序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇檢測(cè)英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

軍(2008)等以調(diào)查報(bào)告的形式對(duì)影響論文寫作的微觀及宏觀因素作過(guò)調(diào)查。

這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒(méi)有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

從目前的文獻(xiàn)來(lái)看，研究我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類:一是從語(yǔ)篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語(yǔ)篇的角度對(duì)英漢論文摘要作了對(duì)比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對(duì)論文寫作過(guò)程中的管理、評(píng)估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對(duì)策及寫作方法談過(guò)看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問(wèn)題?

2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)論文寫作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(jí)(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問(wèn)題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中的問(wèn)題都是開放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問(wèn)題?如果有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出;2.您對(duì)提簡(jiǎn)我院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分析問(wèn)卷，筆者歸納出以下主要問(wèn)題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。這里的“陳舊”不是絕對(duì)意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級(jí)學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問(wèn)題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對(duì)資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒(méi)了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒(méi)有一手資料，這影響了部分論文的說(shuō)服力。

(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu):作為英語(yǔ)議論文的一種特殊形式，英語(yǔ)畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長(zhǎng)但看不出意義重心;句與句之間沒(méi)有合適的連接手段。

(4)語(yǔ)言及格式:就語(yǔ)言的規(guī)范度而言，論文中存在的問(wèn)題主要是語(yǔ)氣太過(guò)主觀，語(yǔ)言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無(wú)出處或與參考書目不對(duì)應(yīng);參考書目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說(shuō)明論文的語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來(lái)分析以上問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問(wèn)題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語(yǔ)言及格式的規(guī)范性。論文語(yǔ)言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語(yǔ)類的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究?jī)r(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后學(xué)生對(duì)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對(duì)所選材料陳舊的問(wèn)題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢(shì)和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業(yè)書籍、字典、百科全書等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來(lái)源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒(méi)在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對(duì)資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語(yǔ)論文寫作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說(shuō)明了學(xué)生的論證能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問(wèn)題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行寫作和論證。③語(yǔ)言及格式。語(yǔ)言上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，一是由于學(xué)生語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫作能力較差，二是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)論文寫作的語(yǔ)言風(fēng)格、行文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫作能力問(wèn)題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問(wèn)題就是要教給學(xué)生英語(yǔ)論文的語(yǔ)言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語(yǔ)法要簡(jiǎn)潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對(duì)論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問(wèn)題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語(yǔ)言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)漢語(yǔ)話現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級(jí)學(xué)生，2005級(jí)學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語(yǔ)言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級(jí)學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級(jí)提高了17.83%，較之2001級(jí)提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級(jí)比2000級(jí)提高了16%，比2001級(jí)提高了16.23%;語(yǔ)言及格式規(guī)范方面，2005級(jí)比2000級(jí)提高了8.59%，比2001級(jí)提高了10.08%。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對(duì)論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生論文在語(yǔ)篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級(jí)較之2000級(jí)提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作”課時(shí)有限，在語(yǔ)篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說(shuō)明了語(yǔ)篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績(jī)。在被抽的論文中，其中2000級(jí)和2001級(jí)學(xué)生論文是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的，2005級(jí)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫作指導(dǎo)的。筆者曾在這級(jí)學(xué)生中開設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫作”這門課程。

筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語(yǔ)篇布局、語(yǔ)言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語(yǔ)篇布局主要是比較低(2000級(jí)得分62.43，2001級(jí)64.92，2005級(jí)73.56)。這說(shuō)明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過(guò)論文寫作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅靠論文寫作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的寫作能力外，還需要在寫作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

首先，建議從微觀上加強(qiáng)論文指導(dǎo)，特別是要對(duì)學(xué)生論文中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其要注重科研方法的指導(dǎo);鼓勵(lì)指導(dǎo)教師加大精力投人，給學(xué)生提供結(jié)合其科研課題方向的選題;另外，為了更直接地提高論文創(chuàng)新性，應(yīng)抓好選題，加大實(shí)證性研究比例。這樣既可以增加論文新意，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。

篇(2)

給小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的英語(yǔ)課堂，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氣氛，讓小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，是新時(shí)期英語(yǔ)教師的重要使命。生活化的教學(xué)課堂與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂是不同的，是有著本質(zhì)區(qū)別的。因此，生活化的英語(yǔ)課堂受到廣大師生的歡迎。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；英語(yǔ)；生活化；教學(xué)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，和語(yǔ)文一樣也包含了豐富的知識(shí)。英語(yǔ)中很多知識(shí)是和生活息息相關(guān)的，因此，英語(yǔ)的教學(xué)如果采用生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)習(xí)輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、打造生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）構(gòu)建雙語(yǔ)化的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果只是單純地死記硬背單詞，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)化的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教師可以在教室的標(biāo)牌寫上英語(yǔ)和漢語(yǔ)，在墻上也寫上英語(yǔ)和漢語(yǔ)，使學(xué)生看到的物體都實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)化。這樣學(xué)生在看到這些物體的時(shí)候，就能積累一些英語(yǔ)單詞。這種雙語(yǔ)化的教學(xué)環(huán)境是很容易讓學(xué)生融入到里面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，也很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）構(gòu)建家庭英語(yǔ)化的環(huán)境

家庭也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。教師可以讓學(xué)生在家構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以把家里的電視、冰箱、電腦以及餐桌等貼上英語(yǔ)的標(biāo)簽，這樣學(xué)生在會(huì)到家后就能習(xí)慣性地記住英語(yǔ)，學(xué)會(huì)單詞。學(xué)習(xí)也可以在自己的臥室貼一些經(jīng)典的英語(yǔ)名言，每天休息前記憶下，這樣就能輕松地學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)句子。

（三）利用好社會(huì)英語(yǔ)資源

學(xué)生在大街上看到英語(yǔ)的標(biāo)志牌時(shí)，要認(rèn)真的記下上面的單詞，在吃飯時(shí)看到的英語(yǔ)單詞也記下，通過(guò)對(duì)自己看到的英語(yǔ)單詞的點(diǎn)滴積累，來(lái)拓展自己的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在家還需要多看一些英語(yǔ)的少兒節(jié)目，在觀看節(jié)目中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多英語(yǔ)的少兒節(jié)目都是比較有趣的，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一個(gè)有趣的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、打造生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

（一）改變學(xué)生的座位模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的座位是橫排豎行排列的，學(xué)習(xí)環(huán)境是比較嚴(yán)肅的，學(xué)生的情緒也是比較緊張的。在生活化的課堂教學(xué)中，教師可以改變學(xué)生的座位模式，學(xué)生可以做成圓形和半圓形，面對(duì)面交流。這樣的座位模式可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)放松自己的心情。學(xué)生這種座位模式下可以自由地討論，通過(guò)交流來(lái)提高自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。這種座位模式也是落實(shí)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景

教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，增加英語(yǔ)課堂的趣味性。例如，在教學(xué)“HappyNewYear”時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在表演中就可以理解新課的一些內(nèi)容，也能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。學(xué)生在參與表演的過(guò)程中可以提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

（三）利用游戲角色扮演，模擬生活情景進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

小學(xué)生都是喜歡游戲的，因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲扮演，模擬課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)“Whatwouldyoulikeforlunch?”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用卡片制作一些關(guān)于食物、托盤的頭飾，讓學(xué)生扮演吃東西的情景。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種游戲教學(xué)模式給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在活力四射的英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建生活化的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

（一）考試檢驗(yàn)形式生活化

傳統(tǒng)的考試檢驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菃我欢鴩?yán)肅的，很多小學(xué)生都是比較畏懼的，造成了學(xué)習(xí)壓力，很多小學(xué)生形成了嚴(yán)重的考試焦慮。教師可以運(yùn)用生活化的考試檢驗(yàn)形式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)論文，或者改編英語(yǔ)詩(shī)歌，讓學(xué)生自由組合排演話劇。通過(guò)這些新穎的考試檢驗(yàn)形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握度。這樣的檢測(cè)形式可以讓學(xué)生感受到一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中充滿信心。

（二）開展英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)

小學(xué)生都是比較喜歡口語(yǔ)交際活動(dòng)的。因此，教師可以定期給學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以選擇英語(yǔ)課文中的一些對(duì)話，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話演練。學(xué)生在和同學(xué)交流中就可以潛移默化地提高自己的英語(yǔ)水平。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的交流情況，就能對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大體的了解，然后可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門廣泛性的語(yǔ)言，英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用也是比較重要的。生活化的英語(yǔ)大課堂環(huán)境不再局限于英語(yǔ)的教學(xué)課堂，還體現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和考試檢測(cè)環(huán)境。因此，英語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)該是具有包容性的。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開展生活化的教學(xué)策略，為英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)生活化的大課堂，突破英語(yǔ)的教學(xué)模式，使教學(xué)模式多元化發(fā)展，讓英語(yǔ)知識(shí)更好地為生活服務(wù)。

作者：鄭玉玲 單位：山東省青島市黃島區(qū)鐵山中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燁.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“生活化”探析[J].生活教育,2006,(06).

篇(3)

既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。回顧了國(guó)內(nèi)外有關(guān)形成

性評(píng)價(jià)的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，指出現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，并提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。論文全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是十分重要的它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量．還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。[11]目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就測(cè)試(achievementtests)如期中考試fmidtermtests)，期末考試(finaltests1。嘲這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆(BloomB．S．)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。”[3]也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法．促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

1、形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬(M．Scriven)1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的。國(guó)外也有人稱為“課堂評(píng)估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“課堂評(píng)價(jià)(classroomassessment)、”、“學(xué)校評(píng)價(jià)fschoolbasedassessment)”、“成績(jī)檔案袋評(píng)價(jià)(po~folioassessment)”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(assessmentforlearning，以區(qū)別于assessmentoflearning)”，但使用得最多的還是“形成性評(píng)價(jià)(formativeassessment)”。f本文統(tǒng)一采用“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語(yǔ)。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)方法指南》中認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把握到的中間成果來(lái)修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)活動(dòng)151形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，它不僅從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)．重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)．重視師生問(wèn)的交流。

2、國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以后．國(guó)外許多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。Weirt[6]建議教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。Harlen&JamesI71強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是認(rèn)清學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度探討了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．幫助教師調(diào)整教學(xué)方法和教材。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚，而且關(guān)注的大多是中小學(xué)的研究，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少成果。戶進(jìn)菊[9]和閻鋰[10]對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則做了詳細(xì)解釋，并對(duì)其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和意義進(jìn)行了探討。王紅艷和謝芳[11]指出2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的啟動(dòng)有助于改變過(guò)去終結(jié)性評(píng)價(jià)一統(tǒng)天下的局面，因?yàn)樵摗督虒W(xué)要求》倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展提供了積極的環(huán)境。曹榮平等[12]嘗試性地提出了英語(yǔ)寫作教學(xué)研究模式，研究了形成性評(píng)價(jià)對(duì)中國(guó)大學(xué)生寫作自主能力的影響。郭茜[13]指出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中利用形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分別把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得了比較滿意的效果。

3、現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

根據(jù)鄒慧民，崔艷嫣，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，工作總結(jié)得出目前我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系主要存在以下問(wèn)題：

3.1評(píng)價(jià)概念過(guò)于狹小。教學(xué)評(píng)價(jià)一直被大部分教師簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)測(cè)試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測(cè)試或期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)是指為方便決策而對(duì)某個(gè)課程在動(dòng)態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過(guò)程。[i61教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程．既包括各種測(cè)試還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包括同學(xué)問(wèn)日常的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3.2評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。[181

3.3評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果，不注重過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。Genesee＆Upshur認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)策略，社會(huì)情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。[191語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取多種評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

3．4評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，英語(yǔ)論文但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

3．5評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋。目前的課程評(píng)價(jià)絕大部分是關(guān)于測(cè)試的，教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施，試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析，寫出分析報(bào)告，很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋．對(duì)于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果，學(xué)生只知道打了多少分，及格與否，卻不知道自己欠缺的地方。

3．6評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，期末測(cè)試和以CET一4，CET一6為代表的水平測(cè)試。58．4％的教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，40．2％教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分，只有1．4％的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。舊教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)Genesee&Upshur指出當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時(shí)已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[19l

4、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

鑒于上述現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題．在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。

4．1形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程．碩士論文是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

4．1．1評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問(wèn)的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。4．1．2評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程．不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。

4．1．3評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末考試還是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但大學(xué)英語(yǔ)作為一門獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，這種能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)．也可以通過(guò)課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．1．4評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔谩Ｓ捎谛纬尚栽u(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，留學(xué)生論文給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試“不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于大量考試題為識(shí)別性試題(recognitiontest)，而不是提取性試題(recalltest)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只滿足于語(yǔ)言知識(shí)的理解，忽視產(chǎn)出和運(yùn)用能力，從而養(yǎng)成了‘眼高手低’的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。[20]

4．2采用形成性評(píng)價(jià)的必要性

教育部2O04年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(實(shí)行)》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，[21]這為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向，即：改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。[18]

高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。

形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，它的優(yōu)越性已受到越來(lái)越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評(píng)價(jià)體系作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

參考文獻(xiàn)

[1]LeungC&MohanB．TeacherformativeAssessmentandtalkinclassroomcontexts：AssessmentasdiscourseandassessmentofdiscoursefJ1．LanguageTesting，2004，(3)：335—359．

[2]鐘艷，曾葡初．論形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)：118-120．

[3]BloomB．S．EducationtoimproveLearning[M]．NeWYork：McGraw—Hill，1981．

[4]郭茜，楊志強(qiáng)．試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的啟示『J1．清華大學(xué)教育研究，2003，(5)：103—109．

[5]布盧姆等，邱淵等譯．教育評(píng)價(jià)[M1．上海

：華東師范大學(xué)出版社．1987．

[6]WeirCJ．UnderstandingandDevelopingLanguageTests[M]．London：PrenticeHallInternationalEnglishLanguageTeaching，l993．

[7]HarlenW&JamesM．Assessmentandlearning：DifferencesandrelationshipsbetweenformativeandsummativeassessmentAssessmentinEducation．1997，(3)：365—379．

[8]BachmanIF&PalmerAS．LanguageFestinginPractice[M]．Oxford：OxfordUniversityPress，1996．

[9]戶進(jìn)菊．形成性評(píng)估與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)．2003(1)：108—110．

[10]閻．形成性評(píng)價(jià)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)IJI．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4)：77—78．

[11]王紅艷，解芳．新《課程要求》與形成性評(píng)估手段的應(yīng)用【J】．國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，(4)：37—40．

[12]曹榮平，張文霞，周燕．形成性評(píng)估在中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用fJJ_外語(yǔ)教學(xué)，2004，(5)：82—87．

[13]郭茜．利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J]．兩安語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2)：66—68．

[14]盛湘君．高職英語(yǔ)教學(xué)巾形成性評(píng)估的研究和實(shí)踐．[J]．學(xué)術(shù)論壇，2005，(5)：187—189．

[15]周娉娣，秦秀Iit．形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用『J1．外語(yǔ)電化教學(xué)，2005，(5)：9—13．

[161鄒慧民，蔡植瑜．實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)存大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的研究[J1_江兩師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(1)：114—118．

[17]崔艷嫣，李業(yè)霞．試談建立多維的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系『J1．聊城大學(xué)學(xué)報(bào)，(4)：115—119．

[18]HarrisMichael＆PaulMcCann．Assessment[M]．Oxfmd：MacmillanHeinemannEnglishLanguageTeaching，1994．

[19]GeneseeF&JUpshur．Classroom-basedEvaluationinSecondLanguageEducation[M]．Cambridge：Cambrid．geUniversityPress，1996．

篇(4)

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；病毒；防護(hù)

1計(jì)算機(jī)病毒的內(nèi)涵、類型及特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)病毒(ComputerVirus)在《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)條例》中被明確定義為：“指編制或者在計(jì)算機(jī)程序中插入的破壞計(jì)算機(jī)功能或者破壞數(shù)據(jù)，影響計(jì)算機(jī)使用并且能夠自我復(fù)制的一組計(jì)算機(jī)指令或者程序代碼”。自80年代莫里斯編制的第—個(gè)“蠕蟲”病毒程序至今，世界上已出現(xiàn)了多種不同類型的病毒。在最近幾年，又產(chǎn)生了以下幾種主要病毒：

1．1“美麗殺手”(Melissa)病毒。寫作論文這種病毒是專門針對(duì)微軟電子郵件服務(wù)器MSExchange和電子郵件收發(fā)軟件Out1ookExpress的word宏病毒，是一種拒絕服務(wù)的攻擊型病毒，能夠影響計(jì)算機(jī)運(yùn)行微軟word97、word2000和Outlook。這種病毒是—種Word文檔附件，由E—mail攜帶傳播擴(kuò)散。由于這種病毒能夠自我復(fù)制，一旦用戶打開這個(gè)附件，“美麗殺手’鏑毒就會(huì)使用Outlook按收件人的Outlook地址簿向前50名收件人自動(dòng)復(fù)制發(fā)送，從而過(guò)載E—mail服務(wù)器或使之損壞。“美麗殺手”病毒的擴(kuò)散速度之快可達(dá)幾何級(jí)數(shù)．據(jù)計(jì)算，如果“美麗殺手”病毒能夠按照理論上的速度傳播，只需要繁殖5次就可以讓全世界所有的網(wǎng)絡(luò)用戶都都收到—份。“美麗殺手”病毒的最令人恐怖之處還不僅是拒絕電子郵件服務(wù)器．而是使用戶的非常敏感和核心的機(jī)密信息在不經(jīng)意問(wèn)通過(guò)電子郵件的反復(fù)傳播和擴(kuò)散而被泄漏出去，連擴(kuò)散到了什么地方可能都不得而知。>寫作工作總結(jié)I2尼姆亞變種W(Worm．Nimayaw)。該病毒通過(guò)感染文件傳播，可造成用戶文件損壞，無(wú)法運(yùn)行。由于被該病毒感染的文件，圖標(biāo)會(huì)變?yōu)橐恢慌e著三炷香的熊貓，因此該病毒又被稱作“熊貓燒香”。它是一個(gè)能在WIN9X／NT／2000／XP／2003系統(tǒng)上運(yùn)行的蠕蟲病毒。該變種會(huì)感染用戶計(jì)算機(jī)上的EXE可執(zhí)行文件。受感染的計(jì)算機(jī)還會(huì)出現(xiàn)藍(lán)屏、頻繁重啟以及系統(tǒng)硬盤中數(shù)據(jù)文件被破壞等現(xiàn)象。該病毒可通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行傳播，進(jìn)而感染局域網(wǎng)內(nèi)所有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，最終導(dǎo)致整個(gè)局域網(wǎng)癱瘓。1．3手機(jī)病毒。也許很多人沒(méi)有聽說(shuō)的，即使聽說(shuō)了，也不會(huì)覺(jué)得它有多大的危害。最近幾天，金山反病毒中心了—個(gè)名為SymbOS．Doomboot．G的木馬手機(jī)病毒，該病毒隱蔽性極強(qiáng)，一旦手機(jī)用戶中招以后。對(duì)自己的手機(jī)將是—個(gè)滅頂之災(zāi)。輕則手機(jī)里面的信息將全部銷毀，重則手機(jī)將呈現(xiàn)死機(jī)狀態(tài)，無(wú)法正常啟動(dòng)。這樣的危害程度絲毫不比電腦病毒弱多少。1．4情人節(jié)(vbs．Valentin)。情人節(jié)(vbs．Valentin)病毒是一個(gè)會(huì)寫情書的病毒。它會(huì)將自身用腳本加密引擎加密后插入到HTML文件中，病毒運(yùn)行時(shí)會(huì)產(chǎn)生—個(gè)名為Main．htm的病毒文件。并拷貝到系統(tǒng)目錄中。并搜索outlook的地址薄中的所有郵仁址，向這些地址發(fā)送標(biāo)題為：Felizs“valentin．內(nèi)容為：Felizs“valentirLPorfavorvisita．的病毒郵件。病毒會(huì)在每個(gè)月的14號(hào)發(fā)作，發(fā)作時(shí)會(huì)以一封西斑牙情書的內(nèi)容覆蓋掉硬盤中的所有文件，并將覆蓋過(guò)的文件擴(kuò)展名全部改為．txt，使用戶的系統(tǒng)完全崩潰。15桑河情人(VBS．San)病毒。豸婀睛人(VBSSan)病毒是—會(huì)刪除了你的文件還要祝你情人節(jié)快樂(lè)的病毒。病毒運(yùn)行時(shí)會(huì)產(chǎn)生—個(gè)Loveday14一a.hta的文件，該文件是編譯過(guò)的病毒格式，可以被系統(tǒng)自動(dòng)執(zhí)行。病毒會(huì)將這個(gè)情人節(jié)的文件放入系統(tǒng)的啟動(dòng)目錄，每次開機(jī)會(huì)病毒會(huì)自動(dòng)運(yùn)行。該病毒在每個(gè)月8、14、23、29號(hào)發(fā)作，發(fā)作時(shí)會(huì)將c盤的所有根目錄都保留，只將這些根目錄中的所有文件及子目錄都刪除，而且還會(huì)建立一個(gè)名為：“happysan—valentin’捕人節(jié)快樂(lè)向目錄，來(lái)示威。用戶除了系統(tǒng)崩潰外也只能苦笑了。1,6CIH病毒。據(jù)悉，CIH病毒已給中國(guó)計(jì)算機(jī)用戶造成了巨大的損失。近來(lái)又出現(xiàn)了CIH病毒的一種升級(jí)版本CIHvl-2病毒。CIHvl-2病毒會(huì)攻擊硬盤及pc機(jī)的bios芯片，造成系統(tǒng)崩潰，甚至損壞硬件。

CIHvl-2病毒被定時(shí)在4月26日對(duì)被感染計(jì)算機(jī)的bios芯片和硬盤驅(qū)動(dòng)器發(fā)起攻擊。該病毒發(fā)作后，會(huì)造成硬盤數(shù)據(jù)的明顯減少，不能開機(jī)或不能重新啟動(dòng)計(jì)算機(jī)。CIH病毒基本上是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或盜版軟件來(lái)感染windows95或98的.exe文件的。在執(zhí)行被感染文件后，CIH病毒就會(huì)隨之感染與被執(zhí)行文件接觸到的其他程序。病毒在4月26日被觸發(fā)后，它將硬盤上最起決定性作用的部分用垃圾代碼覆蓋，同時(shí)，它試圖改寫bioso如果bios是可寫的，像當(dāng)前大多數(shù)計(jì)算機(jī)一樣，那么bios將會(huì)被病毒破壞。一旦bios被破壞，系統(tǒng)將由于無(wú)法啟動(dòng)而不能使用。

實(shí)際上，CIH病毒對(duì)硬盤的攻擊能力也特別強(qiáng)，可能會(huì)使硬盤E的數(shù)據(jù)丟失，甚至使硬盤不得不進(jìn)行低級(jí)恪式化。歸納起來(lái)，計(jì)算機(jī)病毒有以下特點(diǎn)：一是攻擊隱蔽性強(qiáng)。二是繁殖能力強(qiáng)。寫作醫(yī)學(xué)論文三是傳染途徑廣。可通過(guò)軟盤、有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備等多渠道自動(dòng)侵入計(jì)算機(jī)中，并不斷蔓延。四是潛伏期長(zhǎng)。病毒可以長(zhǎng)期潛伏在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)而不發(fā)作，待滿足一定條件后，就激發(fā)破壞。五是破壞力大。計(jì)算機(jī)病毒一旦發(fā)作，輕則干擾系統(tǒng)的正常運(yùn)行，重則破壞磁盤數(shù)據(jù)、刪除文件，導(dǎo)致整個(gè)汁算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓。六是針對(duì)陛強(qiáng)。計(jì)算機(jī)病毒的效能可以準(zhǔn)確地加以設(shè)計(jì)，滿足不同環(huán)境和時(shí)機(jī)的要求。

2計(jì)算機(jī)病毒的技術(shù)分析

實(shí)施計(jì)算機(jī)病毒人侵的核心技術(shù)是解決病毒的有效注入。其攻擊目標(biāo)是對(duì)方的各種系統(tǒng)，以及從計(jì)算機(jī)主機(jī)到各式各樣的傳感器、網(wǎng)橋等，以使他們的計(jì)算機(jī)在關(guān)鍵時(shí)刻受到誘騙或崩潰，無(wú)法發(fā)揮作用。從國(guó)外技術(shù)研究現(xiàn)狀來(lái)看，病毒注人方法主要有以下幾種：

2.1無(wú)線電方式。

發(fā)射到對(duì)方電子系統(tǒng)中。此方式是計(jì)算機(jī)病毒注人的最佳方式，同時(shí)技術(shù)難度也最大。寫作英語(yǔ)論文可能的途徑有：a直接向?qū)Ψ诫娮酉到y(tǒng)的無(wú)線電接收器或設(shè)備發(fā)射，使接收器對(duì)其進(jìn)行處理并把病毒傳染到目標(biāo)機(jī)E。b-冒充合法無(wú)線傳輸數(shù)據(jù)。根據(jù)得到的或使用標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)線電傳輸協(xié)議和數(shù)據(jù)格式，發(fā)射病毒碼，使之能夠混在合法傳輸信號(hào)中，進(jìn)人接收器，進(jìn)而進(jìn)^．信息網(wǎng)絡(luò)。a尋找對(duì)方信息系統(tǒng)保護(hù)最差的地方進(jìn)行病毒注放。通過(guò)對(duì)方未保護(hù)的數(shù)據(jù)硅路，將病毒傳染到被的鑄路或目標(biāo)中。2．2“固化”式方法。即把病毒事先存放在硬件(如芯片)和軟件中，然后把此硬件和軟件直接或間接交付給對(duì)方，使病毒直接傳染給對(duì)方電子系統(tǒng)。2．3后門攻擊方式。后門，是計(jì)算機(jī)安全系統(tǒng)中的—個(gè)小洞，由軟件設(shè)計(jì)師或維護(hù)人發(fā)明，允許知道其存在的人繞過(guò)正常安全防護(hù)措施進(jìn)入系統(tǒng)。攻擊后門的形式有許多種，如控制電磁脈沖可將病毒注入目標(biāo)系統(tǒng)。2．4數(shù)據(jù)控制鏈侵入方式。隨著因特網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)病毒通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)控制鏈侵入成為可能。使用遠(yuǎn)程修改技術(shù)，可以很容易地改變數(shù)據(jù)控制鏈的正常路徑。除上述方式外，還可通過(guò)其他多種方式注入病毒。

3計(jì)算機(jī)病毒的主要防護(hù)工作

3.1檢查BIOS設(shè)置，將引導(dǎo)次序改為硬盤先啟動(dòng)(C：A：)。32關(guān)閉BIOS中的軟件升級(jí)支持，如果是底板上有跳線的，應(yīng)該將跳線跳接到不允許更新BIOS。33用DOS平臺(tái)防殺計(jì)算機(jī)病毒軟件檢查系統(tǒng)，確保沒(méi)有計(jì)算機(jī)病毒存在。3．4安裝較新的正式版本的防殺計(jì)算機(jī)病毒軟件，并經(jīng)常升級(jí)。3.5經(jīng)常更新計(jì)算機(jī)病毒特征代碼庫(kù)。3．6備份系統(tǒng)中重要的數(shù)據(jù)和文件。3.7在Word中將“宏病毒防護(hù)”選項(xiàng)打開，并打開“提示保存Normal模板”，退出Word，然后將Norma1．dot文件的屬性改成只讀。3.8在Excel和PowerPoint中將“宏病毒防護(hù)”選項(xiàng)打開。3.9若要使用Outlook／Outlookex—press收發(fā)電子函件，應(yīng)關(guān)閉信件預(yù)覽功能。3.10在IE或Netscape等瀏覽器中設(shè)置合適的因特網(wǎng)安全級(jí)別，防范來(lái)自ActiveX和JavaApplet的惡意代碼。3．11對(duì)外來(lái)的軟盤、光盤和網(wǎng)上下載的軟件等都應(yīng)該先進(jìn)行查殺計(jì)算機(jī)病毒，然后在使用。

3．12經(jīng)常備份用戶數(shù)據(jù)。3．13啟用防殺計(jì)算機(jī)病毒軟件的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能。計(jì)算機(jī)病毒攻擊與防御手段是不斷發(fā)展的，要在計(jì)算機(jī)病毒對(duì)抗中保持領(lǐng)先地位，必須根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)上實(shí)施跟蹤研究。實(shí)施跟蹤研究應(yīng)著重圍繞以下方面進(jìn)行：—是計(jì)算機(jī)病毒的數(shù)學(xué)模型。二是計(jì)算機(jī)病毒的注^方式，重點(diǎn)研究“固化”病毒的激發(fā)。三是計(jì)算機(jī)病毒的攻擊方式，重點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)間無(wú)線傳遞數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，以及它的安全脆弱性和高頻電磁脈沖病毒槍置人病毒的有效性。四是研究對(duì)付計(jì)算機(jī)病毒的安全策略及防技術(shù)。

參考文獻(xiàn)