序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中醫(yī)英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：針對目前中醫(yī)院校研究生的英語聽說能力現(xiàn)狀，本文從教師與學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索中的角色角度探討“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在中醫(yī)專業(yè)研究生英語視聽說課中的應(yīng)用。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該假設(shè)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其用英語做事的能力。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)；研究生英語視聽說；中醫(yī)專業(yè)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0249-03

引入

英語成為國際通用語使得越來越多的工作場合和學(xué)術(shù)交流活動選擇英語作為工作語言。蘊(yùn)含著獨(dú)特中國傳統(tǒng)文化的中醫(yī)正逐漸試圖通過英語向全世界進(jìn)行傳播，中醫(yī)醫(yī)生也逐步踏出國門，令更多的國際朋友感受到中醫(yī)的獨(dú)特魅力。但是這些都依賴于中醫(yī)從業(yè)者英語水平的提高。中醫(yī)專業(yè)的研究生，作為中醫(yī)人才的重要組成部分，承載著傳播中醫(yī)及其文化的使命，需要提高中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語水平，能讀懂并撰寫中醫(yī)的英語論文，將科研成果在國際上發(fā)表，與外國專家學(xué)者進(jìn)行溝通與交流，能在國際學(xué)術(shù)會議上準(zhǔn)確流利地闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想[1]（朱建芳，2012）。北京中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我校”）已充分認(rèn)識到提高中醫(yī)專業(yè)研究生英語聽說能力的重要性，故擬將文秋芳（2014）所提出的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”模式引入該專業(yè)的視聽說課堂。

一、中醫(yī)院校碩士英語聽說現(xiàn)狀

（一）聽說水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性普遍不高

根據(jù)朱建芳[1]（2012）的調(diào)查，研究生普遍反映，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，最難的是說。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力往往優(yōu)于其聽說能力。并且由于中醫(yī)專業(yè)的特殊性，有相當(dāng)大一部分學(xué)生是在工作幾年后再次進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或是從其他中醫(yī)院校考入我校，因此英語聽說能力參差不齊，給教學(xué)帶來了很大的難度。再者，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，以及“想”的速度跟不上“說”所造成的表達(dá)延時(shí)、不流利等問題，該專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

（二）缺乏用語言做事的機(jī)會，消極詞匯大于積極詞匯

由于課時(shí)限制以及大多數(shù)學(xué)生在課后很少使用英語，沒有用英語做事的經(jīng)歷，因此他缺少詞匯習(xí)得所需的通過不同的語境豐富詞匯知識階段。他們將注意力放在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，并且很少在日常生活中接觸使用英語，這使他們很難有時(shí)間和精力來兼顧英語的課后學(xué)習(xí)，因此很難習(xí)得新詞匯。這些新詞匯成為消極詞匯停留在詞匯習(xí)得的建立詞匯的形態(tài)與意義的連接階段。因此導(dǎo)致其消極詞匯（閱讀詞匯）大于其積極詞匯（聽力、口語、寫作詞匯），造成學(xué)習(xí)能力和語言能力的失衡以及輸入和輸出的脫離[2]（李怡然，2015）。

二、“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”概述

Krashen[3]（1981）提出“輸入假說”，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。Swain[4]（1985）提出“輸出假說”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得可理解性輸出，才能充分提高運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。國內(nèi)現(xiàn)有的輸入、輸出研究大多把二者分開，獨(dú)立地進(jìn)行闡述，或是對立起來，比較它們各自在語言習(xí)得中的作用[5]（權(quán)宇，2015）。文秋芳[6]（2013）在Krashen和Swain的假說基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)輸出比輸入對語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力更大；學(xué)生未來職場需要輸出的能力（即說、寫、譯中的一種或兩種能力）。但由于該假說未清晰界定輸入的作用，很多老師把“輸出驅(qū)動”誤解為僅僅是對輸出給予更多關(guān)注而已，因此，文秋芳[7]（2014）在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，明確了輸入為當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)提供語言表達(dá)，輸出是語言習(xí)得的動力和目標(biāo)。輸入與輸出需高度吻合，達(dá)到輸入為輸出服務(wù)的目的。

三、“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”在中醫(yī)專業(yè)研究生英語視聽說課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

以下以中醫(yī)專業(yè)研究生為對象對“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的應(yīng)用進(jìn)行探討。為了提升中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中與外國患者溝通的英語綜合運(yùn)用能力，本堂課的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生作為醫(yī)生能與患者用正確的語言互相稱呼、問候并開始對話；能恰當(dāng)?shù)叵蚧颊呙枋霾∏椋荒苷_地理解并有效、流利地回答患者的提問。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索將從教師和學(xué)生兩根主線、四環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）教師創(chuàng)設(shè)輸出任務(wù)，學(xué)生嘗試輸出任務(wù)

視聽說課的主要教學(xué)目標(biāo)之一為培養(yǎng)學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展中所需的英語能力。絕大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生將從事與中醫(yī)相關(guān)的職業(yè)，今后中醫(yī)醫(yī)生的患者將不僅僅限于本國患者，是否能夠與外國患者用英語進(jìn)行有效的溝通會很大程度上影響中醫(yī)在外國患者心中的信服度。教師結(jié)合崗位實(shí)際，設(shè)計(jì)基于小組、分工、協(xié)作才能完成的聽說活動，盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生職業(yè)中會遇到的交際情境。學(xué)生在嘗試過程中需記下問題，如表達(dá)中體現(xiàn)出的語言知識不足，以期在接下來的活動中得到解決。

本堂課以一個(gè)具體的醫(yī)療案例，即醫(yī)生在患者清開林注射液過敏的情況下如何與患者及家屬進(jìn)行溝通，作為導(dǎo)入，讓學(xué)生明白醫(yī)患溝通用語在處理醫(yī)患關(guān)系中的重要作用。教師介紹病例之后為學(xué)生下達(dá)任務(wù)，即3人一組，1人為醫(yī)生，1人為患者，1人為患者家屬，根據(jù)案例，完成互相稱呼、問候并開始對話。任務(wù)下達(dá)后，小組成員各抒己見，積極討論嘗試完成任務(wù)會遇到的困難以及自己還需吸收加工的語言知識，組長一一記錄下來并反饋給教師，這樣學(xué)生能夠明確自己的問題，知道下一步要主動吸收獲取信息，才能完成此任務(wù)[8]（田艷艷，2015）。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了全新視角，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》做出了高校應(yīng)該探索基于網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的規(guī)定。

同時(shí)，一些有較高或更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，會有提高英語各項(xiàng)能力和完成ESP個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但是受到大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程性質(zhì)和課時(shí)等客觀原因的限制，現(xiàn)有的課程顯得捉襟見肘。因此，開設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。

二、基于局域網(wǎng)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)課程的問題

目前基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程多為在局域網(wǎng)內(nèi)搭建教學(xué)平臺（如BlackBoard平臺）的模式，這種課程在實(shí)踐中存在一些問題：

1.與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的同質(zhì)化。教師在教學(xué)平臺上，通過上傳課件和作業(yè)，把課堂內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生沒有太多的自主選擇權(quán)，更多的是在完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的單一化。平臺上的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師根據(jù)大學(xué)英語教材制作的教學(xué)課件，甚至為教材原本內(nèi)容，并最終淪為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)復(fù)制版本；輔助學(xué)習(xí)材料一般為簡單的網(wǎng)絡(luò)鏈接或者過時(shí)的錄音。

3.學(xué)習(xí)主體的模糊化。教學(xué)平臺在實(shí)際建設(shè)過程中，從課程目標(biāo)的確立到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)方式的確定到學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，均以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生只在學(xué)習(xí)時(shí)間上有相對的自由，其他環(huán)節(jié)均受到不同程度的限制。因此，這樣的教學(xué)模式并不能真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也不能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

鑒于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的問題，本文提出建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程，并通過開設(shè)選修課《互聯(lián)網(wǎng)學(xué)英語》進(jìn)行初步探索，課程設(shè)計(jì)如下：

1.課程目標(biāo)：學(xué)生能夠通過本課程，系統(tǒng)掌握互聯(lián)網(wǎng)工具，協(xié)助完成大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，并對學(xué)習(xí)效果作出評價(jià)。

2.學(xué)習(xí)主體：已通過大學(xué)英語四級、有較高或更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生均可選修本課程。

3.課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式：課程分為搜索引擎、電郵寫作、社交網(wǎng)絡(luò)、在線工具、大眾媒體、專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)術(shù)研究板塊，教師通過板塊主題講座和局域網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行課上和線上指導(dǎo)，并提供相應(yīng)工具下載；學(xué)生依據(jù)課程設(shè)置，制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案并建立學(xué)習(xí)檔案，分成學(xué)習(xí)小組，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和課下自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)使用Google等搜索引擎的基本功能，培養(yǎng)英語信息獲取能力。學(xué)生能夠搜索到自己感興趣的英語閱讀和聽力材料，這些學(xué)習(xí)材料都直接來源于英語為母語者且極具時(shí)效性，學(xué)生對材料的興趣程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教材上的課文。Google的發(fā)展歷程和企業(yè)文化的學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化思維。

電郵寫作板塊介紹英語電子郵件的常用格式、語言的組織和電郵禮節(jié)。通過大量的電郵范例學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相應(yīng)的寫作能力。在實(shí)踐操作中，學(xué)生在鍛煉語言能力的同時(shí)，還體驗(yàn)了跨文化交流過程。

社交網(wǎng)絡(luò)與即時(shí)通訊工具可以幫助學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情境下的即時(shí)語言交流。微博等社交網(wǎng)絡(luò)工具給了學(xué)生了解英語當(dāng)下世界的機(jī)會；課程內(nèi)的同學(xué)可以在微博上互相關(guān)注，交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)成果。Skype等即時(shí)通訊工具讓學(xué)生可以與英語母語者面對面交流，在完全真實(shí)的語境中提高聽說能力。

使用大英百科、維基百科等在線百科全書查找英語概念。這些百科全書呈現(xiàn)的內(nèi)容即為閱讀材料，可以在提高閱讀能力的同時(shí)學(xué)習(xí)英語文化概況。

英美大眾媒體網(wǎng)站，如BBC、CNN等，不但為學(xué)生提供了大量英語聽讀材料，而且為其打開了了解世界最新資訊的窗口。另外，一些媒體網(wǎng)站，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》和《金融時(shí)報(bào)》等，是ESP學(xué)習(xí)的必備網(wǎng)站。

英語學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站提供了練習(xí)聽說讀寫譯能力的海量材料。課程指導(dǎo)學(xué)生篩選適合自身水平、滿足自身學(xué)習(xí)需求的部分，使其能夠完成英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)公開課是未來教育的發(fā)展趨勢，是未來云課堂的雛形。課程可以介紹世界知名大學(xué)的公開課程，使學(xué)生了解MOOC概念，培養(yǎng)其適應(yīng)未來的教育模式，并塑造其終身學(xué)習(xí)的理念。網(wǎng)絡(luò)公開課的內(nèi)容可以滿足學(xué)生ESP的學(xué)習(xí)需求，并與自己的專業(yè)相結(jié)合，選擇自己感興趣的內(nèi)容。如學(xué)生對耶魯大學(xué)的心理學(xué)導(dǎo)論和TED講座反應(yīng)都比較熱烈。

學(xué)術(shù)研究包括英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)搜索、英語數(shù)據(jù)庫使用和英語摘要和論文寫作等內(nèi)容。課程可以介紹常用的英語文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，展示文獻(xiàn)搜索方法，利用范例介紹英語論文的常見格式和寫作策略，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研思維，并增強(qiáng)其英語學(xué)術(shù)寫作能力，以便助其更好地完成將來的畢業(yè)論文摘要寫作和其他學(xué)術(shù)研究。另外，本課程的學(xué)期論文需要按照習(xí)得的格式組織，并基于對某一板塊相關(guān)課題的研究。

4.評價(jià)方式：課程采用多元評價(jià)方式。學(xué)生對自己在每一板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況作出自評，并通過社交網(wǎng)絡(luò)工具和教學(xué)平成小組互評。教師對學(xué)生的課堂和課下學(xué)習(xí)情況作出評價(jià)記錄，并結(jié)合學(xué)期論文質(zhì)量評定作出綜合評價(jià)。

四、結(jié)語

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生能夠掌握自主創(chuàng)設(shè)全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，便捷地獲取最新的學(xué)習(xí)材料，完成各種語言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)以學(xué)術(shù)為目的的信息檢索能力。同時(shí)學(xué)生能夠?qū)W以致用，極大地提高學(xué)習(xí)興趣，有傳統(tǒng)大學(xué)英語課程無法創(chuàng)造的驅(qū)動力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方案可發(fā)展成為終身學(xué)習(xí)。但是，課程的設(shè)置還需要實(shí)證研究的證明；學(xué)習(xí)環(huán)境需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件保障；互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大紛雜，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇正確適宜的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式尤為重要。總之，本課程的探索對深化大學(xué)英語教學(xué)改革、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加快教育信息化建設(shè)和培養(yǎng)多元化的英語復(fù)合人才都有重要意義。

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