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測量模式論文精品(七篇)

時間:2023-03-23 15:17:34

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇測量模式論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

測量模式論文

篇(1)

EBN是近年來護理領域發展的新趨勢,改變了臨床護士憑經驗和感覺進行護理的習慣和行為,而是以科學的證據指導實踐,使患者獲得科學、有效、最佳的護理。高血壓患者的血壓水平受神經、體液的調節和體內外環境的影響,與社會心理關系密切。高血壓及其并發癥危害嚴重,醫學論文,護理學論文,臨床醫學論文,藥學論文,泌尿論文,婦產科論文但因其病因復雜和醫療水平有限,目前尚無根治方法。未病先防,已病防變,高血壓的預防顯得更加重要。已有諸多研究證實,積極干預高血壓可逆轉也可改善血糖、糾正血脂等。文章針對高齡難治性高血壓患者,采用循證護理模式進行管理,取得了較好的效果,現報告如下。

1 資料與方法

1.1  一般資料:選擇2011年11月~2012年11月來我院就診的100例高齡難治性高血壓患者,隨機將他們分為觀察組(A組),采用循證護理模式,另外一組為對照組(B組),采用常規性護理,每組各50例。男70例,女30例,年齡77~88歲,平均82.8歲。兩組患者在性別、年齡、身高、病期以及血壓上等方面差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性[1]。

 1.2  治療方法:①對醫護人員進行難治性高血壓、循證護理進行相關知識培訓,以求護理人員能夠掌握這些技能知識。醫學論文,護理學論文,臨床醫學論文,藥學論文,泌尿論文,婦產科論文在循環護理階段,醫生要準確確定高齡難治性高血壓患者所要求的循環護理問題,這就需要從血壓的測量、心理上、護理認知能力等方面著手[2];醫學論文,護理學論文,臨床醫學論文,藥學論文,泌尿論文,婦產科論文②指導患者學會一些基本上的護理。一是護理人員要對患者的認知能力、身體狀況等方面原因,可以教這些患者使用血壓測量器;在體重上,引導他們適當的控制體重;對于一些健康的生活方式,可以適當的結合他們圣體狀況采用,尤其要戒煙限酒。

1.3  觀察指標[3]:4周為1個療程,1個療程后仔細觀察兩組患者在體重上的控制、使用血壓測量方法、遵守醫囑等方面的變化。遵守醫囑所包含患者的心理改善狀況、自我控制能力、戒煙戒酒、戶外運動時間、飲食等方面。判斷的標準:平均分為50分,以上的為較好,以下的為較差。

 1.4  統計學方法:使用SPSS 13.0對各項資料進行統計、分析,各項參數以均數±標準差( )表示,采用t和χ2檢驗,以P<0.05為差異有統計學意義。

篇(2)

關鍵詞:BOD快速測定,維護,盲樣,考核,注意事項

 

賽普220B型快速測量儀工作原理如下:儀器采用微生物電極法,將微生物膜緊固于隔膜式氧電極上即組成微生物電極,儀器采用流通測量式,由流通測量池組件固定微生物膜,由于電極的輸出電流與溶解氧的含量成正比,當不含任何有機物有液體(緩沖溶液)通過流通電池時,微生物的同化作用很小,因而流經微生物膜的溶解氧幾乎沒有減少;當含有有機物的溶液通過流通池時,微生物的同化作用變得異常活躍,消耗更多溶解氧,于是導致流經微生物膜溶解氧量減少。這種溶解氧含量的變化,直接使氧電極的輸出發生同比變化,也就證明輸出電流變化值與樣品有機物的含量成正比的關系,就此可計算出BOD值。

1儀器主要配置

1.1傳感器

特點:帶參比電極的二電極,體蕊傳感器;流通式設計:流通池與測量池合二為一,測量清洗方便快捷;睡眠裝置:可使微生物膜保持休眠狀態。論文參考。

1.2微生物膜

微生物菌種:采用InLcr(EPA認證)技術的BOD專用菌種;微生物膜的特點:夾層干式膜,無毒無害;微生物膜壽命:常溫干燥保存一年以上,活化后壽命30天以上。

1.3進樣方式

由蠕動泵驅動恒速流通全自動進樣。

1.4恒溫方式

反射式加熱恒溫罐、控溫精度達0.1℃。

1.5通訊接口

RS232接口,可擴展連接全自動進樣裝置。

1.6數據存儲及打印

可存儲99組數據,全部數據自動存入歷史數據庫,使用Excrl軟件編輯。

1.7控制方式

微機控制,軟件環境:Windows/98/XP漢化軟件。論文參考。

1.8模式切換

可進行人工測量/自動測量模式切換。

2日常使用的保養、維護

2.1生物膜的保養

每周至少開機開機清洗兩次,每次8小時;每次開機后要清洗1小時的后再開始測量樣品。論文參考。

2.2生物膜舉行活化

先取500ML燒杯一個。加滿清洗液,然后將干膜取出浸泡至燒杯中,每3~4天更換一次新的清洗液,直至7天。

2.3標準溶液的作用

(1)能夠得到數據的先決條件;

(2)良好的重現性代表實驗的準確性;

(3)電位差的數值大小代表微生物的活性在或者小。

2.4維護

(1)BOD5000mg/L標準溶液:冰箱保存2周;

(2)BOD220mg/L標準溶液:冰箱保存3天;

(3)磷酸鹽緩沖溶液:0.5mg/L常溫保存;

(4)微生物膜:每個月更換一次;

(5)清洗液及分析樣品溶液流量為:4.5ml/min±0.2 ml;

(6)氣體流量:500ml/40秒;

(7)管路:正常使用一周更換一次;

(8)透氧膜:12~18月更換一張。

2.5測量順序

(1)標準系列測量由低濃度至高濃度,并且不能出現重復值;

(2)樣品先測量低濃度,再測高濃度樣品;

(3) 先測量容易降解樣品,再測難降解樣品;

(4)如果遇到含有毒物質或強干擾物質,可用大數倍稀釋之后再測量;

3 BOD快速測定儀使用注意事項

3.1日常使用注意事項

(1)電極需保持永久的垂直狀態;

(2)所有溶液必須含有1%的0.005mol/L的磷酸鹽緩沖溶液;

(3)儀器不能長時間處于缺水狀態,連續關機不能超過7天以上,否則微生物的活性會下降很快,影響測量結果;

(4)電極在空載的狀態下,它的I0范圍值應該在15uA~20 uA之間,波動范圍值應該在0.01uA~0.04 uA之間;

(5)更換微生物膜,凹面應朝上,安裝微生物膜時,菌膜扣碗應擦干之后再慢慢扣上;

(6) 儀器電位穩定時方可進行測量。

3.2 盲樣考核注意事項

通過對9批100個標準樣品的分析,合格樣品52個;樣品分析條件為同一實驗室,同一監測人員、不同濃度、不同稀釋倍數;BOD快速測定儀分析標準樣品中的合格率在20%~85%之間,稀釋倍數5~20倍的合格率為23%;稀釋倍數2~5倍的合格率為43%;而不用稀釋的標準樣品直接上機分析的合格率在83%以上,總合格率52%。標準樣品盲樣分析結果詳見附表。

因此,在盲樣考核中應注意如下幾點:

(1) 首先看清楚考核盲樣的濃度范圍,在標準系列控制的范圍內盡可能不用稀釋,直接取樣上機分析;

(2) 如果需要稀釋的,稀釋倍數最好在2~5倍之間,以便減少稀釋誤差;

(3) 在做考核樣前最好將用考核樣品做營養液,先進營養液30~40分鐘;

(4) 其它注意事項與日常使用相同。

附表標準樣品監測結果匯總表

篇(3)

關鍵詞:客戶體驗管理;客戶黏度;相關分析;旅游服務

隨著現代旅游業發展,旅游拉動消費、促進經濟增長的作用顯著。游客出游熱情活躍、出行需求豐富,旅游客戶管理愈加得到重視。延邊州旅游業自長琿城際鐵路的開通,得到了突破性發展。本文從客戶體驗理論出發,以延邊州來訪的旅游客戶為對象,通過問卷調查和量化分析的形式,展開研究。

一、研究模型與假設

客戶黏度理論追溯至用戶黏度,國內外部分學者認為它是指用戶購買同品牌產品的一致性或為用戶在某時間段持續重復購買的行為,與顧客滿意度息息相關。客戶體驗理論追溯至服務營銷領域“旨在通過對企業各體驗要素的設計和管理、借助品牌體驗和體驗式營銷等手段為客戶設計有價值的獨特體驗,最終提高客戶滿意和忠誠,增加企業贏利”,與感知體驗、行動與關聯體驗和品牌體驗具有相關性。根據以上理論,本文將客戶黏度作為結果因素,通過借鑒商業經濟與交互設計領域中用戶渴望體驗產品以滿足自身需求的體驗內涵和旅游體驗營銷的決策;人們對產品使用意愿的技術接受模型;心流體驗與用戶黏性模型作為建模基礎,從旅游客戶關系管理角度,從感知體驗、服務體驗、品牌體驗分析通過客戶體驗對客戶黏度的相關性,提出模型(圖1)。假設感知體驗、服務體驗、品牌體驗分別對客戶體驗存在顯著的正向影響,客戶體驗對客戶黏度存在顯著的正向影響,共4個假設。

模型中旅游客戶的感知體驗基于Julie.E.Otto和J.R.Brend Ritchie(1996)以旅行業為對象,提出的衡量服務體驗質量維度和Schmitt提出的感覺、感受、思維三個維度,結合實地旅游業定義為包含對旅行社報價感知、計調感知、心理預期、感知有用性、主題宣傳效果的主觀評價;測量尺度和方法主要借鑒國內外的測度量表,通過兩輪小樣本調查,結合到訪游客采訪建議、旅行社調查和專家指導針對延邊州旅游業客戶黏度決策調整最終問項,并依據Likert量表法對變量設置“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”等五級選項以用于實證分析。其中感知體驗借鑒黃婷的測量表,測量5個問項;服務體驗借鑒石芝和Ellison的測量表,測量6個問項;品牌體驗借鑒李啟庚的測量表,測量4個問項;客戶體驗和客戶黏度借鑒Judy的測量表,分別測量4個和6個問項,總計32個問項。

二、問卷分析與檢驗

在高鐵站和旅游景區等地調查隨團到訪延邊州的380名旅游客戶,回收299份。出于對經濟收入和年齡的考慮,20歲以下的旅游客戶多為學生,還未從事工作;50歲以上的旅游客戶,多為即將或已經退休的人群。根據經濟收入,劃分4個層次;根據年齡,劃分4大年齡層。著重分析20到49歲有固定經濟收入的旅游客戶,獲得有效問卷241份,樣本有效率達80.6%。

研究使用SPSS18.0分析數據并檢驗結構方程,以Cronbach's Alpha系數測量出問卷總體內部信度值達0.887,感知體驗、服務體驗、品牌體驗、客戶體驗和客戶黏度的Cronbach's Alpha系數分別為0.719、0.725、0.713、0.701、0.736,各項內部信度值(表1)均達到探索性研究可接受值0.70,測量工具可信度較高。

各變量間因果關系路徑系數均在95%的置信區間中達到顯著水平,四個假設均成立(表4)。探究表明:服務體驗對客戶體驗水平的正相關性最大,旅游業服務水平越高,客戶體驗效果越好(P

三、結論分析與討論

模型中相關系數均在0.5到0.8之間,表明本文研究的模型各變量間呈中度相關。這表明在問卷設計中,存在一定的缺陷。本文探究性變量和測量樣本較少,研究對象界定范圍依然較大,測量工具的問項設計可能還有待改良。尤其是客戶體驗和客戶黏度的相關性,較之于前人的研究,相關水平并未達到高度相關。可見本研究還需要一定的時間和數據的累積。

基于上述探究分析,延邊州旅游業應尤其注重客戶服務體驗吸引旅游客戶以引發客戶再訪和推薦意愿。經營方應時刻體現誠信服務和責任意識,可將客戶利益和客戶需求的滿足放在首位而非將盈利作為首要目標,還可通過多種非正式的渠道,如創作實地休閑、民俗等文化宣傳的娛樂型視頻,為企業拓展潛在的市場需求,為客戶提供適宜的服務,增加客戶復選率、滿足度和關注度以降低長期成本,保留旅游客戶并增強客戶黏度。從經營方(旅行社兼營銷團隊)和服務方(計調兼導游)兩角度,擬定如下策略:

采用交互設計策略和客戶關系管理商業戰略,依據不同層次需求多渠道分享旅游客戶,運用移動互聯網技術如用心管理微信號,提倡并提供定制服務,深入發展旅游移動服務業務,引進智慧旅游信息化決策。將服務理念和態度融入實際計調工作,協調住宿、餐飲、交通、娛樂等瑣碎安排并鼓勵預先服務,如鼓勵導游提前接站、備用交通專車,事事趕在和客戶當面服務之前,為客戶營造方便舒心的綠燈效應。

從客戶價值鏈出發,適當采用價格優惠、預訂獎勵和消費累積獎勵方式以實現客戶黏度良性互動、創造持久旅游客戶熱情,帶動收入螺旋式上升的盈利模式。結合四線城市經濟條件和綜合競爭力,降低旅游客戶對高檔奢侈性需求的認知度,不夸大其詞誤使客戶有過高的不切實際的期望,營造高經濟水平城市所缺乏的特色體驗。強化接待處舒適環境并進行合理布局,營造優良的接待環境和氛圍。結合人體工程學設置舒適的座椅、新穎且有色彩的旅游雜志,提供不同溫度的飲水設施及器具;結合消費者行為心理,少量設置接待員以發現到場客戶的需求并減少潛在束縛感。

結論

延邊州在發展旅游經濟的同時,應抓住高鐵開通的機遇,更加注重旅游客戶的心理活動和體驗,設法提高服務旅游客戶關系管理的相關程度,使旅游業拉動延邊州居民消費、促進延邊州經濟穩健增長。

參考文獻:

[1]丁寧.零售競爭模式下的用電客戶黏度評價[D].華北電力大學碩士學位論文,2015.

[2]金大鴻.休閑服務業的客戶體驗管理研究[D].天津大學博士學位論文,2008.

[3]趙放.體驗經濟的本質及其成長性分析[J].社會科學戰線,2010(03):24-27.

[4]熊巍等.微信移動社交用戶心流體驗對用戶黏性的影響研究[J].博士生新論,2015(07):13-18.

[5]黃婷.社交網絡服務(SNS)用戶接受影響因素研究[D].浙江大學碩士學位論文,2010.

[6]石芝.移動旅游服務用戶接受研究[D].西安交通大學碩士學位論文,2010.

[7]Ellison.The Benefits of Facebook “Friends”:Social Capital and College Students’ Use of Online Social Network Sites[J]. Journal of Computer-Mediated Communication ,2007,12(4):1143-1168.

[8]李啟庚.品牌體驗的形成及對品牌資產的影響研究[D].上海交通大學博士學位論文.2012

[9]Judy.Online stickiness: its antecedents and effect on purchasing intention[J]. Behavior & Information Technology,2007,26(6):507-516.

作者簡介:

周理軍(1995.03- ),吉林長春人,延邊大學經濟管理學院 2013級信息管理與信息系統系;

孫楠(1995.01- ),河南鄧州人,延邊大學經濟管理學院 2014級信息管理與信息系統系;

篇(4)

關鍵詞:管理研究方法;科研能力;課程教學

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)38-0080-02

為了提升管理類研究生的創新研究能力,規范學位論文和學位論文的撰寫水平,國內越來越多的高校為管理類研究生開設了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學多年講授《管理研究方法》的經驗和體會,提出對課程教學改革的建議,以提高管理類專業研究生的科研能力和創新水平。

一、開設《管理研究方法》課程的必要性

筆者認為,為管理類專業研究生開設《管理研究方法》是非常必要的,理由如下:

1.管理類科學研究及論文質量存在較大提升空間。通過調閱管理類研究生的開題報告、中期報告、學位論文,現場評閱、研究生和導師座談發現,管理類研究生的學位論文存在質量不高的問題,主要體現在以下方面:(1)選題質量不高。一項好的管理類研究應該符合重要性、創新性、可行性和合適性的標準,其中重要性和創新性是最基本的要求。然而,大量的管理類學位論文存在重要性和創新性不足的問題。許多研究生未能區分研究問題和實際問題的區別,提出的研究問題不具有普遍性,寫出的論文類似于工作總結或工作報告。部分選題具有一定的現實意義,但理論深度不高,嚴重缺乏理論價值;也有的選題有一定理論價值,然而現實意義不足,導致理論與實際嚴重脫節。大部分學位論文存在創新性不足的問題,千文一面,研究問題的選擇及研究方法或理論的應用缺乏新意,低水平的重復研究較多。(2)研究方案不合理。調研發現,許多研究生不知道如何撰寫立項依據和文獻綜述,不了解現實背景、文獻回顧及述評、問題提出及研究意義之間的邏輯關系,研究方案難以體現出研究問題聚焦的過程。調研還發現,數據導向型的研究方案過多,假設導向型的研究嚴重缺乏。一般而言,研究假設是研究方案的核心,研究方案中應明確提出待驗證的研究假設,研究方案主要圍繞如何提出和驗證研究假設來展開。未明確提出研究假設,導致研究缺乏清晰的思路和系統的分析框架。部分研究生未能深入了解調查研究法、實地調查法、文獻研究法和實驗研究法的適用條件、基本要素和操作步驟,難以選擇出最適合自身研究的方法和技術路線,導致研究方案的研究方法和技術路線論述過于簡單,甚至出現錯誤。(3)資料收集、整理和分析過程不夠嚴謹。部分研究僅應用哲學思辨的方法,未能對研究中的核心概念進行操作化或未進行定量測量。某些研究選擇或研制測量工具的過程和方法不夠嚴謹,未對測量工具的效度和信度進行科學驗證。部分研究存在研究對象的納入排除標準不明確,抽樣方法不合理,樣本量不足,資料收集和分析方法不規范等問題。有些研究類似于文獻綜述,主要以綜合和歸納別人的研究觀點為主,缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。(4)論文撰寫不規范。調研發現,管理類學位論文結構不統一,章節內容的安排過于隨意。許多論文在概念的應用上存在不規范現象,比如未清晰界定研究中的核心概念,概念前后應用不一致,偷換概念等。論文的語言文字表達不符合學術規范,不清楚學術論文和文學作品的區別。部分學生不能正確選擇和應用統計表和統計圖。調研還發現,部分論文存在復制比過高的學術不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設有利于提升管理類研究及論文的質量。(1)有利于管理類研究生規范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學習,學生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設計、概念的測量與操作化、研究假設的建立、理論建構、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報告的撰寫與評估等環節的基本理論與方法,熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學程序[2]。因此,通過該課程的學習,管理類研究生可以學會規范開展管理類科學研究和撰寫學術論文,科學評價管理類研究成果。(2)有利于提升管理類研究生的科研和創新能力。國家的十三五規劃中,明確提出了創新驅動的發展戰略,其中管理創新是重要的組成部分。《管理研究方法》課程的開設對于培養和提高管理類研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力,特別是從事管理類科學研究和創新的能力具有非常重要的指導作用。

二、《管理研究方法》課程教學中存在的主要問題

1.教師的學科背景影響了教學效果。目前,許多高校在開設《管理研究方法》時,通常不分專業,甚至是公共管理、工商管理和管理科學與工程學科的研究生一起授課。這三個學科有著顯著差別,在研究方式和方法上存在較大差距。由于學科背景不同,授課老師往往僅關注于自己所在從事的學科領域,對其他管理學科缺乏較為深入的了解。

2.學生的統計學知識基礎較差使得教學工作難以有效開展。作為基礎課程,《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學期開設,而該課程的學習過程中需要用到一些統計學理論、方法和統計軟件的基礎知識。然而,由于許多管理類研究生是跨專業考取的,在本科階段沒有系統學過統計學知識和軟件,導致學生學習《管理研究方法》的部分內容較為吃力,比如針對不同測量層次的變量如何正確選擇統計分析方法[3]。

3.傳統的教學和考核方式較為單一。在課程教學中,許多學校仍然采用以教師講授為主的教學方法,過于重視理論教學,與研究生在實際研究中遇到的主要問題結合不夠,未能形成師生良好互動的局面,導致授課質量不高。另外,課程考試主要采取閉卷考試,難以對學生的科研能力和創新水平進行科學和客觀評價[4]。

三、《管理研究方法》課程教學改革的建議

1.組建結構合理的課程教學團隊。應聘請管理類研究經驗豐富、研究成果豐碩的教師擔任主講教師,組建結構合理的課程教學團隊。在注重通用的管理類研究方法和技術的基礎上,要考慮到各學科的差異,應安排一定學時請各學科中研究經驗豐富的教師對其所屬學科所特有的研究方法和技術進行講解。此做法既可以避免授課教師學科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題,又可以提高研究生的學習興趣和教學效果。

2.教師將科研與教學工作相結合。為了提高學習效果,任課老師應將教學工作與科研工作相結合。一方面,教師應將自己的科研經歷和體會介紹如何正確選擇和應用各類研究方法。另一方面,還應該認真分析往屆研究生的學位論文,總結學位論文中常見的錯誤和問題,并將其融入到授課內容中,以避免研究生今后再發生同樣的錯誤。

3.預先開設相關基礎課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果,研究生應掌握一定的《應用統計學》、《統計軟件及應用》的知識和技能。因此,在制定管理類研究生的培養方案時,應優化課程設置,注意各課程之間的邏輯關系,提前開設統計學相關的課程,或引導學生自學相關的基礎知識,使學生具備學習《管理研究方法》的基礎。

4.精選授課內容。授課內容一般按照管理研究的步驟和程序來組織,主要包括選題與文獻綜述,研究設計,測量、操作化與抽樣,研究方式與資料收集方法,定性、定量資料的整理與分析,論文寫作。在此基礎上,應該增加管理研究的基本要素的授課內容,尤其是理論要素。此外,應將選題、概念的操作化和測量及項目計劃書和論文的撰寫作為教學重點進行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應引入靈活多樣的授課方式:(1)案例教學法。選擇經典的管理研究論文,進行管理研究方法和技術的講解,與學生共同討論如何發現研究問題,如何將一般的現實問題轉化為科學問題。(2)參與式學習法。可嘗試在課程的早期引導學生設計一個研究選題,并貫穿整個課程的始終,主要包括文獻回顧與綜述,調查問卷或量表的設計與評價,調查對象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定,資料收集、整理和分析方法的應用。讓學生參與每一個環節,使學生在實踐中了解整個管理研究的各個環節及可能遇到的主要問題及解決對策。(3)文獻評價法。指導研究生查閱國內外的研究成果,對既往研究進行系統總結并給予客觀、中肯的評價,提升文獻綜述和利用文獻法選擇研究問題的能力。

6.構建管理研究方法的實訓平臺。為了學生能在實踐中掌握各類研究方法和技術,應構建完善的管理研究方法實訓平臺。為了更好地掌握調查研究法,可考慮建設由平板電腦與面訪管理系統組成的實訓平臺,通過教室內實訓、室外實踐的方式,使學生掌握問卷設計、結構式訪問和質量控制的知識與技能。配備8~10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設備,使學生在實訓中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風暴法、德爾菲專家咨詢法、個人深入訪談的方法和技術。購置Endnote軟件,使學生在實訓中掌握文獻研究法的應用。通過NVIVO軟件、SPSS等統計分析軟件的應用,使學生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統的課程考核方式。課程考核應打破傳統的閉卷考核模式,比如要求研究生結合自己的研究領域,設計一份管理類研究項目的計劃書,項目技術書的結構和內容參照國家自然基金委的項目申請書,要求將項目計劃書制作成多媒體課件并進行現場匯報,由授課教師制定評判標準,然后由授課教師和研究生組成評委進行對項目計劃書進行打分。這樣考核的好處是激勵研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項目計劃書的撰寫中,還能讓其他研究生學會如何客觀、公正地評價管理類的科研項目。

參考文獻:

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安:西安交通大學出版社,2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學探索[J].安徽工業大學學報:社會科學版,2011,28(3):91-94.

篇(5)

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【摘要】多元化的評價取向自從20 世紀初美國教育心理學家桑代克編制出第一批標準化的教育測驗, 紙筆測驗在學生評價中一直占據主導地位, 成為評價學生、教師和學校質量的神圣工具。

【關鍵詞】多元化的評價取向 紙筆測驗在學生評價中一直占據主導地位

【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿 論文投稿

【正文】

二、現代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向

(一) 多元化的評價取向自從20 世紀初美國教育心理學家桑代克編制出第一批標準化的教育測驗, 紙筆測驗在學生評價中一直占據主導地位, 成為評價學生、教師和學校質量的神圣工具。標準化考試的理論基礎是聯結主義, 它是通過學生對大量結構化情景的反應, 來了解學生的知識和能力的, 但它無法考察學生在動態的、真實的背景中會如何應用知識。而現實生活是非結構化的, 沒有現成的答案可供選擇。現代教育的最終目的是讓學生成為一個主動的探索者和學習者, 因此, 非結構化的任務對于學生的評價結果非常重要。傳統評價方式的弊端和新的知識觀、學生觀、學習觀的建立, 使教育者日益意識到, 僅僅使用傳統的評價方法去評價學生的學習, 是遠遠不夠的。必須改變過去半個多世紀一直占據主導地位的傳統評價方式, 尋求多元化的、更真實、更公正的評價方式。在這樣的背景下, 教育評價在經歷了測驗和測量時期、描述時期、判斷時期之后, 進入了建構時期。建構時期的評價, 克服了前三個時期依賴測驗為主、評價僅局限于目標的客觀描述、不進行價值判斷、被評價者主體地位被忽視等諸多不足, 提出評價實質上是評價者和被評價者共同參與、民主協商并達成一種共識的過程, 認為評價最基本的作用在于促進教學反思, 使被評價者能清楚地認識自己,為其自我發展提供決策信息; 評價的方法應該多元化, 要全面深入收集信息; 評價活動應受多元價值的支配, 評價應利于被評價者個性的發展。④在第四代評價理念的影響下, 上個世紀90 年代以來, 英國、美國、我國臺灣地區相繼進行了多元化學生評價改革。多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗, 而是采用多種途徑, 在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法。多元化評價的理論基礎是現代建構主義學習理論和多元化智力理論。多元化的學生評價機制包括評價主體、評價標準、評價方法和評價內容的多元化。一方面, 多元化評價的背景是真實的或是對真實生活的良好復寫, 它是對學生運用自己的知識進行判斷、解決問題的直接評價, 并為教學及學習設定了清楚的目標。另一方面, 多元化評價克服了學科學績測驗偏重于知識記憶的缺點, 注重對學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的評價, 這在評價思想和評價方法上都是一種進步。在多元化的評價背景下, 評價突破了以往單一化、標準化的模式, 人們對其從試題類型、評分過程、標準化程度、被評價者狀態、評分的語言重點、被評價者反應速度、分數解釋、評價對象、評價目的和評價者等多個維度進行了劃分。從多元化的學生評價發展來看, 現代學生評價具有以下特征: (1) 由總結性學生評價走向形成性學生評價; (2) 評價內容更全面、綜合; (3) 學生主動參與評價; (4) 學生的成長發展過程成為評價關注的重點; (5) 強調評價方法多樣化、文化價值多元化。(二) 真實性與情境性評價的改革方向在國際教育評價新理念的影響以及學科自身發展的變革要求下, 大學英語的評價體系正經歷著由單一的考試測量到多元化評價發展的轉變。我國大學英語傳統的客觀語言測試, 是建立在行為主義心理學、心理測量學和結構主義語言學等理論基礎之上的。早期的行為主義心理學家桑代克認為, 凡是事物都是有數量, 凡是數量都是可以測量的。⑤實施客觀語言測試的假設是: 語言能力作為人的一種心理特質, 是以一定數量的形式存在的, 是可以被測量的; 這一潛在的心理特質通過其外顯的行為, 如聽、說、讀、寫等語言活動表現出來; 語言能力是可分的, 它由一定的成分組成的, 這些成分又都以各自的量存在, 可以通過對成分的測試來確定受考者的語言能力;只要對其他一些與語言能力無關的變量進行嚴格的控制, 就能將語言能力的量準確地反映出來。這些假設使客觀語言測試成為可能。客觀語言測試在語言測試史上改變了“沒有任何科學理論依據”的狀況, 克服了對語言能力的主觀臆測性,大大地促進了語言測試的發展。這樣, 以測量為指導思想的實證主義就進入了語言教育評價領域, 測試成了語言教育評價的主要手段。然而, 正如在客觀語言測試被引入前, 人們對缺乏測試技術的傳統語言測試產生懷疑一樣, 到20 世紀中期以后, 擁有現代技術支持的客觀語言測試同樣也受到人們的批評。比如, 通過四、六級測試, 我們大致可以了解到學生對詞匯知識和語法知識及聽、說、讀、寫等技能的掌握, 但是在大學英語學習過程中的諸多個體因素, 如語言學習策略、態度和觀念等的變化, 以及這些內在因素與學習者的學習經歷、家庭背景、學校條件等外在因素的交互作用是無法通過客觀語言測試得以了解的。量化測試的方法具有準確、高效、說服力強、容易操作等優點, 但用完全定量的方法來評價語言學習是不合適的, 要對影響語言學習的其他因素進行確定, 就必須使用一些定性的方法。在處理定性與定量的關系上現代教育評價觀認為, 定性是定量的基礎, 沒有正確的定性就不可能有準確的定量, 而且定量的結果還要靠定性來解釋, 只有兩者的結合才能進行全面的辨證的綜合分析, 作出較為科學的評價。因此, 在現代教育評價視野中, 大學英語教學的評價應是采用多種方法、參考多元價值、多方參與的協商共建的系統活動。《大學英語教學基本要求》提出: 評價要以學生的基本語言綜合應用能力為出發點, 將形成性評價和終結性評價相結合, 建立多樣化評價體系。教育不能用一把尺子去衡量所有的學生, 要讓學生有更多的選擇, 要發揮學生的個性, 評價體系也切忌一個模式、一個標準。就外語教學來說, 我們不能局限于簡單地對學生掌握的外語知識進行測試, 我們更應該注重評定學生使用英語進行交際的能力, 采用基于學生真實性任務中表現行為的動態評價方式, 突出評價方式的“質”性, 強調評價情景的真實性, 關注評價條件的支持性,注重評價過程的動態性。

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篇(6)

摘要:介紹了物理實驗教學過程中設計性實驗的實施,指出在培養創新能力的同時,也應重視對學生的科學道德教育。

    物理實驗是高等理工科院校對大學生進行科學實驗基本訓練的第一門必修基礎課,是對學生進行科學訓練的開端。為了適應培養面向21世紀高素質人才的需要,培養學生學習的主動性、創造性、信息獲取的能力、實驗動手能力、以及綜合運用所學知識的科學素養,近幾年我們對物理實驗課程的教學進行了一系列的改革,其中之一就是在物理實驗教學中開設了設計性實驗。教學實踐證明,設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。不過在培養創新能力的同時,也應重視對學生進行科學道德教育。

一、設計性實驗的實施

    對設計性實驗,我們采用的教學方式有兩種:

    (1)由教師提供實驗題目,提出實驗內容和要求,提供可選擇的儀器,給出實驗提示和參考書,給出問題討論。學生則根據實驗題目的任務和要求,利用課余時間,查找和閱讀有關參考資料,研究和推論有關物理過程和實驗原理,設計實驗方案,擬定實驗步驟,然后在規定的時間內,獨立進行實驗,測量并獲取實驗數據,得出實驗結果,寫出實驗報力匕

    (2)由教師提供較多的實驗選題,學生可任選一個或學生自選題目,利用課余時間以小論文形式完成設計性報告交給任課教師,由教師進行評判,不要求實驗過程。

    教學實踐證明,設計性實驗是培養學生創新意識和創新能力的有效模式。設計性實驗給學生提供了發揮自己創造能力的機會,大部分同學熱情很高,興趣濃厚。通過查找資料,設計實驗參數,選定實驗儀器,調試實驗裝置,測量實驗數據,進行數據處理,分析實驗結果等一系列的工作,使他們學到了良好的工作方法及嚴謹的工作態度,為今后進行畢業設計和將來從事實際工作打下良好的基礎。設計性實驗也培養了學生信息獲取的能力,學生為了完成設計論文,紛紛利用電腦上網,查閱與課題有關的科技發展動態和信息,論文的完成也使他們感受到成功的喜悅和自我價值的實現,樹立了科技創新的信心。

二、設計性實驗教學過程中要重視科學道德的教育

    在設計性實驗教學過程中,我們發現有部分學生交來的設計論文是直接在網上下載,原封不動,冠于自己的姓名變為自己的論文。或者找一本實驗參考書,從上面抄一個實驗作為自己任選的實驗課題交差。這反映出學生的科技道德意識淡薄,沒有認識到“科學事業如同其它的人類活動以信譽為基礎”。從事科學研究的人,要以實事求是的態度、嚴格的要求、嚴謹的方法對待科研工作。開展一個研究課題,有必要對課題有關的情況作一個全面了解,各種信息都應掌握,可以吸取別人的精華,但是一定要有自己的創新,形成自己獨特的見解、獨到的設計方案。而捏造、篡改、拼湊實驗數據,或者抄襲他人的論文,是不道德行為。大學生在學習階段就弄虛作假,必然會走向一個偽科學、偽造、剿竊的道路。

    因此,我們認為在物理實驗教學過程中,有必要對學生開展科學道德教育,提高學生的科學道德素養。首先要加強教育引導,教育學生熱愛科學,嚴謹求學,不畏艱苦,勇于創新,力戒浮躁,講究誠實;教育學生在實驗過程中不能假造、修改數據,不能有剽竊、欺詐行為。其次應建立相應的處罰措施,發現違規行為,取消設計實驗的資格,以零分處理。    科學研究需要創新,同時科學研究來不得半點虛假。為了培養學生的創新意識和創新能力,我們還應該進一步加大物理實驗教學改革的力度,高質量的進行設計性實驗的教學,并同步進行科學道德教育,為培養德才兼備的科技人才做出應有的努力。

篇(7)

一、高考生物學科命題面臨的困難和挑戰

高考命題有廣義和狹義之分,廣義的高考命題包括考試內容規范表和試題規劃表的制定,試題的編寫及全卷試題修訂和組配;1]狹義的指試題的編寫,包括材料的選擇、問題的設計與命題的表達三個環節。本文討論狹義上的命題。試題規劃表是命題專家根據考試內容規范表的需要事先制定的命題規范文件,命題教師應根據試題規范表開展具體的試題編制工作,期間應經過材料選擇、問題設計、命題表達等階段。其中,材料選取既是命題的起點,也是命題的關鍵,將直接影響和決定后續工作的開展;問題設計是命題的核心,科學思維是生物學問題設計的主線;命題表達是命題技術的體現和命題質量的深化。三者關系相輔相成、缺一不可,均已成為當前編制高考試題的挑戰和亟須規范的問題。

問題一:材料選取的挑戰。隨著高考命題權的下放,高考生物學科命題工作的科學化和規范化受到極大的重視,尤其是試題本身的科學性被認為是評判合格試題的重要指標之一。科學性為生物學科命題素材的選取提出了嚴格的要求,即題干背景的來源和表達必須是真實、可靠、無歧義的。此外,高考生物學科命題應突出能力立意,公平性、科學性成為材料選取的難題。

問題二:問題設計的挑戰。問題設計的出發點旨在考查考生已有的知識和能力,新課程高考更注重能力立意。生物學科能力是學生參與生物學科活動(知識學習、實驗操作、生活實踐等)過程中逐步形成和發展起來的比較穩固卻不容易或不能被直接觀測的一種心理特質。高考要考查和測量此類“隱蔽”目標,必須設置一定的情境刺激考生產生認知,通過考生的外顯行為判斷其思維或能力水平。問題設計還包括難度設計、區分度設計、參考答案設計等。顯然,問題的設計是否恰當,能否起到刺激考生應試思維等問題,都是對命題者的極大考驗。

問題三:命題表達的挑戰。審視近幾年全國高考生物試題,命題人員的試題編制技術日趨成熟,但也伴隨著諸多問題,或題干信息冗余,或表述含糊不清,或表達存在歧義。諸如此類欠規范的命題表達方式嚴重影響了命題的質量。同時,后現代主義推崇者對高考命題工作提出自由化、個性化及人文關懷等要求,對命題表達環節也是一大挑戰。

二、科技論文作為高考生物學科命題素材的理性思考

(-)科技論文的發展評述與內涵釋析

科技論文起源于17世紀60年代的歐洲,其標志是英國皇家學會創辦的世界第一本學術期刊《哲學匯刊》。該刊集合了牛頓、伽利略等科學家的前沿性成果。18世紀至19世紀,隨著多種自然科學類期刊的迅速增長,科技論文的內容幾近覆蓋科學的所有領域。20世紀90年代,互聯網的興起使科技期刊的網絡化檢索變得十分強大,我國也形成了以中國期刊網、萬方期刊網等為代表的期刊集群。2003年教育部成立的“中國科技論文在線”,為推動科技交流、科技應用與科技再創造提供了更加便捷的交流平臺。

概念上,“科技”即科學技術,主要指自然科學方面的技術,“論文”即論證性的文章,是描述科研成果的書面文件。科技論文屬于學術論文,因此具有學術論文的基本特性。中國國家標準GB7713—87明確指出:“學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄;或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結,用以提供學術會議上宣讀、交流或討論;或在學術刊物上發表;或做其他用途的書面文件。美國生物學編輯協會認為,科技論文必須“易于人們的感官接受、本質上持久、不加限制地為科學界所使用,并能為一種或多種公認的二級情報源所選用”。

由此可見,本質上,科技論文以學術理論為依據,以新思想或新進展為核心,以實驗數據為例證,以書面語言為載體。在內容上必須具有科學性、創新性、權威性,在表述上必須具有準確性、嚴肅性和邏輯性。作為報道、交流、存儲科研成果的重要載體,科技論文是科技發展的總結,社會發展的各行各業都在應用科技論文所表達的科技成果。

(二)選用科技論文的必要性和可行性分析

長期以來,高考命題或選擇中學教材、中學教輔、大學教材及課外資料(報紙、參考書等)作為命題背景材料,或選擇已有題目進行改編,也有少部分試題是命題專家根據已有知識和經驗直接設計。這類傳統選材方式在命題實踐中存在許多紕漏,易在科學性、公平性、時效性,甚至安全保密性方面產生問題。以科技論文為試題背景的命題方式與傳統選材有本質區別,不僅能提高試題各項屬性水平,還能提高命題質量和命題效率。現將傳統選材與科技論文選材方式進行比較(表1)。

從表1可以看出,科技論文選材具有許多優勢,選用科技論文進行高考生物學科命題具有現實的必要性和可行性。

1.必要性分析

其一,保證了試題的科學性、權威性和時效性。科學性是評價高考試題的一項重要指標,其重要性不言而喻,這是中學教輔、課外資料、舊題改編等方式無法比擬的。試題中引用的任何數據乃至成題后的文字表述,取自具有國家法定權威或專業權威的公開出版物[6],命題者往往心里很“坦然”。在此基礎上,命題專家憑借自身專業技術對論文作出準確的評價,可以在很大程度上有效避免高考試題公布后可能產生的各類負面影響。生物科技高速發展,試題應當在一定程度上體現現代生物科技的發展。應用生物學科技論文命制高考試題從根本上保證了試題內容的時效性,體現科學實踐與教育教學的統一。

其二,體現了高考的公平性。若選材來自中學教材、中學教輔或是舊題改編,做過類似題目的考生自然受益,一方面產生不公平,另一方面進一步激發考生和教師的“題海戰術”意識,不利于素質教育的發展。高校教材原本是_個良好的命題素材來源,只是由于經過多年的命題實踐應用,特別是自分省自主命題以來,每年都要有十幾套高考卷結果出現命題者辛辛苦苦命制出來的考題,一經檢索才發現,早就有相似的考題了。而科技論文選材卻可以有效避免此類情況發生,生命科學每年發表的科技論文數量巨大,海量的選材要能“撞上”是很困難的。這樣不僅體現了選材公平,也能有效避免“撞題”。另外,高考命題前的資料準備是高考涉密內容,往往慎之又慎,若能將“海量”的科技論文替代有限的材料,豈不解決了安全保密問題?實踐證明,這—做法在某些通過臨時抽調命題專家入圍命題組的省份,是有效的,也是必要的安全措施。

其三,體現能力立意。高考試題強調能力考查。能力是人順利地完成某種活動所必須具備的那些心理特征,只有在解決實際問題中才能考查其能力水平。[7]應用科技論文作為背景材料更易實現考核目標能力化,因為,大量生物學科技論文的特質就是解決實際生產生活中的實際問題,特別是帶有生物實驗論證類的論文,不僅具有科學的、最新的實驗技術和方法,還有翔實的實驗數據。而以中學教材等作為背景材料只會偏重考查知識目標,不利于能力立意。

其四,提高命題效率和命題質量。論文通常是以過程性方式呈現生物學實驗研究成果,具有問題的提出、實驗方法的設計、實驗數據及實驗結果的討論等,這與新課程強調的探究性學習是—致的。以科技論文作為命題起點,命題者具有呈現試題的科學思路和方法,同時免去一些對科學性疑問的論證,提高了命題效率。試題以圖表、文字、數據等多樣化的形式呈現,不僅體現了試題所蘊含的科學素養,也使卷面更加活潑、美觀,提高試題的命題質量。

2.可行性分析

首先,持續、大量更新的生物科技論文和各種引文數據庫為科技論文的選擇提供了有力的保障。高中生物學考查內容涉及生物學_級學科下的12個二級學科,同時可擴展到農、林、牧、醫、漁等各個生命科學領域。編制如此廣泛的生命科學高考試題,僅取自傳統素材顯得遠遠不夠。豐富的論文來源和便捷的檢索系統可以徹底改變命題者“江郎才盡”的窘境。

其次,《普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科課程標準實驗版)》(簡稱“考試大綱”明確指出,“要重視理論聯系實際,關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展”。?這為“選用科技論文作為試題素材”這項新舉措提供了改革的科學依據。基于新課程高考改革的大背景,選用科技論文不僅體現了生物科學素養,也體現了科學、技術、社會的統一。

再次,大規模教育考試理論決定了將科技論文改編為局考試題是可行的。局考試題的本質是根據選拔人才的目的,按照一定的要求,通過考生解答問題或解決實際問題的過程和結果,推測考生具備某一心理特征(知識、能力)的程度。基于科學性的保證,對科技論文素材進行基于考試測量要求的適當改編是可行的,也是必要的,豐富、靈活的命題技巧和命題手段是其重要的保證。

三、基于科技論文背景的高考生物命題實踐

基于以上討論,高考生物命題亟待構建一套基于科技論文背景的命題模式。2009年以來,本課題組開展了相關研究,并進行了四次高考命題實踐,初步總結了一套基于科技論文背景的高考生物科命題解決方案。下面分別從三個維度討論以科技論文為命題起點的嘗試。

(一)材料選取的維度

1.背景材料的選擇

理論分析:選擇科技論文作為試題背景,在—定程度上保證了試題背景材料的科學性、權威性。考慮到科技論文在試題命制中的特殊用途,選擇的科技論文應進行如下三個方面的有效性判定:(1)選擇近期發表的較高水平的科技論文,以保證材料的科學性和時效性;(2)所選論文應涉及社會、生產、生活的研究,以考查考生運用生物學知識解決實際問題的能力;(3)所選論文主題詞應與考試大綱“生物知識內容表”中的“II”?要求一致,以突出考查考生對生物學核心知識體系的掌握,體現生物科學素養。

操作方法一:選擇近期發表的較高水平的科技論文。一般來說,應檢索來自中國科學引文數據庫(ChineseScienceCitationDatabase,簡稱CSCD)的論文。CSCD內容豐富、結構科學、數據準確。收錄有生物學、農林科學、醫藥衛生、環境科學等領域出版的上百種中英文科技核心期刊和優秀期刊。以2010年全國高考福建生物卷第26題第I小題(簡稱“2010福建高考26—I題”)為例,試題背景選自“幾種環境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響”(《海洋科學》2009年第12期)一文,是關于我國東海海洋污染中赤潮發生機理的研究,該題以“東海原甲藻引發我國東海赤潮”為情境,考查被試在真實背景中的知識遷移能力,涉及社會領域和學術領域的熱點話題,所選背景材料角度新穎。

操作方法二:選擇與生物學相關的社會、生產、生活領域的熱點話題。例如,2011年全國高考福建生物卷第26題第I小題(簡稱“2011福建高考26—I題”)選自兩篇文章:《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制機制研究》(《沈陽部隊醫藥》2009年第1期);《rhIL-18對核輻射誘導小鼠脾細胞凋亡的抑制作用》(《解剖科學進展》2008年第2期)。眾所周知,2011年3月,日本大地震引發了核輻射危機,一時之間,核輻射在世人面前引起極大恐慌,科學地認識核輻射具有重要的社會意義。該題避開人類災難的宣揚,著眼于科學分析和科學利用核輻射,將核輻射與高中生物學涉及的免疫、細胞凋亡、誘變育種以及實驗探究設計有機地結合在一起,讓人們明白核輻射雖然可怕,但可以防治,也可以應用于農業生產,這樣的考題具有測量選拔功能和社會功能的統一。

操作方法三:結合考試大綱(考試說明)“生物知識內容表”中的II層次要求。考試大綱對考查內容界定了層次要求。實際操作中應以II層次要求為關鍵詞進行文獻檢索。一般來說,不用I層次關鍵詞,但不代表I層次內容不作考查,而是在II層次主干知識和能力考查中常常可以衍生出對I層次的考查,體現試題對生物學核心知識的考查。如細胞代謝中“影響光合作用速率的環境因素”關鍵詞為“光合作用速率”和“環境”,由此檢索到《幾種環境因子對高生物量赤潮甲藻——東海原甲藻光合作用的影響》一文,編制試題時,可以衍生考查I層次的考點:赤潮的根本原因 海水富營養化。

2.試題情境的設置

理論分析:生物科技論文的撰寫框架包括實驗材料和方法、數據處理、結果分析、討論和總結等。由于科學研究是一項原理復雜、步驟繁瑣、技術含量高的工作,論文表述的實驗原理和步驟等可能涉及許多生物學科的專業性或前沿性內容,如信號通路、重組人白細胞介素、基因敲除等;呈現的數據大多經過SAS、SPSS等統計軟件處理,如呈現的圖表常常涉及^(顯著性差異)、置信區間、姑(極顯著)等統計學詞匯或符號。我們將這些或是超綱或是不必在考查中出現的內容稱為冗余信息,冗余信息會干擾考生正常答題思維,影響試題的信度和效度,甚至造成嚴重的系統測量誤差。

操作方法一:簡化復雜實驗條件、方法的表述,以通俗易懂的文字高度概括復雜的實驗原理

和步驟,體現實驗條件的簡約性。[9]例如,2011福建高考26—I題以“選取若干實驗小鼠,隨機分成4組”替代原文中“實驗動物C57純系雄性小鼠,18?20g,購自中國醫科大學動物室’’、“動物模型及分組,按體重隨機分為4組,每組8只”等復雜的實驗步驟,使考生對試題情境不感到陌生,能致力于核心問題的解答,從而保證試題的公平性和可讀性,提高試題的效度。

操作方法二:剔除冗余信息,簡化圖表數據。生物學經常涉及實驗圖表數據,簡化圖表數據或對圖表進行特殊處理變得非常必要。例如,2011福建高考26—I題,試題省略置信區間,以實驗的樣本平均值又代替總體平均值將實驗檢測處理方法省略,直接以“細胞凋亡相對值”替代;剔除差異顯著性分析,默認實驗數據均有差異顯著性。以上處理,都是為了幫助考生快速從題干中獲取與測量目標相關的信息,實現試題考查的目的。再如,2010福建高考26—I題,論文用散點圖和回歸線描述東海原甲藻光合作用隨溫度變化,由于高中沒有對散點圖作考試要求,試題剔除散點圖這一冗余信息,直接以回歸線呈現。當然,剔除和簡化的操作應以科學性為前提,操作的手法往往就是用大概念籠統地描述小概念。例如,以“染色體變異”替代“染色體橋、微核、染色體斷片”等超綱詞語。

操作方法三:可對試題必須呈現的超綱內容做信息補充。例如,2009年全國高考山東生物卷第2題的題干是“細胞分化是奢侈基因選擇表達的結果。下列屬于奢侈基因的是()”。“奢侈基因”是考生未曾接觸過的新名詞,此處極易干擾、迷惑考生的思維,增加考生在高考考場上的心理壓力,造成考生答題思維上的“眩暈”。若能在題干中提供“奢侈基因”的名詞解釋,將轉化阻礙考生答題的瓶頸,避免超綱嫌疑,利于考生答題。

(二)問題設計的維度

1.認知水平和能力布局

理論分析:通常一道實驗探究題可以設計3?5個小問題,考查考生對多個生物學事實的認知水平和多種生物學能力。考慮到學生的認知發展是由抽象到具體、由淺入深、由低級到高級的循序漸進的過程,問題設計的認知水平應由易到難、步步深入,考查能力測量目標的層次也應逐步提高,從而將相對獨立的小題通過一個完整的問題鏈串聯起來,形成一道有序的完整題目。1D]

操作方法一:將低層次的認知水平前置,高層次的認知水平后置,逐步形成認知的梯度布局。布盧姆(BiS.Bloom,1956)等將學生在學習中的行為表現分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六大類。[11]問題設計時應考慮學生的認知承受度,操作上可按照識記、理解、運用三個層次編排不同認知水平的問題。

操作方法二:將低端能力前置、高端能力后置,逐步形成能力梯度布局。可按照考試大綱對生物學科能力要求的編排順序,首先考查理解能力,其次考查實驗與探究能力或獲取信息能力,最后考查綜合運用能力。如2011福建高考26—I題由四道獨立的問題組成,四個小問題依次考查考生理解能力、獲取信息的能力、實驗探究能力和綜合運用能力,形成能力的梯度布局。

2.基于能力立意的問題設計

理論分析:新課程高考倡導以能力立意為主導,強調知識、能力和素質一體化的命題思想。能力體現在解決實際問題中表現出來的心理品質,能力的核心是思維。因此,高考試題的問題設計應強調在新情境中考查考生科學思維的品質,多考查考生在新情境中對知識的理解、分析、應用等遷移能力,少考查考生對知識的單純記憶。設計的問題要結合題干背景材料,牽涉的知識應用要寬廣,解題思路要來源于教材,又高于教材。

操作方法一:運用新情境,產生新問題。取材于科技論文的題干資料是考生尚未接觸過的材料,可賦予這些材料新意以引申出新問題。例如,2011福建高考26—I題呈現的實驗數據只有三組,將原論文的第四組數據隱藏,并設計成問題:“設置第四組實驗的目的是(),要求考生通過對比分析第三組實驗數據,分析設計第四組實驗的意圖。一方面考查考生實驗與探究的能力,另一方面也考查考生獲取信息的能力。

操作方法二:圍繞問題核心,盡可能延伸拓展多個知識點。2011福建局考26—I題是一道典型的實驗探究題,以核輻射誘導細胞凋亡為切入點,融合考查免疫器官、免疫活性物質、細胞凋亡、誘變育種等多個跨模塊、綜合性知識。顯然,試題不是單純考查被試的記憶情況,也考查被試在復雜背景下的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

(三)命題表達的維度

1.信息呈現的控制

理論分析:信息量過多過少都可能增加考生閱讀負擔,使部分考生思維無法產生趨同反應,影響試題的難度、信度和效度,特別是對答題毫無幫助的冗余信息更是如此。

操作方法一:從字數上控制試題信息量。試題信息包含題干信息和答案信息,設置與答案信息相當的題干信息量,有助于提高考生答題效率,同時提高試題與測量目標的相關程度。一般來說,可以依據該題所占分值來確定題干的字數以及答題的字數。統計近些年各地高考卷相似題型的字數,并將其作為信息量控制的參考是常常采用的有效辦法。

操作方法二:采用文字和圖表相結合的方式呈現信息。生物科學往往以生物繪圖或圖表方式呈現科學研究方法或成果。試題應盡可能采用圖表與文字相結合的方式,一方面倡導理科科學思維和習慣,另一方面有效縮減閱讀量,使考生讀題更加準確,試題的直觀性和美觀性都得到較大的改善。例如,2011福建高考26—II題采用表格的方式呈現高中生物學實驗常用的染色方法,其字數要比純文字表達少得多,且更直觀、準確。

2. 語言表達的限定

理論分析:措辭模糊在一定程度上可能造成考生思維瓶頸,影響考生正常思維,不利于考生真實能力的體現。那些以增加試題難度為目的,采用增加閱讀量或刁鉆古怪、模棱兩可的表述方式并不可取。此外,具有歧義的表述難以使考生達到趨同思維,可能導致考生答題不全面、不準確,且使答案多樣化,加大閱卷難度。

操作方法一:修改模棱兩可的表述方式,使試題清晰、明確。例如,2009年福建高考生物卷第27題第4小題:“以有氰、高莖與無氰、矮莖兩個能穩定遺傳的牧草為親本,通過雜交育種,可能無法獲得既無氰也無產氰糖苷的高莖牧草。請以遺傳圖解簡要說明”,其中的“可能無法獲得既無氰也無產氰糖苷的”,表述過于晦澀、模棱兩可。一般來說,遺傳育種常常是為了獲得生產上需要的品種,但這里設問卻是“可能無法獲得”,導致許多考生無法理解題意,只好將各種情況的雜交組合都寫出來。該小題抽樣實測難度為0.16,與預測值相距甚遠。

操作方法二:對于有歧義的表述應加入限定詞。應用科技論文為背景命題,在題干表述上常常會出現與中學生物教學不一致的提法,可能來自較新的生物學研究方法,也可能來自生物學實踐與中學生物教學理論的脫節,這時就需要對有歧義的表述加入必要的限定詞。例如,2010福建高考26—I題增加了“凈光合速率=真正光合速率一呼吸速率”的表述,因為高中生物學教材(人教版)中未提及“凈光合速率”,從而避免產生歧義。

3.人文氣息的滲透

理論分析:后現代主義對高考命題工作提出了自由化、個性化、人文關懷等要求。命題者應加強對考生的考場人文關懷,力求試題的敘述和設問方式貼近考生的思維習慣,保證考生一直擁有輕松、激勵的應試心態。要努力避免刻意“挖陷阱”式的命題方式,有效保護考生正常的考場應試思維。

操作方法一:貼近考生思維,避免突兀設問。例如,仔細斟酌2011福建高考26—I題第

(1) 小題和(3)小題的表述,其中“已知IL一18是一種淋巴因子”與“與第③組相比”看似多余,實際是為了引導被試順利作答;審視第

(2) 小題和第(4)小題的題目要求,其中“從(組別)兩組數據可知”和“其特點是(至少答出兩點)”,兩處填空后均用括號補充說明,是為了貼近考生思維,減少答題失誤。

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