序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學反應速率教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：化學反應速率；化學反應速度；正反應速率；逆反應速率；化學平衡

文章編號：1008-0546（2013）01-0078-02

中圖分類號：G633．8

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．031

一、化學反應速率與化學反應速度

在化學教材和論文中，經?？梢姷交瘜W反應速率和化學反應速度這兩個詞語，它們常被用來表達相同的含義，即化學反應進行快慢的程度。但是，物理學上速率和速度是兩個不同的概念。速率是一個標量，標量是有大小而無方向的量；而速度卻是失量，既說明大小又表明方向。所以，速率僅為絕對大小，不會有表現方向的正或負；而速度則不然，可能是正值或負值，代表了兩個相反的方向。當然，化學反應多數都是可逆反應，的確是存在兩個不同的方向，但是，化學反應的方向是化學熱力學重點討論的問題。而化學反應速率則是化學動力學中的主要問題，在數值上僅表現化學反應進行的快慢，而不反映進行的方向。

在中學課本中，化學反應速率是采用反應物或生成物的濃度隨著時間的變化率來表示。公式如下：

平均速率v=

瞬時速率　=

對于反應物，濃度的變化為減少量，化學反應速率即是反應物的消耗速率；對于生成物，濃度變化為增加量，化學反應速率即是生成物的增加速率。無論以哪個物質來計算化學反應速率，濃度變化均取正值，所以化學反應速率也絕不會出現負值。

所以，在語言上使用化學反應速率比化學反應速度更合理，建議摒棄化學反應速度的用法而統一使用化學反應速率這一術語。并且建議在公式中加絕對值符號，即：v=，　=

濃度的變化取末、始態即反應物或生成物在反應后和反應前的濃度之差，即使濃度的變化有正、負值，但最終的速率都為絕對值。這樣更能體現化學反應速率的標量性質，僅有大小而無表現方向的正、負號。

二、化學反應速率、正反應速率及逆反應速率

中學階段，在專門學習化學反應速率時并沒有涉及正反應速率和逆反應速率。但是，在學習化學平衡時說到：當可逆反應的正反應速率與逆反應速率相等時化學反應達到平衡狀態。而對正反應速率和逆反應速率的概念缺乏進一步的解釋，造成學生對化學反應速率、正反應速率及逆反應速率理解上的混亂。通過互聯網查詢發現提出相關問題的不少而回答準確清楚的卻并不多。不少人認為：可逆反應的化學反應速率即為這個反應的正反應速率。

化學反應速率既非正反應速率亦非逆反應速率，而是兩者之差。對于一個可逆反應同時存在著正方向進行的反應和逆方向進行的反應。而整個化學反應表現為在這兩個方向上綜合進行的結果。

以2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）為例，同時存在著正反應（2SO2+O22SO3）所導致的SO2、O2的消耗、SO3的增加和逆反應（2SO32SO2+O2）所導致的SO3的消耗和SO2、O2的增加。因此，正反應速率即為由于正反應進行所導致的SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率；而逆反應速率則為由于逆反應進行所導致的SO3的消耗速率和SO2、O2的增加速率。而化學反應速率則是作為一個反應整體宏觀上反應物SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率。當然，約定俗成，方程式從左至右為反應進行的正方向。

當反應達到平衡時正反應速率等于逆反應速率，此時的化學反應速率即為零，因為各物質的濃度不再隨時間而變化。但是，正反應速率和逆反應速率不為零。

化學反應速率可以通過實驗測定隨著反應的進行反應物或生成物濃度的變化而得到。但是單純通過實驗卻不能測定正反應速率或者逆反應速率，因為只能測定出宏觀上物質濃度的變化卻無法獲知濃度的改變中哪些是因為正反應、哪些又是由于逆反應所導致的。

三、化學平衡和化學反應速率

在中學教學中，教師通常將正反應速率和逆反應速率作為化學反應達到平衡及導致化學平衡移動的原因。通過調查學生課堂筆記、網絡查閱教師教案及教參，發現許多中學教師都是這樣講述的：當可逆反應的正反應速率等于逆反應速率時化學反應達到平衡。而當外界條件發生變化，導致正、逆反應速率不相等時原有的平衡狀態被打破，若正反應速率大于逆反應速率則反應向正方向移動，而逆反應速率大于正反應速率反應向逆方向移動，直到正、逆反應速率再次相等而達到新的化學平衡狀態。

而在一些大學化學教材中講到化學平衡時卻對化學反應速率只字不提，僅僅是因為中學已經學習過而不再提及嗎？

其實，經典的化學熱力學僅從反應前、后狀態的能量變化的角度出發，去探討反應的可能性（即反應進行方向的判斷）與限度問題（即化學平衡），并未涉及反應從始態到終態之間的過程，不涉及反應從一個平衡狀態到另一個平衡狀態過渡的快慢。也就是說，熱力學基礎上建立的對化學反應（包括化學平衡問題）的結論，與反應速率之間沒有任何的聯系。［1］

經典熱力學通過反應前、后的狀態的變化，即ΔG（反應后的狀態與反應前的狀態的吉布斯自由能變化）來判斷一個反應能否自發進行以是否達到平衡。ΔG＜0，反應能自發進行，即反應總是自發向吉布斯自由能減少的狀態進行的，也就是說若反應后整個反應體系的吉布斯自由能小于反應前的吉布斯自由能，那么反應肯定向正反應方向自發進行；而ΔG=0，反應達到平衡狀態，即前、后狀態的吉布斯自由能相等則說明已達到化學反應限度，所謂限度也就是在當前條件下反應體系的吉布斯自由能已經降到了最低，同時，反應物的轉化率也達到最高。當反應條件發生變化原有平衡狀態被打破時，若ΔG＜0則平衡向正方向移動，ΔG＞0則平衡向逆反應方向移動。其實，這也是“能量最低原理”這個自然界普適規律的體現，即“自然變化進行的方向都是使能量降低，因為能量越低越穩定。”

所以說，在中學階段將化學平衡的原因歸結為正反應速率等于逆反應速率，并認為正反應速率不等于逆反應速率是化學平衡移動的根本原因都是不夠嚴謹的。但是，因為中學還未學習到吉布斯自由能的內容，似乎只能用化學反應速率來解釋化學平衡問題同學們才容易理解。因此，建議中學教師在講解時注意措詞：正反應速率等于逆反應速率只能說是化學反應達到平衡的一個標志而不是其根本原因或本質；化學平衡移動的方向也不必借助正反應速率與逆反應速率的比較來判斷，而直接用勒夏特列原理來分析即可。即使介紹在化學平衡移動時正反應速率與逆反應速率大小的不同，也必須說明化學反應速率的變化與化學平衡的移動總是相互伴隨發生的過程，但并非正、逆化學反應速率的變化導致化學平衡的移動亦非化學平衡的移動導致化學反應速率的變化，化學平衡及其移動的本質將在大學化學中做深入的介紹。

篇(2)

關鍵詞：化學概論；國家精品課程；精品資源共享課；轉型升級；實踐

一、對國家精品課程轉型升級的認識

國家精品開放課程包括“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開課屬于人文素質教育課，我們暫且不談，主要說說精品資源共享課。

精品資源共享課的建設重點是針對公共基礎課、專業基礎課和專業核心課，建設基本要求是課程資源要系統完整，課程要有全程教學錄像，適合網絡傳播。建設目標是通過優質課程教學資源共建共享，轉變教育教學觀念，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。由服務于教師的精品課向服務于師生和社會學習者的精品資源共享課轉變。

“十二五”期間，教育部將在原有國家精品課程建設成果基礎上，支持建設5000門國家級精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點開展原有國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作。

二、“化學概論”國家精品課程的建設與轉型升級的實踐

南開大學“化學概論”課程是申泮文院士1997年創建的，該課程是他依據多年教學改革的經驗和在國內外教學研究對比的基礎上提出的一整套高等化學教育教學改革方案中的第一門課程。經過多年教學改革的實踐，該課程2004年被評為國家精品課程。多年來，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學內容、教學方法以及教材建設等多方面的教學改革工作，已經連續4次獲得國家級教學成果獎的獎勵，教學改革成果豐碩。在“化學概論”課程持續建設與轉型升級的過程中，我們總結如下幾點供大家參考。

1.樹立明確和科學的教學改革指導思想

申泮文院士總結了過去60多年來我們教學改革的經驗和教訓，尖銳提出我國高等化學教育的幾個歷史性問題需要糾正：

（1）大一化學課程“General Chemistry”的譯名錯誤地翻譯成“普通化學”，導致教學內容和教學指導思想的失誤，正確譯名為“化學概論”，屬化學一級學科。

（2）大一第一門化學課程錯誤定名為“無機化學”，“無機化學”屬二級學科，是一門高年級的課程，錯誤定名違反了教學法規律，不能很好地啟發學生的學習興趣。

在上述教學改革思想指導下，我們修訂了化學專業的教學計劃和課程設置，一年級開設“化學概論”課，三年級開設“無機化學”課?；瘜W課程體系改革新方案設計合理，知識結構定位正確，反映了當代科學發展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學史啟禎等教授的充分肯定。

2.教學方式方法多樣性

（1）我們首先對大一化學的教學難點“元素化學”開刀，利用計算機技術編撰了一部多媒體教學軟件。提高了學生學習的興趣，從教學方法和手段上改造了“元素化學”的傳統教學，此項工作獲得2001年國家級教學成果一等獎。此后，編寫和出版了多部多媒體教學課件，參加了化學教指委和高教社組織的“高等化學教學資源庫”開發建設工作，其中“普通及無機化學”子庫素材就是本課程主要資源的來源?！案叩然瘜W教學資源庫”的工作獲得2005年國家級教學成果一等獎。

（2）課程的授課方式不斷改進。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內容按照教材中章節的先后順序講授。隨著計算機技術的發展和教學內容信息量的增加以及教學內容的不斷更新，轉變為以ppt電子教案和教師黑板板書相結合的授課方式，講授內容也由按照教材章節順序講改為按照知識點講，這樣教學內容的脈絡更加清晰，重點更加突出。從完全由教師授課轉變為引導學生自學后登臺講授和教師講授相結合的方式。例如，在元素化學部分，組織學生分專題自學后，學生登臺講授與教師評價和總結相結合，這種方式調動了學生學習的積極性和興趣，鍛煉和培養了學生自主學習、歸納總結和演講的能力，加深了學生對所學知識點的理解，提高了教學質量，有利于學生的素質教育。

（3）調整教學內容的先后順序，使得知識的連貫性更加順暢。例如最早課程內容是先講“化學反應速率”一章，然后再講“化學熱力學初步”一章，但在講化學反應速率時出現了反應焓變的概念，這是熱力學第一定律要講的內容，可這時熱力學還沒有講，所以講起來不順?，F在改為先講“化學熱力學初步”再講“化學反應速率”，這樣講起來就很順暢了。

（4）另外，2012年首次在第一學期增加了一次期中考試，及時幫助學生總結歸納學習的知識。使學生能盡快地適應大學的學習方法，加強自我約束的能力。

3.教學內容改革與時俱進，實時更新

（1）課程內容的改革適應時展，與時俱進。首先把化學分析中四大滴定分析內容簡化為知識點，并入到“化學概論”課程中，與溶液中的化學平衡理論相結合，減少了教學內容的重復，節省了學時，增強了課程之間的有機聯系。另外，增加了“化學的科學發展觀和支持人類社會的可持續發展”等新的教學內容。

（2）課程內容的基本知識點一般是不變的，但每年講授同一知識點的電子教案年年都會更新。例如NO2的結構按照常規判斷，有一個三中心三電子的π鍵，后來根據最新的研究報道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應該有單電子，這樣在它的結構中就是一個三中心四電子的π鍵了。根據研究報道，我們及時更正了教材和教案ppt中NO2分子的結構圖。

（3）課程內容的更新，還表現在每年10月份諾貝爾自然科學獎揭曉的時候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學獎為背景，展示化學未來發展趨勢，展開本課程的教育任務。每年10月份也正是新生剛剛開始大學學習生活不久，把當年剛剛揭曉的諾貝爾化學獎、物理學獎和醫學獎的內容言簡意賅地介紹給學生，讓學生了解當前科學發展前沿的最新內容，激發學生對學習化學的興趣。例如，2011年諾貝爾化學獎頒發給以色列科學家丹尼爾?舍特曼，他發現了準晶體――固體物質的第三態，準晶體顛覆了傳統固體材料的理論，從根本上改變了化學家對固體物質的認識。瑞典科學院以“非凡”一詞形容準晶體的發現，頒獎詞說“我們需要重寫所有與晶體相關的教科書了”。這些最新的內容，我們及時補充到了課程有關晶體的教學內容里。

（4）課程內容的更新，還表現在講授元素化學性質時，結合當前社會上出現的與化學相關的各種社會熱點問題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國的稀土資源等內容，使學生對元素化學性質有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學年期間，在學習鑭系元素化學性質時，我們專門介紹了我國的稀土資源和稀土的重要性質以及在高新技術中的重要應用，自從2011年中國合理控制稀土出口、開發以來，西方國家對中國稀土政策進行各種攻擊，這些內容激發了學生努力學習的熱情和愛國主義的情懷。

4.課程教材建設立體化

（1）“化學概論”課程教材。為了配合“化學概論”課程，2002年出版了《近代化學導論》第一版；在教學實踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評普通高等教育“十一五”國家規劃教材?；瘜W學科進入21世紀后的迅猛發展以及它在支持人類社會可持續發展中的重要核心作用，促進了本課程教學目標和教材內容更新與時俱進，第二版在每章后增加了專題內容，介紹當前世界科技發展與化學有關的新鮮資料，以擴大學生的新知識領域。本教材第三版，現在已列入“十二五”國家規劃教材。

（2）為給使用《近代化學導論》教材的學生和教師提供學習和教學的方便，2011-2012年期間，我們為第二版教材編寫出版了配套的電子教案、習題解答和學習輔導。

（3）2009年，以《近代化學導論》教材為首的“南開大學近代化學教材系列”，獲得國家教學成果一等獎。2010年，《近代化學導論》教材被教育部評為“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品課程的推廣

“化學概論”課程自1997年創建后，一直在南開大學化學學院材料化學系的兩個小班做試點，經過10余年教學改革實踐，該課程在本科教學中的定位和教學內容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學學院全面推廣，化學、材料、分子、化生等專業大一化學課程的授課內容和教學學時均與“化學概論”課程統一，期末考試統一出卷考核，該精品課程網站向全院各專業本科生和教師開放。

6.課程教學團隊建設

“化學概論”課程團隊8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學位。老中青結合，團結協作，形成梯隊，知識結構、年齡結構合理，重視青年教師的培養，在教學實踐中鍛煉培養課程主講教師。

依據精品資源共享課對課程團隊的要求，本課程團隊新增兩位擅長信息技術和計算化學的青年教師參加。他們為本課程的轉型升級提供了技術支持，他們在計算化學領域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團隊科研與現代化水平，為本課程的教學理念、為化學學科培養既具備理論基礎又掌握實驗與軟件技能的計算化學后備人才、為教書育人提供了新元素和新方法。

本課程團隊教師熱愛教學工作，對備課、講課工作十分認真投入，對學生認真負責。多年來，本課程受到學生、學校和同行專家的一致好評。

三、問題和建議

（1）精品資源共享課的拓展資源建設問題。就“化學概論”類的專業基礎課程而言，課程內容的知識點基本是固定的，變化不大，原有高等化學教學資源庫的素材量已經足夠多，筆者認為現在的重點不是再重新開發或建設大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對原有資源進行改造和更新。高等化學教學資源庫里原有的一些技術性較強的動畫或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識點的圖片、動畫演示、習題等素材，建議作為基本資源，免費放到網上供大家教學下載使用。

（2）課程共享在技術上實現容易做到，而可持續發展是不容易的，關鍵還是人的問題。需要教育部出臺相關政策保障和支持共享的機制，調動廣大教師和學習者參與的積極性，才可能保證可持續發展。例如，精品開放課程的建設工作，應與科研工作同等對待，計入教師的晉升和考核；外校學生或社會學習者選修了精品開放課程，并通過考試或考核，校際之間應該相互承認學分等。

參考文獻：

篇(3)

無機化學是學生入學后的首門專業基礎課，其內容覆蓋面較廣，且內容的絕大部分與中學化學內容相關，它的開設是為了更好地實現中學化學與較高級專業化學的銜接，為后續課程的學習打下基礎，依據高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認為其主要培養目標應使學生著重掌握有關化學的基本知識和基本理論，注重理論聯系實際，提高其實踐技能以及獨立思考、探索、創新的能力．我校現采用的全國高職“十一五”國家級規劃教材《無機化學》在內容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎知識部分，內容主要有化學反應速率和化學平衡、電解質溶液和離子平衡、原子結構和元素周期律、分子結構和晶體結構、氧化和還原反應等知識;二是元素化合物部分，主要介紹常見元素及其化合物的性質．這些教學內容對于不同的高職專業要有不同的要求和側重，合理的高職無機化學課程教學體系在內容上應以“必需、夠用、實用”為原則，著重突出基礎理論知識的應用和學生實踐、創新能力的培養．結合考慮高職課程要求的有限學時，這就要求教學內容貫徹少而精的原則，突出重點、難點．

如針對我校的應用化工技術專業，我們通過教學研究和大討論對基礎理論教學內容進行了整合，去掉一些單純理論推導，保留了最基本的、基礎的、原則的內容．對于無機化學中“原子結構和元素周期律”、“分子結構和晶體結構”這些難度較大，而在工廠、企業等實際應用中用途不大的內容知識，適度減少了其部分教學內容，著重講授了化學反應速率和化學平衡及其應用．在教學中筆者十分重視本學科的研究現狀、發展方向、研究方法和研究成果等，會在學習有關內容時，及時將最新研究成果和最新技術吸收進來，使教學內容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關知識時，會向學生介紹配合物在光、電、磁學以及吸附分離等方面的應用及發展前景，在講解“元素及化合物”的相關內容時，會向學生介紹有關重金屬污染、微量元素與人體健康的相關知識，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養學生對化學的學習和探究興趣．

2更新教學方法和教學手段，提高教學效果

教學方法和手段的更新是課程改革的難點．要積極開展教學研究，探索教學規律，重視學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性．教學過程中我們采用了多種教學方法，如啟發式、討論式、探究式等教學方法，用以不斷激發學生的學習興趣，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維的空間、自學的空間．如在講解完雜化軌道理論和價層電子對互斥理論時，采用了討論式教學，在將兩種理論的主要內容學習完后，以相關習題作為依據，讓學生分組討論兩種理論的聯系與區別、二者的優點與不足，學生們發言后，教師再作總結，這樣做不但有利于幫助學生更好地理解教學內容，也充分調動了學生學習的主觀能動性和學習效率．將優秀的、傳統的教學方法與現代化的教學方法相結合，積極推進多媒體輔助教學．無機化學的教學內容既涉及晦澀、難懂的理論知識，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識，開發計算機輔助教學，制作相應CAI課件，可將教學內容形象化、直觀化，增加教學容量，大大提高教學效率．如在無機化學課程課堂教學中，經常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過FLASH動畫的形式進行展示，可使微觀的現象得以生動地描述，圖文并茂，動靜結合，將抽象的行為形象化，便于學生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學生自主學習，我們還可以充分利用網絡技術，將課程的教學大綱、教案、課件、習題、參考書籍等教學資料上網，實現優質教學資源共享，為學生創造一個好的、開放性的學習環境．

3注重實驗教學，理論聯系實際

無機化學是一門實驗科學，通過直觀的實驗現象能幫助學生很好地理解和掌握無機化學的基本理論和基礎知識，有助于學生理論與實踐相結合．因此，我們在講授理論的同時開設實驗課，加強實踐內容，強化實踐環節，注重實踐操作與綜合能力的培養．在實驗內容的選擇方面，強調實驗的基本操作，如選擇溶解、蒸發、結晶、溶液的配制、試劑的取用等實驗，不斷強化學生的基本操作訓練;同時，減少驗證性實驗，增加制備性、綜合性實驗．如刪減了實驗教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質實驗，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實驗，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實驗是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進行草酸根離子及鐵離子含量測定實驗的(該綜合性實驗含3個實驗，共時)，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進、重在應用的實驗教學模式，進一步強化培養了學生獨立思考、解決問題的能力，以及動手能力，啟迪了他們的創造思維．結果表明，具有較好的教學效果．

4科學設定考核方法

考核是教學過程的一個重要環節，其目的是為了檢驗學生學習的成效，評估教師教學水平與教學效果．科學、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評估．目前我校無機化學理論課和實驗課考試成績均由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績占30%，期末考試成績占70%．對于無機化學理論課，平時成績可通過課堂提問、平時作業、撰寫小論文、無機化學知識競賽成績、章節測試成績、出勤等幾方面的考查給出成績;對于實驗課，則可通過對預習報告、出勤情況、實驗紀律、實驗操作、實驗報告等方面的考查，綜合求出平時成績．理論課的期末考試以筆試為主，內容強調無機化學的基礎理論知識;而實驗課的考試以實際操作為主．實驗課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實驗臺上，由學生隨機抽取內容不同的考題，要求學生根據不同考題，運用所學知識在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規定時間內設計出相應的實驗方案，并根據方案進行現場操作．監考老師根據實際操作現場打分，這樣的考核可更科學、真實地反映學生的知識應用能力和實驗動手能力．

5總結

篇(4)

關鍵詞：預設條件；生成時機

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學設計中正確處理好預設與生成的關系，能充分體現新課程的基本理念。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預設與有效生成談一些看法。課堂預設是教師在認真備課的基礎上，依據一定的教學理念設計的課堂教學策略，預測教學目標，是一種教學預案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。

一、充分預設的條件

有效教學是預設和生成的辯證統一。要想避免教學低效、盲目的生成，預設至關重要，只有預設充分科學才有高效的課堂。因此，在教學中欲達到預設的精彩必須具備以下條件：

1.準確把握課程標準，是教師預設的前提。新課程下的課堂教學，不僅是教教材，而是要學生依據教材理解課程標準，以達到應有的教學目標。這就要求教師依據課標對教材進行高水平、高質量的加工與包裝。教師在備課時不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準與新課標的結合點；還要博覽群書，關心最新的生物科技動態并及時整合到教案中，形成有教師教學個性的教材知識，這樣才能使預設具有前瞻性。

2.潛心研究學生，是教師預設的保證。學生原有的知識和經驗是教學的起點。在教學中，教師預設的內容如是學生熟練掌握的，教學將是低效的，如預設內容遠遠超出學生的知識和能力范圍，教學將是無效的。通過課前書面、座談等多種形式的調研，了解學生與本節內容有關的知識、技能和生活經驗。從學生的生活經驗出發，可以激發學生的求知欲，有利于學生從被動的學習方式向主動獲取知識的學習方式的轉變。利用新舊知識的聯系，可以突破教學的難點，達到深入淺出的效果。預設的內容與學生的實際學情緊密結合，有利于學生的思考與創新，有利于學生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學設計，杜絕無效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學預設教學環節，保證學生對知識“咀嚼回味”所需的時間和空間。在教學內容設計中，老師的講解及提問在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學生自主思考，培養學生自主探究的能力；教學過程的設計原則應該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時間。

案例：《影響酶活性的因素》教學片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對酶促反應速率的影響后，出示習題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應物濃度對酶所催化的化學反應速率的影響。（1）請解釋在A.B.C三點時該化學反應的狀況。（2）如果在A點時溫度升高100C，曲線會發生什么變化？為什么？請畫出變化后的曲線。（3）如果在B點時往反應混合物中加入少量同樣的酶，曲線會發生什么變化？為什么？請畫出相應的曲線。

在評講完該題后，自我感覺設問得比較全面，學生掌握得也較好。在講完所有知識后，還余有5分鐘，我讓學生互相疑問、交流。在此過程中，有一位同學問如果在B點時溫度升高100C曲線會發生如何變化？此時對我來說有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導學生畫出了變化的曲線，之后又讓全班同學學習這位同學的質疑方法。如沒有最后5分鐘的留白，此類有創意的問題是不會產生的。建議在今后的教學中，每節課最后的5分鐘留給學生，課堂是學生的課堂；在課堂知識預設時，給學生留足思考的空間，這樣才能逐步培養學生主動學習、自主學習的能力。

二、有效生成的時機

在“一切為了學生的發展”的共識下，“生成性教學”被廣大教師所認可，在生物課堂教學中，要善于發現學生的閃光點，及時捕捉生成信息，激發學生的學習積極性。課堂中的有效生成常出現在如下時機：

1.將錯糾錯生成。教學過程是學生在教師的指導下認識和發展的過程，是學生從不會到會、從懂得少到懂得多的過程。在這個過程中，學生出錯兒是正常的。學生錯誤的暴露往往是動態生成的良好時機，優秀教師善于引導，使學生將錯誤和正確兩相對比，讓學生自行判斷，得出結論。例在學習光合作用時，學生寫反應式總是出錯兒。光能寫成太陽光能、葉綠體寫成葉綠素、多寫酶、用等號、產生的氧氣用放出符號、反應物水寫成7個、生成物水寫成1個等。這時我就讓學生去分析為啥不能如此寫，例如日光燈的光也可使植物進行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來自生成物水等。通過學生的自行辨析和老師的講解，使學生對該反應式加深了理解，大大降低了出錯率。

2.組織參與探究生成。課程標準倡導探究性學習，而生物課程中科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，常需要學生動手操作，親身體驗。在這個過程中往往會出現許多預想不到的問題，所以探究中充滿生成，生成又賦予探究新的內涵。案例：《探究PH對酶促反應速率的影響》的實驗進程中，突然有個學生問：“老師，不同的酸堿度是否對過氧化氫的分解有影響？”我回答說：“你提的問題極有創意，它是該實驗的一個無關變量，是否對實驗結果有影響，你可以設計實驗去探究。”該同學經與同組同學交流，很快得出了把浸過酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實驗方案。實驗結果是：PH=9的燒杯中，出現了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒有發現氣泡。從而得出酸不影響過氧化氫分解，堿會影響過氧化氫分解的實驗結論。在這個案例中，學生的“妙招”其實就是學生的創新，是學生在課本原有實驗基礎上的深入思考。教師能巧妙地將學生的“發難”生成新的教學資源，使學生進一步體驗和領悟科學的思想理念，收到了預料之外的好效果。

3.在激情爭辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強的權威性。在課堂教學中教師過早或不合時宜地作出評價，可能就會壓制、扼殺學生有價值的想法和做法，當學生產生不同的意見時，教師不妨首先做一個忠實的傾聽者，讓自己認為有理的各方先互相爭辯，這個爭辯的過程也是學生自我評價、不斷改進的過程。例在討論“酶特異性實驗的設計”時，涉及到對因變量的檢測，有的說用菲林試劑，因為實驗現象明顯；有的說用碘液，這樣方便，符合實驗的簡便性原則；有的說還是用菲林試劑，因為用碘液只能檢測淀粉是否被分解，但不可檢測蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價值不同，有的還可能產生負面教育效應。因此，在教學過程中，教師要提高自己的教學智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機會，善于發現有價值的生成性資源，并進行積極的價值引導，服務于課堂的有效教學。

預設與生成是教學過程中的矛盾統一體，沒有充分的預設就不會有有效的生成，預設是生成的基礎，生成是預設的補充和拓展。從這個角度講，教師不但要在課堂教學結構設計上下工夫，還應著力提高自己的教學應變能力，以在實際教學活動中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻：

[1]王永勝.課程標準與教學大綱對比分析——高中生物[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

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隨著新課改的實施和社會的變化，人們對知識的認識也從理念轉為實際。教師在每個科目的教學過程中，會比以前更注重學生對知識點在現實生活中運用的掌握程度，也就是教育學家常說的生活化教學。其中，作為理科學生應當學好和掌握好的化學也不例外，就高中化學生活教學的現象以及教學的方法做出相應探討。

關鍵詞：

高中化學；生活化；教學方法

高中化學對高中理科生來說可能是一門比較困難的學科，化學學習不像物理和數學一樣以計算和運用公式為主，也不像生物一樣屬于記憶學科，它夾雜了計算和記憶兩個方面，所以，許多學生在學習化學時感覺比較吃力。因此，教師在教學過程中可以采用生活化教學來減輕學生的學習負擔，提高自己的教學質量。接下來就高中化學生活化的現象和進行生活化教學的方法作相應的介紹。

一、高中化學生活化教學現象分析

在當代中國的教育背景中，高中化學教師的教學模式還是比較單一，特別是在競爭激烈的高考模式下，教師還是主要采取以講課為主、練習為輔的教學模式。這使學生在學習過程中可能會覺得化學知識枯燥乏味聽不懂，從而導致學習質量下降。雖然教師不能改變教學模式，但是可以改善自己的授課方式，即生活化教學。其實，在許多高校中，部分教師已經采用了生活化教學方式并且取得了很好的教學成果。生活化教學在未來必然會得到發展和普及，因為其能調動學生的積極性，在緊張的高中學習氛圍里，如果學生有學習的積極性，那么學習過程對該學生來說也就不會變得痛苦，進而有利于其未來的發展道路。

二、進行高中化學生活化教學的方法

1.課前準備與所教內容有關的生活現象

有的學生一聽見化學課就無精打采想睡覺，這在高中并不少見。所以，如何在上課前的幾分鐘吸引學生的注意力，提高學生的興趣，讓學生對化學充滿激情，這是教師需要在準備教案時考慮的。生活化教學在這個方面有著不小的作用。比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，教師可以通過對鐵生銹這個現象來進行探討，教師可以對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢進行介紹，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。同時，教師在對一個物品進行化學介紹時，也可以采用生活化教學。比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。

2.在課堂上引用生活實際

學生對一節課內容的吸收理解至關重要，教師應當在介紹知識要點的同時舉一些例子使同學們理解并加深記憶。比如，在化學選修三中分子體積的相關教學時，教師可以運用生活中的例子。大家都知道生活在北方的人們在晚上往往會把汽車水箱中的水放掉一部分，因為北方晚上氣溫低，水箱里的水會凝結成冰塊導致其體積變大，如果水箱里的水沒有裝滿則影響不大，如果裝滿則會破壞水箱。教師在課堂上給學生講述這個案例的同時向學生提問“為什么水變成冰塊時體積會變大”，并讓學生從氫鍵的角度進行回答。在水變成冰的過程中，大量氫鍵的形成使水分子排列規律，使原本的單位占有率下降，從而體積變大。通過這個過程，學生有了生活常識，也掌握了化學知識。

3.在課后布置相應的作業

學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，教師應該更為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在教師對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既檢測了學生對教學內容的掌握程度，也運用了生活化的教學模式。

4.實驗課的使用

正如前文所說，化學不單單是一門理論學科，它是一門需要動手操作的學科。隨著現在國家對教學質量的重視，實驗室也不僅局限在大學，它開始出現在高中學校里。高中化學的教材中幾乎每一節都有實驗課題，有能力進行的教師可以將學生帶到實驗室，讓學生親自動手操作，比如，在教學焰色反應時，教師可以將學生帶到實驗室進行教學，讓學生觀察各個金屬點燃時發出的不同顏色，這比直接記住要更生動形象。當然，教師開展實驗課時一定要保證學生的安全，類似于鋁熱實驗等的放熱反應或者有危險指數的實驗，教師可以采取演示或者播放視頻材料的手段，不用將學生帶到實驗室進行實驗。

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一、可以幫助學生理解化學概念、原理、物質結構等方面的內容

化學概念與原理抽象度很高，物質的微觀結構既看不見，又摸不著，單靠語言和文字的描述很難在學生的大腦中留下深刻的印象。在教學過程中，往往有這樣的經驗，涉及實驗的內容，配合精心的演示或學生實驗，學生興趣很高；涉及到化學概念及原理微觀粒子的運動，由于大多較為抽象，單靠語言和文字描述，學生較難理解。而化學教材中有許多用其他方法或手段效果不理想或難于實現的教學內容（如有機化學反應歷程的模擬，膠體概念及膠粒的布朗運動，晶體結構、電子云等），現代信息技術、網絡技術可大顯身手。教師通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象，讓學生直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質。如在氨分子結構的教學中，我利用計算機模擬氨分子結構模型，讓學生直觀地看到氨分子的組成、空間結構，是三角錐形而不是平面型分子。

二、可以增強化學實驗課的效果

實驗是化學學科的基礎，也是實驗探究法實施的前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的問題：①反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；②許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；③一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；④演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探究的氣氛不濃；⑤一些實驗危險性較高，不易于在課堂上演示；⑥工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。我們可借助計算機穿插實驗錄像的技術，采用MPEG壓縮卡，將視頻信號轉換成電腦可處理的視頻文件（MPG格式），并結合VCD編碼系統制作VCD視盤的方法。使用時可以通過按鼠標或鍵來選擇任何一個實驗的畫面，邊觀察、邊思考，這樣明顯地提高了實驗引導探究的效果。但對那些反應速率過慢的實驗（如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實驗（如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清。但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難），借助計算機穿插實驗錄像的技術，效果也不佳。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段。這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。對污染性大的實驗（如氧化汞分解等）、容易出現錯誤操作，而錯誤操作又可引致高危險的實驗（再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4），不宜用實驗來演示給學生看。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。對那些發生比較困難，甚至不能實現的實驗、在課堂的空間和時間上不可能觀察到的生產和生活中的種種化學變化，以及不能看到的自然界中豐富多彩的那些化學現象，工業生產中的實際過程，等等，就只能用計算機一一模擬出來，通過不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實驗過程中氣體的流動、引致實驗失敗的原因、后果很直觀地展示出來。

三、能夠化不可見為可見，化靜態為動態

信息技術的應用可以較好地解決教學中的微觀問題，對化學中微觀概念可以進行直觀演示，一個知識點可多次演示，對培養學生的觀察能力及發現問題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實驗，從宏觀看現象不明顯。但是通過多次演示課件，學生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴散，均勻地分散到水中，進一步認識到食鹽溶液實際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運動，最終得出結論溶液是均一、穩定的。問題的深化，是在學生不斷地去思考和進一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實驗”這一知識時，我先從宏觀角度演示導電性實驗后，觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現這種轉變的呢？接著用計算機模擬，微觀角度解釋α粒子的運動情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過這種網絡展示，可以將抽象的內容形象化，從而降低了教學難度，使得教學難點順利突破。同樣α粒子轟擊金箔實驗，不論是現象還是結論，如果單憑教師講解來解決問題，既枯燥又乏力。但是模擬實驗的播放能夠將抽象問題具體化，從而使學生感受到原子中心的確存在著，體積小質量大帶正電的原子核，進一步認識到任何科學原理的建立，都要經過對大量客觀事物的觀察分析，以及對相關資料、數據的歸納整理，實驗論證后方能得出結論。

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關鍵詞:有機化學;教學實踐;教學效果

眾所周知，有機化學不僅是醫學類專業學生的重要基礎課，更是藥學類、生物學類、制藥工程專業類的重要專業基礎課，因此，學好有機化學非常重要［1－3］。有機化學課程內容多、系統性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發學生學習興趣，是保證教學質量的根本;建立理論框架，提高學生自學能力;吃透教材，融會貫通，培養學生全局意識;抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩定性規律，注重培養學生理解能力;多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力;優化問題設計，建立章節典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數醫學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養的培養，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養。

一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力

大學期間，根據培養方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養;更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如:培養方案和課程教學大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫;學習討論;自測練習;考研資料;與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。

二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力

改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養學生多種能力。大學，一般按學時數上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們去考慮和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設計。有機化學每章內容都多，如果都要掌握，有限時間內，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節問題和典型練習形成活動任務。(2)準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據活動任務數，將班級學生分成相應組，每組4－5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協調能力。(3)實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。(4)總結?！坝袡C講堂”的實施，首先檢驗了所學知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。

三、調整有機化學實驗內容，著重學生科研素養培養，提高實驗技能和動手能力

1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的

有機化學實驗包括三個方面:性質實驗，常數測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室帶來很大的麻煩，如有機化合物種類多，準備起來數量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區別(2)醛酮的區別(3)酮型－烯醇型互變異構(4)興斯堡反應，區別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開設綜合設計實驗，提高學生科研素養、實驗技能和動手能力

將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉蒸發儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等;開設一些與醫學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業知識相關的綜合性設計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發展史，熟悉反應過程，優化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學生還可以根據自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養得到培養，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續專業課的重要作用，這樣既能激發學生的學習興趣，又為專業課打下了堅實基礎。

四、利用多媒體輔助教學，培養學生想象力和記憶能力

有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應，以2－溴丁烷為例，產物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變為宏觀，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。

五、結語

有機化學內容多、規律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來;廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰，需要教師不斷更新專業知識;教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養，讓學生在寬松、愉快的教學環境中發揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。

參考文獻:

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