序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊教育學校論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、充分利用慕課自身特點改變教學模式，注重學生發展

信息技術教學在特殊教育學校已廣泛得到普及，在具體的教學過程中根據教材與學生的需要，來完成教學任務，達到學生掌握知識的最終目的。特殊教育學校信息技術教學的主要方式還是傳統的教學手段，以知識的灌輸為主要教學方法，雖然伴隨著較先進的教學工具，教師在課前搜集與教學內容相關的素材，做成一個單一的課件或者文檔在課堂上將這些素材以集中展現的方式傳授，單一地輸送給學生，老師擁有課堂中的話語權與教授權，而障礙學生則是信息的需要者和接受者。教師、課堂、教材和其它教學內容是學生獲取信息的主要途徑。如：以濰坊聾校現開設的信息技術課程Photoshop為例，教師上課的方式一般是先把本次課的內容做一個PPT，將知識點、重點或難點都放在這上面，上課時，就放給學生們看，然后是作練習，教師在課堂中現場指導學生操作和回答學生的疑問。這樣難免會單調，慢慢地學生也會產生厭倦的心理情緒。將信息技術與慕課的自身特點相結合，就會產生一些意想不到的收獲，因為慕課具有開放、資源易獲取、課程優質等特點，授課不再像傳統課堂那樣在固定的時間與地點來完成學習任務。學生只要有電腦或者手機等可以上網的設備，就能方便及時地在線下載適合自己學習的教學資源。如果特校信息技術教師將信息技術教學資源與慕課資源相結合，充分利用生動的慕課資源去引導學生，讓其自主地進行課前、課后學習知識。學生能夠學會自主利用慕課帶來的便利資源主動完成學習任務，還可按照自己的特點安排適合自己的學習進度。在這種教學模式下，特殊學校信息技術教師的教學任務主要有兩點：一是從向學生灌輸信息到為學生提供有價值的學習信息。網絡信息量非常大，刷新快，教師要幫助學生篩選符合特殊孩子的學習資源，培養學生識別信息。二是要做好學生自主學習能力的指導與培養。教師可以用一些鼓勵措施，充分掌握學生在上以課前的學習主動性與學習的熱情，及時回復學生線上線下的問題，隨時掌握學生的線上的學習情況，同時注重培養學生的個性發展。

二、慕課有利于信息技術教師提高自己的專業素質，轉變觀念，創新發展

慕課時代下，特殊學校教師須積極主動做信息技術教學的改革及信息資源的使用者，應充分利用自己的信息技術知識素養，做好新形勢下的特殊學校的信息技術教學與慕課教育結合，教師應該充分借助先進教育理念、教學方式與技術平臺，改變陳舊的教學模式，從講臺到慕課平臺，快速地把握住特殊教育信息技術與慕課結合的機遇，精心研究并設計屬于特教學校的適合學生個性發展的信息技術課程，以提升學生的學習能力和實踐水平為特殊教育學校信息技術教學的根本，讓學生更加熟練地掌握信息技術技能，為其將來順利地走上社會，自食其力，從而推動特殊教育事業整體水平的提高。慕課對于特殊教育是比較具有創新概念的題材，目前有大范圍影響力的特殊教育慕課課程還不多，有國際知名度的特教理念慕課課程更是沒有。因此特殊教育信息技術教師要抓住時機，將特殊教育學校的信息技術課程與慕課有效地結合起來，無論是教材使用還是教學環節的設想，理論指導與上機操作實訓，從上課過程中的學習討論及互動到課上特校學生的管理，視頻拍攝及手語的合成、制作成片，還有上傳至網絡平臺做成視頻素材到慕課平臺的研發，處處都是潛力無限的新世界。慕課在特教學校教學領域一定是一個集專業化、個性化的創新型教學模式，信息技術教師領先面對與慕課相結合的新型教學模式，創新發展為特殊教育學校教學邁上新臺階創造新的契機。

三、慕課時代促進新型的師生關系形成，融洽關系，便于溝通

慕課時代下，使原來的特殊學校信息技術教學由“手把手”的傳統教學逐漸變為“面對面”的線上教學，使教師由原來的距離感到現在與學生的親密無間，得到學生的喜歡和認可。在開放的環境中，學生可以在線上與教師展開交流，讓學生不受約束地發表自己的看法和意見，這樣不僅提高了學生對于信息技術的理解，也加深了教師和學生的之間的友誼，便于掌握學生的心理動態等，方便了管理學生。特殊學校信息技術教師還要看到，直觀能力強是學生的一大特點，所以制作一個慕課旁加手語支持，以這樣的形式呈現給學生，會讓學生眼前一亮，增加他們的學習興趣，拉近與學生的距離，效果顯著。另外，慕課方式的教學也要密切地與傳統的信息技術相結合，現實世界與虛擬世界要分離融合恰當，不僅要在線上了解學生，還要在現實中近距離地與學生接觸，幫助他們做好實際操作等動手環節。近距離發現學生的問題及時解決，如：有的學生可能會出現自控力不強，自己不學習，而是上網瀏覽或者打游戲等。要及時引導他們，避免出現煩躁、厭學等情緒。在特教學校信息技術課堂教學過程中，將慕課與傳統信息技術教學相結合，用慕課的優質資源來實現特教范圍內的教學共享，不僅可以引導學生進行信息技術學習，還可挖掘學生的潛力，培養學習好習慣。

作者:葛瓊杰 單位:山東省濰坊聾校

參考文獻：

[1]特殊教育提升計劃(2014—2016年)[EB/OL].

[2]王穎,張金磊,張寶輝.大規模網絡開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(4).

[3]曾翰穎.慕課時代下重構計算機基礎教育[J].計算機教育,2015(22).

篇(2)

[論文摘要]實踐教學是高等教育不可缺少的重要環節，也是培養應用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為出發點。總結了實踐教學改革的經驗，提出了特殊教育專業實踐教學改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業實踐教學改革提供參考。

[論文關鍵詞]高校特殊教育專業　實踐教學

實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

一、加強實踐教學課程體系建設

1.在教學計劃中突出實踐教學環節

人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，長春大學特教學院不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重。特殊教育專業理論教學時數由過去的2600學時減少到2 400學時，實踐教學由過去的28周增加到35周，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20％增加到26％。教學計劃的調整，為實踐教學改革奠定了基礎。

2.建立規范的實踐教學文件

建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。長春大學特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。經過3年的不斷探索，特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。

二、改革特殊教育實習模式

1.教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理

在長春大學特殊教育專業，教育見習在整個學習階段共安排4次，分布在第3學期到第6學期，每學期1—2周，共5周時間。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。 　教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿；第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案；第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果。既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。

2.畢業實習以分散為主、集中為輔的模式

畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。

3.加強實習基地建設

建立長期穩定的校外實習基地，是理論與實踐相結合的重要措施。幾年來，我們根據專業發展需要，先后建立了5個長期穩定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質量。

篇(3)

關鍵詞：大同市；特殊教育；殘疾兒童；體育教學

一、引言

目前我國特殊教育事業越來越受到社會的重視。體育教育是特殊教育的重要組成部分。《特殊教育學校暫行規定》提出特殊體育教育的目的是“使殘疾人掌握鍛煉身體的基本方法，具備較好的個人衛生習慣和身體素質，健康水平得到不斷提高，初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法，身心缺陷得到一定程度的康復”[1]。本論文通過對大同市特殊教育學校體育教學的現狀進行調查，發現大同市特殊教育學校體育教學中存在的問題，找出阻礙特殊教育學校體育教學發展的因素。并提出建議。

二、研究對象及研究方法

1）研究對象。本文的研究對象以大同市最大的特殊教育學校——大同市特殊教育學校和大同市城區培智學校為調查學校。其中，共調查體育教師6名，大同市特殊教育學校3名、大同市城區培智學校3名。由于體育教學中要考慮學生的殘疾種類及等級。為了研究的順利開展，本文研究的學生群體主要為聽力與語言障礙的學生共170名。其中大同市特殊教育學校聾啞學生130名、大同市城區培智學校聾啞學生40名。2）研究方法。①文獻資料法。根據課題的需要，通過中國知網、山西大同大學圖書館、大同市特殊教育學校藏書館、大同市圖書大廈等查閱了三十余篇相關文獻，獲得了有價值的理論質材。②問卷調查法。根據研究課題內容的需要，結合專家學者意見，設計了先關問卷，并邀請有關教授、領導對問卷內容進行了審查、修改。調查問卷信度檢驗采用重測信度檢驗方法，求得r=0.8241，問卷具有較高的信度。共發放教師問卷6份，學生問卷170份。③數理統計法。運用Excel2007，對調查所得數據進行統計處理。

三、研究結果與分析

1、師資力量現狀分析

1）師資現狀參加本次調查的大同市特殊教育學校體育教師共6名。從年齡的分布上看，出現了斷層現象。而且大部分教師的學歷都在中專水平，只有兩名教師是大專。可見大同市特殊教育學校體育教師的文化程度有待提高。2）體育教師工作內容及工作量從調查結果中可以得出，被調查的兩所學校，體育教師的工作內容都非常復雜，既包括早操、課間操、活動課等課余體育活動的安排和執行；也包括一些后勤工作，如查宿舍、查校園出入人口等，進一步加重了體育教師的工作量。因此，大同市特殊教育教育學校體育教師的工作性質多樣化，工作內容豐富，對教師各方面的綜合素質有較高的要求。

2、殘疾學生體育學習情況

1）殘疾學生的體育興趣愛好通過調查，學生體育愛好集中在游戲、跳繩、羽毛球和籃球這四項體育運動中。因為游戲、跳繩和羽毛球沒有太多的身體接觸、運動量小，學生沒有太多的心理抵觸，并且這三項運動沒有性別特征的差異，男女學生都可以參加。選擇籃球的比重也在這些體育運動中較大，對于其他的運動項目，一方面因學生的興趣愛好而異，另一方面因為場地器材有限阻礙了學生對其他運動項目的了解和認識。2）殘疾學生參與體育學習的動機大同市特殊教育學校學生中參與體育學習的動機是能夠學習體育知識和技能的占到84.2%；為了促進人際交往的有74.3%；有72.4%為學生是為了自己的身體健康；為了調試身心的占到59.9%；為了培養社會適應能力的占52%，為了促進身體康復的占到32.9%。由此可知，絕大部分的學生參與體育運動都有明確的動機和目標。3）殘疾學生對于體育學習的態度絕大部分殘疾學生對體育學習的態度是認真的，對學習的性質認識水平較高，學習所帶來的身體愉悅感使得這類學生的學習過程更加輕松，成績提高更加快；反之，學習態度消極的學生由于不理解學習的意義和價值，會對學習過程產生厭惡感，因此會感到巨大的學習壓力，不利于學習進度的正常進行并嚴重影響學習效果。3、學校體育場地、設施、器材情況大同市兩個特殊教育學校的體育場地設施現狀不容樂觀。既沒有建設標準的田徑場地，籃球場地數量較少，羽毛球和足球場地沒有建設，很難滿足教學需要，阻礙了體育教學的正常進行。場地建設質量也沒有達到標準要求，田徑場都是沙土和煤渣，籃球場地也是普通的水泥地面，對于殘疾學生而言，在這樣的場地上體育課、活動安全系數太低。

四、結論與建議

1、結論

1）體育師資薄弱，教師數量少，業務能力有待進一步提高。大同市特殊教育學校的體育師資隊伍以中青年教師為主，所學專業與職業技能要求不配套；學歷主要以中專為主，職稱以初級職稱為主，有待于進一步從專業技能方面提升。2）學生學習體育動機明確，都是為了學習體育知識與技能，增進人際關系、增加自信，鍛煉身體、增進健康，娛樂身心、調節壓力等。對殘疾學生在體育課教學過程中的安全問題不夠重視。3）體育設施數量質量都無法滿足體育教學的需要，嚴重阻礙了運動項目在特殊教育學校的開展和普及；限制了殘疾學生參與體育運動的形式，影響了學生綜合素質的發展。

2、建議

1）政府應該更加重視特殊教育事業的發展，建立特殊教育職業崗位的優惠政策，大量吸引學歷高、業務能力強的教師。2）相關部門從管理角度加大對特殊教育學校體育教學的支持力度，健全管理制度。3）相關部門要重視特殊教育學校的體育教學，投入足夠資金，進一步完善體育場地、設施器材。

作者:柴梓 鄒淼 張博 單位:沈陽體育學院研究生部

參考文獻:

[1]特殊教育學校暫行規定.北京：中華人民共和國教育部令第1號，1998，12

[2]張志剛.長春市特殊教育學校體育教學現狀及對策研究[D].長春：東北師范大學，2008.

篇(4)

 

目前，我國特殊教育行業的幼兒教師缺口很大，很多特殊教育學校的老師都不是專門學特教專業的，這就需要高校整合資源，切實提高特教教學質量和水平，培養出社會需要的特教專業人才。實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養高素質、創新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業知識、培養和提高學生實踐能力和創新精神的綜合性訓練環節。

 

近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學的整體狀況來看，實踐教學還是一個薄弱環節，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業實踐教學改革為視角，從實踐教學課程體系、教育實習和畢業論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。

 

一、調整實踐教學比例，加強課程體系建設

 

(一)在教學計劃中突出實踐教學環節

 

人們普遍認為實踐教學是教學的重要環節，但在設置課程體系時，卻往往把實踐教學看成是理論教學的一種補充，是為驗證理論而設置的，這樣就形成了實踐教學依附于理論教學的狀況。因此，要修訂教學計劃，改變以課程為中心的教學計劃的結構模式，建立以突出理論知識的應用和實踐動手能力的培養并重的新的教學計劃結構模式。

 

為了突出實踐教學環節在教學計劃中的地位，幾年來，我校特教專業不斷完善教學計劃，加強實踐教學環節建設，調整特殊教育理論教學與實踐教學的比例。在保證基本教學內容的前提下，縮減理論課學時，增加實踐教學環節的學時，提高它們在教學計劃中所占的比重，實踐教學周數占總學時周數的比例由過去的20%增加到26%。教學計劃的這種調整為實踐教學改革奠定了基礎。

 

(二)建立規范的實踐教學文件

 

建立相應規范的實踐教學文件，以實踐教學文件為指導，加強實踐教學的有效管理，才能保證實踐教學有序、有效的運行。我校特殊教育專業加強實踐教學管理，把教學計劃中的各項實踐教學環節同基礎課和專業課一樣對待，建立了各項實踐環節的教學大綱、實踐指導書和實踐教學管理制度等一套較規范的實踐教學文件，各個實踐教學環節都根據實踐教學大綱和實踐指導書制訂出可操作的具體實施計劃。

 

經過幾年的不斷探索，我校特殊教育專業構建了較系統又相對獨立的實踐教學體系，建立了規范的實踐教學文件，使實踐教學有了可操作性，便于監督管理，改變了以往實踐教學流于形式、疏于管理的局面。

 

二、改革實習模式，提高實習效率

 

(一)教育見習、教育技能訓練集中安排、統一管理

 

特殊教育學是教育學大類中的一個分支專業，是研究特殊教育現象及規律的科學。特殊教育使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童進行一般教育和特殊教育。教育見習即認識實習，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學校、特殊兒童康復訓練中心教學狀況，使學生增強感性認識，樹立特殊教育專業思想。

 

為保證學生感知不同類型的特殊教育學校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統一管理的模式，統一安排在專業穩定的實習基地，即培智學校、盲校、聾校和特殊兒童康復訓練中心。在教育見習實施前，制定一系列教育見習管理文件，包括教育見習實施計劃、見習管理規定、師生考核標準等，要求參加實習的學生嚴格執行。學生通過教育見習認識到特殊教育事業未來的發展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業的信心與決心。

 

教育技能訓練被安排在第7學期，是一次以實際操作為主的實習。通過四周的教育訓練，使學生了解特殊學校的教學實際，基本掌握特殊教育學校教師課堂教學過程和基本教學方法，為培養學生獨立從事課堂教學的實際能力奠定基礎。

 

具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學校課堂教學錄相“請進”學校，指導教師與學生觀摩課堂教學實況，師生一起評課，要求學生寫評課稿;第二周，指導教師指導學生認真鉆研教材，編寫教案，指導教師指導學生修改教案;第三周，進行學生獨立課堂教學訓練，把特殊教育學校有教學經驗的教師“請進來”，和指導教師一起評課，分析學生講課中的優缺點及其原因并提出改進建議;第四周，學生在第三周基礎上總結經驗教訓進行第二輪的課堂教學訓練，提高教學技能。這種訓練模式和管理方法，經過三屆學生的檢驗，取得了較好的效果，既節省時間和實習經費，又便于管理，提高了實習效率。

 

(二)畢業實習以分散為主、集中為輔的模式

 

畢業實習的目的是使學生鞏固特殊教育專業的基本知識和技能，進一步培養學生將理論知識運用于實際的能力，提高學生綜合能力，為就業打好堅實的基礎。集中實習給教學、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學生社會實踐能力的提高和學生就業相結合，鼓勵學生根據自己將來的就業趨向及個人特長獨立選擇實習單位。

 

通過獨立聯系實習單位的鍛煉，既調動了學生實習的主動性，也鍛煉了學生社會交往能力，同時為其將來就業提供了機會。對于少數找不到實習單位的學生，統一安排到實習基地集中實習。經過實踐檢驗，這種模式的畢業實習不僅提高了學生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎。

 

(三)加強實習基地建設

 

建立長期穩定的校外實習基地，是理論與實踐相結合的重要措施。幾年來，我們根據專業發展需要，先后建立了幾個長期穩定的實習基地。與此同時，我們還加強了與實習基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習基地領導、教師座談會，交流思想，共同研究實習方案，解決實習中的問題，不斷提高實習質量。

 

“特殊教育是陽光下最偉大的行業”，這份職業是高貴的，也將是一片非常有潛力的職業開發市場。在我國，特殊教育學科還是一門年輕的學科。隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等“弱勢群體”的關注，將會像對“天才開發”一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。因此，高校要加強特教專業教學質量提升工程建設，培養更多特教人才，為我國的特教事業做出貢獻。

篇(5)

1.特殊教育專業畢業論文存在的問題及原因分析

經過四年的實踐，我們發現畢業論文這一重要環節還存在著諸多問題，主要表現為：

1.1 選題隨意而寬泛

畢業論文選題是畢業論文這一實踐環節的非常重要的一環，不僅僅因為它直接影響著論文的質量，更因為它應該是一位大學生四年大學學習的思考和總結，可是在實踐中我們卻發現有些學生選題很隨意，或者是粗略地查閱一些資料，便匆匆定下題目，沒有考慮自己所占有的資料的多少、研究意義及可操作性等方面的因素，或者是沒有自己的想法兼有懶惰思想，讓指導老師為其定題目等。我們還發現學生的選題過于寬泛，題目較大，針對性不強。分析其原因可能是多方面的，如畢業選題與找工作在同一個時間段上、學生們把主要精力都用于找工作上而無時間來思考畢業論文的設計問題。另外，學生不喜歡寫特殊教育方面的論文，第—批畢業生中只有50%寫特殊教育方面的論文，分析其原因是特殊教育方面的參考資料相對較少。

1.2 實證性的論文比例少

實證性研究方法是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。實證性研究論文有利于提高學生的科研能力，也有實踐價值。但在實踐中，我們發現這類文章較少（通過對歷屆畢業論文的統計，只有10%），即使指導老師引導鼓勵他們寫這方面的論文，學生們也不太愿意。分析其原因也是多方面的，如：寫實證性論文需要大量的調查，這種方法他們掌握的往往是理論方面的，而在教學過程中實踐很少，所以對他們來說有一定的困難，學生們不敢嘗試；調查研究也需要一定的經費，畢業論文的經費不足也是一個重要原因；另外，學生們對實證性論文也缺乏耐心，因為實證性研究方法需要做許多具體的工作如：查找或編制合適的問卷，選擇合適的被調查對象，實施調查，統計分析等，相對于非實證研究要復雜一些。

1.3 查閱和閱讀文獻資料較少

查閱文獻和閱讀文獻是大學生必備的一項技能，應該貫穿于大學學習的始終，可是我們發現有的學生卻只有到寫畢業論文時才開始嘗試查閱文獻和閱讀文獻，因此，不熟悉期刊和博碩論文數據庫的使用，查到的資料不全面，不權威，查到論文也不知如何利用、如何取舍、如何選擇等，因此也存在著大面積抄襲的現象。

1.4 論文格式不規范，語言不專業

論文格式不規范表現為文獻的引用、標點符號的使用、圖表的繪制不符合標準，雖然學校有制定好的畢業論文撰寫標準和格式，但學生由于平時這方面的訓練少，所以意識淡薄，對此不夠重視，導致許多學生沒有按照要求完成論文撰寫工作，也使得指導老師不得不耗費很多的精力來修改論文中的格式問題，學生也要多次的修改，這不但增加了檢查和修改的工作量，也使得對論文的內容、邏輯性、創新性等方面的指導無暇顧及或顧及的少。另外，一部分學生的論文語言不專業，口語話嚴重或抒情性語言較多，專業性術語運用的較少。這與平時所閱讀的專業性資料較少有關。

2.提高特殊教育專業畢業論文質量的措施

畢業論文所反映出的問題并不是單一的，而是系統的，它涉及到教學和管理等各個環節，提高特殊教育專業畢業論文質量的措施也是一項系統工程，因此鑒于特殊教育專業畢業論文存在著以上的問題，我們在教學與實踐中采取了以下措施：

2.1 提高認識、加強指導、嚴格要求

提高對畢業論文的認識是提高論文質量的前提，無論是學生還是對指導教師都應該加強對畢業論文工作的重要性的教育，使他們認識到畢業論文是高校教學計劃中的非常重要的一個環節，與其他教學環節彼此配合、相輔相成構成一個完整的教學體系，而畢業論文所具有綜合性、實踐性是其他教學環節所不可替代的。指導教師要對所指導學生進行全方位的指導，包括選題、確定研究方向、推薦參考資料、開題、設計方案等等。同時指導教師要嚴格要求，杜絕“抄襲’‘拼湊’“買賣”論文等現象的發生。另外我們還針對論文選題所出現的問題，對論文選題有了一些具體要求，例如，針對學生不愿選特殊教育方面的論文問題，我們從04級起限制了非特殊教育論文比例。

2.2 確立本科生導師制度

本科生導師制度即由1名教師擔任一個本科生班級的導師，負責對學生進行專業學習、科研實踐活動等方面的指導。我們專業則強調導師的專業學習指導作用，即針對不同年級學生的特點有計劃地、循序漸進地進行專業指導，如：在新生中進行從高中到大學的學習方式和學習方法的轉化指導，使新生們能盡快適應大學的學習方式；對中年級學生進行文獻查閱、閱讀等方面的指導，并注重他們專業興趣的培養，調動他們學習的主動性和積極性，促使其有效地學習；對于高年級的學生配合畢業論文指導教師進行聯合指導。實踐證明，這樣一種培養模式是行之有效的，它保證了學生在大學四年里都能夠系統地接受科研方面的指導和訓練。

2.3 加強實踐環節的比例，在實踐中發現可研究的課題

畢業論文選題困難的一個原因是學生們的實踐較少，因此很難發現一些有價值的、有意義的研究課題，鑒于此，我們加強了學生實踐能力的培養，如：學生從大一開始就與盲生或聾生結對子，讓他們對特殊學生有-個感性認識，熟悉這一特殊群體，并從中發現他們感興趣的問題，激起他們學習的好奇心和積極性；在制定教學計劃時，我們也加大了實踐環節的比例，如視力殘疾兒童心理與教育、聽力殘疾兒童心理與教育及弱智兒童心理與教育等課程中都安排了實踐環節，進行模擬教學訓練，一方面培養了他們的教學能力，另一方面則會從中發現一些教學方面的可研究的課題；另外，學生在大三的兩個學期各安排一次教育見習，分別為一周和兩周，安排他們到聾校、盲校、培智學校、康復機構等實地觀摩和教學，把理論知識運用到實踐中去，并發現可研究的課題。畢業實習則是把所選擇的課題加以實施的良好機會，通過畢業實習完成數據的搜集和整理，帶著問題去實習，實習不再是一種形式，效果也是非常明顯的，也得到了實習單位的好評。實踐證明，這-措施也是卓有成效的。

2.4 加強對畢業論文的管理工作

完成畢業論文與畢業實習及找工作是在同一時間段，所以對畢業論文的管理就尤為重要。為確保畢業論文如期高質量地完成，在實習開始之前，系里要對學生進行系統地輔導，讓學生明確實習及畢業論文的目的和具體要求。指導教師要監控學生的論文完成進展情況，進行階段性檢查。學院對學生畢業論文的審批、開題報告、調研內容、論文的評閱、答辯、評分等各個環節和過程都有明確的要求和詳盡的安排，形成完整的畢業論文管理體制，做得前期有計劃、中期有檢查、后期有總結。學校的各級行政部門和相應的教學服務設施如圖書館等要做好相應的服務工作。

2.5 增加經費投入

在加大畢業論文管理的同時，對畢業論文方面還應該有一定的經費支持，加強資料室、信息檢索手段等教學基本建設，使學生有充分的閱讀和查閱資料的空間，并有經費支持來進行廣泛的調查和研究，提高畢業論文的質量。

篇(6)

關鍵詞：教育康復學 專業建設 課程框架

分類號：G760

2012年，華東師范大學向教育部提出開設教育康復學本科專業的申請，2013年3月28日教育部教高[2013]4號文件，決定在本科專業目錄中教育學一級學科下設置教育康復學，即教育康復學作為二級學科與特殊教育學并列。由于教育康復學科屬國內首創，本文擬就教育康復學的建設背景、學科界定及其與相關學科的區分度、專業建設思路和發展前景四個方面進行敘述，以期為國內其他高等院校相關專業建設提供參考。

1、建設背景

1.1 特殊兒童自身對教育與康復的雙重需要

隨著社會的發展、科學的進步，兒童患病的類型也在發生改變，感染性疾病的發生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病。由于現有的醫學手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期的康復治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學校的教育對象發生了很大的變化，具體表現為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類型增多，多重障礙兒童增多等。面對這些特殊兒童，特殊教育學校原有的教育教學目標及教學計劃難以實施，教育康復效果難以提高。針對目前特殊教育對象的現狀，要切實提高我國的特殊教育水平，必須以科學發展觀為指導進行改革。科學發展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復服務的需要。然而，長期以來，我國康復治療服務主要由醫院承擔，而教育主要由特殊教育學校提供。近年來，人們開始反思這種康復與教育分離的模式。2012年，上海市副市長沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學習與康復，二是康復治療與學習完全分離，醫生的康復治療不能有效地為教師的教學服務，因此他認為有必要發展基于學校的康復治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。這一構想明確提出特殊教育學校必須承擔起教育與康復的雙重任務，而要實現該目標，必須對現有高等特殊教育師資培養機制進行改革，培養大批具有教育與康復雙重知識和技能的師資。

1.2 社會對教育康復人才的大量需求

2006年第二次全國殘疾人抽樣調查統計公報顯示，我國0～14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。據統計，2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠低于發達國家特殊教育學校的師生比例。而在特殊教育學校中能為特殊兒童提供相關康復服務的專業人員更為缺乏。統計表明，在特殊教育學校教師中，能為特殊兒童提供相關康復服務的不足3%。就目前我國學前和學齡特殊兒童數量而言，如以每名專業人員服務40名兒童、每名兒童每周接受1個小時的康復訓練來計算，我國共需要9.7萬名教育康復專業人員。另外，對于絕大部分特殊兒童而言，每人每周接受1個小時的訓練實際上是遠遠不夠的。其次，對于許多存在多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業人員為其提供綜合康復服務。再者，由于特殊兒童存在較大的個體差異，往往需要對其實施個別化的教育和康復。因此，目前我國教育康復人員的需求與實際數量相比，存在巨大缺口。

依據現代康復醫學的理念，特殊兒童所需的相關康復服務包括：聽覺康復、言語語言康復、心理康復、物理康復、作業康復、藝體康復、康復輔具以及社會康復等。近年來，隨著全社會對康復的需求不斷增加，我國的康復醫學也隨之發展，國內的一些醫學院校相繼設立了相關專業。據本項目組統計，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設了康復治療學、運動人體科學、運動康復與健康等專業。但這些專業的內容主要以物理治療為主，培養的康復治療師尚不能滿足目前醫院的實際需要，更不用說滿足目前特殊教育學校對教育康復人才的急迫需求。另外，從目前國內外康復治療專業所屬學科領域來看，相關康復治療學既可歸屬于醫學類，也可歸屬于教育學領域，例如香港大學的教育學院就下設言語聽覺科學系。因此，本項目組認為大陸地區高等院校的教育學科必須打破專業壁壘，利用已有的專業基礎，大力發展與建設教育康復學專業，培養能在特殊教育學校或康復機構為特殊兒童提供教育與相關康復服務的專業人才。

1.3 國家支持增設教育康復類專業

黨的“十七大”提出“關心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺了一系列關心與支持特殊教育的政策文件，大力培養特殊教育師資是其中的重要內容。2012年4月，發改委、教育部、中國殘疾人聯合會辦公廳了《關于印發特殊教育學校建設二期實施方案暨編制專項建設規劃的通知》（發改辦社會[2012]896號），其中明確提出：“擴展特殊師范專業范圍，研究增設教育康復類專業。”同年9月，教育部等五部委聯合《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師[2012]12號），在“加大特殊教育教師培養力度”中提出：“加強特殊教育專業建設，拓寬專業領域，擴大培養規模，滿足特殊教育發展需要。改革培養模式，積極支持高等師范院校與醫學院校合作，促進學科交叉，培養具有復合型知識技能的特殊教育教師、康復類專業技術人才。”這些政策性文件直接催生了教育康復學這門新學科，也為這一學科的建設和發展提供了強有力的發展平臺。

2、學科界定及其專業區分度

2.1 教育康復學的學科界定

對教育康復學可有兩種理解：其一，該學科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進行康復的一門學科；其二，教育康復學是整合教育、康復的手段和方法，為兼具教育和康復兩種需求的人提供服務的一門綜合學科，該學科是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科。簡而言之，前者將教育與康復解釋為偏正關系；后者將教育與康復解釋為并列且交叉融合的關系。這里我們傾向于后者，因為將教育康復學界定為特殊教育學與康復治療學交叉的邊緣學科更符合“醫教結合”的內涵，符合目前國內特殊教育新形勢下對師資培養的需求，有助于發展基于學校的康復治療模式。

2.2 教育康復學與相關專業的區分

2.2.1 教育康復學與特殊教育學

首先，從歷史發展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有兩百多年的歷史，特殊教育的發展又催生并促進了特殊教育學的發展。而教育康復學則是基于目前我國特殊教育發展現實需求而設立的一門新興學科，它有助于落實特殊教育“醫教結合”的改革方針，有助于建立基于學校的康復訓練模式。

第二，從學科定義上看，特殊教育學是研究特殊教育現象及規律、原則和方法的科學，一般以學前和學齡特殊兒童的教育為研究重點，特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育；教育康復學則是教育學（包括特殊教育學）與康復治療學相結合的產物，是兩門學科交叉的邊緣學科，是大康復的重要組成部分。

第三，從培養目標上看，特殊教育學專業主要培養在特殊教育學校從事教育、教學的教師；教育康復學專業主要培養既能從事特殊教育集體教學任務，又能承擔各類個別化康復訓練的雙師型人才。

第四，從課程設置與教學內容上看，特殊教育學專業主要以教育學為基礎，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規、特殊教育學校教材教法等為主要學習內容；而教育康復學專業主要以現代康復醫學與特殊教育學為基礎，以特殊兒童各類功能評估與康復訓練、特殊兒童教育與教學方法為學習內容。

第五，從培養方式上看，國內目前特殊教育學專業的課程內容偏重理論層面，實驗類課程相對較少；而教育康復學專業的課程內容則偏重操作層面，實驗課程占有較大的比例。另外，學生除需要在各類特殊教育學校及康復機構見實習外，還需在醫院康復科臨床實習。

第六，從服務對象上看，特殊教育學以特殊兒童（學前、學齡及青少年）為主；而教育康復學在以特殊兒童為服務主體的基礎上，兼顧有障礙的成人。

總之，傳統的特殊教育學更多的是從哲學或理論層面去研究特殊教育的現象與規律；而新設的教育康復學則更多的是從實證與操作層面去研究特殊教育的現象與規律。兩學科的并列設立，有助于促進各自“上天入地”式的縱深發展。

2.2.2 教育康復學與康復治療學

基于學校的教育康復學與基于醫療系統的康復治療學有明顯的不同，如：從培養方向上講，康復治療學目前培養的專業人員大多在醫院從事相關工作，而教育康復學培養的專業人員則多數將在康復機構、特教學校、兒童福利院等機構從事相關工作。從手段上講，康復治療學以藥物、器械等為主要手段；而教育康復學則將康復訓練和教育方法結合起來。從課程內容上講，康復治療學以物理治療為主，而教育康復學中的康復涉及言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等更廣泛的領域。從對象上來看，康復治療學以成人為主，而教育康復學以兒童為主、兼顧成人。

3、專業建設思路

3.1 培養目標

根據以上對教育康復學的界定，專業培養目標為：培養在特殊教育學校、普通學校資源教室、康復中心與民政福利院等機構，既能從事特殊教育教學任務，又能承擔各類康復訓練任務的雙師型人才。

3.2 課程設置

3.2.1 課程框架及主要課程

教育康復學本科課程體系將專業課程分為四個板塊（不包括學校與學院設置的通識課程），即：專業基礎課、專業核心課、專業拓展課程和實踐課程。現介紹依據這四個課程板塊設置的專業課程框架及主要課程，如圖1所示。

3.2.2 課程設置說明

基于上述教育康復學的界定與專業培養目標，課程設置遵循如下基本原則。

（1）課程板塊之間相互聯系與融合。從整體而言，課程包括了教育與心理、康復訓練兩類課程。教育與心理類課程主要有：普通心理學、兒童發展心理學、特殊教育學概論、特殊教育學校課程與教學等課程；康復訓練類課程主要有：康復聽力學、言語語言障礙的評估與矯治、各類障礙兒童的教育與康復訓練等。兩類課程及各板塊之間相互聯系、相互滲透、相互融合。各課程內容之間有機銜接，呈階梯式遞進，前面課程是后面課程的基礎，后面課程是前面課程的延伸與拓展。

（2）理論與實踐結合。該原則具體體現在兩方面：一是相關理論課程均有配套的實驗課程，如：“言語障礙的評估與矯治”的實驗課時約占總課時的三分之一；二是加強見、實習環節，包括在各類特殊教育學校、康復機構、醫院康復科的見、實習。

（3）先分后總。即遵循綜合康復的理念，先按言語、聽覺、語言、認知、情緒行為、運動、學習能力七大康復板塊no]設立專業核心課程，然后在此基礎上，依兒童障礙類型設置拓展型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學習困難等兒童的教育與康復訓練。提出先分后總這一課程設置原則是基于以下幾方面的考慮：第一，大多數特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認知障礙等；第二，無論哪一類特殊兒童均會表現出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運動障礙以外，還會有言語、語言、認知、情緒行為、學習能力等方面的障礙；第三，目前有部分高校特教專業課程按特殊兒童障礙類型設置課程，課程內容之間存在大量的交叉與重復。先分后總原則遵循的是先關注與處理各類特殊兒童的共同性問題，再關注與處理各類特殊兒童的特殊性問題，以期減少教學內容的重復，優化課程結構，提高教學效果。

3.3 培養形式與途徑

沈曉明教授對特殊教育師資培養模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認為以下幾方面的教學改革勢在必行：一是倡導師范院校和醫學院校合作培養特殊教育專業人才；二是提高特殊教育專業中康復類課程的比例；三是通過雙學位、聯合培養碩士和博士研究生，造就一批教育康復的高層次人才。從某種意義上說，教育康復學的設立是目前特殊教育改革的產物，改革的精神與內容必須體現在人才培養模式上。以下分本科、碩士兩個層次探討教育康復專業人才培養的形式與途徑，并以華東師范大學教育康復學專業規劃為例說明。本科層次的人才培養擬與上海中醫藥大學康復治療學專業合作，具體說，本科學生必須修滿“156+60”個學分的課程，前156個學分由華東師范大學教育康復學專業承擔，后60個學分（包括臨床康復實習）由上海中醫藥大學承擔，學生畢業時既可獲得教育學（教育康復專業）的學位證書，也可獲得上海中醫藥大學康復治療學專業證書（相當于二專）。碩士研究生的培養也可與上海中醫藥大學聯合培養，實施7年一貫制本碩連讀的培養模式，如前三年在上海中醫藥大學學習醫學與康復治療學的課程，后四年在教育康復學專業學習心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯合指導。另外，除了讓學生獲得學位證書外，還將積極支持與鼓勵學生獲取相應的職業證書（例如，取得助聽器驗配師、言語康復師資格證等），提升康復技能，為今后的實踐奠定堅實基礎。

4、專業發展前景

篇(7)

關鍵詞：特教教師 專業化發展 有效工具 博客

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。所以，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”舉足輕重，“提高教師專業水平和教學能力”與“強化信息技術應用”則理所當然。《綱要》將“對特殊教育教師進行專業培訓，提高教育教學水平”、“教育信息化建設”等列為2010-2020年組織實施的重大項目。《綱要》還指出“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑”及“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”等。可見，特教教師的專業化發展成為推動特教改革深入的重要條件，教師信息素養的提高無疑是推動教師專業化發展的催化劑。在2007年煙臺市聾啞中心建校一百二十周年的慶典期間，教育部特教處謝敬仁處長就強調提高聾校的教育教學質量只有走聾校教師專業化道路，適當地提出特殊教育學校教師專業化已經是時候了。特教教師專業化發展迫在眉睫。

一、教師專業化含義

教師專業化（Teacher Professionalization）指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。要求教師不僅成為一個教書的職業人員，更要成長為一個具有專業化操作水平的專業人員。教師專業化是當今世界教師教育發展的熱點，發達國家教育發展的核心指標之一，我國教師教育改革的一個重要方向與必然需求。朱小蔓教授認為：“在某種意義上說，專業化發展就是培養一個自主發展的教師。實現教師專業化發展需要一個終身持續的進修、學習、提高過程。”

二、教師博客的功能

Blog=Web+Log即網絡日志，比紙質日記快捷，利于保存和提取。博客因其建立的簡單性，操作的簡易性而呈現普及的可能性。任何人只要在互聯網上簡單注冊就可以免費擁有一個博客。最早把博客引入基礎教育領域的是上海師大的教授黎加厚、北師大的莊秀麗博士和上海虹口區教師進修學院的教師柳棟。教師寫博主要是表達想法，存儲知識，輔助教學并且與世界聯系。另外，博客培養了教師個人管理教育教學資源的能力。博客的確為教師專業化發展提供了一個廣闊的平臺一條整合的途徑。

1. 博客，教育的小助手

課堂教學和學校教研容易受時空限制，而博客可以超越傳統的時空限制，將個人隱形知識顯性化，全社會共享知識和思想。教師寫博是思考與研究之習慣養成的一個過程，記錄平時教育教學點滴感悟，從實踐中反思，在反思中進步。讀者可以在博客寫下評論留下反饋。教師博客有助于教師之間深度交流，師生之間平等溝通，是教育的小助手。很多地方和部門認識到教師博客的重要性，因為以網絡為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑。教研被公認為教師專業化發展的核心素養，其真正動力要來自于教師發展的內在需求。而教師內在的需求就是自我成長。

特教教師擁有的教育資源甚少，接受進修或與專家溝通的機會頗少。博客可以建構資源，創造學習機會。特教教師創設博客，可以幫助實現專家指引、同伴互助、勤奮思考、探索研究，為教師成長注入活力為特教發展提供保證。

2. 博客，學校的新窗口

博客不僅具有鮮明的個性，而且可以集中教師資源展示特殊教育學校風采，增強特教師生的自信心。是縮小校際之間的資源差異和實現教育均衡化發展的一條值得重視和推廣的有效途徑。它山之石可以攻玉。特教教師博客對特校特教的發展有一定的宣傳作用，有助于關心特教的愛心人士、關心孩子成長的家長和特教對象們細致深入地了解特教了解特校了解特教的學生，而這個龐大的群體給予博客信息的反饋能讓特教教師掌握資源組合，洞察特教對象的心理特征，架設家校的橋梁，為特教教師的反思和成長提速。

4. 博客，學生的好朋友

在這個互聯網暢通的時代，在號召信息素養是現代社會公民的基本素質的這個世紀，學生喜歡上網并非稀奇。特教學生也喜歡上網。網絡有很多負面誘惑。如何使學生不在網上浪費光陰不受網絡消極影響？博客則是引導方法之一。鼓勵學生寫博，在網上做些有意義的事情。學生寫博可以一舉多得，記錄成長足跡，鍛煉寫作，跟外界平等溝通，與教師親密往來。以博客為平臺，聾生可以與健聽人文字交往，提高寫作水平并更多地了解外面的世界。特教學生平時與外界健全人交往受限，接觸有限。但個體間（群體）的交往是個體獲得發展的基石，交往的作用應不容忽視。顧明遠教授有文章提到“特殊教育應是國民教育體系中的重要部分，特殊教育的任務是幫助有殘疾的兒童回歸主流社會，首先要幫助殘疾兒童建立自信心、自尊心和自強心。”特教教師需要有自信心，特教學生更需要有自信心。

結語

陳惠芳把博客比喻成促進教師專業化成長的“路路通”，由于博客的輔助，她“覺得自己在專業化道路上邁出了可喜的一步。”此言不虛。筆者寫博亦有收獲與進步。教師專業化是一個全新的話題，“特殊教育教師專業化是特殊教育的發展趨勢”，教師博客只是經過實踐檢驗可以促進教師專業化發展的一個有效工具。僅靠博客去促進教師專業化發展是遠遠不到位的，教師博客需與其他工具如校本培訓等配合，多管齊下方能更快更好地促進特教教師的成長。

參考文獻：

[1]陳惠芳，促進教師專業化成長的“路路通”，《中國電化教育》，2006（2）。

[2]陳小飲、申仁洪，試論我國特殊教育教師專業化發展，《重慶師范大學學報（哲學社會科學版）》，2008（3）。

[3]程化軍、李轉美，發展教育博客 推動教師專業化發展，《中國信息技術教育》，2009（21）。

[4]丁璐，《博客在教育教學中的應用研究》，華中師范大學碩士論文，2007。