序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中等職業(yè)技術論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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>> 中等職業(yè)學校體育教學現(xiàn)狀及對策研究 中等職業(yè)學校貧困生心理健康現(xiàn)狀及對策研究 中等職業(yè)學校師資隊伍現(xiàn)狀及改進策略 昆山市中等職業(yè)學校師資隊伍建設:現(xiàn)狀、問題及對策的研究 關于中等職業(yè)學校師資培訓工作現(xiàn)狀、問題及對策的探索 中等職業(yè)學校職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校職業(yè)指導的現(xiàn)狀及對策探討 中等職業(yè)學校德育課的現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀及應對策略 中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能培訓現(xiàn)狀及對策 淺談中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校文書檔案管理現(xiàn)狀及對策分析 中等職業(yè)學校文化課改革現(xiàn)狀及對策探討 淺議中等職業(yè)學校學生思想道德現(xiàn)狀及教育對策 淺談中等職業(yè)學校語文教學現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校數(shù)學課教學現(xiàn)狀及對策 淺談中等職業(yè)學校固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校德育工作現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校德育教育現(xiàn)狀及對策 中等職業(yè)學校計算機教學現(xiàn)狀及對策 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]劉曉，史旦旦.中等職業(yè)學校教師配置及編制核定的實證研究[J].中國職業(yè)技術教育，2013（12）：14-21.

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Research on Current Situation of Teacher’s Allocation in Secondary Vocational Schools in Ningbo and the Countermeasures

YU Dong-wei

（Teaching Research Office for Vocational and Technical Education， Ningbo Education Bureau， Ningbo Zhejiang 315000， China）

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論文摘要：本文針對中等職業(yè)教育中英語教學所存在的缺陷，從五個方面提出了改革措施。

我國職業(yè)學校英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)。提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是，現(xiàn)在中職英語教學一直沿用單一的教學模式 ，使學生一味地依賴于教材和教師，缺乏思考，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識，教學效果相當差。

1 我國中等職業(yè)技術學校英語教學的現(xiàn)狀

目前，我國中等職業(yè)技術學校英語教學的對象主要是普通初中畢業(yè)生，有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，有相當一部分學生基礎比較薄弱，對英語不感興趣。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生 ，我們原有的教學方法已完全不能適應 ，教學內(nèi)容也偏深，必須改變教學方法和內(nèi)容。在教材方面 ，由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合中等職業(yè)技術學校使用的英語教材。在設備方面，中職學校普遍存在語音設備簡陋、落后及資料缺乏等問題。現(xiàn)代化教學設備和教學手段亟待充實和提高，使其在提高整體英語教學水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國中等職業(yè)技術學校普遍存在師資不足，師資隊伍不穩(wěn)定的問題。有些學校英語教師比較緊缺，甚至借用其他專業(yè)的教師上英語課。

2 中等職業(yè)教育的改革措施

針對目前我國中職英語教學中存在的主要問題，我們應當從教學觀念、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法、教學手段幾個方面著手，采取相應對策。

(1)轉變教學思想，更新教學觀念。首先，應轉變把外語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學質(zhì)量的尺子的錯誤觀念與認識。在這方面的做法是實現(xiàn) “五個轉變”，即教學內(nèi)容必須從語言點的講授為主轉變?yōu)橐詫W生交際能力的培養(yǎng)為中心 ；教師地位應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量監(jiān)控者 ；課堂教學模式由教師為中心轉變?yōu)閷W生為中心；教學應由句子水平轉變到語篇水平；由單純重視語言運用的精確性轉變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。在教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好兩對 “關系”，即知識、能力與素質(zhì)三者之間的關系和教與學的關系，前者要樹立學習知識是基礎 、培養(yǎng)能力是關鍵、提高學生綜合索質(zhì)是目的的思想 ，后者則要改變傳統(tǒng)的教學模式，把大學英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉變到語用能力培養(yǎng)上來。

(2)更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。教學內(nèi)容和課程體系改革是整個教學改革的重點。英語教學內(nèi)容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標是通過英語的語言教學把學生運用英語進行交際的能力培養(yǎng)起來，并最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來，課程設置應充分考慮完成這一教學內(nèi)容并達到這一教學目標。隨著生產(chǎn)技術的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機會 日益增多，如進口設備、儀器的說明書和使用手冊、國際通用技術標準、正在使用的成熟技術和先進技術的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會中，計算機的使用已十分普遍，人機溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學對有關計算機的操作指令、提示信息、通用和專業(yè)軟件的使用說明、互聯(lián)網(wǎng)絡調(diào)用命令等都可納入教學內(nèi)容，成為高職英語教學十分實用而生動的教學內(nèi)容。

(3)優(yōu)化教學方法，向改革方法要質(zhì)量。一定的教學目的總是要求一定的教學方法為其服務。當前，制約英語教學質(zhì)量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后，可以說，如果不能大面積改進教學方法，提高英語教學質(zhì)量就很難有指望。教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現(xiàn)教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法，就是要探索適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要、適應中等職業(yè)教育教學規(guī)律和特點，構建能提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力、體現(xiàn) 以教師為主導、以學生為主體 、以實踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系。

目前，英語教學存在著不同程度的偏頗。英語教學在整體規(guī)劃和科學性、系統(tǒng)性方面欠佳，教材、教法有待改進。在教改中應該將學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為改革的重點，在教材編寫、教學改革、實驗設計中形成以學生為中心的教學模式，突出教師的指導作用，強化作業(yè)的設計性、連續(xù)性和復雜性，倡導研究性學習。在考試方法上，改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開閉卷相結合。

(4)完善教學手段，運用現(xiàn)代教育技術。這對提高教學質(zhì)量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。現(xiàn)代化的教學手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術的任課教師，因此，當務之急是要對廣大教師進行現(xiàn)代教育技術培訓，充分開發(fā)先進教學設備的功能，盡快建設起一支能夠適應現(xiàn)代化教學要求的師資隊伍來。

(5)加強 “雙師型”師資隊伍建設。當前加強 “雙師型”教師隊伍建設，增加 “雙師型”比例 ，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關系到職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。因此 ，加強 “雙師型”教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的重要課題。 “雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)與教育教學能力、良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的持有 “雙證”的專業(yè)教師。 “雙師型”教師除具備教師的基本能力和素質(zhì)外，我們在能力和素養(yǎng)方面對其還有特殊的要求：①行業(yè)職業(yè)道德；②行業(yè)職業(yè)素質(zhì)；③組織管理能力；④協(xié)調(diào)交往能力 ；⑤創(chuàng)新能力。教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的 “雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。

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一、強化師資培訓，教師隊伍質(zhì)量穩(wěn)步提高

教育的興衰與成敗，人才是關鍵的因素，建立一支政治思想過硬、業(yè)務素質(zhì)高的教師隊伍是學校發(fā)展的根本。我們十分重視教師的培訓工作，一是選拔80余名優(yōu)秀老師參加了省中職教師培訓；二是組織了全市中職教師大培訓。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業(yè)學校教師新大綱、新教材的培訓。全市中等職業(yè)學校的語文、數(shù)學、英語、計算機、德育5科專任教師，職業(yè)學校主管教學副校長和教務主任，共1210人參加培訓。幫助一線老師學習領會中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識和技能結構，能夠指導學生運用所學知識解決本學科本專業(yè)的基本題目，做好教學工作，提高教育質(zhì)量。此次培訓由國家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓層次和規(guī)模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日報》和8月28日的都做了專題報導，廣大教師交口稱贊。三是以學校為主體由參加省市培訓的骨干教師組織了全員培訓，通過培訓全體專任教師領會了中職教學改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學打下了基礎。

二、落實教學常規(guī)，對口升學再創(chuàng)佳績

常規(guī)教學管理的好壞，是衡量一個學校教學質(zhì)量的重要標志，也是職業(yè)學校生存和發(fā)展的基礎，各職業(yè)學校深入貫徹《職業(yè)學校教學常規(guī)》，規(guī)范、完善學校的各項規(guī)章制度。學校每學期檢查各學科的教學計劃是否切合學生實際，教學方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學生、備教具等。教務處和學科專業(yè)教研室定期檢查和隨時抽查教師的備課情況。我們職業(yè)教育研究室不定期聽推門課，定期舉辦有關學科示范課。組織語、數(shù)、外等學科模擬考試，全市實行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評分標準，統(tǒng)一印制試卷，由各職業(yè)學校統(tǒng)一組織考試，從而大大地推動了課堂教學的改革和教學質(zhì)量的提高。以對口升學為例，二00九年全市職業(yè)學校參考人數(shù)為4775人，比去年增加1015人，上線人數(shù)達到3367人，占全省人數(shù)的15%，比去年增加779人。本科上線人數(shù)542人，占全省對口升學本科人數(shù)的29%，比去年增加238人。對口升學萬人口上線率前三名的學校分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數(shù)達到1556人，占全省計劃的7%，本科上線人數(shù)達到385人，占全省本科人數(shù)的20%，不僅在我市，在全省也是獨樹一幟。

三、組織開展教師教科研評比活動

為促進我市廣大中等職業(yè)教育教學工作者深入開展理論與實踐研究，推動我市中等職業(yè)教育的發(fā)展并辦出特色，提高職業(yè)技術教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業(yè)教育優(yōu)秀教學論文的評選表彰活動，經(jīng)各單位層層篩選，共有百余篇論文參評，評定一等獎10篇、二等獎20篇、三等獎40篇。

9月份，鼓勵廣大中青年教師積極探索新的教學模式和教學方法，促進專業(yè)教師業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量的提高，中國職業(yè)技術教育學會教學工作委員會聯(lián)合高等教育出版社舉辦全國中等職業(yè)學校教學說課比賽，通過精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書法、服裝、英語、動漫、旅游5個專業(yè)的比賽。

四、中心教研組活動深入扎實，教研再上新臺階

我市共有11個中心教研組,分布在9所職業(yè)學校,它們在全市的教學研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導各中心教研組制定活動計劃，確定活動的內(nèi)容，審核計劃的可行性。開展活動中督促各中心教研組嚴格按計劃進行。每個中心教研組今年活動次數(shù)都在2次以上，規(guī)范處理每個活動階段的中心工作和急需解決的問題。組織豐富的教研活動，聽課、評課、請人做示范課,到外地參觀學習,學習外地的先進研究理念和教學方法等。4月份，做好各學科對口升學的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。

五、校本課程及校本教材建設，全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量

進一步加強中等職業(yè)教育課程建設，培育精品課程和地方特色教材，組織開展了中等職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評選活動，經(jīng)過層層評選我市第二職業(yè)中學和曲周職教中心兩所學校去參加全省的比賽。邯鄲市第二職業(yè)中學的校本教材《基礎禮儀與語文素養(yǎng)》和《辦公自動化實訓》均榮獲省二等獎。

雖然2011年我市職業(yè)教育教研管理工作取得了較大的成績，但也存在一些問題，主要是：

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論文關鍵詞：職業(yè)學校　心理問題　職業(yè)道德

論文摘 要：中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)技術學校學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時期。

職校生中的大多數(shù)是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問題和教育問題多發(fā)易發(fā)而且日益復雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時，不僅要加強學生的德育，幫助學生疏導心理問題，而且要加強教師自身的職業(yè)道德建設。本文就中等職業(yè)學校學生的心理和教育問題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認識。

一、中等職業(yè)技術學校學生的心理問題

1．心理問題

中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源素質(zhì)差，學生的學習動機層次不高。不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效。由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。學習焦慮現(xiàn)象比較普遍，不少職校生是讀不進書又不得不讀書。對考試或學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。學習目標也不夠明確，只求能夠過得去，混一天是一天，得過且過。

2．性格心理問題

第一，自卑自賤心理嚴重。看輕自己，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行。由于長期處于被別人瞧不起的地位，常常聽到的是指責和不滿，看到的是歧視的眼光。總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的消極表現(xiàn)。

第二，自私自利心理廣泛存在。現(xiàn)在的職校學生在部分是獨生子女，長期受到長輩的過分關愛，依賴性強，過分關注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當?shù)谋憩F(xiàn)機會，一些職校生就試圖通過逆反或對立的角色和行為如惡作劇、夸張炫耀、故意搗亂、標新立異等表現(xiàn)來突出自我的存在，設法引起別人對自己的關注，以此獲得自我滿足感。

第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個性特征表現(xiàn)為狹隘、暴躁、依賴、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)攻擊等。說謊、欺騙、敲詐、偷竊等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。社會上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進”、“不可教”、“沒希望”、“不學好”的典型。職校生的人格尊嚴問題比較突出。

第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進入職校時就覺得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來肯定沒有出息，因而常表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進步，學習不思進取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽天由命。

二、人際交往心理問題

第一，回避社會交往。在初中階段，職校生由于學習成績不好，被老師和同學評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長甚至不允許自己的孩子與他們來往相處。久而久之，職校生對正常的社會交往心存疑慮，不愿意與過去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會交往。

第二，缺乏對老師的信任，師生交往關系不良。對老師自然會有一種疏離感，擔心老師會向家長告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當老師處理自己的事情不恰當時，則會出現(xiàn)對立情緒。不配合、不支持老師的工作。

第三，虛擬網(wǎng)絡交往頻繁失度。現(xiàn)在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象。一些學生在現(xiàn)實交往中難以滿足，便想在網(wǎng)絡世界中得到補償。更有一些學生熱衷于網(wǎng)絡交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡而忽視真實人際交往。使人際關系更加冷漠，產(chǎn)生嚴重的人際交往心理障礙。

三、教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動中所應當遵循的道德規(guī)范和準則。加強教師職業(yè)道德建設，是社會主義精神文明的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的關鍵。“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力。即成為“雙師型”教師。一般來說，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對技能培訓的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務能力。對于一所學校的領導來說，要管好學校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無德的教師得不到學生的尊敬和愛戴。無能的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學生，會誤人子弟。

教師的職業(yè)道德本身是教學的重要內(nèi)容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展時期，有極強的可塑性和模仿性。學生觀察老師的一言一行、一舉一動，甚至老師脾氣、秉性、愛好都逃不過學生的眼睛，都是學生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風邋遢的老師也為學生不良行為的養(yǎng)成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過程能順利進行。

教師愛生的崇高精神境界，主要來自優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠正確認識教師職業(yè)的社會價值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專業(yè)技能水平。第二，積極參加社會實踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學工作者學習。第四，不斷增強自覺性，提高自制力。

職校生是一個不容忽視、不可小視的社會群體。應該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進步和城鄉(xiāng)建設的生力軍，職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型時期，是對他們進行心理教育的最佳時期。心理教育在職業(yè)學校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設，是社會主義精神文明的重要內(nèi)容，是實施素質(zhì)教育的關鍵。教師在傳授知識的同時，又擔負著學生思想品德方面的教育，幫助學生疏導心理問題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷模”。這關系著教育事業(yè)的成敗，進而影響著國家的命運和未來。

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論文摘要：中等職業(yè)教育是我國中等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場經(jīng)濟對高技術人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈，切實深化中等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要、促進中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。

一、中等職業(yè)教育面臨的問題

中等職業(yè)教育盡管對經(jīng)濟社會的發(fā)展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業(yè)教育遇到了來自社會各方面的挑戰(zhàn)。

首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國“加強第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛農(nóng)學農(nóng)務農(nóng)，愛工學工務工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻力量。但是，很多青年學生、家長和社會在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實發(fā)生了嚴重差位，有相當多的學生不再選擇學農(nóng)科專業(yè)和工科專業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門專業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴重不足，學校面臨著停辦或轉向的危機。

第二，社會轉型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國經(jīng)濟的轉軌期，由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉變，由粗放經(jīng)營向集約經(jīng)營轉變，經(jīng)濟轉軌能激活我國的經(jīng)濟。但是，經(jīng)濟轉軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業(yè)。職業(yè)技術教育是為勞動者就業(yè)而進行的職業(yè)準備教育，學校畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞將直接影響到在校學生專業(yè)學習的熱情以及學校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導致職業(yè)技術學校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學生接受職業(yè)技術教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當這一目標難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導致近幾年來職教缺乏吸引力。

第三，社會追求高學歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結構的戰(zhàn)略選擇，只能是重點保障義務教育和基礎教育，大力發(fā)展職業(yè)技術教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。而社會對高學歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術學校“門庭冷落”。

第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發(fā)展職業(yè)技術教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構成對我國職教發(fā)展的負導向。

二、改革措施

1、轉變思想

當我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學生，就會感到其素質(zhì)低下；去組織教學，就會感到成效不明顯。雖然一直以來，我們也在呼喚：相信每一個學生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發(fā)展理論）認為：智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學校教育主要以測驗語言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學習，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；以應用為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學生都有自己的智力強項，有自己的學習的風格，只要我們在教學思想、教學理念、課程設置、教學組織、教學評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創(chuàng)設適當?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_發(fā)他們的潛能，中職的學生會同樣出色。

2、轉變理念

理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統(tǒng)的教學理念是在傳統(tǒng)智力理論與評價體系主導下的學科本位、知識本位，這一教學理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過語言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關的知識的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學生大多是這一教學理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學理念指導教學，勢必會惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉變。

3、完善課程內(nèi)容設置

中職教育是培養(yǎng)中等技術應用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類型上區(qū)別開來。

一般教材比較注意學科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不

同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結合實際應用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應用操作技能為中心轉變，充分引起學生足夠的注意力。對于中職校學生來說，書本知識只是一些前提準備，應該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學習；相應地，大幅度增加應用技能的操作和訓練，有些原理性知識還可以在實際操作訓練時再加以“補習”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應用性的支撐點，也使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提中了學生對課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應用意義，學生對這門課程的認識與興趣就會提中，從而就會主動利用業(yè)余時間去學習。即使有些內(nèi)容教師沒有講到，但這種認識與興趣會促使學生主動把知識補充得較為完整。

4、改進教學組織形式

學生的智力結構與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。結合中職學生多起點、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學應充分考慮到學生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。根據(jù)學生基礎、個性特長，幫助學生選擇課程、制定學習計劃；要通過改進教學方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關注學生的差異、區(qū)別解決問題。

5、完善教學方法

改革教學方法，引入現(xiàn)代教育技術，是提高教學質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)。中職學生基礎較差，常常是因為學習態(tài)度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法至關重要。出于對課程應用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學生的自學能力更為重要。因為，走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術及設備，甚至不到幾年，在學校掌握的設備技術可能就會被淘汰，相關技能也就失去了應用價值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現(xiàn)實的。這些都要求必須充分調(diào)動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。

教學設施、設備、實習基地和師資隊伍等是職教辦學的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業(yè)技術教育長期在低水平的條件下運行，教學質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進一步拓寬經(jīng)費渠道，應是未來需著力解決的主要問題

6、改變傳統(tǒng)的教學評價方式

以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語言和數(shù)理/邏輯智力的測定為主干的傳統(tǒng)教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。而對中職學校的學生來說，由于語言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應根據(jù)多元智力理論，改革教學評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學生以肯定。

7、采用適用的考試形式

中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量。限時完成的規(guī)范化試卷是不能準確地評價出這種質(zhì)量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學期兩次考核，變?yōu)榻Y合教學內(nèi)容不定期多次進行，每一部分教學內(nèi)容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調(diào)并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。

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二、中等職業(yè)學校教授級高級講師為正高級專業(yè)技術職務。

三、本條件為中等職業(yè)學校教師申報和評審委員會評審時掌握的基本條件，評審委員會可以依據(jù)本條件制定相應的實施辦法。用人單位向評審委員會推薦人員的條件，由用人單位根據(jù)工作需要和崗位要求自主制定。

四、本條件適用于國家和省級重點中等職業(yè)學校的在職在崗教師。

分則

一、申報條件

（一）熱愛祖國，遵守國家法律、法規(guī)，貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表，勇于探索，開拓創(chuàng)新，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德。

（二）具有相應教師資格。

（三）身心健康，能全面履行崗位職責，完成規(guī)定的教學、教研工作任務。任現(xiàn)職以來年度及任期考核均為合格以上。

（四）外語水平符合國家和我省有關政策規(guī)定。

（五）學歷和任職年限具備大學本科畢業(yè)以上學歷，擔任高級講師或高級實習指導教師職務9年以上。

當年年底年齡在45周歲及以下的人員須得碩士以上學位。

（六）專業(yè)課教師須取得非教師系列相關專業(yè)中級以上專業(yè)技術職務（資格）或相關專業(yè)（工種）高級職業(yè)資格證書或相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。實習指導教師須取得相關專業(yè)（工種）高級技師職業(yè)資格證書或相關專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。

二、教授級高級講師任職資格評審條件

（一）專業(yè)理論知識和能力，符合下列要求：

1、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，具有本專業(yè)廣博、堅實的基礎理論知識和專業(yè)知識，掌握本專業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和相關專業(yè)領域職業(yè)教育發(fā)展趨勢。

2、治學嚴謹，教學經(jīng)驗豐富，形成有一定影響的教育思想和教學風格。

3、具有主持本學科、本專業(yè)教科研課題的能力，研究成果處于省內(nèi)領先水平，對教育教學改革、專業(yè)建設、提高專業(yè)技術水平有較強的指導作用，在本地區(qū)起到學科帶頭人作用。

4、專業(yè)課教師具有豐富的職業(yè)技術教育經(jīng)驗、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術應用能力，對本專業(yè)的開發(fā)與建設有較系統(tǒng)研究與突出建樹，在同行中影響較大。

（二）教育教學水平，符合下列要求：

1、公共基礎課教師系統(tǒng)擔任過1門課程、專業(yè)課教師系統(tǒng)擔任過2門課程全部教學工作，指導學生實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，受到學生好評。完成學校規(guī)定的教學工作量，專職教師年均教學工作量不少于200學時，教學效果優(yōu)秀，講授過校級公開課、示范課，獲學校年度教學質(zhì)量考評3次以上優(yōu)秀。

兼職管理工作的教師年均教學工作量不少于專職教師的1/2，在省轄市（廳）以上范圍開設研究課、示范課或專題講座3次以上。

2、任現(xiàn)職以來，獲得省轄市以上學科帶頭人等稱號。

3、深入開展學生思想道德教育，著力培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，積極參與學生管理工作或學校教育教學管理工作，擔任班主任、輔導員、教研負責人或學校社團、興趣小組、專業(yè)訓練指導教師2年以上，教書育人成果顯著。或主持學校實驗實訓基地建設，帶領團隊進行教學改革，專業(yè)建設，成效顯著。

4、具有指導和培養(yǎng)青年教師的能力，在教師中享有較高的威望。系統(tǒng)指導過2－3名青年教師，其中至少有1名獲縣（市、區(qū)）以上綜合表彰。

（三）教科研成果和職業(yè)技能，具備下列條件之一：

1、主持完成1項省（部）級以上教科研項目或2項省轄市（廳）級以上課題研究或教學改革試驗，或主持完成2項企事業(yè)單位新產(chǎn)品研發(fā)、技術革新項目，并通過相關業(yè)務主管部門的鑒定或結項驗收，達到省內(nèi)先進水平，取得一定的社會效益或經(jīng)濟效益。

2、省級三等以上成果獎的主要完成人；或省轄市（廳）級以上2項教科研成果一等獎的主要完成人（限前3名）。

3、獲得與本專業(yè)相關的國家發(fā)明專利1項以上（限前3名）。

4、直接指導的學生參加省以上政府部門組織的專業(yè)技能競賽中獲得省一等獎2次以上，且本人被評為優(yōu)秀指導教師。

5、從事藝術、體育及實踐技術課教學工作的教師，在省以上政府部門主辦的專業(yè)技能競賽或評比中，獲得省二等獎2次以上。

（四）論文、著作，具備下列條件之一：

1、在CN學術刊物上發(fā)表教育教學研究論文和學術論文共計5篇（其中至少2篇為學術論文。文科和教改論文均為獨著，理工科至少2篇為獨著或第一作者，其余限前2名。下同）以上，其中至少2篇發(fā)表在國內(nèi)核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上。

2、在CN學術刊物上發(fā)表教育教學研究論文和學術論文共計3篇以上，其中至少2篇發(fā)表在國內(nèi)核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上，同時正式出版本專業(yè)較高水平著作1部（本人撰寫8萬字以上），或主持編寫（主編或副主編）正式出版的省級以上統(tǒng)編、規(guī)劃職業(yè)教育教材1部（本人撰寫6萬字以上）。

3、藝術類學科教師在CN學術刊物上發(fā)表教育教學研究論文和學術論文共計3篇以上，其中至少2篇發(fā)表在國內(nèi)核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上，同時有2件以上作品在CN專業(yè)刊物上公開發(fā)表或被省以上專業(yè)機構收藏、采用。

論文、著作和教材經(jīng)專家鑒定，具有較高的學術價值或較強的指導作用和應用價值，達到教授級高級講師水平。

附則

一、本條件規(guī)定的申報條件和評審條件須同時具備。工作業(yè)績須是專業(yè)技術人員任現(xiàn)職以來取得的本專業(yè)或本學科領域的業(yè)績。

二、教學質(zhì)量考評情況須提供學校相應文件。示范課、研究課或專題講座須附本人教案或講稿、主辦單位證明。獎勵以正式文件和獲獎證書為準。成果的獲獎者是指等級額定獲獎人員，須附獲獎證書。

三、“主持”是科研課題或工程項目的總體設計、論證、組織和指導者，并承擔其中重要工作。“主要完成人”是在科研課題或工程項目中承擔主要工作或關鍵工作，或解決關鍵技術難題的人員。以上均以項目計劃任務書或有關文件為依據(jù)。項目（課題）須附立項報告和鑒定、結項證書。

四、的刊物不含增刊、特刊、專刊、論文集等形式的刊物。著作、教材不含論文集、習題集等。

五、同一課題的成果獎勵、項目課題、著作和教材不重復計算。

六、本條件所稱“以上”、“以下”均含本級。

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論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個關鍵因素進行深入研究，提出了新的思考。

引言

職業(yè)教育不是我國獨有的，更不是我國創(chuàng)造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業(yè)教育”，當然這種職業(yè)教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業(yè)時代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術與職業(yè)教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業(yè)領域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學校為載體的職業(yè)教育，探討狹義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業(yè)教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業(yè)技術教育概論》一書中認為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。

以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動。“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應用型的專業(yè)技術人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使受教育者通過一定時期的職業(yè)教育與培訓，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質(zhì)勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業(yè)教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動經(jīng)驗和技術為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉變?yōu)樯鐣说慕逃６磐J為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準備的教育。斯內(nèi)登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學生將來從事某種特定職業(yè)作準備的教育。

二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況及幾個方面的分析

1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會主義建設提供強大的人才保證。

我國的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級技能人才，為社會主義建設更好地服務。絕大多數(shù)中等職業(yè)學院一旦從中等學校轉變過來，名稱很快變更過來了，經(jīng)過這么多年，許多職業(yè)學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領導到教師的觀念沒多大變化，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。

我國教育規(guī)模在飛速擴大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴大更為明顯，這當然是好事，但關鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調(diào)教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗。

（3）專業(yè)設置的動態(tài)性：社會的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會需要的，必須適應社會的變化，因此專業(yè)的設置的是動態(tài)的。

（4）教學內(nèi)容的動態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點是沒有一成不變的教學內(nèi)容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調(diào)技能。因此教學內(nèi)容、教學計劃、教案、教學進度都是動態(tài)的。

（5）教學方式的靈活性：可以是現(xiàn)場式，可以是課堂加現(xiàn)場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、完整性：教學內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術教育適應新形勢并進一步發(fā)展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出中等職業(yè)教育的教學實施特點，恢復中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千千萬萬的中初級、專業(yè)技術人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經(jīng)濟的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對我國職業(yè)教育情況的幾點思考

從以上分析，結合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級的統(tǒng)一標準，鑒定應主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。

2.關于中等職業(yè)教育基礎設施的建設。中等職業(yè)學校基礎設施的建設，應特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設，著眼于我國未來建設所需求的人才。

3.關于中職教育的培養(yǎng)周期。進一步規(guī)范學制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時間完成，高級專業(yè)在二半年或三年時間內(nèi)完成。學制可由學校根據(jù)專業(yè)、對象和鑒定標準確定。

4.關于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學內(nèi)容標準化，教學手段多元化。教學內(nèi)容必須標準化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學環(huán)境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或實習工廠。

5.關于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對象，也可根據(jù)專業(yè)或教學內(nèi)容進行設置。

結語

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業(yè)教育必須結合我國實際，吸收國內(nèi)外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。

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