序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教育培訓(xùn)教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1教案在氣象繼續(xù)教育中的重要性

教案是教師為傳授學(xué)科特定的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學(xué)實(shí)施方案，也是教師為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時(shí)段的教學(xué)活動(dòng)及其內(nèi)容和形式進(jìn)行有機(jī)組合、有序排列而形成的教學(xué)實(shí)施體系。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，也是教師備課成果的主要標(biāo)志。授課是教學(xué)活動(dòng)的核心，教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的載體，是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.1教案對(duì)于培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)組織的作用

備課是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵，教案是備課的真正載體。撰寫(xiě)教案的過(guò)程是對(duì)備課中所做的各種課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)一步條理化、科學(xué)化，并用文字書(shū)面表達(dá)的過(guò)程。撰寫(xiě)教案是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是備課的物化成果之一。教案是教學(xué)（培訓(xùn)）計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程大綱）的進(jìn)一步細(xì)化，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是準(zhǔn)確控制課堂節(jié)奏的行動(dòng)指南，也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。寫(xiě)好一份教案，教師花費(fèi)的時(shí)間是一堂課的3～6倍，新教師甚至達(dá)到10倍以上。

1.2教案在提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益中的作用

教案是提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益的基礎(chǔ)，對(duì)于氣象繼續(xù)教育而言，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，例如公式推導(dǎo)、天氣圖分析等，還是天氣預(yù)報(bào)服務(wù)管理實(shí)踐，例如個(gè)例分析、思維導(dǎo)圖繪制等，都需要遵守嚴(yán)格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術(shù)，忽視備課和教案編寫(xiě)。雖然乍一看起來(lái)視覺(jué)效果十分豐富，但教學(xué)完成后并沒(méi)有點(diǎn)透知識(shí)點(diǎn)及其組織邏輯，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，隨著信息技術(shù)的變革和社會(huì)的發(fā)展，教育技術(shù)會(huì)不斷發(fā)展變化，但無(wú)論采用什么樣的方式方法，都需要精心設(shè)計(jì)講授思路、系統(tǒng)傳遞教學(xué)內(nèi)容、合理把握重點(diǎn)難點(diǎn)，才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.3教案在教師能力培養(yǎng)中的作用

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，編寫(xiě)教案是教師的基本要求，也是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)核心能力建設(shè)的要求。教師“以教學(xué)為中心”，撰寫(xiě)教案是教師的教學(xué)基本功之一，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的重要依據(jù)之一。因此，應(yīng)該把“如何撰寫(xiě)教案”納入青年師資培訓(xùn)，對(duì)教案撰寫(xiě)的規(guī)范、要求、目的、意義等進(jìn)行宣講，讓教師了解教案撰寫(xiě)要求，掌握教案撰寫(xiě)技巧。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該把教案的監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)作為教學(xué)管理和教師管理的重要部分。

2教案編制方法

2.1教案基本要素

一份完整的教案包括四部分內(nèi)容：第一部分是課程基本情況，包括課程名稱、課時(shí)數(shù)、節(jié)次、授課對(duì)象、選用教材；第二部分是教學(xué)要求，包括學(xué)員學(xué)情分析（學(xué)員學(xué)歷背景、專業(yè)知識(shí)背景、學(xué)員崗位背景）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教材分析（包括教材、講義、教學(xué)個(gè)例、案例分析等各類型參考材料）；第三部分是課程設(shè)計(jì)，首先要有課程導(dǎo)入（本課程的先行課程有哪些，后續(xù)課程有哪些），主要內(nèi)容與時(shí)間安排、教學(xué)法與手段應(yīng)用、考核方式、課后反思等；第四部分是教案審定情況，即教務(wù)部門(mén)、教研室主任、課程負(fù)責(zé)人或教學(xué)組組長(zhǎng)對(duì)該教案的評(píng)閱意見(jiàn)。

2.2教案編制思路

教案的編制要以現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)思想觀念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本門(mén)課程和各章節(jié)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）等，體現(xiàn)了本門(mén)（節(jié)）課在實(shí)現(xiàn)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，才能保證整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才不會(huì)偏離正確的授課方向。教學(xué)方案整體設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、手段、方法、目標(biāo)的確定。一般教案編制由教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工按照編制流程完成編寫(xiě)，包括教學(xué)大綱研讀、教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)情分析、教材分析或教材編寫(xiě)、教學(xué)環(huán)境選擇、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選擇等。教案必須清晰規(guī)劃出課堂教學(xué)的詳細(xì)步驟和教學(xué)行為，以構(gòu)建清晰有序的教學(xué)程序，確保課堂教學(xué)按照既定思路有序推進(jìn)。教案的編制要以滿足所有學(xué)員知識(shí)、技能、態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展為落腳點(diǎn)，貫徹以教師為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體，因材施教，加強(qiáng)教學(xué)雙方互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員質(zhì)疑探究。在教學(xué)方式方法的選擇上，要與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合等。科學(xué)教育與人文教育并舉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3教案質(zhì)量評(píng)價(jià)

一個(gè)科學(xué)的教案評(píng)價(jià)辦法，可以充分發(fā)揮診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。教案評(píng)價(jià)要注意幾點(diǎn)原則：一是形式與內(nèi)容并舉，二是共性與個(gè)性兼顧，三是專家評(píng)估、同行評(píng)估和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合。要充分尊重教師的教學(xué)特點(diǎn)，不能以統(tǒng)一的腳本型教案標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師，同時(shí)把教案納入教師教學(xué)工作量與工作質(zhì)量的考核，使教師撰寫(xiě)的教案得到應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值判斷，形成教案質(zhì)量保證的長(zhǎng)效機(jī)制。

篇(2)

近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教師的數(shù)量與人才質(zhì)量也越來(lái)越成為制約國(guó)際漢語(yǔ)推廣和傳播的瓶頸之一。國(guó)家漢辦的數(shù)據(jù)顯示，“全球漢語(yǔ)教師缺口將超過(guò)400萬(wàn)人”，現(xiàn)有的國(guó)際漢語(yǔ)教師和準(zhǔn)國(guó)際漢語(yǔ)教師群體都亟待進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

目前的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式主要為兩種，其一是以高校為主體進(jìn)行的學(xué)歷教育培訓(xùn)模式，主要針對(duì)應(yīng)屆學(xué)生，一般需2-4年，優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)化和專業(yè)化，缺陷是時(shí)間周期較長(zhǎng)，實(shí)踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓(xùn)模式，主要針對(duì)社會(huì)上有志于從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的人員，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，效率高，應(yīng)用性強(qiáng)，缺陷是不利于受訓(xùn)者對(duì)于相關(guān)的語(yǔ)言、文化等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。參加速成培訓(xùn)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括非對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、希望未來(lái)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)教師和其他社會(huì)從業(yè)人員。

隨著國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求越來(lái)越大，僅靠學(xué)歷教育培訓(xùn)模式難以滿足目前的缺口，而速成式教育培訓(xùn)模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會(huì)上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，各自為政，缺乏科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，因此亟待深入研究科學(xué)高效的速成培訓(xùn)模式，才能從根本上解決目前的困境。

目前國(guó)際漢語(yǔ)教師的速成培訓(xùn)方法主要包括講座法，觀摩法，模擬法、實(shí)踐法和微格教學(xué)法等。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有的采取講座+研討的方式；有的采取觀摩+點(diǎn)評(píng)方式；有的采取講評(píng)+實(shí)踐演練的方式；有的采用微格教學(xué)法，以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，量化所需技能，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓(xùn)方法主要屬于行為主義式和傳統(tǒng)工藝式培訓(xùn)方法，各有所長(zhǎng)，在實(shí)踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問(wèn)題，首先應(yīng)了解國(guó)際漢語(yǔ)教師未來(lái)的工作環(huán)境和特點(diǎn)，進(jìn)行清晰定位，然后進(jìn)一步分析受訓(xùn)者特點(diǎn)及需求，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更為高效合理的培訓(xùn)。

在教學(xué)特點(diǎn)方面，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與面向中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，在理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性方面存在根本差異；也不同于面向來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教師，雖然二者都面向留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但是其教學(xué)實(shí)施環(huán)境不同，前者的授課環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)境，而后者則處在海外非漢語(yǔ)環(huán)境，課堂外的語(yǔ)言和文化熏染有限。

在學(xué)生特點(diǎn)方面，海外漢語(yǔ)學(xué)生與在華漢語(yǔ)學(xué)生也存在不少差異：其一，就學(xué)時(shí)而言，海外漢語(yǔ)生往往偏好短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在華漢語(yǔ)生中選擇長(zhǎng)期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者則比較多，而且國(guó)內(nèi)短期漢語(yǔ)每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)普遍較高；其二，就年齡而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生的年齡層次比較復(fù)雜，近年更是呈現(xiàn)低幼化的趨勢(shì)；而在華漢語(yǔ)學(xué)生年齡層次則相對(duì)來(lái)說(shuō)比較整齊。其三，就國(guó)籍而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生往往國(guó)籍單一，而在華漢語(yǔ)學(xué)生國(guó)籍復(fù)雜，不同國(guó)籍的學(xué)生一般混編上課。其四，就教學(xué)內(nèi)容而言，海外學(xué)生更重視聽(tīng)說(shuō)技能，而不愿意學(xué)習(xí)讀寫(xiě)技能；而在華漢語(yǔ)學(xué)生接受的往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合技能訓(xùn)練。其五，就學(xué)習(xí)偏好而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生更重視學(xué)習(xí)的趣味化和成效性，而在華漢語(yǔ)生則相對(duì)心理期待略低，對(duì)不同教學(xué)方式方法包容度較大。

綜上，進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教師速成培訓(xùn)首先應(yīng)針對(duì)海外教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立一套立體式的層級(jí)化教學(xué)內(nèi)容體系，便于受訓(xùn)者根據(jù)需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，促進(jìn)其國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力的生成和提高。

二、立體式的層級(jí)化培訓(xùn)內(nèi)容體系

國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)化的體系，在面向海外教學(xué)環(huán)境的情況下，針對(duì)受訓(xùn)者個(gè)人教學(xué)中的短板，提供實(shí)用有效的教學(xué)技能和理論知識(shí)，既要“授人以魚(yú)”，也要“授人以漁”，既學(xué)習(xí)方法，也要培養(yǎng)其反思意識(shí)和自我發(fā)展能力，幫助受訓(xùn)者在短期內(nèi)迅速提高教學(xué)技能，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)思維。

培訓(xùn)內(nèi)容整體架構(gòu)應(yīng)以海外學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平為綱，分為初、中、高級(jí)，以任教國(guó)別、任教對(duì)象等為條目，根據(jù)需要從中選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。在縱向上應(yīng)包括兩部分，與課堂教學(xué)有直接關(guān)系的、最為實(shí)用的教學(xué)技能；相關(guān)的系統(tǒng)化的漢語(yǔ)知識(shí)框架，便于受訓(xùn)者今后按圖索驥。在橫向上應(yīng)包括七部分內(nèi)容：

重要語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)技能。無(wú)論海外漢語(yǔ)教材采取功能結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是主題結(jié)構(gòu)，其中都不可避免會(huì)涉及到一些重要詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如“了”、“把”字句、可能補(bǔ)語(yǔ)等。而這往往也是受訓(xùn)者在教學(xué)中感到最困難、最容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。在培訓(xùn)中，應(yīng)將漢語(yǔ)教學(xué)中必然涉及到的語(yǔ)法條目設(shè)計(jì)成“微語(yǔ)法”部分，將常用的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行拆解，并由培訓(xùn)者有針對(duì)性地教授該語(yǔ)法的教學(xué)方法，使受訓(xùn)者直接接觸日常教學(xué)環(huán)節(jié)，為受訓(xùn)者課外教學(xué)實(shí)踐提供直接指導(dǎo)，保證所學(xué)即為所用。

系統(tǒng)化的教案編寫(xiě)。教案編寫(xiě)是落實(shí)到紙面的教學(xué)設(shè)計(jì)， 因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮海外教材的編寫(xiě)類型，比如功能法、任務(wù)法等教材編寫(xiě)模式，輔導(dǎo)受訓(xùn)者針對(duì)不同的教材類型進(jìn)行教案編寫(xiě)，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學(xué)生、教師與教材是教學(xué)中的三要素，教案編寫(xiě)直接聯(lián)結(jié)受訓(xùn)者和學(xué)生，使受訓(xùn)者既不脫離現(xiàn)實(shí)，又熟悉了相關(guān)的教學(xué)方法和語(yǔ)言點(diǎn)，有助于培養(yǎng)受訓(xùn)者的教學(xué)能力和技能。

分技能教學(xué)方法培訓(xùn)。應(yīng)針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓(xùn)相應(yīng)的教學(xué)模式，每類課型都有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，培訓(xùn)者應(yīng)著重突出不同類型課程的特點(diǎn)、教學(xué)模式和相關(guān)技能。

教學(xué)理論培訓(xùn)。介紹國(guó)內(nèi)外比較通用或先進(jìn)的教學(xué)方法及其發(fā)展演變過(guò)程，比如聽(tīng)說(shuō)法、功能法、任務(wù)法、案例法等。針對(duì)這部分內(nèi)容，培訓(xùn)者不應(yīng)局限于理論本身，應(yīng)通過(guò)案例形象展示不同教學(xué)理論的應(yīng)用。

其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)。海外漢語(yǔ)教師不但要教授漢語(yǔ)，常常還要擔(dān)任很多相關(guān)的教學(xué)工作，培訓(xùn)者應(yīng)該幫助受訓(xùn)者熟悉相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行討論或演練，比如針對(duì)海外學(xué)生特點(diǎn)自主編寫(xiě)教材，如何組織海外學(xué)生的課外活動(dòng)，如何針對(duì)海外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。

教學(xué)管理方法培訓(xùn)。培訓(xùn)者有責(zé)任幫助受訓(xùn)者建構(gòu)一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理方法，使其能夠在海外教學(xué)中對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)牟呗浴１热缛绾翁幚韺W(xué)生遲到問(wèn)題，如何更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，如何批評(píng)和激勵(lì)學(xué)生等。

中外文化培訓(xùn)。文化培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，周健曾指出：對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有雙語(yǔ)、雙文化的意識(shí)和自覺(jué)，文化培訓(xùn)既應(yīng)包括中國(guó)文化部分，也應(yīng)包括外國(guó)文化部分。其中中國(guó)文化部分除介紹傳統(tǒng)文化外，應(yīng)主要側(cè)重于中外文化差異，對(duì)外國(guó)學(xué)生常感困惑的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。外國(guó)文化部分則應(yīng)側(cè)重于不同文化類型的特點(diǎn)，特別是受訓(xùn)者未來(lái)將要去的國(guó)家，對(duì)于其民族心理、思維模式、生活習(xí)慣和禁忌等都應(yīng)有一定程度的了解。

在培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、受訓(xùn)者水平、培訓(xùn)需求等因素在培訓(xùn)體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)組合，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容體系，從而保證培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

三、支架式培訓(xùn)模式

支架搭建。支架搭建是培訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括若干個(gè)案例庫(kù)的建設(shè)、知識(shí)樹(shù)的建立，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的搭建以及教學(xué)任務(wù)的，為受訓(xùn)者提供《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》、《實(shí)用漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》等權(quán)威的書(shū)籍書(shū)目和參考資料以及相關(guān)教學(xué)錄像、資源等。受訓(xùn)者依托這個(gè)平臺(tái)能夠自主進(jìn)行比較靈活深入的個(gè)人探索以及點(diǎn)評(píng)交流，為整個(gè)培訓(xùn)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

個(gè)人探索。在培訓(xùn)前、中、后的整個(gè)過(guò)程中，受訓(xùn)者的個(gè)人探索是最重要的環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)能力的必由之路。受訓(xùn)者應(yīng)利用支架積極進(jìn)行個(gè)人探索，利用相關(guān)資源思考教學(xué)任務(wù)，并嘗試撰寫(xiě)教案初稿，有準(zhǔn)備地帶著問(wèn)題接受培訓(xùn)，以便有針對(duì)性地解決個(gè)人教學(xué)缺陷，建構(gòu)并完善個(gè)人教學(xué)能力。教案的撰寫(xiě)是連接基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，通過(guò)教案撰寫(xiě)，受訓(xùn)者將更好地綜合運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言及教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力、組織教學(xué)能力，而培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者通過(guò)教案也可以比較清楚地了解受訓(xùn)者的教學(xué)思路和水平，便于及時(shí)指導(dǎo)和交流。

情境創(chuàng)設(shè)和小組合作。培訓(xùn)者應(yīng)為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提出教學(xué)任務(wù)，受訓(xùn)者根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)撰寫(xiě)教案。需要注意的是不同教學(xué)階段的任務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和角度都有所不同。這個(gè)環(huán)節(jié)需要受訓(xùn)者與其所在團(tuán)隊(duì)合作完成，整個(gè)教案撰寫(xiě)和試講過(guò)程需要以小組為單位進(jìn)行。可以酌情分組，在個(gè)人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個(gè)人意見(jiàn)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論并進(jìn)行小組試教。

試教與評(píng)估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結(jié)束后，先由試教者本人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由培訓(xùn)者進(jìn)行系統(tǒng)地點(diǎn)評(píng)，最后由其他受訓(xùn)者評(píng)價(jià)打分互評(píng)。鼓勵(lì)受訓(xùn)者在試教后撰寫(xiě)個(gè)人案例，并在課外教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)整。相關(guān)文字資料和視頻將上傳到培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在更大范圍內(nèi)由相關(guān)專家和其他受訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，促進(jìn)受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)的反思，從而不斷提高國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭風(fēng)嵐.關(guān)于海外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2002（2）.

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[4]趙金銘.論“教案“――對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2003.

篇(3)

一、強(qiáng)化宣傳教育，著力提升意識(shí)

1．圍繞全縣安全生產(chǎn)中心工作，宣傳全縣安全生產(chǎn)工作的總體要求、政策措施和年度工作進(jìn)展情況；宣傳安全生產(chǎn)方針政策、法律法規(guī)、重大措施及安全生產(chǎn)工作先進(jìn)典型和經(jīng)驗(yàn)。繼續(xù)深入宣傳貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)工作的通知》和《省政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)安全生產(chǎn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》精神。

2、6月份組織開(kāi)展“安全生產(chǎn)月”等主題活動(dòng)。圍繞全國(guó)“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)主題，通過(guò)懸掛橫幅、標(biāo)語(yǔ)，張貼宣傳畫(huà)，設(shè)立咨詢點(diǎn)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽和演出活動(dòng)等多種方式，大力宣傳安全生產(chǎn)，做到主題鮮明、形式多樣，豐富內(nèi)容，讓各項(xiàng)活動(dòng)貼近生活，貼近基層，貼近群眾，貼近實(shí)際。

3．推進(jìn)安全文化建設(shè)。深入開(kāi)展“安康杯”、“電力杯”安全生產(chǎn)知識(shí)競(jìng)賽；安全生產(chǎn)知識(shí)朗誦比賽等活動(dòng)；推進(jìn)安全文化進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)家庭的“五進(jìn)”活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的教育性和實(shí)效性；不斷豐富安全文化建設(shè)的載體，努力營(yíng)造濃厚的安全文化氛圍。

4、加強(qiáng)與主流媒體的聯(lián)系。加強(qiáng)與縣廣播電視系，暢通宣傳渠道，定期向全縣社會(huì)公眾安全生產(chǎn)狀況、重大事故隱患整改情況等；及時(shí)曝光違法、違規(guī)生產(chǎn)行為和安全生產(chǎn)事故典型案例，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、支持安全生產(chǎn)工作的濃厚氛圍。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，著力提升素質(zhì)

5、強(qiáng)化企業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)工作。督促企業(yè)嚴(yán)格落實(shí)以“三級(jí)安全培訓(xùn)”為重點(diǎn)的全員安全培訓(xùn)制度，強(qiáng)化企業(yè)負(fù)責(zé)人、安全管理人員、特種作業(yè)人員以及其他從業(yè)人員（包括農(nóng)民工和外包工上崗、轉(zhuǎn)崗的安全應(yīng)知應(yīng)會(huì)培訓(xùn)）的培訓(xùn)。按照“分級(jí)、分類、從嚴(yán)、不重復(fù)”的原則組織實(shí)施各類企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理人員的培訓(xùn)；著重抓好企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全生產(chǎn)管理人員和特種作業(yè)人員的培訓(xùn)，提高參培率；每季度不少于一次組織安全培訓(xùn)情況、持證上崗情況的檢查，不斷規(guī)范安全教育培訓(xùn)工作。

6．加強(qiáng)安全培訓(xùn)管理。依法組織、指導(dǎo)和監(jiān)督安全資格培訓(xùn)考核工作，堅(jiān)持以檢查促培訓(xùn)、以執(zhí)法促培訓(xùn)、以考核促培訓(xùn)、以許可促培訓(xùn)，重點(diǎn)抓好培訓(xùn)計(jì)劃申報(bào)、教培備案和培訓(xùn)考核三個(gè)環(huán)節(jié)。

7．規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)行為。根據(jù)《國(guó)家安監(jiān)總局關(guān)于印發(fā)安全生產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)行為規(guī)范的通知》精神，不斷規(guī)范我縣安全生產(chǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)行為，督促其加大培訓(xùn)的軟件、硬件投入，強(qiáng)化師資管理，不斷規(guī)范培訓(xùn)人員檔案和教學(xué)檔案管理，組織開(kāi)展培訓(xùn)教學(xué)的交流、優(yōu)秀教案的評(píng)選等活動(dòng)，努力促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

8．完善安全培訓(xùn)信息庫(kù)。繼續(xù)做好重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)企業(yè)的安全培訓(xùn)信息的采集和錄入工作，不斷完善安全培訓(xùn)信息庫(kù)，使安全培訓(xùn)基礎(chǔ)資料更加詳實(shí)、準(zhǔn)確。

三、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)

篇(4)

關(guān)鍵詞：備課 學(xué)員 教材 培訓(xùn) 教學(xué)方法

培訓(xùn)師上課前總要備課，然而，有些培訓(xùn)師把“備課”與“寫(xiě)教案”等同、混淆了。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)員、考慮培訓(xùn)教學(xué)思路和培訓(xùn)教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)――把鉆研教材等方面的所思所得，把培訓(xùn)教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)培訓(xùn)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，供課前翻閱以備忘，以便把課上好。

備課可分為隱性和顯性兩部分，如果說(shuō)寫(xiě)教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)員、思考教法、設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程等則是隱性的。隱性備課很重要，譬如研讀教材和在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性的培訓(xùn)教學(xué)構(gòu)思等，最重要的還是鉆研教材。培訓(xùn)師如果只重視顯性備課，隱性備課這一部分被忽視，課堂質(zhì)量就難保證。

備課又可以分為狹義備課和廣義備課。狹義備課是指培訓(xùn)師為上一堂課而進(jìn)行的課前準(zhǔn)備工作。主要包括培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的確立、培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)教學(xué)方法的應(yīng)用、培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)教學(xué)課件的制作等。通常所說(shuō)的備課即指狹義的課前準(zhǔn)備。廣義備課是指培訓(xùn)師所從事的一切直接或間接地有利于課堂培訓(xùn)教學(xué)的各種活動(dòng)，主要包括對(duì)教育理念的理解、課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握、培訓(xùn)教學(xué)素材的積累，學(xué)員思想、學(xué)習(xí)、心理狀況的了解，培訓(xùn)教學(xué)后的反思等，從這個(gè)意義上說(shuō)，廣義備課應(yīng)是一種自覺(jué)的、長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)、自我教育提高的過(guò)程。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課之重要，不言而喻。精心備課是上好課的前提條件，是培訓(xùn)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的根本保證。只有把課準(zhǔn)備得充分具體，課堂培訓(xùn)教學(xué)才能更加科學(xué)、有序、高效，也才能更好地完成預(yù)定的培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，即備課的質(zhì)量決定上課的質(zhì)量。備課水平的高低，從某種程度上也表明了培訓(xùn)師業(yè)務(wù)水平的高低。

下面從廣義備課的角度談?wù)剛湔n的主要的工作。通常具體的有四方面的工作：備教材、備學(xué)員、備教法、備教具。

一、備教材

首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課堂教學(xué)。因此，鉆研教材是備好課、上好課的核心環(huán)節(jié)。教材，就是培訓(xùn)教學(xué)材料。教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的重要資源，它不僅決定課堂培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，而且提供了培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法。它也是培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的主要依據(jù)。熟練地掌握教材的內(nèi)容，是培訓(xùn)師順利完成培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的基本條件。培訓(xùn)師要善于鉆研和使用教材，既不要恪守教材，不敢越雷池半步地照本宣科，又不要脫離教材，傳授內(nèi)容與教材存在嚴(yán)重偏差！

二、備學(xué)員

學(xué)員是培訓(xùn)教學(xué)的對(duì)象，培訓(xùn)師要想教會(huì)學(xué)員，必須先了解學(xué)員，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。成人的教育培訓(xùn)與學(xué)校教育大不相同，參加同一期培訓(xùn)的學(xué)員，在年齡、受教育背景、工作崗位等諸多方面都不盡相同。如果不考慮學(xué)員基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，一本教材、一種教法地進(jìn)行教育培訓(xùn)，往往事與愿違，而且極有可能連最基本的培訓(xùn)目標(biāo)都達(dá)不到。

三、備教法

備教法要解決的是如何教的問(wèn)題。要設(shè)計(jì)易于、樂(lè)于被學(xué)員接受的培訓(xùn)教學(xué)方法。有時(shí)候，甚至還要精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵部分的培訓(xùn)教學(xué)案例和教學(xué)語(yǔ)言，讓培訓(xùn)課堂充滿生機(jī)、文采飛揚(yáng)。培訓(xùn)教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要，成人教學(xué)要結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況靈活選擇講授法、討論法、案例研究法、角色扮演法等不同的教學(xué)方法，力求達(dá)到最佳的培訓(xùn)效果。因此，培訓(xùn)師要大量閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的材料，加工取舍，充實(shí)到課堂培訓(xùn)教學(xué)中去。

四、備教具

現(xiàn)代培訓(xùn)教學(xué)多采用多媒體教學(xué)手段，因此培訓(xùn)師備課在備教材、備學(xué)員、備教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還上備教學(xué)用具。如準(zhǔn)備電子教鞭、激光筆、制作多媒體課件等，尤其是制作多媒體課件，要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。從課件內(nèi)容的確定、素材的選擇、到最后的制作，甚至精細(xì)到用什么樣的字體、什么樣的顏色、字號(hào)，都要反復(fù)斟酌、調(diào)整。除了幫助學(xué)員更直觀地學(xué)習(xí)以外，還力爭(zhēng)給學(xué)員美好的視覺(jué)享受，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)員的審美情趣。

篇(5)

“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”提出的時(shí)代背景

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)理念的演進(jìn)過(guò)程經(jīng)歷了政治目的論、體質(zhì)目的論、技術(shù)技能目的論、全面發(fā)展目的論、育人以及“健康第一”的現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程，①這種變化主要是由不同時(shí)期體育教學(xué)與時(shí)展以及教育發(fā)展的關(guān)系所引發(fā)的，即依據(jù)時(shí)代的變化和教育發(fā)展的特征將落后的體育教學(xué)理念進(jìn)行改造。在學(xué)校教育領(lǐng)域，科技文化對(duì)體育教學(xué)文化的擠壓，學(xué)校體育文化發(fā)展逐漸缺失，體育教學(xué)在實(shí)踐操作中又因?yàn)槿狈ξ幕瘍?nèi)涵，而導(dǎo)致其思想僵化、功能單一，這造成了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)工作的逆反心理。近年來(lái)，我國(guó)體育教學(xué)改革是以促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平和提高國(guó)民體質(zhì)為目的，但是在實(shí)施過(guò)程中過(guò)分注重了體育的工具性價(jià)值，卻缺乏對(duì)體育價(jià)值的考慮，進(jìn)而又導(dǎo)致了體育自身教育力量和教育地位的衰微。體育作為教育重要組成部分，其獨(dú)特功能對(duì)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)、健康水平提高有重要作用，如何通過(guò)不同的教學(xué)模式發(fā)揮其所應(yīng)有的教育價(jià)值和功能是現(xiàn)實(shí)的難點(diǎn)。中小學(xué)校在現(xiàn)實(shí)工作中常常將教學(xué)實(shí)習(xí)視為一個(gè)臨時(shí)性的包袱，這種擔(dān)心主要是出于對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)能力方面的擔(dān)心，如擔(dān)心在授課過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的缺乏控制力，擔(dān)心教學(xué)實(shí)習(xí)會(huì)打亂學(xué)校原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)氣氛，擔(dān)心被頂替下來(lái)的教師無(wú)所事事等等。因此，大多數(shù)中小學(xué)校在和高校合作培養(yǎng)實(shí)習(xí)教師的過(guò)程中往往是流于形式的，這造成了實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中變成了旁聽(tīng)生或者做一些輔助教學(xué)的簡(jiǎn)單工作，并沒(méi)有真正到課堂上進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)。②也有的學(xué)校為實(shí)習(xí)教師安排了上課的機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有對(duì)其在備課、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面提出具體的要求或教學(xué)指導(dǎo)。還有一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)過(guò)程采用放任的態(tài)度，常常把實(shí)習(xí)教師當(dāng)作是全能的教師，任何事情都由實(shí)習(xí)教師來(lái)做。

“頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)”的問(wèn)題與反思

高校實(shí)習(xí)時(shí)間通常安排在大四上學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間跨度普遍為一個(gè)學(xué)期，這種安排形式有利于學(xué)生全身心地融入教學(xué)情境、維持頂崗實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性，同時(shí)也有利于基地學(xué)校安排工作，維護(hù)正常的工作和生活秩序。但是容易造成實(shí)習(xí)基地學(xué)校任課教師同一學(xué)年內(nèi)各學(xué)期相比師資不均衡，以及出現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)與考研和找工作的時(shí)間沖突。在對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的時(shí)間方面比較靈活但主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)階段，第一個(gè)階段是集中到高校進(jìn)行8周的理論課學(xué)習(xí)；第二個(gè)階段是到城市中小學(xué)分別進(jìn)行為其1周的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)；第三個(gè)階段返回原單位進(jìn)行16周的教研工作；第四個(gè)階段到高校進(jìn)行為期1周的綜合考核，并對(duì)考核合格者頒發(fā)教育培訓(xùn)合格證書(shū)。從頂崗實(shí)習(xí)、雙向培訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)情況來(lái)看，高校因人力、物力、財(cái)力等方面條件的限制，無(wú)法對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都安排指導(dǎo)教師，而實(shí)習(xí)教師作由于缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚菀撞恢耄槍?duì)這些問(wèn)題盡可能地多安排責(zé)任心強(qiáng)、協(xié)調(diào)管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師入駐農(nóng)村中小學(xué)所在地，統(tǒng)一指導(dǎo)該地實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)教學(xué)工作和生活安排，同時(shí)要與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)、高師院校和實(shí)習(xí)基地學(xué)校保持密切聯(lián)系，督促基地學(xué)校完善師范生的日常管理和教學(xué)指導(dǎo)工作。同時(shí)，要改革教師培訓(xùn)方式，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，并以基地學(xué)校為中心，通過(guò)專題講座的形式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上把理論講授、專題研究、觀摩教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)員的自我反思、參與互動(dòng)。目前多數(shù)學(xué)校安排實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的教師比例為1:1，這種模式便于管理的同時(shí)也非常的實(shí)用，但是，實(shí)習(xí)教師在工作中往往存在著多方面的不足，如果完全將課堂交給實(shí)習(xí)教師而不去管理和指導(dǎo)，未必能達(dá)到教學(xué)實(shí)習(xí)工作的目的。因此，在對(duì)實(shí)習(xí)人數(shù)的安排方面要與培訓(xùn)教師以2:1或3:1的比例進(jìn)行置換，這樣能夠?yàn)閷?shí)習(xí)教師提供足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，對(duì)提高其教學(xué)能力和管理能力具有積極作用。參與頂崗實(shí)習(xí)的大學(xué)生對(duì)參與課題研究的重視和參與程度不夠，將主要精力都投入到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理以及教案的編寫(xiě)上，對(duì)科研工作積極性較差。但是，中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該樹(shù)立科研意識(shí)，要把課題研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，并以高校教師為指導(dǎo)，以課題小組為單位，促使培訓(xùn)教師積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)課題論證的形式集體解決研究中遇到的問(wèn)題和困難，使參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠邊實(shí)踐邊研究，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)教師都具備能夠參與或獨(dú)立完成科研工作的能力。

本文作者：王鵬工作單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院

篇(6)

一、鎖定農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體，對(duì)接黨委工作重心

在實(shí)際工作中，承德市堅(jiān)持將新型職業(yè)農(nóng)民培育工作融入到市委、市政府提出的“脫貧摘帽、全面小康”，建設(shè)“生態(tài)強(qiáng)市、魅力承德”發(fā)展目標(biāo)之中。

（一）突出四個(gè)服務(wù)

一是服務(wù)“扶龍計(jì)劃”。培育重點(diǎn)對(duì)象是31個(gè)農(nóng)業(yè)園區(qū)、39個(gè)合作社和 100個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)的帶頭人，使其成為建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)力量。二是服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。在13個(gè)美麗鄉(xiāng)村精品示范村培育新型職業(yè)農(nóng)民650人。三是服務(wù)扶貧攻堅(jiān)工程。實(shí)踐探索了培育龍頭企業(yè)帶頭人，吸納專業(yè)技能型貧困農(nóng)民以自愿入股的方式進(jìn)企入園，統(tǒng)分結(jié)合從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了入股分紅和務(wù)工薪金雙收入。四是服務(wù)新業(yè)態(tài)。圍繞一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，主動(dòng)調(diào)整培訓(xùn)專業(yè)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充了休閑觀光農(nóng)業(yè)專業(yè)和農(nóng)村電子商務(wù)及植保無(wú)人機(jī)三個(gè)課程短板，使之更加適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（二）對(duì)接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)

將培育新型職業(yè)農(nóng)民作為服務(wù)和推動(dòng)由資源型農(nóng)業(yè)大市向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)市跨越的有力抓手，緊緊圍繞加快全市設(shè)施農(nóng)業(yè)、林果業(yè)、中藥材、畜牧業(yè)和休閑觀光五大特色優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)提檔升級(jí)，開(kāi)展培訓(xùn)和培育工作。

（三）堅(jiān)持鎖定經(jīng)營(yíng)主體

市縣農(nóng)廣校作為培育工程的實(shí)施主體，牢牢抓住承擔(dān)實(shí)施新型職業(yè)農(nóng)民培育工程整市推進(jìn)示范市的機(jī)遇，三次全面開(kāi)展調(diào)研摸底，鎖定五大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體，遴選培育對(duì)象32319人，建立了信息系統(tǒng)，集中優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)資源，分批滾動(dòng)培育。兩年累計(jì)培育新型職業(yè)農(nóng)民7870人，占重點(diǎn)培育對(duì)象的24.35%。

二、聚合優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建培訓(xùn)體系

市農(nóng)廣校作為本區(qū)域辦學(xué)體系的中間環(huán)節(jié)，努力發(fā)揮節(jié)點(diǎn)紐帶作用，統(tǒng)籌聚合優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，集中發(fā)力。

（一）打造優(yōu)質(zhì)師資體系

市縣農(nóng)廣校聘請(qǐng)中國(guó)農(nóng)大、河北農(nóng)大等知名院校專家組成了高端師資隊(duì)伍，講基礎(chǔ)理論，講政策，借腦引智，拓寬思路，提升站位；聘請(qǐng)市縣農(nóng)林牧系統(tǒng)307名行業(yè)專家組建了專業(yè)技術(shù)師資團(tuán)隊(duì)，講操作規(guī)范，教方法，提升專業(yè)技能；聘請(qǐng)66名能工巧匠土專家組建了技能型師資團(tuán)隊(duì)，講絕活，教技巧，提升培育對(duì)象的實(shí)踐操作本領(lǐng)。與此同時(shí)，著力加強(qiáng)自身專業(yè)教師素質(zhì)提升。一是產(chǎn)教融合。鼓勵(lì)專業(yè)教師承擔(dān)農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目，開(kāi)展農(nóng)科教結(jié)合，提升自身實(shí)踐操作本領(lǐng)，先后獲得市級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)和社科成果20多項(xiàng)，在實(shí)施培育工程中推動(dòng)了產(chǎn)教深度結(jié)合。二是培訓(xùn)提升。堅(jiān)持常態(tài)化組織主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識(shí)、課件制作等專題講座、開(kāi)展觀摩教學(xué)和教學(xué)比武等教科研活動(dòng)，苦練內(nèi)功。在河北省農(nóng)廣校組織的優(yōu)秀課件評(píng)選和教學(xué)能手大賽中，全市將一半的一等獎(jiǎng)項(xiàng)收入囊中，市農(nóng)廣校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，充分展示了全市師資隊(duì)伍建設(shè)成果。三是嚴(yán)格考評(píng)。市縣農(nóng)廣校分別建立并完善了專兼職教師考評(píng)機(jī)制，將教案準(zhǔn)備、課件制作、授課技巧與培訓(xùn)效果有機(jī)結(jié)合，將評(píng)價(jià)權(quán)交給培育對(duì)象，績(jī)效與授課補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，教學(xué)質(zhì)量得到保障。

（二）夯實(shí)田間教學(xué)及實(shí)訓(xùn)體系

一是鞏固提升實(shí)訓(xùn)基地。近年來(lái)市農(nóng)廣校按照縣域特色農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)分布，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為重點(diǎn)，以農(nóng)民專業(yè)合作社為依托，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地114個(gè)。其中，省級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地15個(gè)，市級(jí)統(tǒng)籌共享實(shí)訓(xùn)基地33個(gè)，實(shí)現(xiàn)了全市新型職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)質(zhì)資源共享格局。二是完善田間學(xué)校。以產(chǎn)業(yè)園區(qū)和農(nóng)民專業(yè)合作社為重點(diǎn)，采取校園、村企合作方式建立標(biāo)準(zhǔn)化田間學(xué)校57所。平泉縣春民食用菌種植專業(yè)合作社作為食用菌專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，組織培訓(xùn)食用菌大戶80余場(chǎng)次，培訓(xùn)菇農(nóng)4000多人次，59名農(nóng)民被確定為培育對(duì)象。在承德，以市級(jí)校為區(qū)域龍頭，8所縣農(nóng)廣校為依托、57所田間學(xué)校及114個(gè)實(shí)訓(xùn)基地為主體的教育培訓(xùn)體系初步形成。

（三）完善優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教材體系

幾年來(lái)，市農(nóng)廣校組織市縣農(nóng)廣校專業(yè)教師著重從實(shí)踐操作角度編寫(xiě)出版了《北方特色農(nóng)業(yè)種植新技術(shù)》、《冀北地區(qū)農(nóng)業(yè)新技術(shù)集錦》、《農(nóng)業(yè)新技術(shù)問(wèn)答》等涵蓋主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、具有區(qū)域特點(diǎn)的本土教材三部，分類別、分作物編輯印刷了具有實(shí)踐操作指導(dǎo)特點(diǎn)的實(shí)用技術(shù)手冊(cè)三大類60余種。在每部教材投入使用前均由市農(nóng)廣校組織有關(guān)專家進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)，不斷豐富和提升教材庫(kù)水準(zhǔn)。

三、規(guī)范過(guò)程管理，確保精準(zhǔn)施教

在教育培訓(xùn)過(guò)程中，堅(jiān)持細(xì)化流程，制度先行， 強(qiáng)化管理，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（一）實(shí)行“567”管理

嚴(yán)格落實(shí)第一堂課、信息公示、督導(dǎo)檢查、信息報(bào)送、臺(tái)賬登記“五項(xiàng)制度”；始終堅(jiān)持培訓(xùn)周期有計(jì)劃、培訓(xùn)過(guò)程有記錄、授課教師有教案、學(xué)員信息有檔案、實(shí)踐教學(xué)有方案、跟蹤服務(wù)有日志的“六有要求”；全市統(tǒng)一實(shí)行培訓(xùn)質(zhì)量承諾、雙班主任、學(xué)習(xí)用品、培訓(xùn)臺(tái)賬、培訓(xùn)規(guī)范、檔案管理、考試考核的“七統(tǒng)一規(guī)矩”，教育培訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)有序，質(zhì)量管控科學(xué)規(guī)范。

（二）落實(shí)三項(xiàng)創(chuàng)新

一是培訓(xùn)方式創(chuàng)新。突出培訓(xùn)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，培育的連續(xù)性和可提升性，內(nèi)容的職業(yè)性和實(shí)用性，將課堂搬進(jìn)田間大棚、畜禽圈舍、農(nóng)場(chǎng)果園，創(chuàng)出了校村合作、校區(qū)（園區(qū)）合作、校場(chǎng)合作、校企合作四類培育模式。二是教學(xué)形式創(chuàng)新。采取“課堂授課與基地實(shí)訓(xùn)”、“案例教學(xué)與模擬訓(xùn)練”相結(jié)合、培育對(duì)象點(diǎn)菜，專家下廚，科技人員與培育對(duì)象結(jié)對(duì)子方式，送教下鄉(xiāng)，進(jìn)村入社，進(jìn)場(chǎng)入企，從而實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。組織學(xué)員到同類產(chǎn)業(yè)先進(jìn)園區(qū)參觀考察，解放思想，拓寬視野。三是提升通道創(chuàng)新。學(xué)校緊密結(jié)合培育工作，鼓勵(lì)培育對(duì)象參加涉農(nóng)專業(yè)函授中專或?qū)？茖哟卫^續(xù)教育，持續(xù)提升其綜合素質(zhì)。截至目前，已有1502名培育對(duì)象成為涉農(nóng)專業(yè)函授中專班學(xué)員，26人參加了網(wǎng)絡(luò)專本科教育，培育對(duì)象素質(zhì)提升有了新通道；826名培育對(duì)象通過(guò)技能鑒定取得了初中級(jí)職業(yè)資格，從事專業(yè)技能服務(wù)有了通行證。

（三）加快培訓(xùn)向培育轉(zhuǎn)變

篇(7)

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；培訓(xùn)基地建設(shè)；發(fā)展路徑

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0074-02

2015年國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，從而全面提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。教育部統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有275所，在校生達(dá)260多萬(wàn)人，獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)了全國(guó)本科層次人才培養(yǎng)任務(wù)的18%，成為國(guó)家高等教育的重要組成部分。2014年常州大學(xué)懷德學(xué)院遷址靖江辦學(xué)，本著培養(yǎng)人才、服務(wù)靖江經(jīng)濟(jì)的原則，努力尋求拓展發(fā)揮本校繼續(xù)教育為靖江地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的模式，而靖江各企業(yè)對(duì)各層次人才的技術(shù)提升等方面培訓(xùn)有著迫切的需求，校、企、政府三方共建員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，通過(guò)各種途徑提升員工綜合素質(zhì)、技能，為靖江地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)顯得非常必要。

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與共性問(wèn)題

繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)是為了滿足高校在教育環(huán)節(jié)的特色化發(fā)展，在有效依托高校教學(xué)資源和師資力量的基礎(chǔ)上，以豐富的教學(xué)資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)為繼續(xù)教育的基地建設(shè)提供全方位、多層次、多模式和多類型的教學(xué)體系，使繼續(xù)教育的基地建設(shè)突出市場(chǎng)化的需求特點(diǎn)，以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)整體的環(huán)境要求，使繼續(xù)教育的基地建設(shè)形成協(xié)調(diào)分明的運(yùn)行機(jī)制。但是，整體性的規(guī)劃方針在實(shí)際的教育體系建設(shè)中還是存在著諸多問(wèn)題，這就需要在基本的建設(shè)方面從共性問(wèn)題出發(fā)和入手，以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的效能發(fā)揮。

1.基地建設(shè)的全局規(guī)劃和資源配置缺乏整體的協(xié)同性。在當(dāng)前的繼續(xù)教育狀態(tài)下，培訓(xùn)基地的建設(shè)采用獨(dú)立的運(yùn)營(yíng)模式和狀態(tài)，在進(jìn)行基地建設(shè)和目標(biāo)培養(yǎng)、課程設(shè)置以及資源配置、效果評(píng)估等方面實(shí)現(xiàn)整體性的方案設(shè)定與規(guī)劃。在繼續(xù)教育基地建設(shè)中，各個(gè)環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)有效的合作與協(xié)同，在建設(shè)中某個(gè)環(huán)節(jié)和部門(mén)的建設(shè)力度過(guò)于繁重時(shí)，其他部門(mén)和區(qū)域需要實(shí)現(xiàn)一定的輔助和協(xié)同，有效完成各個(gè)環(huán)節(jié)的基地建設(shè)。

2.基地建設(shè)的培訓(xùn)需求和課程設(shè)置缺乏調(diào)研的系統(tǒng)性。繼續(xù)教育的基地建設(shè)環(huán)節(jié)，需要對(duì)培訓(xùn)的整體需求探尋科學(xué)的調(diào)研活動(dòng)。這就需要在高校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)中進(jìn)行主動(dòng)性的調(diào)研，比如上門(mén)走訪或者電話溝通等方式進(jìn)行，然后在了解整體需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)課程體系的建設(shè)。此外，還需要強(qiáng)化培訓(xùn)基地的對(duì)外拓展項(xiàng)目建設(shè)，但是，在高校繼續(xù)教育基地建設(shè)中缺乏有效的主動(dòng)推廣意識(shí)。

3.有效解決實(shí)際問(wèn)題的基本對(duì)策。（1）實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的有效組建，強(qiáng)化資源的挖掘開(kāi)發(fā)及整合。繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)是有效獲取市場(chǎng)資源的整體戰(zhàn)場(chǎng)，基礎(chǔ)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)是對(duì)資源項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)利用，在資源強(qiáng)化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)潛在客戶和師資力量的引進(jìn)，并在有效的調(diào)研活動(dòng)支持下實(shí)現(xiàn)對(duì)基地資源的有效整合和再開(kāi)發(fā)。這就需要在繼續(xù)教育基地培訓(xùn)建設(shè)中為繼續(xù)教育提供整體化的服務(wù)，在完善培訓(xùn)體系建設(shè)時(shí)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程同相關(guān)行業(yè)和具體企業(yè)的專業(yè)貼合度，使基地的培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新，并在校企結(jié)合的渠道優(yōu)勢(shì)下，開(kāi)展有效的合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的優(yōu)化整合。（2）進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的深入調(diào)研，促進(jìn)人才培訓(xùn)符合實(shí)際需求。從院校教育的整體實(shí)際出發(fā)，通過(guò)信息科技的支持在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)等諸多方面實(shí)現(xiàn)同企業(yè)的有效結(jié)合，強(qiáng)化培訓(xùn)基地的建設(shè)，使繼續(xù)教育建設(shè)能夠從實(shí)際出發(fā)的基礎(chǔ)上滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并有效融入整體的社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈條布局，使整體的繼續(xù)教育培訓(xùn)同院校的基本建設(shè)有效銜接，使最終的人才培養(yǎng)能夠符合社會(huì)整體的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和社會(huì)人才的需求。

2016年常州大學(xué)懷德學(xué)院經(jīng)招投標(biāo)取得江蘇國(guó)信靖江發(fā)電有限公司管理培訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)電廠對(duì)員工素質(zhì)、技能提升的實(shí)際需求，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的深入調(diào)研，在培訓(xùn)方案的選擇、課程的設(shè)置、教案的編排、師資的配備上量身定做培訓(xùn)項(xiàng)目，做到人才培訓(xùn)真正符合企業(yè)需求、符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

二、員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)

1.在全新的教育環(huán)境和發(fā)展背景下，繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)要同高校的自身優(yōu)勢(shì)行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，使高校的繼續(xù)教育同地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)特征以及企業(yè)相結(jié)合，使繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地建設(shè)與整體的管理體制和服務(wù)模式及運(yùn)行機(jī)制相統(tǒng)一。

2.結(jié)合企業(yè)和行業(yè)的需求，在繼續(xù)教育的基地建設(shè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并最大化地實(shí)現(xiàn)同學(xué)歷教育的溝通和銜接機(jī)制。

3.同社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠在繼續(xù)教育的基地建設(shè)中滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，使改革之后的繼續(xù)教育在教學(xué)方法和課程體系以及教學(xué)模式等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，探索繼續(xù)教育基地建設(shè)中創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式，以更好地保障基地教育建設(shè)中繼續(xù)教育的整體發(fā)展水平。

4.進(jìn)行繼續(xù)教育基地建設(shè)時(shí)，需要同現(xiàn)代化的信息技術(shù)有效結(jié)合，強(qiáng)化數(shù)據(jù)信息化的教學(xué)資源建設(shè)和共享，建設(shè)整體性的教學(xué)資源服務(wù)模式和基地教學(xué)機(jī)制。

據(jù)此，常州大學(xué)懷德學(xué)院與靖江不斷完善共建員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的適時(shí)方案和整體目標(biāo)。

三、員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)的路徑

在繼續(xù)教育基地建設(shè)中進(jìn)行的技能培訓(xùn)是為了發(fā)展服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)建設(shè)，以有效提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在繼續(xù)教育培訓(xùn)建設(shè)中提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職工的有效就業(yè)。并在基地建設(shè)中遵循現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體要求，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在實(shí)用型人才和綜合技能型人才方面，有效建立運(yùn)作規(guī)范化的多樣性人才培養(yǎng)目標(biāo)，以在繼續(xù)教育基地建設(shè)中實(shí)現(xiàn)綜合全面性的職工技能培訓(xùn)的全新機(jī)制，在專業(yè)化的技能支持下實(shí)現(xiàn)人人有技能、人人能就業(yè)和人人得實(shí)惠的繼續(xù)教育培養(yǎng)機(jī)制，以有效促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展的人才支持。

1.強(qiáng)化校企聯(lián)合，共建“新型企業(yè)大學(xué)”。“企業(yè)大學(xué)”是在新型的社會(huì)環(huán)境下所要求的綜合技能型人才的建設(shè)需求，并在長(zhǎng)久的應(yīng)用中體現(xiàn)了應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，雖然我國(guó)企業(yè)大學(xué)教育得到了長(zhǎng)足充分的發(fā)展，但是整體的發(fā)展質(zhì)量并沒(méi)有一致性和整體性，實(shí)際而言，主要是因?yàn)槲覈?guó)的部分企業(yè)建設(shè)中在注重硬件設(shè)施建設(shè)而忽略了軟件建設(shè)，導(dǎo)致整體的業(yè)務(wù)建設(shè)和管理環(huán)節(jié)缺乏穩(wěn)定性和規(guī)范性，一定情況下制約著企業(yè)大學(xué)的實(shí)質(zhì)性應(yīng)用和發(fā)展，甚至于企業(yè)大學(xué)只是名義上的“空架子”。在對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，繼續(xù)教育的培訓(xùn)基地可以有效應(yīng)用現(xiàn)實(shí)狀況實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和補(bǔ)充，在課程體系建設(shè)和管理體系方面實(shí)現(xiàn)與企業(yè)間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，建立完備的新型企業(yè)大學(xué)，使繼續(xù)教育能夠在企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中起到應(yīng)有的作用。

2.結(jié)合政府建設(shè)，開(kāi)展行業(yè)專項(xiàng)合作。在繼續(xù)教育培訓(xùn)管理中需要在了解政府要求和行業(yè)規(guī)范的前提下進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)同政府相關(guān)部門(mén)的合作，并以此為切入點(diǎn)，優(yōu)化繼續(xù)教育的教學(xué)培訓(xùn)，在同社會(huì)狀況進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，推進(jìn)基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目的針對(duì)性。并且，可以在對(duì)各項(xiàng)實(shí)際進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上將原有的基地建設(shè)建設(shè)項(xiàng)目改進(jìn)和優(yōu)化，并不斷地更新挖掘新的項(xiàng)目，然后強(qiáng)化培訓(xùn)力度，體現(xiàn)繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)。（1）開(kāi)展城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的職業(yè)技能培訓(xùn)。在進(jìn)行員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)需要圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)的整體產(chǎn)業(yè)格局，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并對(duì)有就業(yè)意向和工作能力的勞動(dòng)者進(jìn)行有效的基地培訓(xùn)建設(shè)，有效完成崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，更好地滿足用人單位和社會(huì)主體對(duì)于人才的要求。（2）開(kāi)展專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)。在進(jìn)行繼續(xù)教育基地建設(shè)時(shí)需要有效完善整體性的工作激勵(lì)和評(píng)估機(jī)制，在創(chuàng)新式的教學(xué)方法支撐下同網(wǎng)絡(luò)載體結(jié)合起來(lái)，提升基地的整體培訓(xùn)效能，以完善參與繼續(xù)教育的相關(guān)人員提升自身的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。保障在繼續(xù)教育的過(guò)程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式完善培訓(xùn)機(jī)制，使繼續(xù)教育滿足當(dāng)下環(huán)境的現(xiàn)代化和信息化的人才技能要求，以滿足企業(yè)對(duì)于人才的需求。

2016年焊接中心大樓將在常州大學(xué)懷德學(xué)院建造落成，靖江政府、企業(yè)與高校三方將共建開(kāi)啟焊接的合作項(xiàng)目，作為行業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)基地為地方培養(yǎng)輸送焊接行業(yè)人才。

3.依托信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在科學(xué)技術(shù)的要求和推動(dòng)下，開(kāi)展數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和建設(shè)，在信息技術(shù)的支持下打破固有的傳統(tǒng)面授式教學(xué)局限，在更加先進(jìn)和主動(dòng)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的資源共享，在學(xué)校自主安排時(shí)間的基礎(chǔ)上使培訓(xùn)活動(dòng)能夠更加契合社會(huì)的需求，強(qiáng)化繼續(xù)教育活動(dòng)的正常有序開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

員工繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)面臨著諸多的困難和局限，整體而言，社會(huì)體制建設(shè)和國(guó)家政策需求都是局限性的因素，以及基地建設(shè)中的自身運(yùn)營(yíng)管理模式。這就需要高校在進(jìn)行繼續(xù)教育的基地建設(shè)中強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)地開(kāi)展問(wèn)題的解決對(duì)策，在新型的社會(huì)環(huán)境需求下，實(shí)現(xiàn)原則性同靈活性的結(jié)合，探尋適合自身發(fā)展的全面基地建設(shè)道路和途徑。

參考文獻(xiàn)：