時間:2023-04-03 09:51:36
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇優秀學前教育論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010至2020年)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)是“進入21世紀我國第一個教育規劃綱要,是指導未來10年教育改革發展的綱領性文件”,其重要性和影響力毋庸置疑。《教育規劃綱要》提到:基本普及學前教育。學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育,到2020年,普及學前一年教育,基本普及學前兩年教育,有條件的地區普及學前三年教育。重視0~3歲嬰幼兒教育。要完成《教育規劃綱要》提到的上述目標,必須建立一支高素質的學前教育教師隊伍。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)提到要采用多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。各地根據國家要求,結合本地實際,合理確定生師比,核定公辦幼兒園教職工編制,逐步配齊幼兒園教職工。健全幼兒教師資格準入制度,嚴把入口關。2010年國家頒布幼兒教師專業標準。公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。
依法落實幼兒教師地位和待遇。切實維護幼兒教師權益,完善落實幼兒園教職工工資保障辦法、專業技術職稱(職務)評聘機制和社會保障政策。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦幼兒教師,按國家規定實行工資傾斜政策。對優秀幼兒園園長、教師進行表彰。
完善學前教育師資培養培訓體系。辦好中等幼兒師范學校。辦好高等師范院校學前教育專業。建設一批幼兒師范專科學校。加大面向農村的幼兒教師培養力度,擴大免費師范生學前教育專業招生規模。積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。重視對幼兒特教師資的培養。建立幼兒園園長和教師培訓體系,滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式,為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓。各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。
應該說,上述兩個文件的出臺,給中職學前教育專業的學生指明了專業發展的方向,那就是做一個師德高尚、熱愛兒童、業務精良的幼兒教師,也給中職學前教育專業的發展注入了強心劑,為了給社會培養出優秀的幼兒教師,必須對學前教育專業的學生進行教育技能訓練,構建學前教育專業學生教育技能訓練體系。
2幼兒教師的工作性質需要幼兒教師掌握較強的教育技能
幼兒園教師的工作是一個專業性、應用性很強的工作。因為教師面對的是學前兒童,他們年齡小、身心正處于快速發展的時期,在環境的適應性、行動的獨立性、思維的理解力等方面都較弱,因而要求幼兒教師能充分理解和適當應對。幼兒教師要勝任自己的工作,不僅應具有良好的有關學科的專業知識和技能,更應具有較強的教育技能。
過去的幼兒師范的專業課主要是“三學六法”,學生學到的主要的幼兒教育學、心理學、衛生學的理論,以及語言、計算、常識、音樂、美術、體育等各科的教學方法。現在這些教學法的內容已進行改革,不限于上課,擴大到了幼兒的日常生活和游戲,很多帶著幼兒園教師的日常工作的技能,如怎樣觀察幼兒,怎樣和幼兒交往,怎樣保障幼兒的安全和健康,怎樣和家長交往,怎樣管理班級工作等具體的幼兒園教育技能只能到幼兒園邊做邊學。教育論文現在我們必須在學校就對學生進行這些教育技能的訓練,使我們的學生在進入到幼兒園工作后能夠快速上手,實現學校學生和幼兒園教師的無縫對接。
3構建相對完整的幼兒教師教育技能體系
幼兒教師教育技能可說是幼兒教師指導幼兒過程中順利完成教育教學任務的一系列行為與智力活動方式的總和,大致可以分為以下三種。
一是基本技能。它包括:口語表達技能,主要是指幼兒教師在授課或與幼兒游戲活動當中,能夠流利地表達自己的知識與情感,如普通話表達的技能、演講技能、教師口語等;書面語言表達技能,是指幼兒教師的書寫能力,如幼兒園常用文體寫作、教案書寫、聽課記錄、教學筆記等技能;計算機操作技能,是指幼兒教師利用計算機查找資料或制作課件的技能;藝術技能,是指幼兒教師藝術才能,如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等。這些都是幼兒教師教學的基本功,必須給學前教育專業的學生足夠的訓練。
二是專業技能。它包括:教育組織管理技能,如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級組織管理技能、協調家長、社區關系的技能等;教學技能,如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境創設的技能、幼兒發展評價的技能等;教研技能,如發現教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫教研論文的技能等。
三是實踐技能。主要是指教師在現場實踐中的綜合教育技能,如隨機應變處理突發教育問題的技能、改革創新技能等。這是教師在實踐中不斷探索、不斷積累經驗而形成的一種更高級的技能。4幼兒教師教育技能訓練方案的可行性研究
教育技能的培養,需要有目的、有計劃、有系統地安排。一是開設教育技能訓練專門課程,使用或編寫專門教材,作為基礎理論通向教育實踐的橋梁性課程,納入人才培養方案中,作為必修課開設。二是提出全學程教育技能訓練任務與要求,研究擬訂出考核標準,制訂實施計劃,將其滲透到各學科教學和學生教育實踐中,有目的有計劃地引導學生日常的學習和訓練。三是充分重視教育見習、教育實習活動,將它作為檢驗學生教育技能訓練的一把標尺。四是教師要重視學生的課外訓練,教師不能只滿足于在課堂上對學生進行的教學或訓練,必須在學生一入學時就給學生制定訓練計劃,使學生的訓練有計劃有系統地進行,主要做法有以下幾點。
(1)要充分利用課外時間,開放相關實訓場所,組織學生開展彈、唱、跳、畫、講、寫等常規訓練活動。
(2)要定期開展各種專業競賽活動,如課堂教學模擬、多媒體課件制作競賽活動。
(3)有組織地開展各種社團活動,如手工制作社、幼教協會、環境設計協會。
幼兒園2016年秋學期園務工作總結
轉眼間,20xx年秋季已過半,這半學期來,在教委辦的關心指導下,我園的教育教學工作得以順利開展,各方面工作按預定計劃逐一落實、完成,現小結如下:
一、期初準備工作
⒈秋季開學前,學校一方面組織教師學習,一方面認真做好秋季開學各項準備工作,按計劃招收足齡幼兒,做好體檢工作。
⒉學校于期初制定各種工作計劃,各班相應制定好班級工作計劃,教師制定好教學工作計劃。
3、認真做好開學初各項工作,接受鎮教委辦組織檢查工作。
4、做好秋學期期初各項事業統計工作。
二、教育教學工作
⒈每周定期召開教師工作例會,及時小結上周情況,部署下周工作要求,促進教師提高工作能力。
⒉學校組織教師開展互相聽課、評課及教研活動,通過交流,提高教師的教學能力。
⒊堅持每天做早操、課間活動、室外游戲活動,增強幼兒的身體素質。
⒋經常開展一些常規性教育、良好習慣養成教育、安全教育等,讓幼兒從小學會一些基本、必要的常識。
5.做好家長工作,召開家長座談會,家校互動,并分發表格向各位家求意見或建議,以此推動學校進一步做好各項工作。
6.組織教師、幼兒參加一些活動、比賽。如教師參加卡拉OK比賽、組織教師參加全園培訓活動、幼兒參加鎮講故事比賽等。
三、安全教育工作
⒈學校一直把安全工作放在第一位。開學前,組織一次學校安全檢查,每月一次大檢查,每周不定期檢查。
⒉加強門衛、保安工作,把好大門關,留意校園周邊情況,每天安排教師進行校園巡查工作,嚴格做好校園治安管理工作。
3、開學第一周開展安全教育周活動并與11.9分別舉行防震、防火安全教育與演練。
4、加強后勤工作,每天堅持對食堂、教室、大小玩具、校車等及進行打掃消毒,確保環境衛生清潔。
5、開展環境大整治活動,對全園每個角落進行大掃除。
四、業務方面學習
1.我園深入開展《重新發現學校》讀書活動,召開教師心得體會交流會,教師互薦好書供大家學習。
2.組織全體教師學習《安海鎮幼兒園真教育實施方法》并撰寫心得體會。
五、今后工作思路
⒈認真回顧總結上半期工作的得失,改正不足之處,以求下半期工作做得更好。
2.根據《安海鎮幼兒園真教育實施方法》文件精神,做好園內的各項工作。
3.積極參加鎮里舉辦的各項比賽活動。
幼兒園2016年秋學期園務工作總結
在上級的關心和支持下,在全體教職工的努力下,我園圍繞園務工作計劃,認真完成各項工作,現對半學期來的工作做如下小結:
一、立足教研,提高教育質量
1.課題研討,共同提高。本學期,我園開展泉州市教育科學規小課題研討活動,通過開放觀摩、主題發言,探討如何利用本土文化資源,在幼兒園開展適合幼兒的課程。10月份,我園小課題《泉州妝糕人在幼兒園大班的教學實踐與研究》被確認為福建省特殊教育和學前教育研究立項課題。
2.磨課提升,展現水平。在省示范性幼兒園的泉州市級開放活動中,我園教師的教學水平獲得好評,這是教師個人能力的積淀,也是通過團隊的幫扶、磨課探討,不斷改善計劃,關注細節,集體智慧的展現。
3.專題研討,逐步提升。結合鎮教委辦開展的幼兒園區域環境創設的評比活動,學園通過外出參觀、理論學習、環境和區域互賞互評、檢查評比、觀摩評價、檢查推進等一系列活動,引領教師貫徹《指南》精神,根據幼兒實際情況,創設適宜幼兒發展的區域環境。我園在鎮幼兒園區域環境評比活動中獲一等獎。
4.幼兒活動多樣,收獲點滴成績。鼓勵幼兒積極參與推普周、親子繪畫度國慶、中秋博餅、老幼聯歡過重陽、鎮幼兒講故事比賽等活動,讓幼兒在主題活動、比賽的過程中,感受快樂。在安海鎮皇家杯幼兒講故事比賽中,我園陳昕琳、黃繼強獲二等獎、黃翊宸獲三等獎。
二、后勤保障,創建平安校園
1.抓好常規工作,保證學園穩步運行。如隱患排查、消毒工作、簽定安全責任書、二次供水檢測、清洗水塔、安全教育宣傳等。
2.完善環境,服務教育。粉刷圍墻、購買門口機、安裝壁扇、
創設涂鴉墻、樓梯安裝鐵板、增添角色室圍欄、安裝全球眼、增添監控探頭等,為教育教學工作的順利進行奠定了基礎。
3.制定帶量食譜,計算幼兒飲食營養,監控食品來源,檢查廚房工作流程的科學性,召開膳食會議,確保教職工及幼兒飲食安全。
4.開展安全工作培訓,提升全員安全工作能力。后勤園長莊小玉、保健醫生蘇阿風參加晉江市學校傳染病防控師資的培訓、晉江市幼兒園衛生保健例會;保育員洪秀蓮、楊相會參加泉州市幼兒園保育員業務培訓會;全體師生參加泉州市交通安全知識競賽活動等。
5.開展期初地震應急疏散演練、11.9消防日開展消防應急疏散演練,讓師生在實際操作演練的過程中,鞏固對安全防護方法的掌握。
6.在登革熱的高發期,全面開展防蚊滅蚊宣傳和消毒工作,防范疫情的發生。
7.接受晉江市食品藥品監督管理局執法人員的現場核查,提高工作警惕。
8.及時做好各項隱患排查和修補防護工作,給幼兒營造安全的學習和生活環境。
三、提高素質,打造優質團隊
1.學習、踐行真教育。開展真教育讀書交流、撰寫心得體會;學習《安海鎮幼兒園真教育實施辦法》,以實際行動踐行真教育。我園老師撰寫的論文在安海鎮真教育論文評比中獲得兩個一等獎、一個三等獎。
2.交流參觀,經驗共享。我園園長、教師在鎮真教育論壇、新教師業務培訓會、區域環境創設論壇交流會、《重新發現學校》讀書交流活動暨真教育調研活動上發言;教師參加市幼兒園自主性游戲專題研討活動;學園開展教師手指游戲分享會,以此傳播與學習優秀的工作經驗。
3.積極參與,提升能力。伍文君、朱曉瑜分獲鎮幼兒教師卡拉OK比賽獲一、二等獎;張明麗獲鎮師德師風演講比賽三等獎;張小嵐、柯美蓉攝影作品入選20xx年秋安海鎮教師書畫攝影展;張明麗、伍文君參加海上絲綢之路藝術節的表演活動。
4.注重培訓,推動工作。重視崗位培訓,提高工作能力。園長、骨干教師、保育員、電腦員參加省培訓1人次,晉江市級培訓6人次,鎮級培訓6人次。
四、家園攜手,提升共育質量
1.開展新生家長會,介紹幼兒園的基本情況,鼓勵家長參與幼兒園的工作;宣傳新生入園須知,爭取家長的理解和支持,讓小班幼兒更快地適應幼兒園生活。
2.開展親子繪畫度國慶、老幼聯歡過重陽的活動,在節日活動中萌發幼兒愛國情感、敬老之情。
3.利用多渠道:園家長欄目、班級家長園地、短信、告家長書、LED顯示屏等,及時向家長宣傳保教知識,做好溝通工作,確保家園教育同步。
4.與家長簽訂安全責任書、發動家長參加泉州市交通安全知識競賽、開展學園消防周,提高家長安全意識,了解安全常識,確保幼兒平安成長。
下階段工作重點:
1.開展親子運動周、家長開放周暨慶元旦活動。
2.開展園本課程觀摩研討。
3.加強衛生保健工作力度。
現將本學期各項工作總結如下:
一、園務管理:
安全工作是幼兒園最重要的工作之一,我們通過定期學習提高員工的思想認識,通過定期檢查及時發現不安全隱患,努力做到防患于未然。
園務管理關注“人文關懷”,對教工從思想、生活上實行人文關懷。發揮黨、工、婦、團各組織的作用,以及教代會督促民主管理的作用,利用重大節日開展主題系列活動。開展集體過“三八”活動,為教職工辦好事、辦實事,對教職工進行健康體檢,為女教師人人上安康保險。搭建園長、保教、后勤主任學習、培訓交流平臺,每月為教職工或家長培訓講座一次。組織教師參加普法考試,發揮黨支部作用,與群眾開展談心活動和黨員義務服務活動。加強對保育員、炊事員的培訓考核,舉辦保育員基本功技術比武。努力做好衛生保健工作、幼兒食品衛生工作、安全工作、檔案工作、通訊報導工作。 二、師資隊伍:
幼兒園樹立目標意識,加強對骨干教師隊伍與新教師、臨時代課教師的管理與培養。提高教師教學能力、科研能力、基本功的培訓和運用現代教育信息技術能力。全體教師參與園本教研與評價課程實踐。
全園以教研組為單位,開展園本培訓活動,加強師資隊伍每月一次的培訓,在教師中開展五個一活動:“讀一本教育名著,寫出讀書隨筆;上一節公開課,寫出教后反思;整理一個教育故事,寫出案例評析;開展一個小課題研究,寫出教育論文;研究一位名師授課,寫出成長感悟”通過評價,不斷提高幼兒園保教質量。 三、衛生保健工作
做好衛生保健工作是完成好幼兒園“保育”工作的關鍵。一是提供營養均衡的膳食,保證幼兒生長發育的需要,幼兒身長、體重達標。二是常規性與季節性衛生保健工作相結合。幼兒與員工體檢率達100%;三是開展形式多樣的戶外體育活動,增強幼兒體質。我園堅持開展戶外體育活動,把早操活動、體育課、戶外活動作業每天、每周有計劃的活動,家園配合自制了一批體育玩具,豐富了各班戶外體育活動的內容。堅持做好每日的晨、午檢工作,常規的衛生及消毒工作我園一直長抓不懈,配合區醫院做好牙齒測查保健等檢查工作。今年6月份區衛生防疫站到園檢查效果良好,另發現紫外線光度不足我園及時進行了更換。四是全力做好甲1H1防空流感工作。
成績:本學期流感為零,幼兒園無重大安全責任事故。2009年12月保健醫被評為“杏花嶺區衛生保健先進工作者”
四、教研工作
園本教研以教科研為抓手,重點搞好“園本教研制度建設與教師發展”教研重點:圍繞如何進行有效教學?保教并重在日常環節中的滲透。開展園本教研“同課異構”活動的外出觀摩與本園語言教學二次研討,通過“示范課、特色課、模仿課”多樣化的方式活動;開展音樂、計算教學輪教活動。骨干教師下鄉支教活動,師徒幫教結對活動不同范圍開放活動。不斷摸索與研發具有實幼特色的課程。加強教師對教育案例、教育教學的反思能力,提高她們的業務素養。園內教師優秀案例、課例的解讀學習活動。激發教師參與科研活動的積極性,并形成課題定期交流研究進度制度。保育員雙周四例會制度。并進行操作規程再學習活動。彰顯國際象棋辦園特色。開展園本教研,不斷摸索與研發具有實幼特色的課程。 五、家長工作
我園把做好班級家長工作作為基礎,以全園、年齡段、各班、個別為不同形式的組織形式開展豐富多樣的家長活動。先后召開家長會、舉辦家長學校講座4次、舉辦校園家長開放日1次,邀請家長參加家園親子運動會、放飛夢想迎六一家園文藝成果展示會,周末早操時間特色匯報反饋,向家長發放幼兒半日活動觀察記錄表,學期致家長的一封信。“六一”與各共建單位實現聯動,擴大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過召開家長委員會議加強與家長的溝通,開展家長對幼兒園工作滿意度調查問卷,虛心聽取家長們的意見和建議。
六、后勤工作
幼兒園后勤管理為教育教學服務,創設適宜幼兒發展的物質條件。添置盆花350盆。做好幼兒園內綠化養護工作。強化安全衛生工作制度,切實抓好安全衛生工作和春季傳染病的預防工作。定期開展安全演練、法制教育、心理健康等教育活動,定期做好安全衛生工作的宣傳工作。后勤廚房人員做好各類餐點按時提供給幼兒,把好采買關、認真做到餐具一餐一消毒。行政人員積極為保教第一線服務,及時提供教學用品、安排器具用品的維修保養等,保證班級教育工作的順利開展。
七、信息技術:
資料管理實現無紙化,建設園內教育資源公共庫。利用教育在線和杏花教師家園、實驗幼兒園教師博客圈網絡平臺,實現教師交流、溝通的快捷化。利用園所網絡資源,為教師提供最及時的學前教育信息、優秀經驗、先進理念。
成績:2009.5獲杏花嶺區通訊工作先進集體。
八、媒體報道
山西日報2009年6月1日第二版刊登了《國際象棋大師的搖籃》記者溫玉星
關鍵詞: 鑄就辦園品牌 園本培訓 園本教研 園本研發
我園是江蘇省首批示范性實驗幼兒園,10多年來,精心策劃品牌發展戰略,逐步實現品牌辦園的目標,擴大影響力,迅速騰躍為頗具知名度的學前教育品牌。實踐證明,鑄就辦園品牌的關鍵,是繼承和完善人格課程核心思想與教育教學理念,把握課程與幼兒人格培育的核心。
一、注重園本培訓,提高教師的課程解讀力
《人格搖籃課程》對教師課程實施能力提出了新要求,教師必須具有對幼兒人格、行為的深刻理解和認可,對幼兒開展更科學、更有針對性的有效教育。
(一)思想引領――全面理解課程。
一方面,專家引領。我園推出專家引入制,建立專家庫,定期或不定期邀請專家來園作講座,開展教師論壇,進行具體指導。我們還采用“走出去”專題學習、互動式培訓等方式,以保障課題的開展。
另一方面,自主研究。課題領題人曾給教師做《人格搖籃,面向未來》等多次講座,從根本上提高教師對課程的理解力,真正理解人格的涵義、《人格搖籃課程》的內涵、課程價值取向;懂得“人格搖籃的教師”必須努力修煉自己的人格,不斷追求人格的完善。
(二)拜讀名著――深入解讀課程。
從根本上來說,教師的成長與發展是一個自我學習的過程。因此,我們倡導教師樂讀書、多讀書、讀好書,親近名著、感悟生命、燦爛人生。我們聚焦教師“學習共同體”的建設,創設學習陣地――“僑誼搖籃書屋”,制定長效學習機制,每個月都有讀書日、交流分享日、網上閱讀日;教師人手一張學習卡,一本《閱讀心得冊》,隨時隨地記錄下閱讀學習的摘記、感悟、反思等。
(三)專業平臺――努力踐行課程。
《人格搖籃課程》的實施,對教師專業素養提出了新的要求和挑戰。我們關注教師專業發展需求,努力讓教師在課程實施中,提升專業水準,具體做法是健全人才培養工程,實施“教師梯隊”培養計劃。
我們制定了《教師發展趨向參考意見》,提出教師專業發展的四個階段和八項發展類型:“新手期”、“適應期”、“穩定期”、“高峰期”,“入門教師”、“入行教師”、“合格教師”、“成長教師”、“優秀教師”、“骨干教師”、“名教師”、“特級教師”,提出每個時期、每個類型教師的發展目標。教師參照《發展趨向參考意見》,尋找自身發展目標,制定“自我發展規劃”。園領導盡量滿足教師的需求,給予相應的支持,讓每個人有自主選擇發展的空間,確保教師專業發展總體規劃得到較好落實。
二、立足園本教研,歷練教師的課程執行力
我們從園本需要、教師需求和課程特點出發,倡導“有什么問題就研究什么”、“遇到什么問題就研究什么”的園本教研模式,以科研促教研,以教研促教師發展,在不斷提出問題、解決問題的過程中,提升教師的課程執行力。采用的園本研訓方式有以下三種。
(一)年級部行動研究――讓教師成為課程主導者。
我園是一所擁有54個班級的大型幼兒園。為扎實有效地實踐課程,我們將課題研究的“主陣地”落實在年級部,由市、區教學能手擔任年級部長,帶領教師開展各類園本研訓活動。在“鏈接式主題幫對”、“金點子會”、“新問題研討沙龍”等課程研討活動中,大家暢所欲言,大膽發表意見,積極參與課程實踐與改革,逐步養成獨立思考、勇于承擔責任的課程建構意識,成為課程實踐的主導者。通過“參與式”和“浸入式”的課程研討模式,充分發揮教師的主動性、積極性和創造性,從課程的忠實“傳教士”,逐步轉變為課程實施的領導者。
(二)學科組課例研究――讓教師成為課程研究者。
為充分發揮教師所長,我們首先成立學科組課題研究小組,讓他們選擇自己喜愛和擅長的學科,開展教學研究。
其次,完善學科組管理機制。其中,課例分析會是我們課題研究又一有效載體,是讓所有參與園本教研的教師經歷一個融入教學與研討的實踐和反思過程;是與課例的實踐者共同實踐的過程,更是共同產生問題、困惑,以及在思維碰撞中,共同尋求解決問題與方法的過程。首先,在學科組內開展“一課多研”的教研活動,即選擇主題,確定內容,共同討論,然后,由一個老師承擔執教活動。通過多次實踐、研究和反思,最后向全園展示,讓大家得到共同發展與提高。
(三)班主任敘事研究――讓教師成為課程反思者。
班級是課程實踐的主陣地,班主任是課程實踐的一線工作者。我們要求教師具有問題意識和課程意識,自己的研究應緊密聯系每天的教學工作。通過對個人教育資料的收集,對自己思想軌跡的記錄,認識自己和自己的教學實踐,對教學實踐進行有意識、系統和持續不斷的探究反思。在反思的基礎上,提高實踐能力,改進教學實踐。
三、重視園本研發,提升教師的課程構建力
(一)全體參與課程開發。
我們讓全園教師明白幼兒園課程不是固定不變的,教師應根據教育目標,結合本班幼兒個體發展的需要,適當加以調整完善,逐步樹立起幼兒一日生活各環節均是課程內容的“大課程觀”。
我們鼓勵教師以主人翁的姿態,投入到課程構建中。年級部長和學科組長帶頭,組織發動大家,通過網絡、書籍、報刊等各種渠道,收集有關人格課程訊息,成立“課程資源庫構建小組”。各年級部經常組織和發動教師開展“網絡教育論壇”、“班級網頁制作大碰撞”、“多媒體教學分享會”等活動,多渠道收集適合人格搖籃課程的信息資源。
(二)動態生成課程資源。
在日常教學中,動態生成的課程資源具有針對性和實際意義,對幼兒個體的健康成長和發展具有不可替代的作用。動態生成的課程資源是指在師幼互動中,隨著教學情境的發展,流動的、瞬間的和短暫出現的教育信息。教師具備敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智,就能抓住契機,作出及時反應,即能及時捕捉、激活和利用,使之成為重要的、個性化和生活化的課程資源。
(三)整合社會各方資源。
生活即教育,環境即課程。幼兒最喜歡或最感興趣的是來自于他們生活與環境的活動資源。我們鼓勵教師要關注社會、關注自然、關注生活;與孩子們一起看動畫片、一起捉迷藏、一起玩風箏。只有和孩子玩在一起才能了解孩子,上好屬于孩子的課程。因此,生活中的花草樹木、日常用品、玩具圖書、父母長輩、同伴教師等各類元素,都被老師們充分地、有效地、巧妙地、整合地融進《人格搖籃課程》中,構建了一個個生動而有價值的課程資源庫。
四、研究成效顯著,實現特色辦學新跨越
(一)豐厚了教師素養,鑄就了健康人格。
在踐行《教師人格標準》、《教師工作守則》中,老師們努力培養自己成為熱愛工作、富有愛心、誠實正直的人格搖籃教師,學會微笑和贊美,學會堅強和勇敢,學會勤奮和努力。
通過對教師的分層專業培訓,專任教師高一層次學歷比例達到35%和64%。培養省、市、區級骨干教師28名,新增市學科帶頭人3名、市教學能手5名、市教學新秀5名。骨干教師比例達22%。培養省、市、區優秀教師27名,占教師總人數的21%。同時,涌現出一批省優秀共青團員、市“十佳女教師”、市“青藍工程”活動優秀指導老師、市青年崗位能手、市優秀青年教師等先進個人。
老師們通過思考、總結和整理,撰寫出了許多有質量、有價值的教育論文。三年來,共有22篇文章在市級以上報刊發表。另有239篇文章在各級各類論文評選中獲獎。
(二)彰顯了特色課程,培養了健康兒童。
我園《人格搖籃》教育資源庫的內容越來越豐富,已有上萬個文本資料、圖片資料、影像資料。有49節優秀教育活動課,在全國、省、市進行展示,獲得好評。我園多次承辦全國科技教育課題、全國幼教研討培訓班、市、區園本教研現場會36次,獲得專家和同行們的高度評價。
在省、市、區組織的小鈴鐺文藝匯演、繪畫、圍棋、電腦等各種重大比賽中,共有1934人次獲得金、銀獎、一等獎。近三年來,無錫電視臺新聞頻道、無錫教育電視臺、無錫日報、江南晚報等新聞媒體,對我園課程實施的相關內容,作了300余篇次的專題報道。
20世紀80年代以來,世界各國先后為處于不同專業發展階段、教授不同階段學生的教師指定并實施了一系列教師專業標準。經過20多年開發與修改,許多國家已經形成較為成熟的教師專業標準體系。本文對美國和英國的幼兒教師專業標準體系作比較分析,以期為構建我國幼兒教師專業標準獲得借鑒與啟示。
關鍵詞
教師專業標準 幼兒教師 啟示
幼兒教師專業發展是指幼兒教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業能力的過程。它包含幼兒教師在生涯過程中提升其工作能力的所有活動。幼兒教師專業標準的建立是促進幼兒教師專業化的重要途徑之一。
一、教師專業標準的內涵
“標準”(Standards)可以有兩種用法:一是用作衡量價值或體現原則的說明(statements of what is valued—statements of principle),二是用以評估工作業績的測量手段(measures of performance)。在第二種意義上,它表明和描述已達到的一定水平標準。有學者認為,標準是一種工具,它使人們藉以對有共同認知和共同意義的事情做出恰當、準確的判斷與決定。它強調了一種專業工作的本質特點,即“可判斷性”。正如有的專家所說:“標準并不只是描述現在的實踐;它們根據科學研究和成功實踐闡明教師應該知道什么和應做什么……標準說明教師在長期實踐中應改進什么。標準描述專業發展的軌道;它們說明一種思想,即有效的高質量的教學是一個人必須經長時間才能學會的事情。”
所謂教師專業標準,是指國家教育機構依據一定的教育目的和教師培養目標制定出的有關教師培養和教育工作的指導性文件。它具體規定了教師專業結構要素中的各項實施準則和方法。[熊建輝.教師專業標準研究:基于國際案例的視角[D].華東師范大學博士論文,2008.18.]幼兒教師專業標準既可以作為學前教育機構任用幼兒教師的標準,也可以作為幼兒教師職前培養和在職進修的標準。它有助于明晰幼兒教師應具備的知識和能力,為幼兒教師的專業學習與發展提供有價值的參考。
在這方面,美國和英國已經為本國各個階段教師制定出較完整的教師專業標準體系,了解各國的經驗有助于構建我國幼兒教師的專業標準。
二、美國幼兒教師專業標準概述
(一)美國幼兒教師教育五項核心標準
美國幼兒教師教育標準是“全教協會”(The National Association for the Education of Young Children, NAEYC )開發的。1980年,NAEYC開始為培養幼兒職業從業人員的高等教育計劃設計指南,先后公布了學士和碩士學位水平的候選人培養計劃指南(1982年)、高級碩士/博士學位和副學士學位候選人培養計劃指南(1988年)。1994年, NAEYC對這套指南進行了首次修訂, 1999年啟動了最近一次修訂工作。2001年至2003年, NAEYC分別公布了三套修訂后的幼兒職業準備標準,分別是初級許可證計劃(2001年)、高級計劃(2002年)和副學士學位計劃(2003年)。美國幼兒職業的從業者包括兒童早期教育專業人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預備教師、助手、指導者、家庭訪問者、兒童發展助手、保育者、志愿者、父母等,因此,這三套計劃適應了不同層次、不同領域的幼兒職業從業候選人的教育與訓練要求。三套計劃均包含了五項幼兒職業從業候選人在知識與能力方面的核心標準。
標準一:能夠促進兒童的發展和學習:要求幼兒職業候選者,應能利用他們對幼兒的特征與需要,兒童發展與學習等方面相互影響的理解,為兒童創建健康的,相互尊重的,支持性和具有挑戰性的環境
標準二:能夠構建家庭和社區的關系:幼兒職業候選者應該知道、理解并重視兒童的家庭和社區的復雜性、重要性,能夠利用這種知識,創造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關系,并因此讓所有家庭都能參與其孩子發展與學習的活動之中。
標準三:能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察,建立檔案、開展評估:幼兒職業候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應用負責任的方式和與家庭及其他幼兒職業相協作的方法,通過系統觀察、建立檔案和其他有效的評價策略,對兒童的發展與學習產生積極影響。
標準四:具有開展教與學的活動相關知識和能力:幼兒職業候選人,要能夠整合有關家庭和兒童的知識,協調他們同家庭、兒童的關系;通過整合他們對發展的、有效的有關教與學的方法的知識,整合有關學術科目的設計與實施的知識及評價經驗,進而積極促進所有幼兒的發展和學習。
標準五:應成為一名專業人士:幼兒職業候選者,應能把自己看作幼兒職業的一員并按照這一角色要求來指導其行為。知道并能履行幼兒職業倫理準則和其他有關幼兒職業實踐的標準。他們應是持續性的、協作性的學習者,這種學習者在其工作中能夠展示有見識的、反思性的、批判性的觀點,能夠通過整合源于多種資源的知識,做出明智的決定。他們能夠明智地倡導一種健全的幼兒教育實踐和政策。
(二)美國幼兒優秀教師專業標準
美國全國教學專業標準委員會(National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS)是一間獨立的,非盈利性的,無黨派的民間組織。它成立于1987年,“致力于通過專業標準的制定,促進教師教學質量的提高,發展為一個國家認可的組織機構對達到標準的教師進行認證以及推動美國教育教學質量的提高。”此委員會是美國教師專業標準的主要參照機構之一。
NBPTS制定了教授3~8歲兒童的優秀教師專業標準,以期通過此標準讓幼兒教師得到指導的方向。
NBPTS確定3~8歲兒童教育優秀教師專業標準的基礎是五條核心的原則:教師要對學生及其學習負責;教師要精通他們所教的學科,并且知道如何將這些學科知識傳授給學生;教師要組織、管理和監督學生的學習;教師要對自己的教育教學實踐進行系統的反思,并且能通過實踐經驗中的學習獲得提高;教師要成為學習型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎上,NBPTS制定了優秀幼兒教師專業標準的具體內容。
(1)理解兒童(Understanding Young Children)
優秀幼兒教師運用他們關于兒童發展的知識、通過與兒童及其家長的互動,理解兒童是一個獨立的個體,并且根據每一個兒童的獨特需要和潛能來設計教育教學。
教師不僅要懂得一般兒童需要和特殊需要,熟悉兒童所在社區和家長的文化、歷史和價值觀;教師還要擁有豐富的班級管理經驗,能根據兒童的興趣設計課程和進行時間安排。教師還要知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發展的,并能夠運用這些知識建立班級秩序,教師還要意識到語言、文化、家庭以及社會價值觀等外在因素,和兒童的特點與天賦等內在因素都會影響兒童的學習。
(2)公正、公平與多樣性(Equity,Fairness,and Diversity)
優秀幼兒教師為所有的兒童創設安全、可靠的學習環境,欣賞和尊重每一個兒童的個體差異和獨特需要,并且鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平以及互相尊重。
教師應該致力于理解和滿足不同兒童的不同需要,能夠根據兒童的不同需要調整教學方案,教師能夠促進班級的平等與公平,讓每個兒童都擁有平等的機會,并且要對所有來自不同文化背景的兒童給予平等的尊重。
(3)評價(Assessment)
優秀幼兒教師理解不同的評估方法的優點和不足,知道怎樣有效的綜合運用這些評估方法對兒童的行為、交往活動等進行系統的觀察、監控和記錄,并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業工作者分享,以共同改善教育的效果。
教師在兒童游戲和學習的時候應該觀察兒童,并且使觀察、評估兒童成為日常性工作。教師運用不同的評價方式鼓勵兒童對自己的學習和發展做出評價,并且教師定期對每一個兒童的具體情況進行判斷與評價,并據此確定每個兒童的階段性目標,教師利用評估的信息改進和提高教學效果把評估信息反饋給兒童、家長,并與他們交流。教師還要關注到一些特殊兒童,并用一定的方法來對這些兒童進行評價。
(4)促進兒童的發展與學習(Promoting Child Development and Learning)
優秀幼兒教師通過組織與創設有助于兒童發展和學習的環境來促進兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面發展。
教師應該為兒童創設一個安全、有愛心、包容和需要智力參與的環境。有意識的給兒童游戲提供各種機會。教師應該認識到早期兒童的學習應該建立在實踐基礎上,能夠提供充裕的時間、資源培養兒童的好奇心、想象力和創造力。教師還應尊重每一位兒童幫助兒童學會理解他們自己以及他人的情感,鼓勵兒童發現問題,鼓勵兒童探究,幫助兒童識別問題并解決問題。
(5)具備有關綜合課程的知識(Knowledge of Integrated Curriculum)
優秀幼兒教師在精通兒童學習理論、學科知識以及各種評估理論的基礎上,設計并實施緊密結合學科的發展適宜性教學。
教師能夠從不同的知識結構中綜合出關于兒童發展的知識與觀點,教師教育教學實踐既不是“以兒童為中心”的模式,也不完全是“以科學知識為中心”的模式,而是二者有機結合。教師對核心學科(包括語言和讀寫、數學、科學、社會、藝術、體育與健康)有廣泛的理解,知道每一個學科的核心概念、思想以及兒童對每一個學科需要掌握的具體內容,熟悉兒童學習不同學科的典型方法與策略以及兒童在每一個學科中的初始概念和常見的困難,并能夠根據這些理解來計劃和綜合運用各種經驗。
(6)多種教學策略促進兒童的有意義學習(Multiple Teaching Strategies for Meaningful Learning)
優秀幼兒教師通過實施多種多樣的實踐和提供充足的資源,促進每一個兒童在身心健康、有意義的學習以及社會合作等方面獲得發展。
教師能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據所收集到的評估信息進行教學實踐。教師知道早期兒童的學習方式多種多樣,因而教師力爭提供充足的時間和資源,運用多種技能進行教學,以適應兒童學習的多樣性和滿足每一個兒童的需求。教師要把兒童看作一個獨立的個體,懂得每一個兒童都有不同的學習方法和學習傾向,并且經歷培養兒童做出選擇的能力和成為獨立學習者的能力。教師認識到教育技術對促進兒童學習的重要性,并且能夠適當地運用多種教育技術和教學資源(如計算機、軟件技術、網絡、錄像和其他的新技術)為兒童的學習提供幫助[易凌云.美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示[J].學前教育研究.2008.10.];教師能敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問,并進行積極的回應。教師能夠成功地幫助特殊兒童相處,并在需要的時候滿足特殊兒童的特殊需求。
(7)家庭和社區伙伴關系(Family and Community Partnerships)
優秀幼兒教師和家庭以及社區一起支持和促進兒童的學習和發展,三者是合作伙伴關系。
教師要將家長視為教育孩子的合作者,尊重不同的家庭背景、家長能力和興趣,采取多種有效的策略鼓勵家長參與兒童的教育。教師要認識到家長對教師所實施的教育實踐的肯定與支持對于激發兒童學習的動機以及更好的適應幼兒園生活具有重要的作用。教師能夠與家長交流,真誠合作,通過各種途徑、運用各種形式向家長提供幼兒園各方面的信息,邀請家長參觀幼兒園。教師要激發家長參與兒童教育的欲望,并通過家長、教育專家、社區志愿者等合作一起共同完成幼兒園管理方面的問題。
(8)專業的合作伙伴(Professional Partnerships)
優秀幼兒教師在專業合作團隊中充當領導者與合作者的角色,負責提出活動計劃并且引導兒童及其家人進行實踐。
教師能夠在與教育督導者、實習生、同事、志愿者及其它領域專業人員工作取得積極的效果,并找到有效的合作方式提供給幼兒優秀的早期教育。教師懂得如何建議與提出意見,能夠擁有專業知識和道德標準。教師能客觀公正地評價其他教師的知識和能力,支持團隊合作。教師在實踐和理論上理解早期兒童的發展規律,通過參與專業發展、網絡交流、專業化組織、協作等活動全身心投入到對兒童的教育中。
(9)反思性實踐(Reflective Practice)
優秀幼兒教師定期分析、評估和總結自己的教育教學實踐活動,以提高其工作的質量和有效性。
教師通過與兒童的互動、傾聽家長與同事意見,觀察其他教師的實踐等方式獲得啟示,對自己的教學活動進行定期反思。教師對新的兒童發展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態,并且希望通過有效的學習與反思不斷改善自己的教育教學水平,促進自己的專業發展;教師通過各種方式促進自己對教育實踐的反思,如閱讀專業論著、參加專業培訓班、參加各種教育專業團體的活動以及參與各種教育項目研究等。
三、英國教師專業標準概述
英國在20世紀80年代后開始重視教師專業標準的制定,1984年,英國政府成立了教師教育資格認定委員會(CATE)。在該委員會的推動下,制定出了一系列英國教師專業標準框架,包括合格教師資格標準、入職教師( 順利完成入職培訓的教師) 標準( Induction standards) 、資深教師( 獲得更高級別薪水的教師) 標準( Post threshold standards) 、優秀教師標準( standards for the excellent teacher) 和高級技能教師標準( standards for the advanced skills teacher)。雖沒有像美國一樣有專門為幼兒教師指定的專業標準,但這一框架涵蓋了基礎教育各個階段的教師專業標準。在此,對合格教師資格標準,資深教師標準和高級技能教師標準做介紹。
(一)合格教師資格標準
1989年,英國的教育行政部門(現教育與就業部,原教育科學部)規定所有由地方政府興辦或補助的學校教師必須是合格的教師,并對合格教師(Qualified teacher)的標準做了明確的界定。
2002年,英國教育標準局(Office for Standards in Education)和英國師資培訓署(Teacher Training Agency) (2005 年9 月1 日, 英國將原來的教師培訓司:TTA 更名為學校培訓與發展司:TDA , 旨在強化政府對教師在職培訓和教師專業發展的管理和支持作用。)頒布了《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》旨在提高教師專業的標準。此文件包含兩部分內容,一是受訓教師在獲得合格教師資格之前所要達到的標準,二是對教師之前培訓的提供者的要求。在此,我們主要了解英國合格教師的專業標準。
《合格教師資格標準》(Qualified Teacher Status)這一標準從專業品質(Professional attributes);專業實踐與理解(Professional knowledge and understanding);專業技能(Professional skills)等三方面對教師標準作出了規定。這一新標準于2002年9月1日起開始正式實行,具體內容如下:
1.專業品質(Professional attributes)
(1)對兒童和青少年擁有較高的期望(high expectations),致力于保證他們能充分挖掘他們的教育潛力,建立公平、尊重、信任、樂于助人的品質。
(2)有積極向上的價值觀,展示積極的態度和言行,為兒童和青少年樹立榜樣。
(3)要特別注意教師與其他教師之間建立良好的工作關系,共同促進教學工作。
(4)與兒童和青少年,同事以及父母之間有很好的交流。
(5)認同和尊重父母,處理好于同事、社區人員的關系,共同創造使兒童健康成長的環境。
(6)致力于促進師生能在校園中與團結合作。
(7)在實踐中不斷反思提高自己,滿足專業發展的需求,共同承擔教師應付的義務和責任。
(8)能有利用一些重要途徑發展自己的創造性和創新性,具備認識自己的能力。
(9)按照一定的建議接受指導和培訓。
2.專業知識與理解(Professional knowledge and understanding)
(1)具備教學所需要的知識,有豐富的理解,能達到相應要求,包括指導通過何種途徑激發自己學習的潛能。
(2)知道國家課程的價值、目的、教學要求。熟悉他們學生應達到的水平要求。
(3)了解一系列的評價的方法,包括形成性評價。
(4)了解如何使用校本,國家的評價體系來增加教學的有效性,提升教學水平,提高個人素養。
(5)有一些了解地區和國家相關教育政策的知識,對一些核心課程,懂得在課前課后各個關鍵環節與階段進行適當的教學安排。
3.專業技能(Professional skill)
(1)計劃,期望和目標。教師設定具體的教育學的目標,這些目標與全體學生相關,教師用這些目標來計劃和安排課程。
(2)班級管理與組織,教師應該對學生抱有高的期望,建立起一個學習環境,這個環境重視多樣性并能讓學生感到安全和自信。
(3)教學與課堂管理。
(二)資深教師標準(Post threshold standards)
標準l:知識和理解。教師應該能夠證實他們精通和不斷更新所教學科的知識,包括和他們工作相關的廣闊的課外知識。
標準2:教學和評估。
教師應該能夠證實他們不斷有效的計劃課程和安排課程的順序來滿足學生單個的學習需要:教師應該能夠證實他們不斷有效的利用合適的策略進行教學和管理;教師應該能夠證實他們不斷有效的根據以前的情況對學生設立合理的期望,監督其進步,給他們清晰和富有建設性的反饋。
標準3:促進學生進步。
教師應該能夠證明,由于他們的教學,學生取得了進步,所取得的進步和全國平均水平相同或高于平均水平。這應該表現在全國性考試的分數中。不參加全國性考試的地方,則通過校級考試的分數體現出來。
標準4:更寬泛的專業實力。
教師應該能夠證實他們能為他們的專業發展和利用其結果來提高教學:教師應該能夠證實他們為學校的政策和發展做出了積極的貢獻。
標準5:專業特點。
教師應該能夠證實他們是能夠挑戰和支持所有學生做最好自己的專業人士,其途徑包括:建立信任和自信;.組建團隊;.吸引和激勵學生;分析性思考;.提高學生學習質量的積極行為。
(三)高級技能教師標準(Standards for the advanced skills teacher)
該標準從杰出的教學成果、杰出的學科知識、杰出的課程計劃能力以及課堂教學管理、評價能力等6個方面對高級技能教師的專業知識和能力做了詳細的界定。
標準1:優秀的教學成果或效果。
由于高級技能教師的教學,學生跟以前比不斷得到提高;面對挑戰和高期望,有很強的動機和熱情,并積極地回應;表現出很強的自控能力。
標準2:豐富的學科或專業知識。
高級技能教師必須不斷地更新他們的學科或專業知識;必須完全理解他們學科的相關知識和新成果,而且把它們運用到教學中,以確保學生能取得進步;能從學生的問題和反應中很快地了解到學生的領悟和錯誤概念;了解他們學科或專業教學中的信息和信息技術。
標準3:杰出的計劃能力。
優秀技能教師必須有清晰的目標來準備課程和安排課程順序,以確保所有學生的有效學習;在他們的課堂和家庭作業中,對學生設立持續的高期望;根據學生現有的水平計劃教學。
標準4:優秀的教學、學生管理及課堂管理能力。
優秀技能教師必須理解和運用有效的教學方法來達到教學目標;在參與、管理學生時表現出天賦與創造力;有技巧的提問和解釋確保學生最大的進步;必須發展學生相對應的讀寫、算術和信息技術能力;能夠為有特殊教育需求的、少數民族的、缺乏自信的、行動困難的或對你不滿的學生提供直接有目標的支持;必須尊重別人和維持紀律;持續和公平。
標準5:優秀的評估和評價能力。
高級技能教師應該把評估作為教學中診斷學生需要的一部分,設立一個現實的、具有挑戰的目標來提高和計劃將來的教學;通過學生的進步、學校的目標和視察情況來評估自己的實踐,提高自己的教學。
標準6:為其他教師提供建議和支持的杰出能力。
高級技能教師必須能夠為別人提供清晰的反饋、好的支持和明智的建議;能夠給別人提供一些例子、培訓來幫助別人更有效的教學;能夠幫助別人評估他們的教學對提高學生的成績方面的影響;能夠分析教學和了解怎樣才能有所提高;已經發展了人與人之間的技能,使他們在學校和各種情境中更有效;通過他們自己的和專業的指導為學生和其他職員提供一個角色模型;知道如何計劃他們的時間和安排活動;被人尊重和能夠激勵別人。
四、美英兩國幼兒教師專業標準劃分階段的比較
美國幼兒教師的質量是通過教師教育專業標準、新教師資格認定標準以及優秀教師資格認定標準這樣三個連續的質量控制標準體系來保證的。[易凌云.美國優秀幼兒教師專業標準及其啟示[J].學前教育研究.2008.10.]英國的教師專業標準框架與美國的標準相似,是由相對低水平到高水平發展的,也就是在合格教師資格標準上的逐漸提高和拓展,英國教師專業標準“一體化”的特點體現出了英國對教師專業發展的漸進性的認識。兩國的標準都體現了在不同時期對教師專業標準有一定的要求,專業發展越高,對教師專業標準的要求就越嚴格。體現出了教師專業發展的動態性:由畢業入職、到能力形成、再到較完滿的階段。當然,兩國在不同的階段對教師又提出了不同的要求,在專業標準的具體內容上存在一定的差別。
五、美英兩國幼兒教師專業標準對構建我國幼兒教師專業標準的啟示。
目前,我國對于幼兒教師各方面的要求并沒有一個系統完整全面的標準,我們可以從各種政策和文件中散見各種對幼兒教師的要求,例如,在《幼兒園教師指導綱要》中對教師列出了原則性的要求,但對于在第一線實踐的教師沒有具體的指導說明。同時,《綱要》中對兒童進行五大領域的教育提出了具體要求,但并沒有對幼兒教師所要掌握的技能作操作性的要求。因此,要使幼兒教師獲得專業化發展,必須建立本專業的專業標準,讓幼兒教師有具體操作與實施,才能提高我國幼兒教師的專業水平。從以上各國的教師專業標準中可以給我們一定的啟示與借鑒,為構建我國幼兒教師專業標準,促進幼兒教師專業化發展起到一定的促進作用。
1.階段劃分——明確了幼兒教師發展的方向。
美英兩國都把教師專業標準進行了階段劃分。我們知道,教師的專業成熟是一個長期發展的過程,需要經歷一系列的發展階段。英國學校培訓與發展司在對標準框架的使用說明中就指出: 想成為資深教師者,需要達到資深教師標準, 同時, 還要繼續強化入職教師標準; 希望成為優秀教師者需要滿足優秀教師的所有具體標準, 同時要強化先前幾個階段的標準; 期望成為高級技能教師者也是如此。因此,每個階段的標準都既反映該階段相對于前一階段的進步, 又反映該階段的挑戰性目標。[王艷玲.英國“一體化”教師專業標準框架評析[J].比較教育研究.2007.9.]由此,對于構建我國幼兒教師專業發展標準具有很大啟示。目前,我國對幼兒教師資格規定只停留在入職資格的認證上,沒有具體根據教師職業發展的不同階段來進行區分,對于已取得幼兒教師資格的人,在入職以后沒有相應的標準引領教師發展,很不利于教師的提高。如果能按照教師職業生涯的不同階段應該具備的專業素養來制定標準,有助于增進教師對自己發展到每一階段要求的理解,使他們以標準為依據,達到教師的專業發展。
2.充分反映當代教育精神——教師職業標準的追求。
NBPTS的《美國幼兒教師標準》( National Board for Professional Teaching Standards: Early Childhood Generalist)是一份關于對幼兒教師素養的規范體系和評價標準,在這一份文件中,充分反映了當代美國教育理念,如教師應該“充分尊重兒童”卻并不以“兒童為中心”或以“學科為中心”的教育理念;教師要關注和包容來自不同背景兒童的“多元文化教育”理念;關注“特殊兒童”的全民、全納教育理念以及教師與兒童都需要發展的“終身教育”理念,這些理念貫穿于整個標準始終,對于我國幼兒教師專業標準的制定具有可借鑒意義。英國的教師專業標準框架在體現教師基本素質的基礎上也強調了時代對教師專業素質的新要求:標準框架特別強調教師對同事的專業發展所做的貢獻、教師的團隊合作能力、對提升整個學校的教育教學效果的影響以及在校內外的戰略性領導( Strategic leader) 的能力。這說明, 英國政府清醒地意識到:“面對學習社會的到來, 教師專業已不再局限于個人能力的提升, 更重要的是在學校乃至社區中扮演重要角色”
在我國的幼兒教師專業標準的建構中,也應該體現以教師發展及尊重幼兒為本,以此作為出發點,建立教師公正、平等的意識,以此來完善教師專業標準的建構。
除此之外,此文件中,對于幼兒教師應該達到的每一個核心概念和思想都有詳實的規定與操作步驟,不僅能讓每一位教師都充分理解所該達到標準的要求,也使每一位幼兒教師能按照要求去操作從而使教師專業得到發展。這些標準所體現的特點對于我國如何建立一份完善并具有操作性的幼兒教師專業標準具有一定的指導意義。
3.家園共育——教師專業標準的內在訴求。
20世紀80年代以來,教師的協作作為教師專業發展的一種途徑受到了廣泛的關注,日益成為國際教師教育研究領域中的一大熱門問題。在幼兒教師領域中,美國幼兒教師標準就提出,幼兒教育離不開學校、家長、社區以及社會的共同力量,在這些因素中,教師應該善于運用來自家長、社區、社會的資源為幼兒提供更好的教育保障,與家長、社區進行合作,這樣才能發揮學校、家長、社區的共同力量使幼兒得到更好發展,同時也促進了自己專業化的發展。在這一方面中,可以幫助我們確立我國幼兒教師專業發展所必須具備的素養,如何按照不同的水平來制定標準并有效的評價我國幼兒教師,值得我們借鑒。
綜上所述,在幼兒教育極受社會關注的今天,對幼兒教師專業發展的要求越來越高,我們在借鑒和吸收國際幼兒教師專業標準的同時也要考慮到我國的國情,既兼顧共性也要發揮個性,既順應時展的潮流也要符合我國的實際。從各國經驗來看,目前世界各國教師專業標準都從教師專業知識、教師專業技能、教師專業道德和自主性上來做出規定,我國幼兒教師的標準也應該從這些方面完善幼兒教師專業標準體系,更好的促進幼兒教師專業發展。
參考文獻
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一、做一個有教育理想和信念的教師
一年來參加了兩個學習培訓班,特別是“未來教育家奠基工程”培訓及考察,讓我開闊了視野,提升了境界。12月19日在天津召開的全國基礎教育“未來教育家論壇”以“遵循和敬畏教育規律”為主題,在全國教育工作會議頒布的《全國中長期教育改革和發展規劃綱要》反復強調要尊重和遵循教育規律。總理在全教會上的重要講話特別強調:“教育的發展有其自身的規律,要尊重、敬畏教育的規律和價值”。學前教育小學化現象,對幼兒造成拔苗助長的嚴重后果;基礎教育的長期應試化,重分數、輕育人,凡此種種,都是不按教育規律辦教育的表現。教育越來越指向升學、文憑、就業、致富、成名成家等。教育背負這么多跟教育無關的內容,而離“人”則越來越遠。學校教育、家庭教育和社會教育環境的一個普遍心態就是,迷信教育的目標是通過一系列的手段可以實現的,結果導致中國的家長太累,教師太累,孩子也太累,而教育生產力卻很低下。
原教育部副部長柳斌在論壇開幕式講話中說,遵循教育規律,尊重青少年身心發展規律,反對急功近利、拔苗助長。綜觀當今教育現狀,分數承載了太多的期望;學習承受了太重的壓力;童年背負了沉重的包袱。在不少地方,學習活動常常遠離了學習者的現實生活;整齊劃一的學習任務,偏離了學習者的興趣、愛好、自主性以及承受能力的差異;學習活動的要求常常違背學習者身心發展的規律。他的人才觀是:“人才人才,有人方有才,無人即無才。人是本源,才是枝葉。所以若重才,先重人;若要才,先育人。從人才成長規律看,是先成人,后成才;人有志,才學長;人無志,難扶幫。從德才關系看,是人有德,才為用;人無德,才為禍;人品尚,才利民;人品劣,才害民。”
探討遵循和敬畏教育規律這一具有根本性和時代性的問題,倡導回到教育的本質,讓孩子成為教育的主體,把家長和教師都解放出來,這種對教育本質的追問,使我有仰望星空的感覺,在理想與現實之間,“雖不能至,然心向往之”。
教育理想的追求和實踐,需要腳踏實地的行動、積累和耐心。讀書與寫作、實踐與反思使自己受益匪淺。堅定教師信念、學會教育智慧、關注自己的身心健康、形成教育思想、過有價值的“教育人生”。思考幸福教育的學校文化建設,開始了《幸福教育論》等理論書籍的學習,思考、實踐著今天我們怎樣做教師,注重不斷增強自己的政治理論水平和思想道德素質,激發自己的教師使命感和奮發進取的精神,發揮引領帶動作用。讀了與幸福有關的書,如《給教師的一百條新建議》、《做一個幸福的教師——陶繼新教育演講錄》等十幾本書,將好書借給有些老師,將所獲得的幸福感受與大家分享,在期末推薦給大家,每人一本發給大家。肖川教授說,教師寫作有7大好處。撰寫博客“為學生減負的嘗試”、“我的教育理想”、“教師,你會教育自家孩子嗎”等30多篇教育隨筆。
二、立足本崗,服務社會,落實科學發展觀
以科學發展觀為指導,認真研究并制定了學校文化建設實施方案,開展了學校教師幸福感的問卷調查,并撰寫了《教師的幸福感調查報告》,根據調查結果反映的教師的幸福感狀況一般,在生活狀況、職業認同、專業素養、工作壓力、學校評價、學校環境、制度管理、人際關系等方面的現狀和問題,提出了關注教師的生活狀況、收入待遇;提升對教師職業的再認識等提高教師幸福感的對策及建議。
完成了市、區教育學會“十一五”課題結題工作。并著手準備“十二五”課題的申報工作,已初步確定了4個課題組,希望各學科組積極申報校本小課題。
完成了第四周期校級“學科帶頭人”培養人和第一屆“校級名師”2010年度考核工作。2011年是第四周期的最后一年,將要對校級“學科帶頭人”培養人進行評選。
加強四十五中《教科研簡報》的出刊次數。將“有效教學的理念,有效教學的策略”、“如何確定教科研課題”、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》導讀等,在《教科研簡報》上進行理論培訓。
聽課與有效教學研究相結合。堅持干部深入課堂聽推門課制度,有目的的聽了一些教學成績突出的老師的課,我向他們學到了很多,并及時與老師們分享我的聽課體會。他們的共同特點是以學生為主體,關注學生的學,而不僅是教師的教,重視課堂教學的有效性,聽了10節四十五中青年教師“創優杯”評比課,其中優秀課也是充分體現注重學生學的環節。
有計劃的與部分中青年教師開展了談話、談心活動,交流讀書、寫作體會,有效教學策略與方法,好課的標準,教學反思與教師成長的途徑。
開展學案導學的評選工作,促進教學方法的轉變。學案的編寫與有效教學的研究,目的一是形成45中的校本教學資源,通過2~3年的使用、修改、完善,形成系列裝訂成冊,學生在課上用,將筆記、例題、練習整合在一起,邊學邊做。二是學案更好的體現學生為主體,教師精講,避免滿堂灌。三是避免教師的重復性勞動,也使青年教師迅速成長。學案的研究是寧鴻濤基金會重點資助的科研項目,希望全體教師都參加,成果以學科組、備課組為單位,學科組長、備課組長負責,編寫出高質量、適合45中學生的校本教學案。
認真上好每節課,課前認真備課,課后認真批改、耐心輔導。能夠把握有效的時間,協調好教學和管理工作的時間。
立足崗位,敬業奉獻,作為特級教師,除了完成學校的教學任務,還主動帶領青年教師共同進步,毫不保留的將課題研究的經驗、成果與大家共享。
高考前夕,參加特級教師高考義務咨詢活動。為“265工程農村骨干教師培養工程”做《實驗探究課例分析》的講座。為“265工程農村骨干教師培養工程”課題立項做評審工作。參加全國基礎教育“未來教育家論壇”做題為《今天我們怎樣做教師》的發言。參加市教委“牽手老五縣”對口幫扶武清縣陳咀鎮初級中學活動。落實河東區特級教師工作計劃,對口指導98中化學學科教研活動,為盤山道中學中青年教師舉辦“促進教師專業成長”的講座。
三、成果與反思
撰寫的論文《幸福教育的探索與實踐》,發表在《天津教育》雜志2010年第10期。
調查報告《新加坡的德育和群育》刊登在2010年11月10日《天津教育報》上。
《中學教育科研的現狀與對策》的在《河西教育》雜志2010年第1期,并獲區教育學會第十三屆學術年會三等獎。
撰寫學校特色文化形成與發展研究的文章,并在天津北辰普育學校“學校文化建設實施方案交流會”上,作《幸福教育,成就師生幸福人生》的大會發言。
2010年獲得“河東區十一五期間,教育科研先進個人”稱號。四十五中獲得2010年“河東區第二屆教育科研先進單位”榮譽稱號。
現在談論教師教育的熱點是兩個問題:一是由三級師范向二級師范轉變,即逐步取消中等師范學校,小學教師由師范專科學校培養;二是由封閉型向開放型轉變,即除了師范院校培養中學教師外,其他普通高等院校也可以培養教師。對這兩種轉變,有人贊成,有人保留意見,雖說不上反對,但認為現在還不到時候。我想就這兩個問題發表點看法。
一、歷史的經驗
眾所周知,教育是隨著人類的產生而產生的,只要有人類的存在就有培養下一代活動的教育存在。但是培養教師的師范教育(現在大家愿意把它稱為教師教育,包括了職前培養和在職培訓,對此本文不作論述)則是近代以來的事。大家公認的第一批師范教育機構是法國拉薩爾(LaSalle)于1681年在蘭斯(Rheims)創辦的教師訓練機構,1695年德國法蘭克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)創辦的教員養成所,以及德、奧各地出現的短期師資培訓機構。至今不過三百多年的歷史寫作論文。隨著普及義務教育的提出和發展,師范教育有了較大的發展。早期師范教育的特征是:一是水平較低,往往是初等教育畢業以后經過短期培訓就去擔任小學教師;二是專業性不強,由于教育學、心理學還不發達,因而教師缺乏專業性培養。
20世紀初,第一次世界大戰后,隨著義務教育的延長,歐美一些國家的師范學校陸續升格為師范學院。20世紀50年代以后,許多發達國家的師范學院或并入綜合大學,或自身擴大為綜合大學。從此,師范教育由封閉型走向開放型。有的研究工作者把世界師范教育絕然分開為兩種類型,即封閉型和開放型,或者如英國詹姆斯·波特報告(JamesReport)中所稱的“定向型”和“非定向型”。其實教師這行業從來就不是封閉的。由于以往教師的專業性不強,幾乎任何高等學校的畢業生都可以當教師。所以重視教師工作的發達國家都設有教師資格證書制度,通過考試等方法來認定教師資格。即使如前蘇聯以定向型為主,有師范教育體系,但仍有15%左右的教師由綜合大學培養。尤其是高中階段的教師,大多數國家都是在綜合大學培養。例如法國,師范學院主要培養小學教師,中學教師資格主要由綜合大學畢業生通過教師會考而獲得。
由此可知,教師教育由封閉型向開放型轉變是必然的趨勢。分析一下美國20世紀50年代末師范學院向綜合大學轉變的原因,大致有以下幾個方面:一是科學技術的迅速發展,要求教師水平的提高,師范學院歷來學術水平較低,已經不適應培養高水平教師的需要;二是教師在數量上已經基本得到滿足,不需要設立專門的師范學院來培養;三是二次大戰以后大批復員軍人涌入高等學校,許多師范學院由此而擴大為州立大學。其實師范學院依然存在,不過是存在于綜合大學之中,有的稱為教育學院。西方綜合大學的教育學院或師范學院培養兩個層次的教師:一是本科生,培養小學、初中教師;二是接受其他學系的畢業生,經過一二年的教師教育專業訓練,培養為高中教師。
從教師教育發展的歷史和現狀可以得出如下結論:
(1)教師教育的水平是由低到高發展的,教師的專業性也是逐步提高的寫作畢業論文。與其他職業不同,不是一開始就是高水平的。但是進入20世紀后半葉以后,由于科學技術的進步,教育學科和心理學科的發展,教師專業化程度在提高,教師教育的水平也在提高。
(2)教師教育由封閉型轉向開放型是歷史的必然,是教師教育專業化、教師教育水平提高的標志。
(3)高中階段的教師的培養始終是以開放型為主。即使設有專門師范學院的國家,也不是全部高中教師由師范學院培養。
(4)教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化,而是水平的提高。
二、中國的國情
中國的師范教育產生得很晚,如果從盛宣懷于1897年在上海創辦南洋公學,內設師范院算起,至今也不過一百多年的歷史。應該說,我國師范教育雖然起步晚,但起點并不低。清光緒二十八年(1902年)頒布壬寅學制中就有師范學堂和師范館;翌年十一月二十六日(已是1904年1月13日)頒布的癸卯學制則把師范學堂分為初級師范學堂和優級師范學堂。前者屬于中等師范學校,培養小學教師;后者屬于高等師范學校,培養中學教師。1902年又在京師大學堂內創立師范館,招收科舉時的舉人、貢生、廩生、監生和中學堂畢業生,修學3年,畢業后擇其優異者給予中小學堂教習文憑。以后至前,幾乎各省都辦起了師范學堂,有的辦了優級師范學堂,有的辦了兩級師范學堂。癸卯學制規定在初級師范學堂內可設簡易科,以解決當時初等小學堂教師的急需。至1949年,全國有獨立設置的高等師范院校12所,在校師范生1.2萬人;中等師范學校610所,在校師范生15.2萬人。全國院系調整以后,向蘇聯學習,師范教育實行三級制,即中等師范學校,招生初中畢業生,學制三年,培養小學教師;高等師范專科學校,招收高中畢業生,學制二至三年,培養初中教師;高等師范學院和師范大學,招收高中畢業生,學制四年,培養高中教師。在職教師進修,小學教師有各縣設的教師進修學校,初中教師有各地區、市設的教育學院寫作教育論文,高中教師則有各省的教育學院。這個系統50年來培養了千百萬名教師,為我國基礎教育發展做出了不可抹滅的貢獻。但是從發展的眼光來看,這個系統50年如一日,沒有多大變化,顯然已經落后于時代的要求。
首先,這個系統設定的培養教師的目標就是低水平的。特別是小學教師的資格設定在中等教育水平上,初中教師定位在專科水平上,在世界范圍內是偏低的。特別是第二次大戰后,各國教師教育都逐步升格,小學教師一般都在專科以上水平,中學教師,包括初中教師都在大學本科以上水平。我國教師水準定位較低是符合我國國情的。我國基礎教育的人口基數大,要在短期內普及九年制義務教育,教師的缺口太大,教師水準定位低一些容易達到合格的標準。但是隨著社會經濟、科技的發展,需要逐步調整,特別是沿海發達地區,有必要也有可能把教師的水準調高,由三級師范向二級師范過渡。
其次,師范教育的課程內容陳舊,培養模式落后。20世紀后50年是科學技術發展最快的50年。有的學者認為,人類知識總和的90%是在這50年內創造的。但是師范院校的專業設置、課程設置50年幾乎沒有多少變化。對培養教師至關重要的教育科學、心理科學幾十年來也有很大的突破,但很少反映到師范院校的課程之中。
第三,師范教育在我國不能說不重視,歷次教育決定中都把教師隊伍的建設放在重要地位,教育部(國家教委)也召開過多次師范教育會議,但是對師范教育的認識卻有偏差。長期以來有一種觀點,認為師范教育是低水平的,只要能把中小學教科書中的內容教給學生就可以了。另一種觀點是教師沒有什么專業性,任何有知識的人都可以當教師。由于有這兩種觀點,長期以來對師范教育建設缺乏應有的重視,投入嚴重不足。
長期以來在師范院校中存在著師范性和學術性之爭就是對師范教育認識不同的反映。從1958年開始,北京師范大學就提出向綜合大學看齊的口號,引起了很大的爭論。對向綜合大學看齊的理解也各不相同,有的人確想摘掉師范的帽子,把師大辦成綜合大學。但按我的理解,絕大多數師大的教師并不是不想培養教師,而是想培養高質量的教師。我國雖有培養教師的獨立師范教育系統,但歷來都不排除綜合大學的畢業生當教師。“”以前,許多北大畢業生進入了中學教師隊伍中。于是社會上就有一種輿論,認為北大的畢業生有后勁,即是說,開始的時候師大的畢業生教得好,因為他們懂得教學方法,但幾年以后,北大的畢業生摸索到教學方法以后會教得更好,因為學科知識比師大畢業生學得多學得扎實。師大的老師就不服氣。有人就說,由于教師的社會地位低,優秀青年不愿報考師范,師大新生的錄取分數線比北大要低50到100分;同樣都是四年學制,但師大學生需學教育學、心理學、學科教學論(過去叫教材教法),還要教育實習,當然學的學科知識就沒有北大的多。與此同時,師范院校在高等院校中的地位不高,科研、經費等都得不到領導部門的支持,師范大學的廣大教師有一種不服氣又自卑的心態。于是向綜合大學看齊得到許多教師的支持。為了在學科知識上比高低,教師教育的專業課程和訓練被壓縮到最低點,教育實習由“”前的12周壓縮到現在的6周。可以說,今天我國的師范教育,學術性、師范性都不高。讓這樣的師資水平在21世紀里來推進素質教育,不是緣木求魚又是什么?當然不排除廣大教師都在勤奮工作,為素質教育做貢獻,而且不少教師做出了成績。但從整個國家的教師隊伍的總體來講,不是說沒有問題的。
三、幾點建議
當前教師教育改革的時機已經成熟。表現在:
(1)在全國范圍內基本上實現了普及九年義務教育,有了比較穩固的基礎教育基礎,同時也提出了進一步提高基礎教育質量的要求,迫切要求師資水平的提高。
(2)基礎教育的師資隊伍已經基本上得到滿足,已經有條件來調整教師教育的結構。
(3)我國經濟實力有了很大增長,人民生活進入了小康社會,已經有一定的經濟條件來提高師資隊伍的水準,特別是沿海發達地區有這樣的迫切需要,也有這樣的可能。
(4)近年來高等教育的擴招也為教師教育的調整創造了條件。
因此,教師教育要抓住當前的機遇,解放思想,大膽改革。為此,提出幾點建議
第一,進一步提高對教師教育的認識。科教興國,教育為本;振興教育,教師為先。沒有一支合格的、高水平的教師隊伍,推進素質教育,提高教育質量都是一句空話。教師是一行專業,不是有知識的人都能當好教師。不能用50年以前的眼光來看教師教育。由于50多年來科學技術的迅猛發展,教育科學和心理科學的進步,教師的專業是知識增長得最快的專業之一。有了這種認識,才能真正把教師教育擺在應有地位。
第二,穩步地將三級師范轉變為二級師范。這種轉變要因地制宜,不可一刀切,先在有條件的地區實行。有些地區,如北京、上海等現代化城市,可以一步到位,小學教師也由大學本科生擔任。但即使是這些城市,也不是所有教師都一步到位。有的同志主張保留中師的模式,不要取消中師,因為中師比較重視師范性,培養的師范生受小學的歡迎。這不是理由。小學教師由師專或師院來培養,不能改變它的性質,只是提高他的文化水平和專業水平。師專和師院要單獨設立小學教育專業,要充分考慮到小學教師的特點,吸收中師培養模式的優點,而不是用原來培養中學教師的專業和模式來培養小學教師。
第三,開放型的教師教育,有利于培養高質量的教師,有利于利用一切高等教育資源。事實上,綜合大學文理科的畢業生不可能全部去從事科研工作,長期以來都有一部分進入教師隊伍。但是過去沒有明確他們也有培養教師的任務,因而他們不重視教師的專業訓練。20世紀50年代綜合大學曾經設有教育學、心理學課程。不知是哪一年取消的。今后應該在綜合大學中恢復教育專業課程,才能有資格培養教師。
教師教育由封閉型向開放型轉變,許多師范學院的領導感到一種壓力或者困惑,不明確師范教育要向何處去。其實轉型的最本質的特征,不是培養機構的轉變或者培養模式的變化,而是質量的提高。這對師范院校是一種機遇,要抓住這個機遇,深入改革,努力提高培養質量。教師教育既要加強學術性,又要加強師范性。50年代后期北京師大和華東師大都實行過五年制,應該恢復。使學科專業學習能與綜合大學的水平拉齊,教育專業訓練能加強,特別要增加教育實習的時間,至少要有三個月的時間。延長學習年限,就有一個工資待遇問題,這可以隨著勞動人事制度的改革而改善。
第四,要改革現有的專業設置和課程。可以設主修和輔修,鼓勵學生跨系科選修,擴大學生的知識面。今天的教師既要在所教的學科上有深厚的基礎,又要了解更寬廣的知識領域。要改革和完善教育學科課程,設立多門選修課,把最新的教育理論介紹給學生。要讓學生早日接觸孩子,這對于培養他們的專業思想和實踐能力都有很大幫助。要改進教學方法,教師專業是一種應用專業,要多用案例教學來培養學生解決教育問題的實際能力。要用信息化來帶動教師教育的現代化。
第五,盡快實施教師資格證書制度。實行開放型的教師教育就要有資格證書保證。教師是一行專業,就不是任何專業的大學畢業生都能夠擔任,只有經過教育專業訓練,考檢合格者才能有教師資格。這也是確保教師崇高地位的保證。
第六,教師的職前培養和在職培訓結合起來。現在職前培養是由師范院校擔任,在職培訓是由教育學院承擔。雖然師范院校大多設有成人高校,為在職教師提供進修機會,但都是學歷教育,在某種意義上講仍是職前培養,真正在職繼續教育卻很少。教育學院本來是提供在職教師繼續教育的,但也在辦學歷教育。完全把事情弄顛倒了。教師在職進修主要是在原有水平上提高,或者為了知識更新,或者學習先進的教育理論。但是,從現有的人力物力條件來看,教育學院卻不如師范院校,因而大多數教育學院事實上承擔不了教師在職繼續教育的任務。應該把教育學院并入師范院校,實行職前和在職教育的統一。目前是管理體制阻礙著這種合并。
第七,重視教育碩士專業學位的建設。1996年國務院學位委員會第14次會議通過了教育碩士專業學位的設置,這是為中小學教師專門設立的研究生學位,對于提高教師的專業水平和社會地位有著十分深遠的意義。招生4年來,專業逐年增加,現在已涵蓋中學所有學科,將來在適當時候還將開設小學教育專業、學前教育專業;招生人數逐年增加,2000年已錄取7478人,我們計劃在“十五”期間,授予學位能突破5萬名。這件工作需要得到地方教育部門和學校的支持。有些地方和學校支持不力,他們怕影響學校工作,不愿意送骨干教師出去學習,這是一種近視的看法,不利于教師隊伍的建設。