué)校教育教學(xué)工作的重中之重，然而，德育工作的實效性卻一直是德育工作者感到困擾的問題。如何增強(qiáng)德育工作的實效性，成為當(dāng)今學(xué)校德育工作者共同關(guān)心的熱點(diǎn)問題。心理健康教育以它獨(dú)有的重視體驗感受、重視結(jié)合學(xué)生生活實際的特點(diǎn)，成為學(xué)校德育工作的有力手段。當(dāng)今社會，心理健康教育的話題越來越熱，大家都很關(guān)注心理健康，學(xué)校心理健康教育問題也推到了風(fēng)口浪尖。而農(nóng)村小學(xué)卻因為地處偏遠(yuǎn)、信息量小、師資薄弱和觀念僵化等原因，在心理健康教育方面相對滯后。如何提高農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。結(jié)合多年的教研工作實踐，筆者有如下思考。

一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵?！本枚弥?，做老師的就覺得對學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍；遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對學(xué)生動輒用語言諷刺，“你怎么這么笨！”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個獨(dú)立的個體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時無法被理解，偶爾犯了錯誤得不到寬容的對待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，成績好就是好學(xué)生，什么都好，時刻表揚(yáng)；學(xué)習(xí)成績不好，那就一丑遮百俊，什么對不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時，問及學(xué)校心理健康教育工作時，有些教學(xué)校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識。

有些教師認(rèn)識到了心理健康教育對于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識，對很多心理健康的專業(yè)知識似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長的文化素質(zhì)整體上相對較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系；老師沒有錯誤的時候，無論怎么樣對待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評”“懲罰”會給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評價體系，使全體教職工形成共識，在學(xué)校形成一個重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊。

其次，要加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實施心理健康教育的能力。組織教師參加各級各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時每刻的教育教學(xué)活動中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊活動、社會實踐活動等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。

篇(5)

構(gòu)建堅實的心理健康教育基礎(chǔ)

根植學(xué)校文化，頂層設(shè)計。學(xué)校心理工作根植于學(xué)校“生命教育”核心價值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質(zhì)的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機(jī)制已逐年完善，做到職責(zé)清晰，分工明確，責(zé)任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學(xué)生心理活動中心。學(xué)校提供條件保障每學(xué)年心理工作專項經(jīng)費(fèi)投入在4萬元以上，生均達(dá)到25元。不斷完善學(xué)?！安屎鐬硨W(xué)生心理活動中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵大家積極面對自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學(xué)校一校三址辦學(xué)的情況，在學(xué)校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請心理專家1位（心理學(xué)博士，國家級心理咨詢師、督導(dǎo)師，中國人民大學(xué)客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動和心理活動課、心理輔導(dǎo)咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓(xùn)，全員參與心理健康教育工作。學(xué)校由心理教師定期對全校教師開展“積極心理學(xué)”理論、心理個體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的校本培訓(xùn)。尤其重在轉(zhuǎn)變教師觀念，在學(xué)校教師師德規(guī)范中，第一條就是關(guān)心孩子的身心健康。進(jìn)入2014年，學(xué)校聘請校外心理專家方舟老師，針對學(xué)校干部、后備干部、教師隊伍設(shè)計了分層的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，不僅達(dá)到了凝聚團(tuán)隊，強(qiáng)化教師歸屬感、責(zé)任感、榮譽(yù)感的目的，而且促進(jìn)了教師個人的心理成長，提高教師隊伍綜合素質(zhì)。

抓好教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實心理活動課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動課課時，每班隔周開設(shè)一節(jié)課。學(xué)校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學(xué)校還積極鼓勵教師參與心理案例、心理論文的評比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級獎項，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評比中獲得一等獎，作為“心理關(guān)愛工程”基地校在區(qū)級現(xiàn)場會做學(xué)校心理健康工作專題經(jīng)驗介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學(xué)科滲透心理健康教育

近兩年學(xué)校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動，除心理健康活動課外，學(xué)校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學(xué)科分別開展了學(xué)科滲透心理健康教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師了解小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)各教研組共同研討學(xué)科滲透心理健康教育切入點(diǎn)，探索各學(xué)科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校就征集學(xué)科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實現(xiàn)了該項工作的全員、全學(xué)科推進(jìn)，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動融入德育“生命彩虹學(xué)生實踐活動體系”

學(xué)校將心理健康教育工作納入學(xué)校年度德育工作計劃，推行學(xué)校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對心理教育工作的推進(jìn)做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學(xué)生“生命彩虹七色實踐活動體系”中的“青色愛心達(dá)人評比”，專門設(shè)立心理互助獎項，鼓勵學(xué)生間心理自護(hù)互助，積極促進(jìn)心育氛圍的形成，并通過活動使學(xué)生形成心理自護(hù)和互助意識，提高心理自護(hù)和互助能力，學(xué)校還完善了校五級心理預(yù)警機(jī)制?！包S色健康達(dá)人評比”的標(biāo)準(zhǔn)包含了身體健康和心理健康兩套指標(biāo)，學(xué)校將每年五月的“心理健康周”主題活動納入黃色系列活動體系，增加了心理健康教育活動的影響力，通過黃色達(dá)人個人和達(dá)人班級評選完成對心理健康工作的反饋評價。近年來學(xué)校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動已成為學(xué)校特色德育活動被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學(xué)校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團(tuán)

2009年，學(xué)校組建了由中高年級學(xué)生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團(tuán)”。由心理教師對學(xué)生志愿者進(jìn)行專項培訓(xùn)，目的在于將每個志愿者培養(yǎng)成為學(xué)校的心理觀察員，使學(xué)校心理工作更有針對性、實效性。根據(jù)學(xué)生志愿者的個人特長和愛好，學(xué)校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡(luò)新聞部、活動外聯(lián)部等幾個部門，由學(xué)生部部長負(fù)責(zé)組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實到位。實踐證明學(xué)生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學(xué)生溝通的橋梁，切實起到了提升心理工作實效性的積極作用，在學(xué)生中逐漸形成了一種和諧的互助關(guān)系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學(xué)校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個教學(xué)班、10個教研組，成為一支教師的心理自助、互助團(tuán)隊。“教師心悅坊”還定期請心理教師和外聘心理輔導(dǎo)專家組織心理團(tuán)體活動、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊伍也成為組織各年級學(xué)生心理健康教育活動的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評價制度

學(xué)校運(yùn)用心理學(xué)代幣制理論，創(chuàng)新推出學(xué)生十二生肖代幣積分評價制度，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生綜合評價改革。該積分評價制度以中園陽光少年發(fā)展目標(biāo)體系為評價標(biāo)準(zhǔn)，以十二生肖榮譽(yù)積分卡為代幣，學(xué)校全體教師、家長、社區(qū)代表、學(xué)生代表參與積分發(fā)放，鼓勵學(xué)生自我管理，發(fā)揮積分的正強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校將學(xué)生個人積分與班級積分捆綁評價，推出狀元、榜眼、探花班級獎，火箭班級獎。學(xué)生個人積分不僅關(guān)注每月個人積分榮譽(yù)榜，還關(guān)注每個個體自身的成長，設(shè)立個人進(jìn)步獎，經(jīng)過不斷努力學(xué)生可以申請“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽(yù)稱號，申請成功便可獲得榮譽(yù)胸牌，成為同學(xué)身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在向善的動力。

4.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

2015年以來，為保證每一個學(xué)生公平享受學(xué)校心理教育資源，克服擴(kuò)招和并校所帶來的問題，學(xué)校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡(luò)工作組，吸納了包括學(xué)校電教部門、學(xué)生微電影社團(tuán)等數(shù)十位教師、學(xué)生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡(luò)心理工作模式提供了人員、技術(shù)和硬件保障。本學(xué)期，學(xué)校開始利用學(xué)校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺等網(wǎng)絡(luò)媒體，嘗試推出面向各年級學(xué)生的心理健康活動網(wǎng)絡(luò)微課堂和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在心理網(wǎng)絡(luò)微課堂的設(shè)置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動，心理微課堂每一集只解決一個源自學(xué)生提出的小問題，方便學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下利用少量業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程推廣，中號召全體學(xué)生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺

學(xué)校投資購買了“培育100”軟件平臺，并保證全體老師和在校生家長免費(fèi)安裝，實現(xiàn)了學(xué)校對全校學(xué)生、家長、教師進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)心理專項問卷調(diào)研測評。該軟件可自動生成數(shù)據(jù)分析報告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時間準(zhǔn)確地獲得學(xué)生、家長、教師集中關(guān)注的熱點(diǎn)問題，及時調(diào)整確定心理網(wǎng)絡(luò)課程和講座內(nèi)容。同時，此軟件平臺以圖表形式精確地顯示學(xué)生個人和班級的心理狀況，大大提高了學(xué)生心理健康篩查工作的準(zhǔn)確性和及時性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。目前該平臺的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學(xué)校心理健康活動新聞的推動、圖片報道、師生家長心理論壇、班級心理實踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學(xué)校重點(diǎn)工作

學(xué)校發(fā)揮心理團(tuán)體輔導(dǎo)的育人優(yōu)勢，促進(jìn)了“學(xué)生好行為習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生綜合評價改革”，同時，在少先隊“隊干部綜合素質(zhì)提升”中開展的心理訓(xùn)練營項目，有計劃、分年級地進(jìn)行隊干部專項團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生干部自我成長。“隊干部溝通能力訓(xùn)練營”“隊干部管理能力訓(xùn)練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)校心理健康教育特色。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師；心理健康教育；途徑

當(dāng)前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴(yán)重，學(xué)生的心理健康問題已引起社會及各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，而對教師的心理健康問題卻疏于問津。教師的心理健康問題在一定程度上會影響學(xué)生的心理健康。教師是學(xué)校教育的主要推動者，在整個教學(xué)活動中扮演著十分重要的角色。一個優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強(qiáng)教師隊伍的心理健康教育，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域不可忽視的方面。

一、當(dāng)前中職學(xué)校教師存在的心理健康問題

1.缺乏崇高的理想和遠(yuǎn)大的追求

心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說是一個有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進(jìn)步的人。在中職學(xué)校，許多教師一從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校工作，生活安定，無大風(fēng)大浪。教學(xué)上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學(xué)生沒有升學(xué)壓力而隨意輕松地學(xué)習(xí)，教師更是照本宣科，毫無壓力。如此年復(fù)一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進(jìn)取，沒有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。

2.意志力不強(qiáng)，承受能力差

中職教師長期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風(fēng)平浪靜，無需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無憂無慮的性情。時至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校生源嚴(yán)重不足、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益下滑，學(xué)校的生存受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，我區(qū)的許多中職學(xué)校將進(jìn)行機(jī)構(gòu)精減，實行競爭上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當(dāng)一部分過去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專業(yè)知識和教學(xué)水平都較好，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應(yīng)市場辦學(xué)的需要，不能正確地應(yīng)對現(xiàn)實中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機(jī)構(gòu)改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強(qiáng)、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。

3.待遇偏低導(dǎo)致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減

在商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，許多教師愈來愈對自己的職業(yè)價值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢，中職學(xué)校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時，生源素質(zhì)的下滑導(dǎo)致管理難度加大，工作負(fù)荷超重造成相當(dāng)一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時間每天超過10小時，擔(dān)任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。

4.沒有穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感

在中職學(xué)校里，相當(dāng)一部分教師并沒有樂觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會上的處境等因素有關(guān)。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過不同程度的挫折，導(dǎo)致了他們存在著不同程度的心理障礙。當(dāng)受到學(xué)校批評或不公平的待遇時，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強(qiáng)的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)懷有對立和排斥的情緒，對自我的高度關(guān)注和過分強(qiáng)調(diào)他人的評價。還有一些大學(xué)畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應(yīng)的條件，使他長期都不能實現(xiàn)自己的想法，就此認(rèn)為自己這輩子一事無成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長此以往，就造成了心理問題。而還有一些教師則盲目樂觀地對待挫折，當(dāng)挫折到來時，不聞不問，或者強(qiáng)作歡笑。這種逃避的態(tài)度當(dāng)然也是不健康的。

5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向

目前，有許多教師在學(xué)生面前有意無意地帶有“以我為中心”的“長官”意識，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認(rèn)為，“我是老師，你是學(xué)生，你就應(yīng)該按我說的去做”。相當(dāng)一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當(dāng)甚至是錯誤的，也不聽取學(xué)生的意見，否則就認(rèn)為是有損自己的權(quán)威；如果學(xué)生犯了錯誤，也不去了解其犯錯誤的原因，不做過細(xì)的思想工作，只是對其大加斥責(zé)，粗暴地對待學(xué)生；要是有哪個學(xué)生敢膽頂撞或冒犯自己，就會耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。

二、加強(qiáng)教師心理健康教育的途徑

1.充分重視教師的心理健康教育

從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認(rèn)知偏差是影響心理健康的關(guān)鍵。另外，教師的心理健康意識淡薄也導(dǎo)致缺乏對自身心理的維護(hù)。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及社會各界不僅要重視學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學(xué)生的心理健康。

2.抓好學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，實施環(huán)境陶冶

學(xué)校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系等文化氛圍對人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真抓好學(xué)校的兩個文明建設(shè)。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)來促進(jìn)教師的心理健康，從而形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)，提高教師的凝聚力。

3.開展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動

學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師身心健康狀況及學(xué)校的日常工作安排，結(jié)合季節(jié)差異，開展各種課外活動，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門球賽、定點(diǎn)投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動，可以增強(qiáng)教職工的集體觀念，促進(jìn)教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動可促進(jìn)教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使教師心情舒暢，精神充實。

4.積極開展心理咨詢、心理健康知識普及活動

學(xué)校可聘請心理專家到校開展心理咨詢，運(yùn)用心理學(xué)的知識、方法和技術(shù)，指導(dǎo)和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來解決自身的心理問題和心理障礙。要對教師開展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書供教師自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對心理健康教育的認(rèn)識，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開心理健康教育經(jīng)驗交流會和論文評選活動，將實施心理健康教育計劃與教師隊伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊伍，是學(xué)校開展身心健康教育的基礎(chǔ)。

5.給予教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒有職位高低之分，除了在行政管理上有校長、科長之分外，無所謂升遷的問題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無職業(yè)生涯的工作”。而在漫長的過程中，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造等機(jī)會能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機(jī)會，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來，以更積極的心態(tài)對待工作，增強(qiáng)工作的積極性和主動性。

總之，只有從教師自身、學(xué)校、社會層面來高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學(xué)校的教師從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場辦學(xué)的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會建設(shè)需要的技能型人才的中職生。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪梅.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（06）：50-51.

篇(7)

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 瓶頸 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0007-02

現(xiàn)如今，不管是社會環(huán)境、家庭環(huán)境還是校園環(huán)境都變得十分復(fù)雜，尤其是當(dāng)前大學(xué)生在這種局勢下所承受的各方面壓力越來越重，在沉重壓力的逼迫下讓大學(xué)生的心理難免會出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這需要教育人員給予正確的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育既是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措和高校德育工作的重要組成部份，也是促進(jìn)大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要途徑和手段。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育所面臨的瓶頸

1.心理健康教育工作存在不平衡現(xiàn)象

大多普通高校已經(jīng)建立了比較完善的心理健康教育教學(xué)體系和心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制。民辦高校起步晚，起點(diǎn)低，在心理健康教育機(jī)制、日常心理咨詢、心理健康知識宣傳教育、教職工的心理培訓(xùn)以及大學(xué)生心理危機(jī)排查與干預(yù)工作規(guī)模和力度等方面均有所欠缺，不能滿足學(xué)生的需要；從課堂教育上看，盡管大多數(shù)高校都開設(shè)了必修課和選修課，但仍有一些高校只舉辦了一些講座，不能保證心理健康教育的系統(tǒng)性和覆蓋面。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，教師隊伍專業(yè)性不強(qiáng)

我國雖然有部分高校已經(jīng)實施了心理健康教育，但是大部分教育人員并沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，兼職居多，專職人員少，其中大部分人員經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們很多沒有扎實的心理學(xué)知識、技能和豐富的實踐經(jīng)驗，不熟悉心理測試和心理輔導(dǎo)方法與內(nèi)容，對大學(xué)生存在的問題歸因不準(zhǔn)，不利于心理健康教育工作的開展。

3.課程建設(shè)滯后，心理健康教育課程體系不完善

在課程建設(shè)方面，心理健康教育課程體系還不完善，心理健康教育的形式主要是講座、心理咨詢和選修課，還沒有完全納入到高校的課程體系建設(shè)中去，并使之成為一種有機(jī)的組成部分。

4.對大學(xué)生心理健康教育定位不準(zhǔn)

不少高校將心理健康教育工作的重點(diǎn)仍放在對個別學(xué)生的心理咨詢和治療上，忽視了對大多數(shù)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，致使高校心理健康教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育工作應(yīng)采取的對策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康教育的工作機(jī)制

想要有效開展大學(xué)生的心理健康教育工作，必須完善大學(xué)生心理健康教育的工作機(jī)制，切實保證心理健康教育工作的順利開展。成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，以學(xué)生心理健康教育教師和思想政治教育工作教師為主體，專兼結(jié)合的工作體制。把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校工作規(guī)劃，加大心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)投入力度。把心理健康教育經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算、單獨(dú)列支，?？顚Ｓ?。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育教師隊伍

學(xué)校應(yīng)針對實際的發(fā)展情況及學(xué)生的心理特征創(chuàng)新相應(yīng)的高素質(zhì)師資團(tuán)隊，這樣才能為做好大學(xué)生心理健康教育工作奠定牢靠的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)聘請專家到校指導(dǎo)，形成專職為主、兼職為輔的局面，讓學(xué)生⒂氳叫睦斫】到逃活動中。同時建立嚴(yán)格的考評機(jī)制，進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，促進(jìn)心理健康教育師資專業(yè)化進(jìn)程，使心理健康教育教師樂于、專于心理健康教育工作，專職教師原則上要納入大學(xué)生思想政治教育隊伍序列。

3.開展校園文化活動，培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)適能力

校園文化對大學(xué)生的心理健康教育有著非常關(guān)鍵的影響。心理健康教育也必須通過一系列活動的開展，才能取得一定的成效。充分利用各種途徑對心理健康知識進(jìn)行傳揚(yáng)和普及，強(qiáng)化學(xué)生參與意識，提高學(xué)生心理素質(zhì)，支持大學(xué)生成立心理健康教育社團(tuán)組織，發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。

參考文獻(xiàn)：