序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1以解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)為切入口培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使其能夠愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)多為純物理實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證性試驗(yàn)，實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，與學(xué)生的后續(xù)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。注重教學(xué)創(chuàng)新，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，即單純根據(jù)教材講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E和注意事項(xiàng)，再讓學(xué)生如法炮制地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)，盡可能多利用現(xiàn)代化的科技手段，如多媒體、視頻短片、軟件模擬實(shí)驗(yàn)、立體實(shí)物模型演示實(shí)驗(yàn)等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將醫(yī)學(xué)物理原理與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很好的聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如，在講解“心臟做功”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先通過(guò)投影展示兩張圖片，一張是心臟解剖圖，另一張是血液循環(huán)圖，并告訴學(xué)生血液循環(huán)需要由心臟做功來(lái)維持。具有醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生一定會(huì)對(duì)心臟工作的原理產(chǎn)生興趣，想要深入理解機(jī)體內(nèi)的血液循環(huán)，就必須仔細(xì)看清圖片內(nèi)容，于是新課程教學(xué)內(nèi)容就漸漸吸引了學(xué)生的注意力。教師再順?biāo)浦郏诤诎迳袭嫵稣麄€(gè)心血管系統(tǒng)的簡(jiǎn)化物理模型，用箭頭標(biāo)示出血液的流動(dòng)方向，循序漸進(jìn)引出心臟做功的物理公式。經(jīng)過(guò)變換公式推導(dǎo)，可知心臟做功多少與主動(dòng)脈血壓和血液流速有關(guān)。最后，再通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)量以上兩個(gè)變量，讓學(xué)生根據(jù)公式求出心臟所做的功，從而了解心功能的情況。這樣的教學(xué)方式學(xué)生容易理解和接受，會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

恩格斯曾說(shuō)過(guò):“沒(méi)有解剖學(xué)就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”，說(shuō)明解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中具有極其重要的地位。醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，特別是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)與解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，重視實(shí)驗(yàn)的醫(yī)用性。作為醫(yī)學(xué)院校的教師，應(yīng)該合理利用校本部及附屬醫(yī)院的醫(yī)學(xué)資源，隨時(shí)了解和掌握一些新的醫(yī)學(xué)動(dòng)向和醫(yī)學(xué)研究問(wèn)題，特別是解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)背后蘊(yùn)涵的物理學(xué)哲理和研究思維方法，進(jìn)行整合、提煉，豐富到醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課堂。比如，講到“幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，單純以玻璃透鏡為實(shí)驗(yàn)道具會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣。如果結(jié)合人眼的解剖醫(yī)學(xué)知識(shí)，向?qū)W生展示眼球剖面的解剖結(jié)構(gòu)圖，再講解眼睛的光學(xué)結(jié)構(gòu)、折射原理，并用物理知識(shí)將眼睛簡(jiǎn)化為一個(gè)單球面折射系統(tǒng)，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。再如“液體粘度系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)”，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)是根據(jù)泊肅葉定律原理，采用比較法測(cè)定水或酒精的粘滯系數(shù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較乏味，缺少與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。根據(jù)解剖醫(yī)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，因?yàn)檠旱念伾羌t色，而且具有一定的黏性，可讓學(xué)生在水中添加不同比例的甘油和紅色顏料，模擬制成不同粘滯性的血液樣本，進(jìn)行比對(duì)實(shí)驗(yàn)，再聯(lián)系人體血液的粘滯性應(yīng)用在臨床疾病(如冠心病)的診斷、治療等，這樣既能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和操作性，還有利于學(xué)生科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)操作技能的提升。因此，醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)結(jié)合解剖醫(yī)學(xué)的知識(shí)，突出理論物理知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，以滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

作者：江虹 董世武 賈蘭 單位：第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院

篇(2)

物理學(xué)所研究的規(guī)律在自然界中具有最基本、最普遍的意義，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁贯t(yī)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头椒ㄉ系玫较到y(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來(lái)從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)、進(jìn)行改革才能更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)素質(zhì)。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

1.1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、甚至個(gè)別內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容有所重復(fù)。附屬于大學(xué)物理學(xué)理論課的教學(xué)，無(wú)獨(dú)立的教學(xué)體系。醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)學(xué)時(shí)較少，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練。醫(yī)學(xué)物理學(xué)的學(xué)時(shí)安排一般是：理論部分50-60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)部分30學(xué)時(shí)左右。然而，人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》第五版教材所提出的理論部分教學(xué)參考學(xué)時(shí)數(shù)為72-108學(xué)時(shí)。本部門的理論部分43學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)部分21學(xué)時(shí)左右。對(duì)于物理基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的醫(yī)學(xué)生而言，如此少的學(xué)時(shí)很難學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)醫(yī)學(xué)院校的特色，醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工科物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完全相同，多為驗(yàn)證性試驗(yàn)、純物理實(shí)驗(yàn)、理論性強(qiáng)而實(shí)用性差，與醫(yī)學(xué)生的后續(xù)醫(yī)學(xué)課程關(guān)聯(lián)性不大，不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有限

由于經(jīng)費(fèi)不足致使全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)儀器老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。這種情況使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃很難完成，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)，由于玻璃容器重心高容易損壞，一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，完好的玻缸所剩無(wú)幾。容器的生產(chǎn)廠家由于利潤(rùn)少已停產(chǎn)，下學(xué)年的粘滯系數(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來(lái)非常困難。

1.3物理實(shí)驗(yàn)課開放不足

這一點(diǎn)在我院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致。其原因?yàn)椋海?）考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的儀器損耗和實(shí)驗(yàn)開支以及管理難度的加大。（2）在醫(yī)學(xué)類院校中，專任的實(shí)驗(yàn)師特別是高級(jí)實(shí)驗(yàn)師相對(duì)匱乏，一般都是由專業(yè)任課教師兼職，若加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度無(wú)形地就增加了這些教師的工作負(fù)荷，直接制約著教師自身水平的發(fā)展和提高。在這樣的背景下，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，收效甚微，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

這些醫(yī)學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制約了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。為改變這種狀況，我們嘗試在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多方式教學(xué)手段，多樣化實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方法以期達(dá)到好的教學(xué)效果。

2.1教學(xué)內(nèi)容上采取分層次教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目里刪去與中學(xué)相同或相似的實(shí)驗(yàn)，刪去與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不大的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考慮臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像等各種專業(yè)的特點(diǎn)，盡量在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等有關(guān)的部分，重視開設(shè)物理學(xué)前沿技術(shù)水平的實(shí)驗(yàn)。可將其分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)安排，其必做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于基本實(shí)驗(yàn)技能和方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和技能，并通過(guò)預(yù)習(xí)逐步培養(yǎng)，自主實(shí)驗(yàn)的能力以及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的訓(xùn)練；對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)安排，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己根據(jù)專業(yè)需求完成綜合性實(shí)驗(yàn)。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)和安排指導(dǎo)，逐步減少對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的詳細(xì)講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新思想，啟發(fā)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)；對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的教學(xué)安排，學(xué)生將在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，原則上自主完成實(shí)驗(yàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，要求學(xué)生能自己提出實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)有新體會(huì)的學(xué)生可鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)寫實(shí)驗(yàn)論文。

2.2教學(xué)方式多樣化

科學(xué)的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是灌輸式教學(xué)法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將問(wèn)題教學(xué)引入我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)驗(yàn)前注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)和掌握，通過(guò)提問(wèn)等形式讓學(xué)生了解如何根據(jù)理論知識(shí)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有正確的評(píng)價(jià)，分析成功與失敗的因素[2]。同時(shí)，還可以引入現(xiàn)代多媒體教學(xué)，建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室，充分利用CAJ教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)儀器復(fù)雜、精密和昂貴，有很多實(shí)驗(yàn)往往不允許學(xué)生單獨(dú)實(shí)踐，再加上實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限，不可能購(gòu)買所有的實(shí)驗(yàn)儀器。為此計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這方面的不足。

2.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多樣化

篇(3)

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；教學(xué)；大學(xué)生；科研能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0238-02

高等醫(yī)藥院校是培養(yǎng)高級(jí)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)實(shí)用人才的重要基地，目前醫(yī)藥行業(yè)畢業(yè)生考研繼續(xù)深造占了很大一部分比例，選擇就業(yè)的主要分配到各醫(yī)院、醫(yī)藥公司、制藥廠、研究單位等，工作的具體內(nèi)容可能會(huì)涉及醫(yī)藥研究的眾多領(lǐng)域，如：藥物對(duì)疾病的干預(yù)及其干預(yù)機(jī)制、研究開發(fā)新藥、對(duì)中藥有效物質(zhì)基礎(chǔ)的尋找、毒性成分及毒理機(jī)制、工藝和劑型的改革對(duì)臨床療效的影響等，這就意味著相當(dāng)一部分學(xué)生今后要獨(dú)立開展科研和完成研究課題。而科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要完成預(yù)定的科研任務(wù)，必須具備以下能力：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、檢索文獻(xiàn)的能力、收集資料的能力、閱讀和鑒別文獻(xiàn)資料的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力[1]。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察證明，很多大學(xué)生科研能力不強(qiáng)，有些大學(xué)生甚至不會(huì)查閱整理資料，對(duì)于實(shí)驗(yàn)論文和綜述寫作的基本格式都不知道，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題了。因此，學(xué)校非常有必要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而使其能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文擬從藥理學(xué)教學(xué)出發(fā)，談?wù)勊幚韺W(xué)教學(xué)對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

一、藥理學(xué)理論教學(xué)對(duì)大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

1.在藥理學(xué)理論教學(xué)中采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的案例式、討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的。一門學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)聯(lián)系起來(lái)的一門橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，重知識(shí)傳授，忽視教學(xué)中的感受、體驗(yàn)和雙向交流過(guò)程，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，制約了學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。[2]這種“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較差，實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，從而難以適應(yīng)日后的實(shí)際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，可以采用以問(wèn)題為主線的教學(xué)模式，問(wèn)題的拋出形式可以多種多樣[3]，譬如超前式提問(wèn)、探究式提問(wèn)。如在講到抗心絞痛藥物時(shí)，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問(wèn)題：為什么他沒(méi)有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機(jī)制是什么？”然后，如回答問(wèn)題似的展開全章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。在教學(xué)中還可以采用案例作為教學(xué)材料，以案例作為主線展開教學(xué)，以案例的分析材料帶出教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、形象化。在案例式教學(xué)中結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論問(wèn)題等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與掌握該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力。如在學(xué)習(xí)難逆行抗膽堿酯酶藥時(shí)，結(jié)合案例教學(xué)進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。“患者，男，45歲，農(nóng)民，既往健康。3小時(shí)前在田間噴灑農(nóng)藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕音，肌肉間斷顫動(dòng)”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會(huì)出現(xiàn)瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動(dòng)的原因是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的機(jī)制是什么？有機(jī)磷農(nóng)藥急性中毒如何解救？在解救有機(jī)磷農(nóng)藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標(biāo)志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機(jī)磷農(nóng)藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時(shí)阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應(yīng)用病例進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，既可讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又可提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)從書本到書本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，不僅只是對(duì)學(xué)生“授之以魚”，而是更注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”。在這種教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間可以相互溝通，相互交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

2.在藥理學(xué)理論教學(xué)中注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力是指在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識(shí)、自我長(zhǎng)進(jìn)的能力[4]。在課堂教學(xué)中，教師的作用相當(dāng)有限，教師不可能在課堂內(nèi)將所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，而只能把一些非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)傳遞給學(xué)生，教師在課堂內(nèi)所能講授的內(nèi)容少之又少，而當(dāng)今醫(yī)藥科學(xué)發(fā)展迅速，知識(shí)信息量龐大，做科學(xué)研究必須了解本學(xué)科最新的發(fā)展前沿。因此，大學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)就必須依靠自學(xué)，這樣才能在走出學(xué)校后不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以在教學(xué)中教師必須注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以指定部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)之前，教師可就自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)提出一些問(wèn)題，比如在講授完阿托品的體內(nèi)過(guò)程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)后，讓學(xué)生自學(xué)阿托品的合成代用品，在學(xué)生自學(xué)之前，教師提出問(wèn)題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴(kuò)瞳藥和阿托品相比其特點(diǎn)是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點(diǎn)是什么等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。在自學(xué)之前，教師也可以不提出問(wèn)題，在學(xué)生自學(xué)完指定內(nèi)容之后，就學(xué)生所要掌握的基本知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)自學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在學(xué)完一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容后，還可以要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)方法，既可提高學(xué)生的理論水平，又可提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、針對(duì)特點(diǎn)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，不僅可以讓學(xué)生驗(yàn)證理論課所學(xué)的基本知識(shí)，把理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，而且可以讓學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本方法和技能；通過(guò)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析討論、注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生才開始實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課敷衍了事，使其在實(shí)驗(yàn)前不愿預(yù)習(xí)，在教師講解時(shí)不愿聽講，在實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿動(dòng)手，在課后不愿獨(dú)立思考問(wèn)題而相互抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于理論知識(shí)不相符合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不愿也不會(huì)去分析問(wèn)題，或出現(xiàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相互矛盾的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不上實(shí)驗(yàn)課。因此只有改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。我們可以將實(shí)驗(yàn)課分為三類：基本技能實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本技能實(shí)驗(yàn)如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對(duì)抗實(shí)驗(yàn)、半數(shù)致死量的測(cè)定、抗驚厥實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生掌握藥理學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和技能，提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)將多門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。如狗血壓實(shí)驗(yàn)為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學(xué)科知識(shí)的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以觀察出神經(jīng)系統(tǒng)不同藥物對(duì)血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動(dòng)劑和拮抗劑對(duì)血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對(duì)受體激動(dòng)藥的影響，在實(shí)驗(yàn)前要學(xué)生將設(shè)計(jì)的給藥順序?qū)懺诤诎迳希蠹矣懻摚溆嗤瑢W(xué)可發(fā)表不同意見(jiàn)，并說(shuō)出其理由，經(jīng)過(guò)討論，意見(jiàn)基本統(tǒng)一后，老師再把學(xué)生的意見(jiàn)綜合、分析，統(tǒng)一制定實(shí)驗(yàn)的給藥步驟。又比如離體蛙心實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以結(jié)合中藥學(xué)分析觀察，讓學(xué)生觀察強(qiáng)心苷和熟附片對(duì)心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對(duì)離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過(guò)這些綜合性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。而通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握藥理學(xué)的有關(guān)研究方法，從而使學(xué)生能夠有效地將其所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)其由書本到實(shí)踐、由實(shí)踐到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以給出幾個(gè)由學(xué)生能夠完成的特定實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生自主選擇，也可讓學(xué)生自行選題。實(shí)驗(yàn)題目定好后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫文獻(xiàn)綜述，要求學(xué)生在提交文獻(xiàn)綜述的同時(shí)提交實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案經(jīng)學(xué)生討論教師修改后進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生不是提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告而是提交實(shí)驗(yàn)論文。通過(guò)這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科研能力；通過(guò)這種設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生能夠有效地掌握和運(yùn)用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學(xué)生能夠掌握綜述性文章和實(shí)驗(yàn)性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和藥理學(xué)這門課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其科研能力，從而使之能適應(yīng)其自身和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭剛，徐杏元，祈曉巖.運(yùn)用研究式教學(xué)模式培養(yǎng)警官大學(xué)生科研能力的探索[J].中國(guó)監(jiān)獄學(xué)刊，2009，（3）：130-133.

[2]陳霞，顧錦華，吳鋒.PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（4）：772-774.

篇(4)

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)驗(yàn)課可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論課的知識(shí)的理解和記憶，也是提升學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力、運(yùn)用能力等智力因素的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要手段。①因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其基本模式是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實(shí)驗(yàn)材料，并按照預(yù)先制定好的實(shí)驗(yàn)程序安排學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。②這嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，迫切需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師指導(dǎo)下加以實(shí)施的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。它將學(xué)生在已有的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有目的地獲取新的知識(shí)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力。③為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中明確了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的重要性和在整個(gè)課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來(lái)采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，探討了微生物設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

1 本文的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想

近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導(dǎo)致的人的感染、NDM-1超級(jí)耐藥細(xì)菌的感染等，引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達(dá)引入實(shí)驗(yàn)課中，并開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探索。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，表達(dá)上述關(guān)鍵分子；最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。我們希望在實(shí)驗(yàn)中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學(xué)生向往的分子生物學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力。在這一過(guò)程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)體系。

2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方案

2.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備

我校的醫(yī)學(xué)本科生課程中，生物化學(xué)、分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分別依次在第三個(gè)連續(xù)的學(xué)期開課。因此，在生物化學(xué)開課的學(xué)期，我們從32個(gè)實(shí)驗(yàn)班中選取所有課程總平均成績(jī)相差在5分以內(nèi)的6個(gè)班，隨機(jī)將這6個(gè)班分成兩組，每組三個(gè)班。其中一組為實(shí)驗(yàn)組，采用上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，另一組采用常規(guī)教學(xué)方法。通過(guò)年級(jí)的學(xué)習(xí)部向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的思想，并建議學(xué)生在完成正常的課程學(xué)習(xí)后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)、SDS-PAGE等，為下學(xué)期實(shí)驗(yàn)課中所需的分子生物學(xué)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在開課前四周，利用課余時(shí)間，進(jìn)一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理，操作步驟及注意事項(xiàng)。并采用閉卷考的形式，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。最后，教師親自操作，向?qū)W生演示上述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要領(lǐng)。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開始的前8周里，我們規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫(kù)中查閱一定量的文獻(xiàn)，然后采用小組討論的方式，完成具體實(shí)驗(yàn)方案的制定。然后由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行修改，在第8周末確定最終實(shí)驗(yàn)方案。

2.3 實(shí)驗(yàn)操作

從第9周開始，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。在此后的四周時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開放，為學(xué)生配備所需的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間，安排教師全時(shí)段值班并陪同學(xué)生實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并確保實(shí)驗(yàn)室安全，以防出現(xiàn)事故。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做實(shí)驗(yàn)記錄，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.4 實(shí)驗(yàn)論文的撰寫及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中，分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識(shí)，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點(diǎn)講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實(shí)驗(yàn)完成后，指導(dǎo)每個(gè)小組的學(xué)生完成論文寫作，并幫助學(xué)生修改論文，在反復(fù)修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報(bào)告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進(jìn)行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。

3 教學(xué)方法的成果分析及問(wèn)題總結(jié)

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)四～五周的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組最終都能完成實(shí)驗(yàn)方案的全部?jī)?nèi)容，并能獨(dú)立完成論文寫作和實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文和總結(jié)匯報(bào)，并且最后比較實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的期末考試成績(jī)，我們認(rèn)為，本教研室采用的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)取得了滿意的效果，完全達(dá)到預(yù)期的目的。這種教學(xué)模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

我們采用的是綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要用到多種分子生物學(xué)和基本的微生物學(xué)技術(shù)和操作，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力明顯得到提升。從實(shí)驗(yàn)考核（表1）來(lái)看（以2010級(jí)本科生為例），實(shí)驗(yàn)班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。這表明與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相比，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力方面有較大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)病原微生物學(xué)的基本特性、致病機(jī)制等方面的內(nèi)容有了進(jìn)一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學(xué)知識(shí)體系。因此，值得一提的是，在實(shí)驗(yàn)班的期末考試的成績(jī)（表2）也顯著高于非實(shí)驗(yàn)班（以2010級(jí)本科生為例），這表明設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的能力。

3.2 學(xué)生的科研能力得到提高

3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研、論文寫作能力得到了提高

由于在實(shí)驗(yàn)方案的準(zhǔn)備及論文寫作的過(guò)程中需要參考資料，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，并查閱了相關(guān)的圖書資料，因此，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力在這一過(guò)程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學(xué)生按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行論文寫作，而在這一過(guò)程中，學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻摚以谡撐膶懽鬟^(guò)程中，需要反復(fù)按照老師的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改，因此，在這一過(guò)程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組安排一名同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要自己組織PPT多媒體文件，并進(jìn)行匯報(bào)。

3.2.2 科研思維和實(shí)驗(yàn)技能得到了有效的訓(xùn)練

本實(shí)驗(yàn)需要用到較多的分子生物學(xué)技術(shù)，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細(xì)菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達(dá)宿主菌）、無(wú)菌操作技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學(xué)技術(shù)。在開展實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理，然后將實(shí)驗(yàn)所需的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)組成一個(gè)有序、連貫的有機(jī)整體。這一過(guò)程的深度和廣度是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容無(wú)法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項(xiàng)或幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自主地組合并綜合應(yīng)用這些技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，密切配合，共同完成了實(shí)驗(yàn)，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生往往需要要進(jìn)行1～2次的復(fù)復(fù)實(shí)踐才能掌握這些技術(shù)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的次數(shù)會(huì)增加。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，分析并解決問(wèn)題，不僅掌握了技術(shù)本身，而且學(xué)會(huì)了分析并解決問(wèn)題的科研思維能力。

3.3 教師的素質(zhì)獲得提高

首先，我們所采用的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)難度接近科研課題，教師必須具備較強(qiáng)的科研能力才能順利完成該實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預(yù)實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng)；再次，在制定實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教師要在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬定的實(shí)驗(yàn)方案中存在的問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)起到了積極作用。教師在于學(xué)生交流的過(guò)程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，從而達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的良性循環(huán)。

4 存在的問(wèn)題及對(duì)策

為了完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)更多的時(shí)間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們?cè)谏蠈W(xué)期就要開始為該學(xué)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行提前宣傳，做好準(zhǔn)備。在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要利用業(yè)余時(shí)間為學(xué)生講解相關(guān)病原微生物的各種知識(shí)、各個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和操作注意事項(xiàng)。在指導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，即使是在晚上和周末，只要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師就要全時(shí)段值班，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。因此，教師需要花大量的時(shí)間。這就要求我們的教師必須有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要對(duì)工作負(fù)責(zé)，從工作的角度出發(fā)，不計(jì)較個(gè)人得失。

5 總結(jié)

與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，我們所采用的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)首先通過(guò)具有轟動(dòng)效應(yīng)的病原微生物激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和熱情。其次，我們的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式首先直接提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，并間接增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)科研工作有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)查閱資料、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行報(bào)告和總結(jié)等方面進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)。雖然我們?cè)卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了上述的嘗試，也取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)然還存在一定的問(wèn)題，這需要我們堅(jiān)持在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。

注釋

① 陳瓊?cè)A，錢黎明.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢[J].2006.26（6）：22-26.

② 易力，，陳萬(wàn)光等.推進(jìn)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2010.13（1）：10-11.

篇(5)

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 病理生理學(xué)教學(xué) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

病理生理學(xué)是一門研究人類疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理生理學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分。通過(guò)復(fù)制人類疾病動(dòng)物模型的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)研究全過(guò)程進(jìn)行初步訓(xùn)練和模擬，使學(xué)生逐步理解疾病發(fā)生發(fā)展的原因、機(jī)制、功能、代謝變化、有效防治措施。在遵循實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蜅l件的前提下，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生綜合多門學(xué)科知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)方案，充分綜合運(yùn)用學(xué)到的多學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維被激發(fā)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[1，2]。

目前，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。這種實(shí)驗(yàn)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力，又要求在4～6學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的，因此對(duì)教師選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)組織的能力要求較高。教研室在學(xué)生掌握了病理生理學(xué)的基本理論知識(shí)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技能后，開設(shè)了4學(xué)時(shí)的“未知藥物X影響家兔肺水腫形成”的病理生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。教師將以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-Based-Learning，PBL）（一種以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析解決問(wèn)題能力的教學(xué)新模式[3，4]）應(yīng)用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并提出研究的問(wèn)題和可行的解決方法。教師主要向?qū)W生講解病理生理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程、基本原則（如對(duì)照設(shè)計(jì)）及應(yīng)用，使學(xué)生初步了解如何圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)方案。重點(diǎn)是教學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)如何提出問(wèn)題（1學(xué)時(shí)）、建立及論證假說(shuō)（1學(xué)時(shí)）、實(shí)施實(shí)驗(yàn)（1.5學(xué)時(shí)）及完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（0.5學(xué)時(shí)）等教學(xué)環(huán)節(jié)。具體如下：

1.觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、建立假說(shuō)，培養(yǎng)通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。

學(xué)生分組進(jìn)行未知藥物X影響家兔肺水腫形成的導(dǎo)入性實(shí)驗(yàn)，目的主要是練習(xí)家兔頸部皮下注射麻醉、運(yùn)用聽診器記錄肺臟呼吸參數(shù)，及通過(guò)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究未知藥物X影響家兔肺水腫形成機(jī)制的學(xué)習(xí)積極性。隨后，教師啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已掌握的理論知識(shí)，積極主動(dòng)思考，提出該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的機(jī)制假說(shuō)。

2.論證假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

該環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件找到問(wèn)題突破口，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)論證假說(shuō)，討論實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性及必要性等進(jìn)行分析和論證，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)幾次預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，最終確定最優(yōu)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)名稱、目的、條件、步驟、預(yù)期結(jié)果與結(jié)論等。教師在此過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)方案的科學(xué)可行性，并給予學(xué)生一定的提示。注重對(duì)其創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)，培養(yǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力。

各小組按照預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，教師多用啟發(fā)式教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，但是不要過(guò)多干涉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能用于解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中遇較難的操作步驟，如家兔頸靜脈插管術(shù)是該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，則可借助多媒體教學(xué)手段觀看家兔相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片，幫助學(xué)生完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.隨堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)科研論文寫作能力。

實(shí)驗(yàn)假說(shuō)驗(yàn)證完成后，學(xué)生分析總結(jié)各自實(shí)驗(yàn)結(jié)果，隨堂撰寫并提交包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、結(jié)果、分析討論、結(jié)論的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入討論，主要目的是讓學(xué)生在該過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)從方案設(shè)計(jì)到具體實(shí)施過(guò)程所要求注意的客觀性、復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性有比較深刻的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須依據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則，預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可重復(fù)、可信，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)才能使結(jié)果更科學(xué)、可靠。

隨后，我們以調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了回訪。多數(shù)學(xué)生希望多開病理生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)為這種由自己設(shè)計(jì)、完成的實(shí)驗(yàn)對(duì)提高與培養(yǎng)自身的科研素養(yǎng)非常有益，尤其在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果分析和科研論文寫作方面幫助較大；且認(rèn)為這種形式的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課PBL教學(xué)法，在大大調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與分析解決問(wèn)題、探索機(jī)制的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，更利于師生互動(dòng)與溝通。

綜上所述，我們希望在今后的工作中多采取PBL法講授設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，這樣可以更好地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性，又能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的創(chuàng)新性。同時(shí)，教師要緊緊圍繞提高學(xué)生綜合科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新思維能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘教材并用心篩選能夠順利開展、可以最大限度發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周利梅，陳新民，李敏.在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（12）：1126-1127.

[2]呂英軍，鮑恩東，張書霞.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在動(dòng)物病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，32：45-46.

[3]Yiou R，Goodenough D.Applying problem- based learning to the teaching of anatomy：the example of Harvard Meddical School[J].Surg Radiol Anat， 2006，28（2）：189-194.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)本科教育 藥學(xué)高職教育 藥學(xué)理論 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0051-03

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,努力構(gòu)建具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等教育體系,走建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)之路,是我國(guó)教育的必然選擇。

根據(jù)國(guó)家發(fā)展的階段性特征和藥品生產(chǎn)、使用、臨床服務(wù)等內(nèi)容,藥學(xué)高等教育要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。協(xié)調(diào)發(fā)展專科、本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例;協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例;構(gòu)建多層次、多類型、多樣化的高等藥學(xué)人才培養(yǎng)體系,使之更加適應(yīng)我國(guó)藥學(xué)發(fā)展和健康服務(wù)體系的要求。本文就高等藥學(xué)本科教育和高職教育作一分析,討論其培養(yǎng)目標(biāo)與崗位的選擇。

一 高等藥學(xué)本科生的培養(yǎng)及適用目標(biāo)

我國(guó)藥學(xué)教育始于20世紀(jì)50年代,改革開放之后開始走向正規(guī)。據(jù)《中國(guó)藥學(xué)年鑒》2007年記載,我國(guó)設(shè)置藥學(xué)類專業(yè)的全國(guó)普通高等學(xué)校有475所,其中本科院校269所,高等專科學(xué)校38所,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院165所,總后勤部及武裝總隊(duì)3所,在學(xué)制培養(yǎng)上,本科教育多采用4年制,也有少數(shù)學(xué)校的臨床藥學(xué)為5年制,專科教育一般為3年制。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道,我國(guó)現(xiàn)有醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)5146家,其中生物制藥企業(yè)4000多家,中藥制藥企業(yè)1萬(wàn)多家,化學(xué)制藥企業(yè)4000多家,醫(yī)藥銷售企業(yè)1萬(wàn)多家。我國(guó)藥學(xué)人才培養(yǎng)不論是數(shù)量還是質(zhì)量遠(yuǎn)無(wú)法滿足醫(yī)藥行業(yè)的人才需求。合理培養(yǎng)大批藥學(xué)人才是藥學(xué)教育領(lǐng)域的重任。

1.培養(yǎng)藥學(xué)本科生,是一個(gè)重要的層次

由高中轉(zhuǎn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。經(jīng)過(guò)4~5年的學(xué)習(xí),在專業(yè)上已掌握較為廣泛的知識(shí),其理論應(yīng)高于高職生,經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)也有一定的動(dòng)手能力,已經(jīng)具備了從事藥學(xué)各崗位的基本能力,屬于復(fù)合型人才。

目前我國(guó)藥學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)是藥學(xué)碩士、博士培養(yǎng)規(guī)模增加。在現(xiàn)行的高教體制中,科研論文數(shù)量、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)、SCI論文、碩博士培養(yǎng)規(guī)模是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo),碩博士大量培養(yǎng)的結(jié)果,勢(shì)必形成“本科無(wú)用、碩士將就、博士有用”的局面,每年各高校大多數(shù)本科畢業(yè)生追求考研,而藥學(xué)本科教育有些方向不明,不知道哪里需要本科畢業(yè)生。在每年的大型人才招聘會(huì)上顯示出很多企業(yè)非博士不要,碩士生就業(yè)也會(huì)受到威脅。在社會(huì)實(shí)踐中,藥學(xué)領(lǐng)域各崗位的工作本科生完全可以勝任,不一定非要碩博士才能擔(dān)當(dāng)。需要我們認(rèn)真思考的是當(dāng)前藥學(xué)領(lǐng)域需要多少學(xué)術(shù)型人才、多少應(yīng)用型人才和多少?gòu)?fù)合型人才,按比例和規(guī)模協(xié)調(diào)發(fā)展才是最重要的。我們有些企業(yè)和單位為了提升自己的形象,在招聘人才時(shí)定位過(guò)高,一個(gè)本科生能勝任的崗位一定要用一個(gè)碩士或博士,這實(shí)際上是教育資源的浪費(fèi)。

2.藥學(xué)本科教育還承載著培養(yǎng)潛在學(xué)術(shù)型人才的重任

高等院校本科教育作為藥學(xué)人才的培養(yǎng)基地,應(yīng)在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì),特別是科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,如何培養(yǎng)合格的新型藥學(xué)本科生是當(dāng)今藥學(xué)高等教育的重要課題。

3.在我國(guó)現(xiàn)有的藥學(xué)高等院校中,設(shè)立的專業(yè)較細(xì)化

如藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、海洋藥學(xué)、藥學(xué)管理、中草藥資源與開發(fā)、生物制藥技術(shù)、藥品營(yíng)銷、臨床藥學(xué),另外還有很多研究方向。這些專業(yè)和方向的設(shè)置與市場(chǎng)需求有很大關(guān)系,都需要打好基礎(chǔ),如抓好公共課(外語(yǔ)和計(jì)算機(jī))、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)部分,另外也開設(shè)和生命科學(xué)有關(guān)的課程如分子生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)和微生物學(xué)等,在學(xué)完基礎(chǔ)課程進(jìn)入實(shí)際環(huán)節(jié)后則要加強(qiáng)甚至進(jìn)行個(gè)體設(shè)計(jì),針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃。培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科研能力與興趣,從中發(fā)現(xiàn)有科研苗頭的學(xué)生再進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo),最終確定有科研潛質(zhì)的可建議走碩士、博士之路,這樣更利于做到投資明確、人盡其才。

4.要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

培養(yǎng)合格的本科生必須有一支穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,本科課程的教師要相對(duì)穩(wěn)定,其次要求教授也必須走向講臺(tái),擔(dān)任本科課程的教學(xué),以保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。同時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),給學(xué)生提供創(chuàng)造鍛煉和提高的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠按自己的興趣和特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向。每個(gè)人都有個(gè)體差異和個(gè)性特色,學(xué)習(xí)與就業(yè)方向的選擇亦如此。如果一個(gè)班級(jí)50人,畢業(yè)時(shí)其中45人都選擇考研,那么其中一半是出于無(wú)奈是為了以后好就業(yè),而非科研苗子或愿意終身搞科研。

在本科學(xué)習(xí)期間,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì),建立本科生導(dǎo)師制很有必要。有了導(dǎo)師制,老師與學(xué)生間的聯(lián)系更加密切,有利于學(xué)生良好學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的提高,并可盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)參與一些科研工作,開拓創(chuàng)新思路,培養(yǎng)科研意識(shí)、動(dòng)手能力、綜合分析與邏輯判斷的思想、吃苦耐勞的精神,這樣既可豐富實(shí)習(xí)活動(dòng),更使學(xué)生終生受益。

篇(7)

關(guān)鍵詞：營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；動(dòng)手能力

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，主要研究飲食與健康的關(guān)系，目的是指導(dǎo)人們合理飲食，達(dá)到預(yù)防疾病、保護(hù)健康的目的。該門課程實(shí)際上包括兩個(gè)緊密聯(lián)系又互相區(qū)別的學(xué)科――營(yíng)養(yǎng)學(xué)與食品衛(wèi)生學(xué)。近年來(lái)，隨著居民生活水平的提高，肥胖、高血壓、糖尿病等所謂的“富貴病”發(fā)病率不斷攀升，人們?cè)絹?lái)越注重飲食的科學(xué)性。除食物營(yíng)養(yǎng)外，人體營(yíng)養(yǎng)和公共營(yíng)養(yǎng)等領(lǐng)域均需要營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)人才。隨著食品污染和食品衛(wèi)生問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，食品安全問(wèn)題在兩會(huì)被提出，食品安全評(píng)價(jià)體系、食品衛(wèi)生監(jiān)督和管理部門需要食品衛(wèi)生學(xué)人才。然而，營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程安排不多，如何提高學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)具備社會(huì)需要的實(shí)踐能力，是亟待解決的問(wèn)題。本文旨在對(duì)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為提高學(xué)生動(dòng)手能力獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

受傳統(tǒng)“重理論，輕實(shí)踐”觀念的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏思考和鉆研能力，實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從思想上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高學(xué)生動(dòng)手能力的前提，可以采用如下方法：

1.合理安排理論課與實(shí)驗(yàn)課的授課時(shí)間。實(shí)驗(yàn)課要安排在理論課后，且間隔的時(shí)間不能太久。通過(guò)理論課的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)充滿期待，躍躍欲試。如在學(xué)生完成營(yíng)養(yǎng)配餐的學(xué)習(xí)后，開展食譜編制的實(shí)驗(yàn)課，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。如講授鮮奶的衛(wèi)生質(zhì)量檢驗(yàn)之前，先給出大家關(guān)注的“大頭娃娃事件”“三鹿奶粉事件”等案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性。

3.設(shè)置懸念。實(shí)驗(yàn)講授前讓學(xué)生按自己的思路把材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的步驟寫在紙上。通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，在正式實(shí)驗(yàn)開始時(shí)就會(huì)更專注。如食品樣品的采集和制備教學(xué)，課前告訴學(xué)生今天要去糧倉(cāng)采集樣品，讓學(xué)生思考需準(zhǔn)備哪些工具和材料？如何采集和帶回？

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)該有耐心、責(zé)任心以及很強(qiáng)的應(yīng)變能力，要熟悉本專業(yè)的前沿研究，掌握國(guó)家食品安全的相關(guān)法律法規(guī)，了解近年來(lái)食品衛(wèi)生問(wèn)題、安全事件的根源及解決辦法，以備學(xué)生隨時(shí)的提問(wèn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員應(yīng)從以下幾方面提高自身的教學(xué)水平：第一，做好準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步驟要充分思考，考慮學(xué)生可能遇到的問(wèn)題并總結(jié)相應(yīng)的解決辦法。第二，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，集中實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師及有經(jīng)驗(yàn)的專家，為更好交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員申請(qǐng)、參與課題研究，投身科研工作，充分發(fā)揮科研促教的作用。第四，積極參與學(xué)校、教研室組織的研修深造和學(xué)術(shù)交流，拓展知識(shí)面，追蹤學(xué)術(shù)前沿。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的促教作用

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)驗(yàn)課只有28個(gè)學(xué)時(shí)，涉及的內(nèi)容主要包括食品樣品的采集和制備、果蔬中還原性維生素C含量的測(cè)定等7項(xiàng)。

因此，如何抓住僅有的幾次操作性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂上提高學(xué)生動(dòng)手能力的方法總結(jié)如下：

1.分組時(shí)注意組員的性別搭配。實(shí)驗(yàn)課通常要分小組進(jìn)行。如果學(xué)生自行組合，通常是男生一組，女生一組，而實(shí)驗(yàn)的效果通常是女生組較好，男生組普遍貪玩、不認(rèn)真。如果分組時(shí)教師按照一定的比例適當(dāng)分配男女生，實(shí)驗(yàn)的效果往往更理想，學(xué)生動(dòng)手的熱情也高漲。

2.小組內(nèi)合理分工。實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)明確分工，合理利用有限的實(shí)驗(yàn)器材增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如食用油脂的衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，酸價(jià)、過(guò)氧化值、羰基價(jià)的檢測(cè)可以在小組內(nèi)由不同的組員輪換進(jìn)行。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。目前，大多數(shù)院校實(shí)驗(yàn)課的考核方式是考查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，其中實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞是拉開實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然有些學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是由于個(gè)人操作、誤差的存在等原因，實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想。有鑒于此，有的學(xué)者建議可從實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論文的質(zhì)量和科研討論的積極程度三個(gè)方面全面進(jìn)行考核，以4∶ 3∶ 3 的分值來(lái)評(píng)價(jià)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研小組討論的實(shí)施效果。

四、實(shí)踐教學(xué)走出課堂

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，采取的教學(xué)方法往往是教師講解、學(xué)生動(dòng)手，這樣的教學(xué)方法枯燥乏味。教師在教學(xué)“人體營(yíng)養(yǎng)狀況的評(píng)價(jià)方法”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生走出課堂，以義診的方式到農(nóng)村基層完成膳食調(diào)查、人體測(cè)量及臨床體征檢查等的實(shí)踐。一方面，更換教學(xué)場(chǎng)所，體驗(yàn)新的環(huán)境，學(xué)生總是充滿新奇和向往，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；另一方面，在所學(xué)和所用之間搭起橋梁，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決辦法，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更扎實(shí)。此外，走出教學(xué)大課堂，通過(guò)與形形的人溝通，可以提高學(xué)生的人際交往能力和處理緊急事務(wù)的能力，也可以在一定程度上改變部分大學(xué)生眼高手低的狀況。

以上是筆者對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以及對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革建議。不當(dāng)之處，還請(qǐng)廣大同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀娟，孫長(zhǎng)顥.營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革與探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（3）：351-353.