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篇(1)

關鍵詞：貧困地區；教師資源；科學配置

1、研究目的

當前，我國教育改革和發展正處于全面提高教育質量、全面實施素質教育的新階段。現今我國城鄉經濟的發展依然不平衡，突出體現在發展教育上，特別是西部貧困地區學校辦學條件亟待改善。實現教育資源優化配置,實現城鄉教育公平,促進教育均衡發展,是我國教育發展的難題之一,也是建設人力資源強國的客觀要求。體育教師是學校體育開展的組織者、實施者、指導者，主要負責體育與健康教學，指導全校學生的課外體育活動，他們的教育教學水平、課程開發能力、體育鍛煉指導水平等都會影響學校體育運動開展的效果。本研究的目的就是要通過調查研究,找出制約陜南貧困地區學校體育發展的體育教師人力資源因素,正確認識在新形勢下貧困地區學校體育教師配置的現狀,解決目前學校體育教師資源配置存在的問題,制定切實可行的對策, 讓所有人得到平等的教育機會,讓所有人得到平等的發展機會,平等的“享受”教育資源，為政府決策提供可靠理論依據。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

本研究選取具有典型代表性陜南貧困地區15個縣共268鄉鎮（其中125鄉，143鎮）采用分層抽樣原則，抽取每個縣各2所（其中1所城鎮中學，1所農村中學），共30所中學。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料發

根據本研究需要，廣泛檢索和查閱與本研究相關的文獻資料。

2.2.2問卷調查法

對陜南貧困地區安康、商洛15個縣30所中學的30名學校領導、90名體育教師和600名學生發放問卷720份，回收問卷606份，回收率為84.2%；其中有效問卷569份，有效率93.9%。

2.2.3專家訪談法

就有關貧困地區的體育教師結構、配置問題,對學校體育研究會的幾位專家、貧困地區教育局和學校等單位的負責人進行了訪談。

2.2.4數理統計法

根據統計學原理，運用SPSS13.0對調查問卷所獲取的數據進行統計分析處理。

3、結果與分析

3.1學校體育教師資源現狀與配置分析

3.1.1數量結構

從表2可以看出，城鎮中學的體育教師教師共有53人（男42，女11），其中專職體育教師48人（男37，女11）；農村中學共有體育教師37人（男31，女6），其中專職體育教師34人（男30，女4）。所調查的教師中有8名兼職教師（男6女2），占專職體育教師的9.8%。在教師配備上， 30所中學專職體育教師與班級比中，城鎮中學的專職教師與班級比為1：11.2；而農村中學專職教師與班級比為1：7.9。人們不斷增長的接受優質教育的強烈需求與教育資源供給嚴重不足之間的矛盾,使一些家長寧可舍近求遠,也要選擇名牌學校,接受更優質的教育。

3.1.3學歷、職稱結構

教師學歷代表著其曾接受正規教育的程度，是衡量一個人能力和知識水平的標準之一，在很大程度上反映教師隊伍的理論知識水平和發展潛力，也預示著教師隊伍教學、科研等潛在能力。[1]

在所調查的90名體育教師中，城鎮中學有本科教師31人，專科教師17人，中專5名，同時具備高級職稱1人，中教一級3人，中教二級31人，中教三級17人，還有1人未評定職稱；農村中學有本科教師15人，專科教師11人，中專9人，中轉以下學歷還有2人，職稱方面，中教一級1人，中教二級18人，中教三級15人，有3人為評定職稱。貧困地區學校高學歷、高職稱的教師數量少，所占教師人數比例小，學歷和職稱水平低限制了正常教學、科研和訓練的開展。

3.1.4學科承擔課時量

按照規定，可將體育教師可是分成四個層次：每周課時量10節以下為較輕，每周課時量在11—16節為適度，每周課時量在17—20節為較重，每周課時量在20節以上為很重。

由表4可以看出，城鎮中學每周課時量在10節以下的有4人，11—13節的17人，14—16節的21人，17—20節的8人，農村中學依次分別為3人、12人、17人、4人和1人。說明中學每周課時量在14—16節的占多數，城鎮農村合計有38人，占總人數的42.2%。教師每周課時在17—20節的仍有12人，占13.3%，20節以上共4人，占4.4%。

3.1.5培訓、科研結構

在調查的90名體育教師中，有34人接受過體育與健康新課程培訓，占總數的38%，接受計算機培訓有23人，占26%，再進行學歷教育有13人，占14%，其他20人，占22%。

通過調查發現，僅有占14%的教師近兩年外出進修接受學歷教育。當前，國家教育部門高度重視中小學教師外出進修、學習，已經被列入我國教師教育發展的重點。

從表5看到，體育教師隊伍科研能力偏低，從未發文章有84人，占總數93.3%。結果表明：（1）教師學歷職稱低，基本不清楚如何撰寫體育論文；（2）學校教育經費短缺，沒有形成科學研究的教育環境；（3）教師數量不夠，沒有時間和精力投入到科研中去；（4）很多學校對體育科研不做明文規定，更沒有相應獎勵機制，導致大部分體育教師科研積極性不高。

4、結論與建議

4.1結論

4.1.1體育教師資源配置不科學、不合理，體育教師數量、學歷、職稱結構偏低；

4.1.2教師進修、培訓教育機會少，科研能力不強；

4.1.3體育教師課時工作量大，工作環境苦，受傳統觀念影響學校體育地位不被認可，嚴重影響了教師隊伍的穩定性。

4.2建議

4.2.1體育教師是學校體育開展的組織者、實施者、指導者，主要負責體育與健康教學，改善貧困地區學校辦學條件，科學配置體育教師資源，積極組織體育教師的調劑、流動工作，采取激勵機制，充分調動體育教師的工作積極性。

4.2.2縮小城鄉學校的教育資源差距,財政部門應加大對農村公共教育資源傾斜力度，建立健全農村教師教育培訓制度, 建設一支高素質、高水平的農村教師隊伍。

4.2.3農村學校要全面實施素質教育, 注重內涵建設,取長補短,挖掘自身潛力,實現有限教育資源利用最大化。

4.2.4農村教師要全身心投入到教研改革浪潮中,改進教學方法, 加強自身業務學習，適應素質教育發展要求，真正實現城鄉教育資源科學配置與教學質量同步發展。

參考文獻

[1]于發友.通向教育理想之路:縣域義務教育均衡發展研究[M].山東人民出版社, 2008.

[2]朱家存.教育均衡發展政策研究[M].中國社會科學出版社, 2003.