序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文味教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一

所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動。尤其是當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實。學(xué)生因之而終身受益。

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學(xué)語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下。靠短短的三年時間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)在的無窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語文”的愿望、“我愛學(xué)語文”的情感和“我會學(xué)語文”的自信，學(xué)好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個條件：

首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級各類社會主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學(xué)法其勞動將更為艱巨。愉快教學(xué)法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！

其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達(dá)成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學(xué)實踐中實施愉快教學(xué)法，無論是知識水平和能力結(jié)構(gòu)都將對教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師有無對所教學(xué)科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實施及愉快教學(xué)法實施的成敗。實施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運用簡明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語言，化復(fù)雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠然，語文學(xué)科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三

初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。

當(dāng)實施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動中也應(yīng)大膽嘗試運用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進程。

四

情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實施愉快教學(xué)法相對容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進入作品中，認(rèn)識感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學(xué)生，使他們在掌握知識形成能力的同時產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

知識性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應(yīng)的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實施愉快教學(xué)法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學(xué)法。

對這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文學(xué)科中情感類作品和知識性內(nèi)容是有機聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感到自己知識的嚴(yán)重不足。要真正體會和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認(rèn)識到學(xué)好知識性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點后，便會產(chǎn)生“渴求知識的愉悅”。

（二）知識性內(nèi)容的實用性強，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會到，學(xué)語法是把話說得正確的需要；學(xué)修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認(rèn)識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識為主，激發(fā)學(xué)生的主動性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動參與的愉悅”。

（四）運用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。

（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。

（六）學(xué)生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學(xué)生的能力得以充分展示，從而認(rèn)識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學(xué)生產(chǎn)生“自覺學(xué)習(xí)和提高能力的愉悅”。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；開創(chuàng)思維；研究性；語感；綜合閱讀；名作

隨著人類文明的不斷發(fā)展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的。所以，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。

下面就語文閱讀教學(xué)談幾點認(rèn)識:

1．倡導(dǎo)開創(chuàng)思維的研究性閱讀教學(xué)法

“研究性閱讀教學(xué)法”的基本內(nèi)容是：以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導(dǎo)；以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身受用的技能看待的。

就中學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)與根本目的的而言，要教給學(xué)生的就是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學(xué)來加強語文修養(yǎng)。不明了這一點，就永遠(yuǎn)也走不出傳統(tǒng)閱讀法的圈子。我們知道，閱讀是人生基本能力之一，主要通過中學(xué)語文閱讀教學(xué)來加以訓(xùn)練。但我們不能因此就把它的主觀認(rèn)定為語文學(xué)科的專利，更不能以語文學(xué)科的人文性特征來閹割它的技能性。有了這種閱讀觀念上的更新，再審視現(xiàn)在中學(xué)的語文閱讀教學(xué)，問題就明朗了。不妨舉一個典型例子比較兩種閱讀教學(xué)法的長短。

從來的文章家都提倡簡練，而列繁冗拖沓為作文病忌，這誠然是不錯的，然而，文章的繁簡又不可單以文字的多寡論。言簡意賅，是凝練厚重，言簡意少，卻不過是平淡單薄。“繁”呢，有時也自有它的好處：描摹物狀，求其窮形盡相；刻畫心理，能使細(xì)致入微。有時，真是非繁不足以達(dá)其妙處。這可稱為以繁勝簡，看文學(xué)大師們的創(chuàng)作，有時用簡：惜墨如金，力求數(shù)字乃至一字傳神。有時使繁：用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜。簡筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計：

1、給下列生字注音：冗 沓 賅 汩。

2、首句是多重復(fù)句，第一層在哪里？

3、文中第三處冒號，其作用是什么？

4、本段論述的大意是什么？

5、與本段觀點完全一致的一項是（

）

A刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花。

B欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

C意則期多，字則唯少。

D句有可削，足見其疏：字不得減，乃知其密。

研究性閱讀教學(xué)法閱讀設(shè)計：

1、文中要闡明的觀點是什么？

2、文段從幾個方面論述了這個觀點？

3、請從作者的基本觀點出發(fā)，引申出一些新的觀點。

4、你同意作者的觀點嗎？結(jié)合你的寫作實踐談?wù)勼w會。

很顯然，研究性閱讀教學(xué)法著眼文章信息的處理：整體把握，綜合分析，篩選重點，注重創(chuàng)新。

研究性閱讀教學(xué)法并不排斥對語文知識的學(xué)習(xí)，但它們的目的不是為了學(xué)習(xí)語文知識，因此，它從不重復(fù)學(xué)生已經(jīng)能夠自己做好的事情，它從不要求學(xué)生識記可以通過工具書解決的一般性語文知識，它拒絕把語文知識性學(xué)習(xí)作為閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)語文當(dāng)然要注意字詞的讀音、字形、詞形、意義、修辭、句式、文章寫作知識等，但它們不屬于閱讀教學(xué)的范圍，更不是閱讀能力本身。

研究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：（一）、問題中心，確立閱讀目標(biāo)。（二）、自主探索，篩選目標(biāo)信息。（三）、切磋問題，提高閱讀效能。（四）、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。這種教學(xué)模式，在真正意義上將教與學(xué)完整的結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。因而對教師提出了更高的要求：(一)、做通才教師，而不是只懂語文。

要特別重視自我全面發(fā)展；(二)、課堂教學(xué)的開放性，質(zhì)疑問題的隨機性，使教學(xué)過程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師不僅要有較強的智慧駕馭能力，還要有較強的組織協(xié)調(diào)能力、機智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)；(三)、教師不應(yīng)是知識的倉庫、權(quán)威和真理的裁判官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，協(xié)助者和合作伙伴；（四）、要樂于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂于學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)設(shè)備（計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂于把閱讀教學(xué)與現(xiàn)實社會和生活實際聯(lián)系起來。

2．在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”語感是對語言文字的感知體會，語感水平是語文素養(yǎng)之一。培養(yǎng)語感就是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內(nèi)在含義，充分感受到作者所要表達(dá)的思想感情。在語文的教學(xué)過程中，我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（一）、在朗讀中培養(yǎng)語感

（二）、在想象中培養(yǎng)語感

（三）、從深究中培養(yǎng)語感

（四）、在應(yīng)用中培養(yǎng)語感

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)貫穿于朗讀訓(xùn)練整個過程之中。以上談的集中方法，應(yīng)靈活運用于課堂教學(xué)之中。“給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水。”要使學(xué)生的語感增強，使學(xué)生的朗讀水平提高，教師一定要加強自己的朗讀基本功訓(xùn)練。

3．大力開展語文綜合閱讀

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這是語文課程的基本理念，語文綜合閱讀正式順應(yīng)這一基本理念應(yīng)運而生的。語文綜合閱讀是立足于語文學(xué)科，整合學(xué)生閱讀能力、綜合能力、實踐能力、自我評價能力的綜合性學(xué)習(xí)課程。

（一）、首先明確閱讀目標(biāo)

綜合閱讀應(yīng)由圍繞話題的一組文章構(gòu)成，這些文章內(nèi)容廣泛，形式多樣，無論是從情感、趣味還是理念上，都具有較強的可讀性和較高的探究價值。

1、文學(xué)作品的閱讀：學(xué)生在讀課文時教師要強調(diào)對課文的內(nèi)容表達(dá)有自己的心得，以提出自己的看法和疑問。要激發(fā)學(xué)生的“體驗”意識，讓學(xué)生大膽設(shè)身處地，這有利于學(xué)生理解、品味文學(xué)作品；

2、科技作品的閱讀：在綜合閱讀中有一系列的科技作品，科技作品的閱讀不能走以往說明文教學(xué)文體化的老路，其閱讀目標(biāo)是“領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”，對學(xué)生所進行的是情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷；

3、議論文的閱讀：在綜合閱讀中議論文的閱讀重點是“區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。”這一閱讀改變了過去議論文閱讀的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。

(二)、其次提供交流平臺

在綜合閱讀中，交流是閱讀行為的延伸，是基于動口、動手的實踐性較強的合作與交流的學(xué)習(xí)行為。

1.續(xù)寫片段，想象交流：教材中有很多課文的結(jié)尾余意未盡，這給學(xué)生留下了一個想象的空間。教師可根據(jù)課文的特點，啟發(fā)學(xué)生進行合理的想象，達(dá)到開拓思維空間，創(chuàng)造想象的目的。

2.填補“空白”，發(fā)展想象：合理的想象就是一種創(chuàng)新。沒有積極的豐富的想象，既難以理解教材的內(nèi)容，又難以發(fā)展語文能力。有些文章的中間和結(jié)尾等地方留下了一些“空白”，教師可以以此為引發(fā)點，發(fā)展學(xué)生的想象力。

3.身臨其境，情感交流：在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而激起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。

(三)、最后形成評價體系

評價是對閱讀過程的反思。評價既著眼于整個學(xué)習(xí)過程，又著眼于學(xué)習(xí)結(jié)果；既著眼于全局，又著眼于某個局部；既有學(xué)生的自我評價，又有他人的學(xué)習(xí)評價，并涉及到教和學(xué)的雙方。設(shè)計評價的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，學(xué)會欣賞，學(xué)會共享，培養(yǎng)學(xué)生反思和批判的精神。

1.現(xiàn)場評價：在語文綜合閱讀課題實驗實施過程中，有許多活動必須現(xiàn)場予以評價。肯定學(xué)生的優(yōu)點，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，這種評價雖然沒有給學(xué)生打分，也未給學(xué)生發(fā)獎品，但適度的現(xiàn)場評價對學(xué)生的能力培養(yǎng)是有好處的；

2.過程評價：在語文綜合閱讀中，許多活動的實施是一個較長的過程。學(xué)生在參與活動的過程中，有的從網(wǎng)上找，有的在圖書上找，有的發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，教師就應(yīng)適時對學(xué)生的活動過程 進行評價，這種評價可以培養(yǎng)學(xué)生反思和批判的精神。

3.自我評價：在語文綜合閱讀課題實驗中，有一種最主要的評價---自我評價。學(xué)生自行評價自己的活動設(shè)計、活動方案。活動過程 及活動預(yù)測結(jié)果。在自我評價過程中，學(xué)生學(xué)會接受有效建議修改、完善許多內(nèi)容，這就是收獲。

4．鼓勵學(xué)生讀名作(經(jīng)典)

篇(3)

關(guān)鍵詞：過程寫作教學(xué)法；高中語文；教學(xué)方法

寫作是一個可以展現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學(xué)效果尚不明顯，學(xué)生的寫作水平還是語文教學(xué)中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學(xué)的過程中著重關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)，進一步加劇了寫作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強化過程寫作法在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，重新塑造學(xué)生的寫作思維，進而提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

過程寫作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產(chǎn)生的教學(xué)方法，在英語寫作領(lǐng)域取得了較好成績后被眾多語文教師關(guān)注和研究，希望能在語文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進一步完善。比如，即使教學(xué)過程中應(yīng)用了過程寫作教學(xué)法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識無法給學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)，不利于促進學(xué)生產(chǎn)生參與寫作的積極態(tài)度，并且過程寫作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學(xué)法的規(guī)律進行合理的教學(xué)方案設(shè)計，使學(xué)生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展

過程寫作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提升學(xué)生語言表達(dá)能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的過程中，通過合理地利用前期準(zhǔn)備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫作理念。例如，學(xué)生受過程寫作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學(xué)生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生在將語言轉(zhuǎn)換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構(gòu)思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內(nèi)容和寫作情感，推進了整體寫作進程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學(xué)法不僅對學(xué)生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行具體的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中，教師要及時、高效地了解學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的問題，有利于提升寫作教學(xué)的效果和效率，并且在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的同時，語文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學(xué)生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實踐經(jīng)驗，取長補短，將過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的策略分析

（一）為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

如何在教育教學(xué)過程中開展過程寫作法的教學(xué)步驟、運用模式，社會各界的專家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學(xué)過程中運用過程寫作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非常科學(xué)的寫作指導(dǎo)，同時還可以幫助學(xué)生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導(dǎo)學(xué)生進行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行寫作主題和寫作內(nèi)容的分析確認(rèn)工作，即督促學(xué)生將看見標(biāo)題之后產(chǎn)生的想法詳細(xì)地記錄下來；其次，引導(dǎo)學(xué)生進一步構(gòu)思主題，幫助學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點、論據(jù)等與寫作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務(wù)必時刻關(guān)注學(xué)生對寫作材料運用得是否準(zhǔn)確、合理，避免寫作偏題的現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達(dá)。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容

在學(xué)生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環(huán)節(jié)，如寫作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學(xué)體系中存在的時間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實踐案例還不夠豐富，因此，對學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫作課程的培訓(xùn)工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓(xùn)練課程，主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達(dá)能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地進行自身情感的表達(dá)；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點評、學(xué)生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學(xué)生主動、客觀地認(rèn)識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應(yīng)用，實現(xiàn)寫作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學(xué)生針對其中的錯誤進行批評式的學(xué)習(xí)和借鑒，在分析的過程中，學(xué)生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規(guī)律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構(gòu)思準(zhǔn)備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴(yán)格地按照各階段的寫作規(guī)律進行學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準(zhǔn)備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地幫助學(xué)生開辟寫作新視角，增強文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語文教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自身的真情實感、親身經(jīng)歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構(gòu)思階段的情感素材，進一步促進學(xué)生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué)，更有助于對寫作的各個環(huán)節(jié)進行針對性的研究與教學(xué)，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學(xué)生的寫作能力，使整個寫作教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學(xué)法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現(xiàn)出來，為語文教師在寫作教學(xué)時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，會使學(xué)生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學(xué)生在脫離現(xiàn)實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫作過程教學(xué)法的價值，必須學(xué)會取其精華、去其糟粕，結(jié)合實踐過程科學(xué)地對待過程寫作教學(xué)法。

參考文獻：

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［2］鄧瑕.探究過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2018（10）.

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一、備課中重視設(shè)“趣”

語文教師在備課中設(shè)“疑”是實施情趣教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。

第一，備課時有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語文新教材體系嚴(yán)密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫一寫”、“說一說”、“探究思考”、“研討與練習(xí)”、“調(diào)查和研究”，還有注解、統(tǒng)計表等，它們都具有很強的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導(dǎo)讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語文教師在備課中可以充分發(fā)掘，加以利用。

第二，備課中善于捕捉與授課知識點相關(guān)的社會現(xiàn)象、學(xué)生思想實際的趣聞軼事。這樣做有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學(xué)生知識，激發(fā)興趣，備課時特別準(zhǔn)備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號“狂人”的意大利科學(xué)家安蒂諾里對外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發(fā)展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術(shù)興奮不已，尤其是對“克隆人”驚奇不以之時，一種另類“人體藝術(shù)克隆秀”已悄然在世界各地出現(xiàn)。

第三，備課中充分準(zhǔn)備“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生語文的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是粉筆和黑板，往往單調(diào)乏味。而多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言新情景、視角新情景，問題新情景，如果語文教師在備課時巧設(shè)音樂、動畫、錄像、電影、故事、游戲等，那定會使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學(xué)生上課觀看。

二、授課中善于激“趣”

語文教學(xué)中實施情趣教學(xué)法，激“疑”是核心，是關(guān)鍵。筆者這幾年在教學(xué)中主要嘗試采用三激法。

一激。用幽默的語言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學(xué)中如果能準(zhǔn)確、生動、富有情趣地講課，可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。比如在教學(xué)《奇妙的克隆》這一閱讀課文時，教師一走上講臺就風(fēng)趣地說：“同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？假如明天有三個同我一模一樣的人走進教室，你們有什么反應(yīng)呢？”大家的臉上就會出現(xiàn)好奇、甚至驚奇的神態(tài)，非常愿意聽老師講下去。

其次，語文老師在教學(xué)中要有真摯的情感，要真的動情，要懷情而授。老師教學(xué)過程中充滿激情，學(xué)生的情感也容易被激發(fā)。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣就大增，容易出現(xiàn)良好的聽課情緒，進入最佳的心理狀態(tài)，往往表現(xiàn)為聽得專注，學(xué)得熱烈，讀得有味，練得流暢。

二激。用教法創(chuàng)新激趣。教學(xué)方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據(jù)教材特點選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強的特點，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內(nèi)容簡單易懂，則采用讀書指導(dǎo)法、討論法、談話法等。二是根據(jù)學(xué)生的特點選擇教學(xué)方法。選擇教法時要充分考慮學(xué)生的實際，從學(xué)生的年齡大小、認(rèn)知水平、個性特點出發(fā)，不同年級的學(xué)生采用不同的方法。如初三學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力較強啦，就可以選擇啟發(fā)式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級的學(xué)生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據(jù)教師自身的特點出發(fā)去選擇教法，要揚己之長，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個性豪放，在施教中就應(yīng)上出情來，教出意來。如果長于啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就應(yīng)在教學(xué)中，熱情點撥，啟迪探索。

三激。用設(shè)置懸念、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣；運用教學(xué)過程的活動性、游戲性來激趣。語文課堂教學(xué)中要時時處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑，在模糊之處設(shè)疑，在易錯之處設(shè)疑，在不同之處設(shè)疑，更可以連環(huán)設(shè)疑，把學(xué)生的情緒推向，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發(fā)興趣，還需要在語文教學(xué)中體現(xiàn)活動性。讓學(xué)生在動口、動手、動腦中產(chǎn)生需要。比如，在教學(xué)小說時，根據(jù)小說中的人物需要，讓學(xué)生充當(dāng)角色，進行語言交流。這樣，既可以提高語言表達(dá)能力，又可以增強興趣，甚至可以在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進行課堂游戲活動。這樣不僅滿足了學(xué)生的心理需求，而且為他們積極主動地投入師生互動、為最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力提供了良好的基礎(chǔ)。通過適當(dāng)?shù)挠螒颍寣W(xué)生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動、互動，情趣盎然。

三、課外拓展中留意找“趣”

從課外拓展中引進趣味，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能夠擴大學(xué)生的知識面。與語文課的課內(nèi)“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個語文老師，只要時時注意，事事關(guān)心，勤于并善于博采，簡直是要什么有什么。事實也正是如此，凡是思路和視野開闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進學(xué)生喜歡的東西，特別是面對著那些學(xué)起來比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。

課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學(xué)生開展多種多樣的語文實踐活動。既可以讓學(xué)生對感興趣的事情搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告，學(xué)做小記者，作新聞采訪。也可以組織學(xué)生成立課外探究興趣小組，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，搞文學(xué)研究。還可以建立文學(xué)社，開展業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作，寫小說，寫劇本，當(dāng)小作家。

課外拓展中留意找“趣”，更要進行課文內(nèi)容的拓展。初中語文新教材種游戲的背景廣、知識面寬的中外小說和古代詩歌、散文。而課文往往節(jié)選其一小部分，學(xué)生讀起來可能以意猶未盡。如節(jié)選小說，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢》的《香菱學(xué)詩》等，教學(xué)這類課文，就可以采用課內(nèi)向課外拓展，從課外拓展中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

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在醫(yī)藥類高職高專大學(xué)語文教學(xué)中運用專題教學(xué)法是由大學(xué)語文課程教學(xué)所面臨的處境決定的。目前大學(xué)語文教學(xué)課時極其有限，甚至在某些醫(yī)藥類高職高專院校根本未設(shè)置該門課程，即使開設(shè)了這門課程，教學(xué)效果卻不是非常明顯。出現(xiàn)這種狀況，究其原因大概有三：其一，是由重專業(yè)輕人文的思想意識導(dǎo)致的。在職業(yè)教育中《大學(xué)語文》教學(xué)學(xué)時極其有限，尤其是醫(yī)藥類高職高專院校，由于其專業(yè)特色較為顯著，且畢業(yè)生醫(yī)學(xué)知識與醫(yī)療水平直接關(guān)系到病人的生命，這決定了社會對畢業(yè)生的專業(yè)基本功、業(yè)務(wù)能力的要求較之其他專業(yè)性高職高專畢業(yè)要高得多；因而醫(yī)藥類高職高專院校將教學(xué)重點放在了專業(yè)教學(xué)與技能操作的實訓(xùn)課上，嚴(yán)重忽略了人文公共課程。這就使得《大學(xué)語文》課程的課時一減再減逐漸成為豆芽課中的小小豆芽課，嚼之無味，棄之可惜；其二，由于近年來，高職高專院校示范評估帶動了專業(yè)建設(shè)，新專業(yè)的開發(fā)產(chǎn)生了很多新課程，新課程課時的新生又加劇了大學(xué)語文課與專業(yè)課課時的矛盾，結(jié)果是使得原本課時就極其有限的大學(xué)語文課雪上加霜；其三，高職高專醫(yī)學(xué)生主觀因素決定的。醫(yī)藥類高職高專學(xué)生除了護理專業(yè)學(xué)生80%以上為文科生外，其余專業(yè)如中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、藥學(xué)等學(xué)生大多是學(xué)理科的，臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等專業(yè)學(xué)生100%是理科生。高職高專院校原本錄取的是高考末端的考生，更何況是理工科性質(zhì)的醫(yī)藥類高職高專院校學(xué)生，語文素質(zhì)以及相關(guān)的人文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)更是殘缺不全。醫(yī)學(xué)生吸收文學(xué)知識與掌握賞析技巧就顯得非常吃力，而高職高專大學(xué)語文教學(xué)是區(qū)別于中學(xué)語文教學(xué)重在提升醫(yī)學(xué)大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與人文精神，但他們現(xiàn)有的知識儲備與領(lǐng)悟能力一定程度上影響著對大學(xué)語文課程的興趣，致使大學(xué)語文課程教學(xué)效果不理想。此外，醫(yī)學(xué)生大多志在成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，學(xué)習(xí)重點放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，大學(xué)語文課不過是點綴而已調(diào)解一下專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的疲勞之苦罷了，甚至是一劑安眠藥而已；其四，大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容脫離實際，未達(dá)到育人的目的。醫(yī)藥類高職高專院校的大學(xué)語文課未與醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特色結(jié)合起來，對醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力結(jié)合起來；其五，大學(xué)語文任課教師，因該門課程的邊緣化處境而影響其教學(xué)的積極性。總之，醫(yī)藥類高職高專院校大學(xué)語文課程由于以上種種原因出現(xiàn)了課時少，教學(xué)效果不理想，從而呈現(xiàn)出極度邊緣化的狀態(tài)。欲改變這種狀況，我認(rèn)為應(yīng)該從實際出發(fā)，改革教學(xué)方式，將大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)緊密結(jié)合起來，采用專題教學(xué)法，最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的重要作用。

2醫(yī)藥類高職高專大學(xué)語文專題教學(xué)法的具體運用

2.1結(jié)合醫(yī)學(xué)素養(yǎng)確立醫(yī)文兼容的專題

目前，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)實施大學(xué)語文專題化教學(xué)的醫(yī)藥類高職高專院校為數(shù)不多。以我校大學(xué)語文教學(xué)改革為例，探討大學(xué)語文專題化教學(xué)及其研究。我校自2013年以來對大學(xué)語文教學(xué)進行了改革，大學(xué)語文實施模塊化教學(xué)，將教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)結(jié)合起來，從敬畏生命、磨礪意志、仁愛、理想等七個方面將教學(xué)內(nèi)容歸納為七個模塊，即熱愛生命、磨礪意志、愛之華章、放飛夢想、職業(yè)情懷等，將教材命名為《醫(yī)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教程》。這種醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)+選文的模塊化教學(xué)，頗為類似于專題化教學(xué)，可謂是對沉默已久、按步就班的大學(xué)語文教學(xué)的一項重大改革。我認(rèn)為這僅僅是開始，尚需深入地探討扎實推進。醫(yī)藥類高職高專院校大學(xué)語文專題化教學(xué)效果是否明顯，是否能夠達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)生對應(yīng)崗位所必備的職業(yè)素養(yǎng)與選文的準(zhǔn)確性兩個方面。因而，醫(yī)藥類高職高專院校在制定大學(xué)語文教學(xué)專題時一要考慮覆蓋全部專業(yè)學(xué)生，設(shè)置與中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護理、醫(yī)學(xué)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生所具備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)相適應(yīng)的所有模塊，編入相應(yīng)的選文，這樣教師在與不同專業(yè)學(xué)生上課時可以做到因材施教。每一專題首先要全面準(zhǔn)確闡述專題內(nèi)涵、目標(biāo)、方法，然后恰當(dāng)適量選擇與之相關(guān)的文學(xué)作品。在選擇文學(xué)作品時不能夠因教材編寫者個人的喜好而集中在某一方面，比如說有些編者專業(yè)特長為古代文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)，選擇文學(xué)作品時便側(cè)重于古代文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)的作品，使得學(xué)生營養(yǎng)不全面。筆者曾圍繞“你喜歡哪一種文學(xué)體裁（詩歌、小說、散文、戲劇）？”“你喜歡哪一階段的文學(xué)作品（古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）？”做了一個調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計在200名調(diào)查對象中，有70%學(xué)生喜歡小說，有80%學(xué)生喜歡現(xiàn)代文學(xué)。這是學(xué)生的心聲，編寫教材，確定教學(xué)內(nèi)容及選文必須要適當(dāng)考慮這些因素。專題既要體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又要精選恰當(dāng)?shù)亍⒕o貼學(xué)生實際與專題主題相符的選文。筆者認(rèn)為可將醫(yī)藥類高職高專《大學(xué)語文》提煉為以下幾個專題：一是醫(yī)德；二是醫(yī)術(shù)；三是醫(yī)患溝通；四是醫(yī)學(xué)科研；五是文化素養(yǎng)等五個專題。圍繞五個專題，選擇與各個專業(yè)相關(guān)的范文，比如醫(yī)德醫(yī)術(shù)專題，可選孫思邈名篇《大醫(yī)精誠》，以供相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2采用有效的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)理念、教學(xué)方法得以實施的途徑，科學(xué)的教學(xué)手段對教學(xué)效果的提升將會起到事半功倍的作用。在確定醫(yī)德醫(yī)術(shù)、醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)科研、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等五個核心專題基礎(chǔ)上，針對具體專題教學(xué)時，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。可以采用分組討論法、情景教學(xué)法兩種教學(xué)手段交替使用，相得益彰。

2.2.1研討法

研討法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞專題搜集相關(guān)材料進行甄別、分析、提煉以及融合自己的思想重組知識結(jié)構(gòu)，以分組討論，個人發(fā)言、辯駁，小組代表發(fā)言等形式，可形成書面的小報告、論文等成果。專題研討，必須緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點與醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。比如“醫(yī)德醫(yī)術(shù)”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選文《大醫(yī)精誠》時，引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)代德藝雙馨的名家名篇，或是簡報，或是電視、電影片段，或是文章等題材來源不限，形式多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用正反兩方面的典型事例，進行辯駁、論證，得出“要做大醫(yī)，不做庸醫(yī)；要做大醫(yī)，必要精誠”的結(jié)論，誘導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的醫(yī)德，煉就扎實的醫(yī)術(shù)。

2.2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是較為常見的教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀而鮮明的印象。教師圍繞專題讓學(xué)生搜集相應(yīng)的案例，或者教師拋出案例。這些案例或是例文，或是教師口授，或是視頻短篇。教師指導(dǎo)學(xué)生獨立分析這些案列，啟發(fā)學(xué)生思維。

2.2.3情景教學(xué)法

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參考文獻

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【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；中學(xué)生

中學(xué)是鞏固基礎(chǔ)、積累知識的關(guān)鍵時期，也是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的黃金階段，但由于受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)觀念、教W模式、課程體系設(shè)置的影響，以及理論實踐經(jīng)驗的不足，種種問題導(dǎo)致了教學(xué)活動中創(chuàng)新能力的缺失。因此，運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，培養(yǎng)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力、激發(fā)中學(xué)生的智慧潛能，不僅是現(xiàn)代教育自身發(fā)展規(guī)律的需求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的必要手段，具有一定的可行性和必要性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

在注重培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，時代賦予了教育工作者培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的神圣使命。隨著教育改革的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多不同的教學(xué)理念。例如：填鴨式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。但現(xiàn)代教育所依附的教學(xué)法實際上存在著一定的弊端，不利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生學(xué)習(xí)，相對而言中學(xué)知識體系更為系統(tǒng)化，課程門類也逐漸增加；學(xué)生成績?nèi)找娣只蛔灾鲗W(xué)習(xí)能力日顯重要。中學(xué)生課業(yè)難度增加，教師在教學(xué)活動中除了傳授知識外，更主要的是要注重激發(fā)智慧潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使其具備獨立的學(xué)習(xí)能力。然而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法依然盛行且占主導(dǎo)地位，倚重灌輸注入知識體系，忽視了中學(xué)生的主體性，泯滅了中學(xué)生對知識的求知欲，束縛了中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，容易讓中學(xué)生形成思維定式，失去自我思索探究的能力。墨守成規(guī)的教學(xué)觀念一味地將教師自身所固有的知識體系傳授給中學(xué)生，這種落后的教學(xué)觀念違背了人的創(chuàng)造本性。教師機械式講解，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不加以思考，造成創(chuàng)新能力的缺失，所培養(yǎng)出來的中學(xué)生往往眼高手低，不具備社會發(fā)展所需求的條件，淪為應(yīng)試教育高分低能的廢材。而發(fā)現(xiàn)法教學(xué)主張自主探究摸索，利用理性的邏輯思維推論、辯證，從直觀感受提煉出事物發(fā)展變化的律，有利于提高學(xué)學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的特點

（一）有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識

中學(xué)生正處于成長期，他們思維敏捷、有個性、接受新事物的能力很強，而且還富有想象力和創(chuàng)造力。雖然教師能傳授知識本身給中學(xué)生，但是無法將創(chuàng)造力教給他們，教師在學(xué)生心目中不應(yīng)該被“神化”。運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，使中學(xué)生變被動為主動，轉(zhuǎn)變教師傳授主導(dǎo)的地位，營造一種和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分的提問權(quán)利和質(zhì)疑空間，有利于培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要鼓勵中學(xué)生大膽假設(shè)，思我所疑、說我所想、解我所惑，并善于發(fā)現(xiàn)和肯定中學(xué)生的獨特見解。

（二）有利于激發(fā)中學(xué)生的智慧潛能

以中學(xué)生為主體，激發(fā)他們的智慧潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的能力。創(chuàng)新能力發(fā)展水平取決于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和智慧潛能的激發(fā)，并作用于以中學(xué)生為主體的探究活動。運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，倡導(dǎo)中學(xué)生大膽提出假設(shè)并以事實為理論支撐依據(jù)加以驗證，引導(dǎo)中學(xué)生思考、討論、分析、比較、概括，對探究信息進行整合加工、轉(zhuǎn)換歸納，以確定假設(shè)。鼓勵中學(xué)生積極參與思考、交流和討論，調(diào)動思維的活躍性與參與度，挖掘中學(xué)生潛在的智慧潛能。

（三）有利于調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)的教學(xué)法一味的將已有的知識體系以講解傳授的方式灌輸給中學(xué)生，長此以往就會潛移默化的抑制了中學(xué)生的創(chuàng)新能力，將思維局限于狹小的知識圈里百學(xué)不怠。中學(xué)生正處于可塑期，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力、學(xué)習(xí)素材為基礎(chǔ)，設(shè)計激發(fā)中學(xué)生興趣的問題情境，引發(fā)中學(xué)生的問題思考。激發(fā)中學(xué)生對知識的探索求知欲，充分調(diào)動內(nèi)在探索學(xué)習(xí)動機，引發(fā)思維的想像創(chuàng)新。

三、如何更好地培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）因勢順導(dǎo)中學(xué)生的“好學(xué)深思”

“好學(xué)深思”就是要激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題不僅需要有強烈的創(chuàng)新意識，還需要仔細(xì)的實驗觀察和豐富的背景知識。思想上的創(chuàng)造力也是具有沖擊力和爆發(fā)力的，任何學(xué)習(xí)都是一個提出問題、分析問題、解決問題的探究過程。有的教材本身還是存在一定欠缺的，要試圖去打破“教材本位論”，敢于去思考，敢于提出質(zhì)疑，敢于從多方位多角度去解析探索求知。

（二）正確引導(dǎo)中學(xué)生的“奇思異想”

正確引導(dǎo)中學(xué)生的“奇思異想”就是引導(dǎo)想象和聯(lián)想，將發(fā)現(xiàn)的問題和知識信息整合。想象力是創(chuàng)新能力這個三角架的支點，聯(lián)想力是定點。沒有絕對的理論，也沒有絕對正確，更沒有絕對的錯誤。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造想象。

（三）激發(fā)培養(yǎng)中學(xué)生的“標(biāo)新立異”

教師要善于引導(dǎo)中學(xué)生去學(xué)習(xí)，要“盡可能保留一些令人興奮的觀念的系列，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。只有建構(gòu)起了意識概念，才能進一步激發(fā)中學(xué)生求知渴學(xué)的欲望，不要去按圖索驥束縛學(xué)習(xí)本身。重視中學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在于讓中學(xué)生作出自己獨立決策，拿捏外來知識信息量的攝入，有了創(chuàng)新意識大腦才能有意識構(gòu)建知識信息庫。因此，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很有必要的。

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