序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

按教學大綱要求，初中英語需要加強聽力訓練，但在我國初中英語教學中，存在了幾個重要的誤區，其主要表現為以下幾個方面：第一，進行教學時，許多老師采用集體中突擊的形式進行教學，沒有重視到日常教學中的積累。注重集中訓練，忽視長期積累。第二，發現學生在學習中存在的問題，沒有進行及時給予糾正。第三，聽力教學過程中，方法不正確，簡單的把聽力訓練當作聽力測試。第四，沒有重點的把學習英語的幾大關鍵進行結合，把聽、讀、說、寫進行了分離式教學。這些錯誤的教學形式很大程度上，影響到了學生在進行聽力訓練的進度與質量。如何解決這些存在的問題，成為了目前教學的關鍵。

筆者認為，可以針對本校學生學習的狀況進行調整，以達到解決這些錯誤教學方式的目的。首先，作為英語聽力訓練，它是和日常教學過程中的英語聽力相輔相成的，是一個需要長期積累的過程，這就需要英語老師在進行教學時，用英語進行教學，這是一個非常行之有效的提升學生聽力的教學方式；其次，在教材中有相關的配套聽力題，需要根據教學進度同時進行，然后隨著進度的開展進行多樣的聽力專項訓練；再次，進行英語教學時，一定要遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的基本教學原則，這樣可以非常有效地把教學與聽力訓練相結合，達到聽力訓練的長期積累的目的。通過這些解決的措施，可以解決目前初中英語聽力訓練的錯誤形式。

二、初中英語聽力訓練需多樣化

在教學過程中，如果只是采用單一形式對學生進行聽力訓練，會讓許多學生產生厭學情緒，這時就需要老師采用多樣化的教學形式進行學生的英語聽力訓練，如聽英文歌曲帶動學生聽詞猜詞的興趣，或者以英語猜迷的形式提升學生的參與積極性等方式進行訓練。目的在于提升學生對英語的興趣，解除他們心中對英語聽力的恐懼心理，有效地激發出學生的參與性。例如，可以設定一個情景，也就是通常所說的情景式教學，然后通過互動交流，提升學生對聽力的興趣，通過以下的對話形式，既簡單又能讓學生有很大的參與感，讓學生容易地去完成任務，提升他們對聽力訓練的信心，又能很直觀地引導學生對問題的思考。

三、運用技巧進行教學，提升學生聽力

（一）引導學生進行推理想要學好英語，就需要更好地去理解所聽到的英語的內容，這個過程就需要學生進行合理地聽到內容進行推理與判斷。這種形式，不僅能提升學生的主觀能動性，還能大大增強學生對問題的推理，拓展學生的思維與判斷能力。例如，當訓練聽力時，學生在聽錄音前，需要先對習題進行瀏覽，大概了解整個對話的情景、人物包括這段習題中對話的大概意思，當開始聽錄音時，對之前所瀏覽習題后得到的信息進行對比，非常有效地提高了判斷的準確度。

（二）好記性不如爛筆頭，抓住重點跳過難點在進行聽力訓練過程中，學生們都是處于一個高度緊張的狀態，那么可以在邊聽的過程中，從聽力材料中提取出關鍵信息，把一些相關的數學、人物、情景做上筆記，可以用自己所習慣的方式進行關鍵信息的記錄，抓住重點，這些關鍵信息用代號或者是縮寫的形式記錄下來，有效地提高了對習題的判斷。在進行聽力訓練過程中，肯定會出現一些生詞。可以簡單做一下記錄后，直接跳過這些難點，不要在這些生詞上進行過多的思考，以免遺漏更多的有價值的信息，通過這樣長期的訓練，可以有效地避免學生的心理壓力，加強學生對聽力的處理技巧。

篇(2)

通過圖像培養學生的表達能力英語是一門語言，即使學生的語法學得再好，如果不會使用詞匯來表達自己的意思也就沒有達到學習目標。圖像是一種有效的教學輔助工具，教師可以利用其在課堂上構建和諧的語言交流情境。首先，教師可以利用圖片來開展口語練習。例如，教師可在黑板上用一幅內容豐富的掛圖，在圖像中有一個辦公室，辦公室內有一些辦公用品以及家具等，其次，教師還可以利用圖像來對學生進行書面練習，即為看圖作文。學生通過對圖像仔細觀察，通過書面文字將看到的表達出來。

二、各類型圖像在初中英語課堂中的應用

1.掛圖的應用

教學掛圖是與教材配合的輔助教學工具，在課堂上可以幫助教師進行口語、詞匯、句型、語法等各個類型知識點的學習。例如教師可以利用掛圖來對學生已經掌握的單詞進行歸類。教師展示一幅關于食物的掛圖，掛圖中有水果、蔬菜等等，學生可以用英語將掛圖中的食物說出來，并且進行分類。然而再使用已經掌握的詞匯，進行造句，從而讓學生深刻掌握詞匯的含義。例如：“—Ilikebananas.Doyoulikebananas?—No，Idon’t,Ilikeoranges.”這類型的對話，通過反復練習，將掛圖中所有的食物都進行對話，這樣學生不單單熟悉了單詞，還深刻地記住了單詞與相關句型。

2.卡片的應用

篇(3)

在單詞教學中，音、形、意是不可分割的整體，一定要將三者結合起來教學。在詞匯教學中，如何將這三者有效結合呢？筆者總結了以下幾點：首先，在學習字母時，在每一個字母后邊加上音標，讓學生感受到音形，重點加強五個元音字母在單詞中的讀音和發聲規則。其次，重讀閉音節、重讀開音節的學習，讓學生熟練掌握其發音規則，并能按照發音規則讀出生詞，像desk、close、dog等單詞的讀音。在此基礎上引導學生注意掌握元音字母組合、常見音節發音，最后強調并整理一些特殊的發音字節，這樣音形結合、新舊知識結合，不斷加深學生的印象，幫助學生解決單詞的發音問題，培養學生學習單詞的能力。

二、單詞記憶的技巧

記憶單詞是學生學習英語的一大難點，教師指導學生學會一定的單詞記憶策略是非常必要的，在單詞教學中要根據單詞的規律，根據科學規律記憶單詞。借助拼讀規律和聯想記憶單詞，在日常詞匯復習中，教師要適當對詞匯進行歸納，例如，初中英語詞匯中含有一些相同發音字節的單詞，在單詞記憶中，將這些單詞總結整理，如bike，bus，bag等詞中的字母b都發/b/，這個音；cow.how，now等詞中的字母組合OW都發／au／這個音；cake，these，five，note，tube等詞中的元音字母都發該字母的名稱音等，通過音、形進行整體記憶。另外，教師還要引導學生掌握英語詞匯的規律。英語單詞中含有派生詞、合成詞、同類詞和縮略詞等，按照詞的構成進行整理，方便學生記憶，便于學生發現單詞的記憶規律，達到單詞記憶的良好效果。例如派生詞中帶有后綴的單詞，將aneors這個后綴，表形容詞，表示“……有；……特征的”帶有這個后綴的單詞有simultaneousa同時發生的；spontaneousa等，表示純否定前綴；a-，an-，asym-metry（不對稱）anhydrous（無水的），等等。合成詞：名詞+名詞：football足球，名詞+動詞；snowfall下雪，名詞+動詞-ing：horse-riding騎馬等。將這些名詞加動詞、動詞加動詞的合成詞加以總結，會十分方便學生記憶。

三、通過游戲、歌曲、諺語等形式進行詞匯教學

篇(4)

1.1制定差異性教學目標

在課堂教學中，教師是以課前指定的教學目標為導向進行課堂教學的。所以教學目標的制定尤為重要，影響整個課堂教學效果。實施差異教學，英語教師在制定教學目標中就要體現出差異性。英語教師在制定教學目標時，要結合學生的差異性制定，既要考慮到學生現有知識水平，又要考慮到學生潛在能力的發揮，潛在能力是指學生待發展的能力。英語教師在制定教學目標時應該根據學生差異性，將教學目標分為：基礎性教學目標，提高性教學目標，挑戰性教學目標。基礎性教學目標是每位學生都必須達到的，而提高性教學目標主要是為那些成績中等的學生制定的，挑戰性教學目標是為那些成績優秀的學生制定的。例如：在“比較級”的教學中，教學目標可以制定為：

（1）基礎性教學目標。

a.學生能夠掌握新學的重要的單詞；

b.掌握more，better，—er的基本運用。

（2）提高性教學目標。

c.學生能根據所學知識，靈活說出含比較級的句子。

（3）挑戰性教學目標。

（4）學生能夠根據比較級推測出最高級的運用規則。在教學目標制定中，相對學生的現有水平，教師應更注重學生潛在能力的發展。要有利于學生學習興趣的激發。為每一層次學生制定一個“最近發展區”，讓每一個學生在課堂中都能得到發展，有所收獲。

1.2運用差異性教學方法

教學方法是指英語教師在教學中組織學生進行學習所采用的方式與方法。使用多樣化的教學方法，是照顧學生差異的有效途徑。在現實教學中，教師講某一個知識點，由于學生的差異性，會出現有的學生已經完全掌握，有的學生掌握得不透徹的情況，如果重新講一遍，就會浪費課堂上的寶貴時間，如果不兼顧那些接受能力差的學生，則會造成后進生越來越差的情況。因此，為了兼顧學生學習能力的差異性，英語教師必須采取多樣化的教學方式。筆者看過一個案例，英語老師使用同伴競爭的方式促進學生成績的提高。這位老師的班上有一位英語成績特別差的學生，每次考試，那位學生的英語成績都排在學校的后幾名，嚴重拉低整個班級的英語成績，那位學生對英語的學習興趣極低，然而這位老師并沒有放棄那位成績差的學生，而是絞盡腦汁、想方設法地提高該生的成績，激發該生學習英語的興趣，提高該學生的英語學習信心。該生在班級還有幾位要好的朋友，都屬于不愛學習且學習成績不好的學生，這位英語老師突發奇想，讓那幾位要好的學生進行競爭，當老師提出自己的想法后，也許是出于新奇，那幾位學生都表示愿意配合。由于英語基礎都較差，這位老師從基礎抓起，每天放學后讓他們辦公室背誦英語單詞，從初一第一單元開始，誰背得最快、最熟練最先過關，誰就能早點回家，不過關的要繼續背直到達到標準為止。有的時候在課堂上，這位教師也會讓他們去黑板聽寫單詞，看誰正確率最高。這樣一來，他們學習英語的積極性很快提高，英語成績也提高了，提高之后，就讓他們開始背誦句子、情景對話。

2.結語

篇(5)

人得大腦具有很強的認知功能。可是這種記憶功能需要進行不斷的練習與強化才能漸漸地變成一種內在的能力。沒有思維加工的記憶是淺層記憶，會隨著時間的流逝而淡忘。可是經過嚴密的思維加工，包括：編碼，精細加工，儲存，提取等一系列的過程，所認知的材料才會真正的進入潛意識，不容易在時間流逝中逐漸消亡。可是，在筆者走訪的幾所初級中學中，很多教師都缺乏這方面的引導。

二、聯想與對比的內涵

聯想與對比是記憶加工策略的一種，它主要是指個體在對某一材料進行記憶存儲的過程中，通過與過往的記憶信息進行有效的比對與匹配，從而在已知的記憶材料與將要記憶的材料之間建立一種紐帶與聯系。這種記憶加工策略可以有效的幫助個體在需要進行記憶材料提取時，提高提取的精確度與速度。這一記憶策略主要是應用了建構主義心理學家布魯納等人的思想。布魯納等教育家研究發現：人的大腦并不是一個簡單的容器，所有的信息的存儲并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯順序和數學計算來進行不同單元的記憶存儲。因此，這一偉大的發現可以更好地幫助我們去發現我們的記憶奧秘從而更好地實現對記憶材料的有效記憶。

三、聯想與對比在初中英語詞匯教學中的作用

通過上文我們可以看出，聯想與對比作為非常重要的記憶加工策略，能夠幫助我們去實現對認知材料的高效認知。那么，聯想與對比在初中英語詞匯教學中發揮著什么樣的作用呢？筆者從具體的教學案例中發現：聯想與對比可一非常迅速的擴大學生的詞匯認知水平。具體表現在：首先，聯想與對比可以快速提高學生的詞匯總量。根據新英語課程標準的要求，初中學生需要掌握2000個單詞的有效記憶。如果按照過往的詞匯教學法，學生和老師都會產生無力感與記憶的恐懼。原因就在于：2000個單詞的識記看似簡單，可是特別容易遺忘，這樣的記憶反復讓學生見詞生厭，甚至有的學生見詞生恨。筆者嘗試引導學生進行聯想與對比記憶。例如，從最新的好萊塢大片蜘蛛俠中，筆者引導學生：查找蜘蛛俠，蝙蝠俠，超人等單詞的共同之處。通過這種聯想詞匯教學，學生很快掌握了：Spiderman,Batman,Superman等單詞。以此類推，學生還通過這種方法，掌握了：Cowboy,Playboy,Ladyboy,Newspaperboy等單詞。筆者又啟發學生去發現更多的可一聯想的單詞，學生們表現出了前所未有的學習熱情。他們還學會了：蒼蠅，螢火蟲，蜻蜓，蝴蝶，以及蚯蚓，書蟲，蠶等等可以通過分類記憶的單詞。

其次，聯想與對比可以幫助學生提高單詞詞義掌握的準確度。很長時間以來，讓學生在詞匯學習的苦惱不是單詞或者詞組不會讀或者不會寫，而是在單詞的拼寫與其對應的漢語意思之間卻一直難以有效地建立連接。所以，張冠李戴的現象特別容易發生。如何才能規避這種現象呢？筆者發現通過對比的方式可以達到這一要求。例如，正反義詞的對比。在英語中，和所有的語言一樣也存在一些具有詞義相反的單詞，通過對比記憶可以加深詞匯的加工強度。例如，我們比較熟知的生與死，胖與瘦，高與矮，美與丑等等。通過這種對比記憶，學生還會對一些重要詞匯的具體應用得到深一步的理解。例如，生命的英文單詞是life，該詞所具有的其它形式，例如：有生命的，生動的。同樣該詞的反義詞，死亡也有這類似的形式。死的，死亡，致命的等等。通過這種對比記憶的方式，學生對于詞匯的認知會有了新的高度。最后，聯想與對比可以讓初中英語課堂教學更有生命力。詞匯教學對于教師而言是有著非常高的地位的，可是對于課堂詞匯教學，學生們并不感冒，究其原因是教學方法的單調與古板。通過聯想與對比在初中英語詞匯教學中的應用，學生突然發現原來英語詞匯中還有那么多好玩的小奧秘。學生的英語詞匯學習興趣有了很大程度地提高。例如，在一次詞匯教學中，筆者嘗試聯想記憶在英語詞匯教學中的應用。通過一個簡單的單詞耳朵（ear），學生們展開了極其豐富的想象力，其結果讓我非常驚喜。學生們在很短的時間內，通過在耳朵這一單詞前添加英文字母的方式，認識和掌握了:bear,dear,fear,hear,near,pear,tear,wear,year等課文中需要學生掌握的“四會”單詞。這種巨大的進步應該歸功于聯想與對比在詞匯教學中的使用。最重要的是，在以后的英語詞匯教學過程中，學生對與詞匯的識記已經沒有先前的畏懼與討厭，相反的，很多學生開始對詞匯記憶包括英語學習產生了濃厚的興趣。英語課堂教學真的變成了充滿生命力的快樂的學習海洋。

四、結語

篇(6)

教師要認真研讀文章，對生詞分類處理生詞，分清高頻詞和低頻詞，直接講解高頻詞，發音、拼寫、句法、搭配等，依據該詞語在文本中的意思，處理這類詞匯，避免引發歧義。用圖片和情境引出詞匯，例如，《Thisismysister》教學，教師用多媒體展示全家福照片，進入有關家庭的話題，教師分別指向照片上的相應人物用英語介紹，然后要求學生跟讀，及時糾正學生發音的錯誤，指導學生學習家庭成員的詞匯，都要求學生重復誦讀，確保發音正確，提醒學生分清單復數的區別，讓學生參照照片反復跟讀學習新單詞，教師領讀句型，強調be動詞單復數用法及各家庭成員單詞。角色扮演，組織學生扮演家庭不同的成員，進行英語對話表演。把游戲引入到初中英語教學，以學生為中心，調動學生的多種感覺器官，通過快樂地體驗，學習英語知識，遵循初中學生的語言發展規律、心理和認知特點，尊重孩子們的生活經驗和興趣點，設計適宜初中學生活動的生動有趣的英語游戲，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習英語知識，學生在游戲的同時，英語語言表達能力得到提高，通過游戲活動培養學生的思維能力。

2減少漢語對英語學習的影響

豐富詞匯量詞匯學習是英語學習的重要組成部分，在初中英語教學中，詞匯教學占據了大量課堂時間，學生的詞匯掌握仍然不牢固。教師要幫助學生度過詞匯難關，提高學生的英語閱讀能力。教學中把英語發音規則與漢語發音規則進行對比，減少漢語對發音的影響。例如，濁輔音、尾輔音、雙輔音、弱讀音節等問題要隨時強調，避免漢語影響造成拼寫錯誤。正確區分詞類和近義詞，將詞義相近，但詞類不同的詞放在一起比較，區別詞形和用法，例如，careful、careless、carelessness和carefully，教師幫助學生分清楚這些詞的不同詞類，掌握這些詞在句子中的成分。辨析搭配方法相似或意義相似的近義詞，避免近義詞混用。課堂教學中為學生提供語言環境，教師的講解盡量使用英語，講清楚英漢之間不同點，讓學生理解詞匯，避免生搬硬套，造成選詞錯誤。鼓勵學生大量的背誦英語詞匯，學會表達自己的思想，增強語感，克服母語對英語寫作的負面影響，提高正確使用詞匯的能力。在詞匯學習中，要求學生記住單詞的意義和拼寫的同時，記住同義、近義、反義詞，掌握詞形相似的詞，了解詞形變化，幫助學生最大限度地記憶詞匯，教師要善于抓住機會，穿插詞匯的相關知識，提高學生學習的興趣，在英語句子中詞組搭配位置相對固定，記憶一些特殊的語法規則，以免發生混亂。副詞與形容詞的詞性變化是教學難點，要加強記憶。把詞匯的讀音和拼寫結合起來，幫助學生記憶單詞，依據讀音和拼寫之間的規律，結合讀音規則，加強單詞的記憶。改變機械的記憶辦法，多途徑立體式的記憶，把課堂學習引申到課外，引導學生大量閱讀英語讀物，了解英語國家文化，鼓勵學生在課余時間閱讀關于英語信息，豐富詞匯量，提高閱讀質量。

3在閱讀中培養學生的猜詞能力

教師引導學生在閱讀中，聯系上下文意思，在理解課文的基礎上，進行猜詞，通過猜詞激發學生的學習興趣，發展學生的想象能力。多數英語詞匯詞根相同，詞性發生變化，重視合成詞、轉化詞、混合詞的構成法則，詞和詞組在詞典里是孤立的，但在具體的語言環境中，是整個語篇的一部分，與其它詞語和語境有著密切的聯系，正所謂詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境決定的，確定詞義必須依靠語境信息，培養學生聯系上下文及自己的生活經驗，猜測詞義。英語教師要注意培養學生用英語解釋詞義的能力，用英語解釋英語更加簡便確切，在用英語解釋英語的過程中，學生處于積極思維的狀態，擴大了英語詞匯量，學生積極參與，在了解詞匯意思的基礎上，掌握英語英語的運用技能，挖掘教材所提供的語言材料，讓詞匯教學豐富多彩。詞匯教學要“詞不離句，句不離篇”，注重新舊知識的關系，活動方式以舊帶新，由易到難，適合學生的心理和生理特點，循序漸進，富于變化，讓學生在活動中運用詞匯，增加詞匯出現頻率，詞匯教學才會變得生動，有效提高閱讀效果。

篇(7)

成功的教學正是建立在學生對學科濃厚的學習興趣基礎之上。沒有興趣的學習，沒有非智力因素參與的學習，只能成為學生的負擔，消極應對，被動參與，這樣的教學自然很難取得良好的教學效果。而傳統教學中大多采用一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一張嘴的枯燥而單一的教學模式，教學枯燥無味，無法激起學生學習的激情與動力，學生只能在教師的指令下進行機械而被動的學習，這是長期以來教學低效的重要原因。現代信息技術集圖文聲像于一體，它可以以一個全新而多樣的角度來向學生傳達教學信息。學生所見不再是黑板白字、靜止的教材，而是一幅幅直觀而生動的圖片，一曲曲優美而動聽的音樂，一段段精彩而形象的視頻；學生所聽不再是教師單一的語言，而是多種聲音；所感受到的也是多樣的。這樣的教學對于學生來說是新鮮而新奇的，富有趣味性、形象性與動態感，這使得原本枯燥而沉悶的教學更加富有趣味性、藝術性與動態性。這尤其對于正處于形象認知階段的初中生來說具有極大的吸引力與感染力，可以激起學生對英語學科濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，從而使學生積極調用興趣、情感、情緒等非智力因素來展開一系列主動而積極的學習，這正是教學成功的前提與基礎。如在學習“WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?”時，我課前細心地收集相關的資料，為學生制作精美的多媒體課件，有著學生所熟悉的生活畫面，并配以悠揚而動聽的音樂。這樣的教學就不再是枯燥而機械地照教材講述，而是以直觀的畫面、動聽的音樂來將學生帶入特定的教學情境中，這使得教學氛圍異常輕松而活躍，學生處于心理放松狀態，自然可以激起學生內心積極的學習情感，從而使得學生展開快樂而主動的學習活動。

二、創設良好的視聽環境，提高學生口語水平

現代信息技術可以突破時間與空間的限制，將文字的語言素材轉換成圖片、圖像與音頻，還原語言教學的生動與活潑，從而為學生創設良好的英語學習環境，這對于學生口語水平的提高以及語言整體水平的提高具有重要作用。

（一）視聽結合，還原語言學科的真實面貌英語作為一門語言學科，一味的講述只能是讓學生生硬而機械地記憶單詞與語法，而并不能充分地運用語言來進行交流與交際。要想讓學生真正地掌握英語這門語言，就要改變以往的教學模式，還原語言學科的真實面目，為學生提供視聽結合的語言學習環境，讓學生眼觀耳聽心思手動，將語言的學習與真實的生活與交際的場景結合起來，這樣學生才能在運用中學習，在學習中運用，才能真正實現語言的內化，提高對語言的駕馭能力。

（二）糾正發音，讓學生說得更加流暢標準發音不準，生硬而機械這是學生口語中所存在的一個重要問題。我們可以利用現代信息技術來為學生提供更為豐富、更為廣泛的英語素材，如教材的配音朗讀、影視劇片斷、經典的英語節目等，這樣不僅可以拓展學生的英語視野，更為重要的是可以讓學生接觸到更多原汁原味的英語，幫助學生糾正不良發音，讓學生掌握重讀、弱讀、連讀、意群、爆破、語調等，這樣才能讓學生掌握語言的精髓，從而促進學生英語語言運用水平的整體提高。

三、創設豐富的教學情景，突破教學重點和難點

重難點的突破制約著學生英語水平的提高。而在傳統教學中受時間與空間的限制，許多知識的重難點不易突破，學生似懂非懂，這是教學低效的主要問題。而采用現代信息技術，極大地豐富了教學內容，改變了教學手段，優化了教學結構，可以突破時間與空間的限制，將那些學生難以理解的重點與難點，形象、直觀而生動地再現出來，將其寓于直觀的場景與真實的生活情景之中，具有化靜態為動態，化無形為有形，化抽象為形象的特點，這樣更能突出重點、突破難點，能夠以特殊的圖文聲像處理功能來化解邏輯思維與語言表達等方面的障礙，更加切合初中生的思維特點與認知規律，更加利于學生對知識的理解與掌握。如關于介詞用法與詞組搭配這是教學的重點也是難點。我們可以用現代信息技術來將這些枯燥、抽象而深奧的介詞與詞組寓于豐富、直觀而生動的情景之中，將抽象的邏輯概念形象具體化。通過一段段精彩而生動的視頻演示，便可以將語言所難以描述清楚的介詞形象地展現出來，這樣更加利于學生的理解，直觀的畫面浮現于學生的腦中，這樣學生在今后便可以靈活運用。而且，這樣的教學極富趣味性，可以激起學生內心積極的情感，讓學生享受到學習的樂趣。這樣的教學是高效的、活躍而快樂的。