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篇(1)

關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

為了確保小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專業(yè)開辦以來，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿足新時(shí)期對小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。

（一）課程設(shè)置情況

當(dāng)前該校小學(xué)教育專業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類別而言，小學(xué)教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門課程。教學(xué)大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開設(shè)，英語、體育為第一、二學(xué)年開設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學(xué)科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類共56個(gè)學(xué)分。

（二）課程設(shè)置存在的問題

根據(jù)該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識類、學(xué)科類、教育類課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問題，幫助其樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。

二、高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略

結(jié)合高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。

（一）課程模塊的科學(xué)劃分

總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類活動，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補(bǔ)充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價(jià)等知識，增強(qiáng)課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。

（二）確保課程的貫徹、實(shí)施

課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學(xué)生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來校授課、講座等，提高學(xué)生對于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開展教學(xué)觀摩、研討，通過教育實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過微格教學(xué)等方式開展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

一言以概之，小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問”前必須學(xué)會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

一、重視通識教育課程，增強(qiáng)全面性

小學(xué)教師對小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識教育課程，拓寬學(xué)生的知識面，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．加大通識教育課程的比例

根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國家普遍重視通識教育課程，認(rèn)為廣博的通識教育知識是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國外的通識課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國40%、日本37.7%、德國33.3%。借鑒國外經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會實(shí)踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來加強(qiáng)通識教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國文化概論、外國文學(xué)、中國文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢來看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動的能力。再加上我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識劃分過細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對本學(xué)科知識進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長期以來，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國外教育類專業(yè)課程比例來看，德國是25%、英國是25%、法國是20%，與歐美國家相比，我國的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學(xué)教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動態(tài)和發(fā)展新趨勢，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性

教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長教育實(shí)踐的時(shí)間

小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識只有通過教育實(shí)踐才能獲得。國外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國大約為一個(gè)學(xué)期；德國非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時(shí)間；法國將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法

實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的教育實(shí)踐活動。其內(nèi)容安排隨著年級的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開展不同層次的實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識的同時(shí)，深入小學(xué)開展教育實(shí)踐活動，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對性，又可以使認(rèn)識與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對將要從事的教育活動有一個(gè)感性的認(rèn)識。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對教育實(shí)踐的感悟和理論知識的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長的周期。

3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式

篇(3)

針對當(dāng)時(shí)“讀死書，死讀書，讀書死”的學(xué)的方法，“教死書，死教書，教書死”的教的方法，陶行知給予了尖銳批評，并進(jìn)行大膽改革，提出“生活即教育”，“社會即學(xué)校”，“教學(xué)做合一”的主張。怎樣教？他主張“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子。”不然，便要學(xué)非所用，用非所學(xué)了。教法，學(xué)法，做法是應(yīng)當(dāng)合一的，“教和學(xué)都要以做為中心。”“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。” 對“做”進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)。

高師院校是培養(yǎng)未來中小學(xué)教師的搖籃，這就要求學(xué)生不僅要掌握未來所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要掌握如何將“本體性知識”有效傳遞給學(xué)生為“條件性知識”。為此，高師院校也要積極提倡和創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”的教育環(huán)境和條件，以教務(wù)處牽頭，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，依靠各教學(xué)系、地方中小學(xué)和各學(xué)生組織等教育資源優(yōu)勢，探索在教中學(xué)、在做中學(xué)，通過專門的教育訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)教育理論和當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐很好地聯(lián)系起來，努力提高學(xué)生的教育素養(yǎng)。

一、師范生應(yīng)具備的教育素養(yǎng)

教育素養(yǎng)也可以稱為教師的專業(yè)素養(yǎng)，或教師品質(zhì)、特性等，結(jié)合當(dāng)今教育實(shí)踐需要來看，教師的教育素養(yǎng)主要應(yīng)該包括如下方面:

1.教師的職業(yè)道德

主要包括堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛學(xué)生，以身作則，為人師表，學(xué)而不厭，誨人不倦，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，文明的言表風(fēng)度。

2.教師的個(gè)性心理品質(zhì)

信息化時(shí)代對教師有著更高的要求。由于學(xué)生接受知識的渠道更廣泛，學(xué)生的知識、思想也更為活躍，這就要求教師要具備不斷更新和吸納新知識的進(jìn)取精神和樂觀、開朗、公正、自制等良好健康的性格特征，才能創(chuàng)造和諧、合作、富于進(jìn)取、創(chuàng)新和民主的教學(xué)氛圍，從而培養(yǎng)一批身心健康的全面發(fā)展的人才。

3.教師的教育能力

主要包括教育的基本功和一般的教育能力。如會講話普通話 ，會寫三筆字，能正確、清楚地進(jìn)行朗讀。具備良好的口頭語言表達(dá)能力，觀察能力，組織管理能力，自修能力和教育研究能力。

4. 教學(xué)技巧和教學(xué)能力

教學(xué)技巧主要包括導(dǎo)入的技巧、提問的技能、板書的技能、組織教學(xué)的技能、過渡的技能、分組活動的技能、教學(xué)媒體運(yùn)用的技能、溝通和表達(dá)的技能、結(jié)束的技能和評課的技能等。教學(xué)能力主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。如掌握和運(yùn)用大綱、教材的能力，制定教學(xué)計(jì)劃的能力和編寫教案的能力。教學(xué)實(shí)施的能力，如選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力，教育機(jī)智等等。學(xué)業(yè)檢查和評價(jià)的能力。

5.心理教育能力

心理教育能力主要包括上好心理教育課的能力，開展心理輔導(dǎo)和咨詢的能力，在各種活動中滲透心理教育的能力，較強(qiáng)的心理自學(xué)和研究能力，對心理教育活動的設(shè)計(jì)和組織能力，善于和學(xué)生進(jìn)行心理溝通能力等。

6.科學(xué)的教育觀

主要有兼顧社會發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的人才觀，教書育人的德育觀，增進(jìn)知識和發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)觀，全面發(fā)展的質(zhì)量觀等。

二、以“做”為中心，重視理論和教育實(shí)踐的有機(jī)整合，以提高學(xué)生的教育素養(yǎng)

（一）開設(shè)好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育類課程

1.課時(shí)上的保證

目前，高師院校教育類課程略微偏少，國家要求減少教學(xué)課時(shí)，學(xué)校首先在保證專業(yè)課教學(xué)課時(shí)的基礎(chǔ)上，才安排教育類課程。就三年制或五年制大專的師范類來講，教育專業(yè)之外的其他學(xué)科系僅開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)兩門教育類公修課，為時(shí)一學(xué)年，每周僅兩學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)完結(jié)后進(jìn)行考試。各科教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)校師生普遍不太重視，用幾節(jié)課簡單講讀一遍，劃幾道題作為考試范圍，學(xué)生不加思索背背而已。這和國外師范課程體系中教育類課程的數(shù)量相比明顯偏低。結(jié)果是，由于課時(shí)少，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗，教育教學(xué)技能訓(xùn)練根本沒有時(shí)間，教育素養(yǎng)的形成很難得以保證。

2.方法上的改進(jìn)

教育類課程的教學(xué)方法實(shí)際上還在沿用傳統(tǒng)的教授法，這樣，可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握教育理論知識的目的。至于學(xué)生教學(xué)能力是否初步形成，老師則很少考慮。

為什么至今教師仍然還墨守成規(guī)，無所創(chuàng)新呢？一方面，還是傳統(tǒng)教育思想在作怪。仍有不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：“用嘴講便是教；用耳聽便是學(xué)；用手干便是做。”，“一提到教育就聯(lián)想到筆桿和書本，以為教育便是讀書、寫字，除了讀書、寫字以外，便不是教育。”（陶行知語）。另一方面，是缺乏改革的信心和膽量，害怕失敗，擔(dān)心出力不討好、學(xué)生不買賬、對自己的教學(xué)評測低，影響自己的聲譽(yù)等。

因此，高師院校不僅要重視教師的教育科研，重視高學(xué)歷、高職稱型教師，更需要教學(xué)型教師。學(xué)校要為教學(xué)研究和改革提供政策支持，營造一種以提高教學(xué)水平和藝術(shù)為榮的良好教學(xué)氛圍。教師要擔(dān)負(fù)起教學(xué)改革的責(zé)任，不推托、不怨天尤人，以高質(zhì)量原則為指導(dǎo)，對理論部分強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，該講則講，提高單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容密度。多采用自學(xué)輔導(dǎo)法，問題教學(xué)法，理論聯(lián)系教育實(shí)際法，通過觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像片段、上網(wǎng)查詢古今中外名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料、觀摩任課教師教學(xué)、學(xué)生登臺施教、師生共同交流、點(diǎn)評等方法，讓學(xué)生在做中學(xué)。

（二）增設(shè)以“課堂教學(xué)基本技能”為核心的職業(yè)技能課

陶行知非常重視師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難；運(yùn)用科學(xué)方法在做上追求做之所以然，并發(fā)現(xiàn)比現(xiàn)在可以做得好一些的道理，并倡導(dǎo)“集體探討法”。而教學(xué)技能課的開設(shè)，不僅可以解決教育類課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、理論學(xué)習(xí)不深的問題，而且也可以給師生共同探討、提高師生教學(xué)技能的機(jī)會。學(xué)校要提供必要的條件，如給每個(gè)班發(fā)一定冊數(shù)的中小學(xué)教科書，以滿足學(xué)生備課之需，確保技能課教學(xué)的順利有效地開展。

1.說課比賽

說課是提高師范生對教育理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系的很好形式，學(xué)生在說課中，轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生變?yōu)榻處煛＞臏?zhǔn)備所講教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，把握教學(xué)目的，深入研究所教學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間及活動程序，并利用所學(xué)教育心理理論，說出自己實(shí)施教學(xué)的理論依據(jù)。這樣，正應(yīng)了陶行知的那句話“為學(xué)而學(xué)不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地。努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”

2.微型教學(xué)訓(xùn)練

微型教學(xué)是不出校門的現(xiàn)場教學(xué)。同班學(xué)生進(jìn)行分組的小班教學(xué)，一組10-15人左右，每位學(xué)生事先準(zhǔn)備一節(jié)15分鐘的中小學(xué)課程的講演稿進(jìn)行現(xiàn)場模擬教學(xué)，把同學(xué)當(dāng)成是自己所教的學(xué)生。要求教學(xué)中不僅要講清所教內(nèi)容，更重要的是要有組織教學(xué)、板書設(shè)計(jì)、課堂提問、內(nèi)容之間的過渡等技能的體現(xiàn)。講完之后，同學(xué)之間要相互點(diǎn)評，指出問題所在和改進(jìn)措施，在指導(dǎo)教師的精心安排和指導(dǎo)下，學(xué)生的教學(xué)技能得到了一定程度的提高。

3.觀摩名師教學(xué)錄像

高師院校要以學(xué)校教務(wù)處牽頭，聯(lián)合電子閱覽室等相關(guān)部門，購置一些最新的中小學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)的課堂實(shí)錄課件；或指派人員觀摩當(dāng)?shù)刂行W(xué)舉辦的各種觀摩教學(xué)和優(yōu)質(zhì)課比賽，并給予錄像供師范院校學(xué)生和教師使用。在觀看錄像時(shí)，要明確觀看目標(biāo)，圍繞著教師的教態(tài)、語言、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生注意、思維集中狀況和教學(xué)效果、教育機(jī)智和藝術(shù)等方面進(jìn)行探討，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育教學(xué)理念和做法，為將來順利適應(yīng)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的指導(dǎo)與考核

陶行知先生認(rèn)為，“事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的。”這正如我們當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論一樣，如果不讓學(xué)生親自到小學(xué)去上課，他永遠(yuǎn)也不知道教學(xué)的奧秘。

教育見、實(shí)習(xí)就是給學(xué)生提供在做中學(xué)的機(jī)會，它可將使學(xué)生運(yùn)用理論知識于實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好的組織與處理教材的能力、語言表達(dá)能力和控制教學(xué)環(huán)境的能力。為此，要做好以下幾方面:

1.時(shí)間上保證，加強(qiáng)監(jiān)督和考核

教育實(shí)習(xí)一定要有時(shí)間的基本保證，最少的時(shí)間應(yīng)不少于12周。平時(shí)要結(jié)合教學(xué)需要，帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)進(jìn)行參觀，與中小生進(jìn)行交流。學(xué)校要制定一定的考核辦法，針對一些只報(bào)到、不參與實(shí)習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)督促和檢查，并嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)考核辦法對每位學(xué)生進(jìn)行考核。對實(shí)習(xí)成績不合格者，可以延緩畢業(yè)，切實(shí)保證教育實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.建立實(shí)習(xí)基地

高師院校都應(yīng)有自己的見、實(shí)習(xí)基地，學(xué)校要選擇一些教學(xué)實(shí)力強(qiáng)、學(xué)風(fēng)正的示范性中小學(xué)作為自己的教學(xué)基地。一方面，為教育的見、實(shí)習(xí)的有效開展提供了場地保證，并從中及時(shí)了解中小學(xué)生的思想、心理狀況、當(dāng)今中小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)高師教育教學(xué)，提升師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)。另一方面，也能充分利用大學(xué)教育資源，指導(dǎo)和幫助地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

3.落實(shí)導(dǎo)師制

學(xué)校要選派責(zé)任心強(qiáng)、富有指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要對學(xué)生的備課、板書設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言和體態(tài)語、組織教學(xué)等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，和學(xué)生一道對存在的問題提出改進(jìn)意見。對能力差的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)，提高其自信心，適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，力爭使他們順利通過教育實(shí)習(xí)。另外，也要結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生對指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況進(jìn)行考核，加強(qiáng)考評和獎(jiǎng)勵(lì)以激勵(lì)教師認(rèn)真開展此項(xiàng)工作。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生教科研能力、教育管理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.利用各種途徑，結(jié)合當(dāng)今中小學(xué)教育現(xiàn)狀，撰寫小論文

陶行知非常重視“有意義地做”，在“勞力上勞心”。認(rèn)為“人家怎樣做，我也怎樣做，而不求其所以然，便是無意義的做。在勞力上勞心。手到心到才是有意義的做。”

師院教師要和學(xué)生一道研究當(dāng)今教育亟待解決的問題，建議并指導(dǎo)學(xué)生選題，并結(jié)合教育見習(xí)、實(shí)習(xí)所了解的一手資料，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，撰寫教育小論文。

2.師范院校要實(shí)行干部輪換制

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，“康健的生活便是康健的教育，勞動的生活便是勞動的教育，科學(xué)的生活便是科學(xué)的教育――”，要讓學(xué)生形成對教育的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、合作意識、溝通能力等素養(yǎng)，必須從學(xué)生的生活出發(fā)，通過讓學(xué)生參與教育管理的“做”來逐步進(jìn)行。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的各種社團(tuán)活動

篇(4)

論文摘要：高師美術(shù)作為培養(yǎng)美術(shù)師資的母機(jī)，其教育教學(xué)卻日益脫離師范軌道，對此需及時(shí)作出正確的認(rèn)識并加以調(diào)整改革。 

 

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)和美術(shù)課程資源的拓展，高師美術(shù)教育的職責(zé)在不斷擴(kuò)大，小到中小學(xué)美術(shù)教育的開展，大到整個(gè)素質(zhì)教育的推進(jìn)，它都承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任。高師美術(shù)教育作為教師教育，其“師范性”是不言而喻的，有別于培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才的美術(shù)教育。但重新審視高師美術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其已日漸脫離師范軌道，非師范性彰顯，向?qū)I(yè)美術(shù)教育靠攏的趨勢并沒有隨著轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革而有所減弱。 

 

一、高師美術(shù)教育的非師范誤區(qū)及其弊端 

 

1.課程設(shè)置的非師范誤區(qū) 

課程設(shè)置的非師范性直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才素質(zhì)和規(guī)格不符合社會需要，造成師范畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)。我國現(xiàn)行四年制高師美術(shù)普遍前兩年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，后兩年以名為選修實(shí)為限制一門的技能為主，甚至某些師范類美術(shù)專業(yè)在招生時(shí)就打出劃分專業(yè)的招生計(jì)劃，吸引了那些一部分上不了美術(shù)院校卻又想當(dāng)畫家的生源。當(dāng)前高師美術(shù)課程設(shè)置的非師范性主要體現(xiàn)在：(1)重技能教育輕人文教育，中外美術(shù)史、美術(shù)概論、中外畫論概要、古文字學(xué)與古代漢語、美術(shù)考古學(xué)基礎(chǔ)、書畫鑒定概論等理論課程仍未受到重視。(2)教育類課程在總學(xué)時(shí)中所占的比例小，理論課空洞脫離實(shí)際，教育實(shí)踐課流于形式，形同虛設(shè)，輕視實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)，在課程數(shù)量和質(zhì)量上都達(dá)不到要求。 

2.課程、學(xué)生評價(jià)的非師范誤區(qū) 

正確的課程、學(xué)生評價(jià)體系在課程開發(fā)和課程實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，相反，錯(cuò)誤的則會起到誤導(dǎo)。僅以技能的優(yōu)劣作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而輕視其教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，甚至忽略不記，明顯具有片面性、劃一性和非師范性。在這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，一方面學(xué)生偏離了專業(yè)方向，不安心于師范專業(yè)，找不到正確的專業(yè)定位；另外也導(dǎo)致了高師美術(shù)教育教學(xué)沒有抓住師范教育的特性，注重單純的技能訓(xùn)練，偏重學(xué)術(shù)性。 

 

二、 高師美術(shù)教育突出師范性的應(yīng)對策略 

 

高師美術(shù)偏向技能教育正是師范教育中普遍存在的重學(xué)術(shù)而輕師范，不能正確處理 “學(xué)術(shù)性”和“師范性”關(guān)系的表現(xiàn)。隨著對教師職業(yè)的專業(yè)化要求水平的提高，如何突出高師美術(shù)師范性，培養(yǎng)合格美術(shù)教師成了重要的現(xiàn)實(shí)問題，對此筆者作出探討，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化策略： 

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的師范教育觀和學(xué)生觀 

不管是專業(yè)美術(shù)院校，還是高師美術(shù)都有其相對應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)和社會價(jià)值，并無高低之分。高師美術(shù)教育專業(yè)在軟環(huán)境和硬件設(shè)施上和前者有一定的差距，如果一味盲目地追隨專業(yè)院校，失去師范特色，會與基礎(chǔ)教育脫鉤，而重復(fù)建設(shè)，也只能培養(yǎng)出不符合市場需求的畢業(yè)生，造成教育資源浪費(fèi)。高師美術(shù)要明確服務(wù)目標(biāo)和實(shí)際的社會功利目標(biāo)，選擇正確的發(fā)展方向，揚(yáng)長避短，轉(zhuǎn)變好大喜功、追求功利的思想。對于學(xué)生而言，要認(rèn)清自身的價(jià)值，認(rèn)識到成為一名美術(shù)教育工作者同樣能夠有所作為，并且可大有所為，樹立為美術(shù)教育事業(yè)奮斗的遠(yuǎn)大目標(biāo)。 

2.重構(gòu)教育類課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和實(shí)踐能力 

不同的學(xué)者對教師教育專業(yè)課程的構(gòu)成有不同的見解，但在基本構(gòu)成方面是有共識的，即一個(gè)教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。而后兩項(xiàng)的知識和技能正是我們所忽視的。美國哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)師范類課程在這方面值得我們借鑒學(xué)習(xí)，他們規(guī)定攝影、版畫、油畫、雕塑等技能課都是選修課，而藝術(shù)史、博物館教育、社會調(diào)查研究、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與研究、批評理論、媒體課、寫作課等則為必修課。尤其是“中小學(xué)教學(xué)與研究”有更多的課時(shí)安排，畢業(yè)生展出自己的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策劃（展示）。 

正如《學(xué)記》中所說：教然后知困，知困，然后能自強(qiáng)也。在現(xiàn)有的條件下，如何體現(xiàn)師范教育的特性，扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)輕師范的局面，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)，加強(qiáng)教師“職業(yè)性”教育，使其能夠盡快進(jìn)入教師角色。一方面，需要增加教育類課程，改變老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法，增加美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)以及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程；另一方面，要注重教育類課程與教育實(shí)踐課程相結(jié)合，使理論成為實(shí)踐中動態(tài)的理論，而實(shí)踐成為有科學(xué)理論指導(dǎo)的實(shí)踐。實(shí)踐不要僅僅拘泥于中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，在中小學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會是有限的，要增加實(shí)踐的機(jī)會必須要擴(kuò)大實(shí)踐層面，博物館，美術(shù)館、文化宮都可以作為實(shí)踐基地，在校內(nèi)也可以舉行模擬課堂，積累個(gè)人實(shí)踐知識，形成基本的教學(xué)、教研能力。在2003年，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)出臺的《本科學(xué)生課外12學(xué)分實(shí)施辦法》規(guī)定學(xué)生除了修完校內(nèi)規(guī)定的學(xué)分外，必須在校外獲取12學(xué)分，旨在鼓勵(lì)督促學(xué)生參與社會實(shí)踐。這對我們的教學(xué)是一種有益的啟示。 

3.調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，引進(jìn)教育理論和教育實(shí)習(xí)老師 

高師美術(shù)教育師資多來自專業(yè)美術(shù)院校，知識結(jié)構(gòu)偏重技能，而教育類知識欠缺，對前沿課程改革缺少關(guān)注，這在一定程度上影響到高師美術(shù)教育教學(xué)。課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，不單是增刪一些課程的問題，必然牽涉到教學(xué)改革、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整等一系列問題，這是不容回避的。所以在現(xiàn)有階段和條件下，應(yīng)一方面積極引進(jìn)專業(yè)教育理論和教育實(shí)習(xí)老師；另一方面通過與中小學(xué)的合作，從校外聘請藝術(shù)教育第一戰(zhàn)線的、具有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師定期舉辦講座，現(xiàn)身說法，聘請他們擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，與校內(nèi)教學(xué)法教師、教研指導(dǎo)教師一起，形成教師專業(yè)發(fā)展隊(duì)伍，共同帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)發(fā)展活動，并定期舉行任教素質(zhì)技能比賽、教學(xué)討論等活動。 

4.注重隱性課程，創(chuàng)設(shè)高師美術(shù)師范文化氛圍 

突出高師美術(shù)的師范性，有效地利用隱性課程的積極因素同樣起著不可忽視的作用。例如，針對學(xué)生對于中外美術(shù)教育以及美術(shù)教育家了解甚少的現(xiàn)狀，可以利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的文化裝飾，宣傳介紹美術(shù)教育家、優(yōu)秀美術(shù)教育工作者的事跡，讓這些裝飾文化起到潛移默化的感染和熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉捷 《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》北京：教育科學(xué)出版社，2002 

篇(5)

關(guān)鍵詞：高師院校；師范生；兒童觀

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始階段，對孩子的成長起著深刻而深遠(yuǎn)的作用，小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著培育全面發(fā)展的人的任務(wù)。小學(xué)教師的育人必須建立在正確兒童觀上，小學(xué)教師的兒童觀是指對兒童的看法、認(rèn)識和期望，包括對兒童的地位、能達(dá)到的水平、兒童的心理與生理的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律等方面的認(rèn)識和觀念。小學(xué)教師以正確的兒童觀為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)合良好的教育方法，才能培養(yǎng)生動活潑的個(gè)體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)活生生的生命。高師院校負(fù)擔(dān)了培養(yǎng)未來的小學(xué)教師的任務(wù)，小學(xué)教育專業(yè)更是針對小學(xué)培養(yǎng)師資的，因此重視并有效地進(jìn)行兒童觀教育是十分必要的。但就目前而言，高師院校兒童觀教育存在一些的問題。

一、高師院校兒童觀教育存在的問題

1.高師院校重思想政治教育，輕兒童觀培養(yǎng)

我國高校重視大學(xué)生的思想政治教育，高師院校同樣如此，力圖培養(yǎng)思想政治合格的未來教師，似乎對師范生加強(qiáng)了思想政治教育工作，以后就能成長為一名優(yōu)秀的教師。但教師僅僅有正確的政治思想觀念是不夠的，教師教育之所以有別于其它高等教育，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的教育觀念，“原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負(fù)責(zé)人庫姆斯（ArthurW. Combs）說，使教師成為優(yōu)秀教師的，不是他們的知識或方法，而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。” [1]兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，未來的小學(xué)教師們只有對小學(xué)生有充分的認(rèn)識和了解，才能從內(nèi)心深處熱愛學(xué)生，對學(xué)生充滿寬容和期待，在教育教學(xué)中才能以學(xué)生為主體，這樣才能去培養(yǎng)充滿情感的人，去滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要。

2.教育類課程設(shè)置不合理，兒童觀教育難以到位

高師院校的教育類課程主要是“老三樣”，在這些課程上對于兒童知識和兒童觀有一些講述，但內(nèi)容比較少，顯得單薄和零亂，沒有形成對兒童整體而深入的認(rèn)識。而且教育方法枯燥單調(diào)，過分注重理論的學(xué)習(xí)，黃小蓮在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“在‘ 師范生認(rèn)同的教學(xué)效果最好的方法’與‘ 教育類學(xué)科教師采用最多的教學(xué)方法’的比較調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象師范生認(rèn)同率是‘0’的‘ 純理論教學(xué)’， 卻是教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法（74.4%）。”[2]學(xué)生學(xué)習(xí)主要為了考試過關(guān)，注重死記硬背，在這樣的情況下，是很難培養(yǎng)正確的觀念，

3.實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師的錯(cuò)誤觀念、行為影響正確兒童觀的形成

一些師范生實(shí)習(xí)中受到部分實(shí)習(xí)學(xué)校和教師的錯(cuò)誤觀念和做法的影響。由于部分中小學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視人格的培養(yǎng)，忽視身體的鍛煉和培養(yǎng)等，有的學(xué)校甚至把成績太差的學(xué)生作為弱智學(xué)生，成績可以不計(jì)入評比；教師重“優(yōu)生”而忽視“差生”，教師采用嚴(yán)厲的方式對學(xué)生進(jìn)行管理，不少教師用懲罰等方法對待學(xué)生，甚至實(shí)施體罰和人格污辱。蘇貴民認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中的由于實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的不當(dāng)影響，造成了實(shí)習(xí)生“質(zhì)疑教育教學(xué)理論的價(jià)值及功用”，“許多實(shí)習(xí)生形成了‘教學(xué)理論無用論’等消極的課程經(jīng)驗(yàn)，對今后的教學(xué)工作造成難以消弭的影響。”并造成了實(shí)習(xí)生“認(rèn)可‘教師權(quán)威’的管理導(dǎo)向。”[3]

4.高師院校重科研導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)

科研是考察高校的重要指標(biāo)，在對高校評估中往往把科研作為必要的指標(biāo)。高校為了生存和發(fā)展，十分重視，高師院校深受影響和沖擊，一般以教師的科研與作為教師聘用、晉升職稱重要的指標(biāo)，高師院校在一定程度上忽視了高師院校的“師范性”，忽視師范的知識、觀念教育，忽視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練。高師院校的教師為了生存和發(fā)展，重視科研、重視論文的發(fā)表，這樣就在一定程度上導(dǎo)致對教學(xué)的忽視，影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、兒童觀培養(yǎng)的對策與措施

為了更好的培養(yǎng)師范生正確的兒童觀，主要從以下幾個(gè)方面開展工作：

1.重視兒童觀的教育和培養(yǎng)，加強(qiáng)教育類課程的建設(shè)

高師院校改變單純重視政治思想教育的現(xiàn)狀，重視師范生兒童觀的培養(yǎng)，要清醒的看到兒童觀在教育教學(xué)中的重要作用，看到兒童觀在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用，積極實(shí)施兒童觀教育。具體來說一是增設(shè)教育類課程，增加教育學(xué)、心理學(xué)的知識，加強(qiáng)兒童發(fā)展心理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使師范生能系統(tǒng)而深入的認(rèn)識兒童；二是組織教師建設(shè)校本課程，對教育觀念的形成規(guī)律進(jìn)行研究，專門編寫有關(guān)教育觀念的課程教材來彌補(bǔ)這個(gè)方面的不足，力圖有效地對學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化的、以學(xué)生為主的形式，在實(shí)際的教育活動中來體會觀念帶來的變化和作用。在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我教育和“移情”能力的培養(yǎng) ，讓師范生更好的體會小學(xué)生，能從小學(xué)生的角度看問題。

可以開展師范生和小學(xué)生 “結(jié)對子”活動，增強(qiáng)對小學(xué)生的感性認(rèn)識。師范生在大學(xué)一年級的下學(xué)期就開展與小學(xué)生的“結(jié)對子”活動，要求每一位師范生與一個(gè)小學(xué)生交朋友。師范生能了解小學(xué)生的一般外在行為特點(diǎn)，逐漸深入其內(nèi)心，了解學(xué)生的情感、性格、觀念、認(rèn)知特點(diǎn)等等方面的內(nèi)在心理特點(diǎn)，了解和掌握小學(xué)生各方面的變化。師范生要做好交往記錄，做好反思日記，以求得不斷的進(jìn)步。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，消弭指導(dǎo)教師的錯(cuò)誤觀念

高師院校要加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)，正確對待部分實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的錯(cuò)誤觀念和行為。通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)和閱讀、小組討論等方式來認(rèn)識部分學(xué)校和教師的錯(cuò)誤觀念和行為，認(rèn)識到應(yīng)試教育使學(xué)校和教師更功利化，往往采取急功近利的方式對待教育，對待學(xué)生，以“非人”的方式促使小學(xué)生成績的增長；認(rèn)識到部分教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為的不當(dāng)；教師應(yīng)以育全面發(fā)展的人為核心目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)淖龇ù龠M(jìn)每個(gè)孩子的成長和發(fā)展，而不是采用簡單粗暴的方式進(jìn)行教育和教學(xué)，并通過討論來探討正確的教育教學(xué)方法。

3.高師院校建立重教育教學(xué)的制度

高師院校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“師范性”，強(qiáng)調(diào)教師的教育和教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師對師范生的培養(yǎng)，這是師范院校的特色所在，生命所在，高師院校就是要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師。因此高師院校要建立相應(yīng)的制度，以教師的教育教學(xué)工作和培養(yǎng)的人才質(zhì)量為主要指標(biāo)，全面考察和衡量教師的教育教學(xué)工作，考察教師的育人工作；考察可以從教師的儀表、表率性、教學(xué)水平、教學(xué)效果、與學(xué)生的交往和指導(dǎo)、對待學(xué)生等方面進(jìn)行，并以此作為教師聘任、晉升的條件。對于高師院校的教師的科研，要強(qiáng)調(diào)對中小學(xué)的教育和教學(xué)進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，針對現(xiàn)實(shí)的教育問題和中小學(xué)生未來的發(fā)展進(jìn)行研究，并對取得良好效果的給予重獎(jiǎng)。

通過多方面的措施，使師范生在職前教育階段就對兒童有比較深入的認(rèn)識，形成良好的兒童觀和教育觀，為入職后的教育教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也積極的推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉莉，楊艷芳.教師教育信念研究綜述[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版）.2008，（12）：45-51.

篇(6)

（一）創(chuàng)新型教師能夠促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

有研究表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的教師比創(chuàng)造性較差的教師能在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；教師的創(chuàng)造能力和人格特征會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童進(jìn)入小學(xué)后，想象創(chuàng)造力和思維力創(chuàng)造力得到快速發(fā)展，他們好奇心強(qiáng)，有較強(qiáng)的探究愿望，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力發(fā)展的最佳時(shí)期。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從兒童抓起，教師首先必須有創(chuàng)新精神，以自身的創(chuàng)新意識、思維和能力去感染、帶動兒童的創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型教師才能更好地理解兒童的創(chuàng)造性言行，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力并注意保護(hù)兒童的創(chuàng)新精神，才能使兒童的創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新型教師能較快適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程，有更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展力

在基礎(chǔ)教育課程改革中，部分教師適應(yīng)新課程的時(shí)間長，甚至有些年齡稍大的教師和農(nóng)村教師至今還不能適應(yīng)。究其原因，與教師因循守舊、不思變革、很少進(jìn)行批判和反思、缺乏創(chuàng)新精神有關(guān)。當(dāng)前的師范生經(jīng)過十多年的應(yīng)試教育，他們對知識的興趣和求知的欲望被抹殺，探索的精神和創(chuàng)造的欲望被磨滅。而課程改革的實(shí)施、深化需要有創(chuàng)新精神的教師。新課程實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)，許多成長起來的優(yōu)秀教師從模仿到反思研究意識逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而能夠創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)，逐步形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，經(jīng)歷了較長時(shí)間的摸索。因此，需要培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力，重新點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新熱情，這對于師范生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展、具備更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展力、縮短他們適應(yīng)新課程的時(shí)間都有重要的意義。

二、創(chuàng)新型小學(xué)教師的特征

創(chuàng)新型小學(xué)教師具有創(chuàng)新型人才的基本特征，如強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，求學(xué)不止；較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識和能力；敏銳的觀察力，探索精神，研究反思能力。由于小學(xué)教育對象的特殊性，創(chuàng)新型小學(xué)教師更要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)特質(zhì)：其一，熱愛小學(xué)教師職業(yè)，對小學(xué)教育事業(yè)有高度的責(zé)任感和使命感，對兒童有愛心，有較好的人文素養(yǎng)。小學(xué)教師需要對小學(xué)教育懷有一種無私、深沉的社會情感，一方面因?yàn)榻逃龑ο笫翘幱趩⒚山逃A段的兒童，從以家庭為主的生活進(jìn)入到全新的學(xué)校生活，身心的健康發(fā)展依賴教師之愛，這是一種高于母愛的崇高的愛，是兒童健康發(fā)展的力量；另一方面，社會的偏見認(rèn)為小學(xué)教師的地位不高，這對教師的工作積極性有較大的影響，需要教師對這一職業(yè)有高度的責(zé)任感和使命感。翻看小學(xué)特級教師的成長史，他們對教育教學(xué)的創(chuàng)新精神，正是緣于對教育事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的熱愛。高度的責(zé)任感和使命感是小學(xué)教師人格的靈魂，是教育教學(xué)創(chuàng)新不竭的動力。其二，具有扎實(shí)的綜合性知識，有較強(qiáng)的教學(xué)技能和藝術(shù)。扎實(shí)的知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)教師還要求具有較強(qiáng)的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)榻逃龑ο蟮妄g，知識的呈現(xiàn)形式必須符合兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)；面對性格特點(diǎn)、智力水平不同的個(gè)體，在特定的教育情境下創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，如語言藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智。

三、營造怎樣的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)新型小學(xué)教師

（一）促進(jìn)師范生積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

1．問題式教學(xué)。問題式教學(xué)就是激勵(lì)學(xué)生去“疑”去“問”，教學(xué)中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師不再糾纏繁瑣的概念、意義、性質(zhì)之類的東西，而是通過提出啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。學(xué)生帶著問題自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、理解、交流問題。教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并給學(xué)生指明自行鉆研的道路。每次課列出問題、明確重點(diǎn)、誘導(dǎo)提問、分析辯論、指定參考書，使學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題式教學(xué)不但使師范生學(xué)會了知識，將知識系統(tǒng)化，同時(shí)也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，長期的這種問題式教學(xué)環(huán)境能提高學(xué)生提出創(chuàng)新性問題和創(chuàng)新地解決問題的能力。

2．研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有問題性、開放性、探究性、合作性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維行之有效的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取、運(yùn)用知識解決問題。研究性學(xué)習(xí)的問題性能激發(fā)學(xué)生問題意識和研究興趣，有利于創(chuàng)新意識的激活；其開放性和實(shí)踐性能提高學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，有利于創(chuàng)新能力的提高；其探究性、合作性可以鍛煉學(xué)生的意志、學(xué)會合作、增強(qiáng)自信心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。

3．討論式教學(xué)。英國科學(xué)家貝弗里奇指出：“學(xué)術(shù)討論常有助于創(chuàng)造性的思維活動。”討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在論證自己的觀點(diǎn)和批駁他人觀點(diǎn)過程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、分析能力和運(yùn)用知識的能力；同時(shí)在不同觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)爭鳴的碰撞中，他人合理的建議、有益的觀點(diǎn)可以使學(xué)生得到啟示并迸發(fā)出創(chuàng)造性思想火花。課堂討論中尚未解決的問題，也能促進(jìn)學(xué)生在課后深入鉆研教材，查閱資料，繼續(xù)研究，探究結(jié)果。

（二）具有本專業(yè)特色的院系文化氛圍

1．堅(jiān)定職業(yè)理想。將小學(xué)教育事業(yè)作為本專業(yè)師范生的人生理想而不懈追求，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，這是促進(jìn)師范生主動專業(yè)成長和教育創(chuàng)新的動力，院系需要努力營造這種精神文化氛圍。當(dāng)前不少小學(xué)教育專業(yè)師范生功利思想嚴(yán)重，由于小學(xué)教師的社會地位不高、工作辛苦而不安心于本專業(yè)的學(xué)習(xí)。這種精神文化氛圍的形成一方面要求院系的每一位教師明確培養(yǎng)目標(biāo)，在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透這種價(jià)值信念，另一方面也需要依托院系和班級的各種活動進(jìn)行職業(yè)理想教育。如學(xué)習(xí)全國優(yōu)秀教師特別是小學(xué)特級教師的事跡；請小學(xué)優(yōu)秀教師作報(bào)告；通過志愿者或支教活動深入小學(xué)，感受孩子們的活潑可愛；表彰熱愛小學(xué)教育事業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮榜樣示范作用。

2．具有小學(xué)教育生活氣息的空間布置。將教室、寢室等師范生主要的生活空間布置得具有小學(xué)生活氣息，使師范生時(shí)刻不忘自己的教育使命。仿照小學(xué)教室的布置格局，小學(xué)教育專業(yè)的教室墻壁也可以設(shè)置各種欄目，如小學(xué)特級教師事跡介紹欄、小學(xué)生常見心理現(xiàn)象學(xué)習(xí)欄、教育現(xiàn)象的交流討論欄，或者是關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、教學(xué)方法探討等。院系的走廊等空間也可以用來展示師范生的三筆字、繪畫等專業(yè)技能訓(xùn)練的優(yōu)秀作品。這種布置本身也是一種創(chuàng)新，同時(shí)能讓師范生始終置于一種專業(yè)知識學(xué)習(xí)交流的氛圍中。

3．制度化、日常化的實(shí)踐活動。實(shí)踐活動是師范生獲得創(chuàng)新能力的源泉。校內(nèi)校外進(jìn)行的各種實(shí)踐活動不但可以將理論知識與實(shí)踐有效結(jié)合起來，在實(shí)踐中主動建構(gòu)知識，而且還可以促進(jìn)師范生反思自省，從而不斷優(yōu)化、創(chuàng)新、提高。因此有必要經(jīng)常性地開展活動，從新生入學(xué)伊始就將各種實(shí)踐活動制度化、日常化，如以班級或院系為單位組織的讀書活動、技能訓(xùn)練、才藝比賽、模擬教學(xué)，校外的見習(xí)觀摩、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等。通過這些活動營造一種濃厚的專業(yè)技能學(xué)習(xí)的氛圍。

4．利用院系網(wǎng)頁提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺。網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)代大學(xué)生生活必不可少的一部分。建好院系的網(wǎng)站，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，作為本專業(yè)師范生課外學(xué)習(xí)和交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)對培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢在于：在搜集整理資料的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；各種學(xué)習(xí)資源可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，拓寬學(xué)生的知識面；論壇中師生的交流可以使師范生獲得有益的啟示和創(chuàng)新的靈感。為避免雜亂的網(wǎng)絡(luò)信息耗費(fèi)師范生的時(shí)間，并帶來負(fù)面影響，院系網(wǎng)站的建設(shè)內(nèi)容要全面，力爭突出精華。內(nèi)容可以包括以下幾方面：展示本專業(yè)師范生努力進(jìn)取、積極參加實(shí)踐活動的精神風(fēng)貌；體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿研究成果；各種重要的教育網(wǎng)站的鏈接，教育類期刊報(bào)紙的摘要，便于學(xué)生及時(shí)了解教育信息和動態(tài)；疑難問題交流、學(xué)術(shù)探討等。

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀就業(yè)質(zhì)量對策

The employment situation and countermeasure research of undergraduates of primary education speciality in the province of Hebei

Zhou LijuanLi Haiying

(College of Education , Hebei Normal University of Science , Qinhuangdao Hebei 066004,China)

Abstract:Primary school speciality is a new subject in the province of Hebei, has now opened in five colleges and universities in the province. In the background of the employment difficulty, The employment situation of the students of primary education speciality has become an important factor to affect the professional development. Based on the investigation of employment situation including job experience, work situation, relationship between professional education and employment guidance , this basis puts forward countermeasures to improvethe employment quality of undergraduate of primary education speciality, such as improving the students employment ability, adjusting employment mentality, strengthening employment guidance, to perfect the employment information and communication channels and promote students employment .the undergraduates should develop professional advantages, further improve the quality of employment and promote professional development.

Key words:primary education speciality；employment situation；The quality of employment；countermeasure

中圖分類號：F241.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

本論文為2012年河北省人力資源研究課題《河北省小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與對策研究》階段性成果，課題編號：JRS-2012-1143

一、研究背景

1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國率先招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生,至此,我國開始了高師院校設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。2002 年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入高等教育體系中，截止到2010年全國共有137所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程。

多年的實(shí)踐探索使我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)取得了很大成績,小學(xué)教育本科招生數(shù)量不斷增加。從小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際來看，課程設(shè)置不斷完善，培養(yǎng)目標(biāo)不斷明確，但同時(shí)也突顯了一些問題，如就業(yè)問題。從一些已有的調(diào)查來看，小學(xué)教育專業(yè)的就業(yè)狀況不容樂觀。

根據(jù)調(diào)研，河北省開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)（本科）的院校有：石家莊學(xué)院、邢臺學(xué)院、保定學(xué)院、唐山師范學(xué)院和河北科技師范學(xué)院。

招生時(shí)間及招生數(shù)量如下表：

從表中所列的招生時(shí)間和人數(shù)來看，小學(xué)教育專業(yè)在河北省是一個(gè)新興的學(xué)科，唐山師范學(xué)院已經(jīng)有七屆畢業(yè)生，邢臺學(xué)院有兩屆畢業(yè)生，2012年石家莊學(xué)院和河北科技師范學(xué)院已經(jīng)有第一屆學(xué)生開始就業(yè)。以河北科技師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)為例，該專業(yè)08級學(xué)生為第一屆畢業(yè)生，共有學(xué)生57人，考研最終錄取人數(shù)20人，占報(bào)考人數(shù)的67% 、班級人數(shù)的35%，從就業(yè)來看，通過教師招聘考試聘用12人，特崗教師和三支一扶 2人，自謀職業(yè)24人。

學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到我省在“大學(xué)生就業(yè)難”的大環(huán)境下小學(xué)教育專業(yè)該如何發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展以及社會的穩(wěn)定。

據(jù)目前的了解，河北省目前還沒有小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)問題的相關(guān)分析與研究，而對河北省小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況的調(diào)查與分析對省內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的制定、培養(yǎng)方案的設(shè)置、培養(yǎng)模式的探索具有一定的參考價(jià)值。

二、河北省小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查及分析

本文主要針對以上五所開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)院的08級畢業(yè)生和09級即將畢業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)查。主要采用網(wǎng)絡(luò)（如利用班級的QQ群、公共郵箱發(fā)放問卷）以及電話訪談的形式進(jìn)行，截止到本文成文主要回收問卷61份（其中已讀研的同學(xué)沒有填答問卷）。其中08級畢業(yè)生共31人，09級學(xué)生共30人（09級的學(xué)生還沒畢業(yè)，正在擇業(yè)過程中）。

畢業(yè)生的求職現(xiàn)狀調(diào)查

從問卷來看，私（民）營企業(yè)的畢業(yè)生占到39.3%，事業(yè)單位（含政府機(jī)關(guān)）占到36%，57.3%的畢業(yè)生工作的崗位是一般崗位，44.2%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在工作不是很滿意，先湊合著。36%的畢業(yè)生認(rèn)為工作單位最滿意的地方是專業(yè)對口，其次是地理位置和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境。59%的畢業(yè)生認(rèn)為求職前期望的月薪是2001-3000元。62.2%的畢業(yè)生目前的實(shí)際月薪(不包括年終獎(jiǎng))為2000元及以下。參加工作以后，40.9%的畢業(yè)生從未調(diào)換過工作。44.2%的畢業(yè)生期望在目前單位工作1-2年。

從以上調(diào)查來看，畢業(yè)生的薪酬待遇大多數(shù)在2000元以下，但畢業(yè)生之所以選擇這份工作更看重的是專業(yè)對口，說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中已經(jīng)把自己的未來發(fā)展放在了更重要的位置上，希望未來能從事本專業(yè)的工作，說明大多數(shù)的學(xué)生對自己的專業(yè)還是比較認(rèn)可的。較多的畢業(yè)生希望在目前的單位能工作1-2年，不想頻繁的更換工作，說明畢業(yè)生希望多積累工作的經(jīng)驗(yàn)，為以后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

畢業(yè)生的求職經(jīng)歷調(diào)查

從調(diào)查問卷來看，50%的學(xué)生在畢業(yè)后三個(gè)月內(nèi)簽了就業(yè)協(xié)議，21.3%的學(xué)生在畢業(yè)前就已簽了就業(yè)協(xié)議。“畢業(yè)后的就業(yè)渠道”選擇較多的是社會招聘網(wǎng)、招聘市場（會）、家庭和個(gè)人關(guān)系，分別占到了49.1 %、29.5 % 、27.8%。“獲取就業(yè)信息最有效的渠道”選擇較多的是網(wǎng)絡(luò)信息（49.1%）、親戚或朋友介紹（22.9%）、校園招聘會（21.3%）。在求職過程中，畢業(yè)生優(yōu)先考慮的是薪酬與福利（68.8%）、個(gè)人發(fā)展空間（54%）、地域（49.1%）。在求職過程中最困擾畢業(yè)生的問題是工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、社會關(guān)系缺乏以及個(gè)人能力不足，分別占到了65.5%、42.6%、29.5%。在求職過程中遇到的與自身能力相關(guān)的主要問題是人際交往能力（52.4%）、專業(yè)能力（36%）以及自我表達(dá)能力和信息獲取能力（32.7%）。

畢業(yè)生認(rèn)為表達(dá)與溝通能力（68.8%）、機(jī)警應(yīng)變能力（42.6%）、外表儀容（34.4%）最重要。畢業(yè)生認(rèn)為在面試過程中用人單位主要看重的是表達(dá)與溝通能力（55.7%）、組織與協(xié)調(diào)能力（49.1%）以及分析思考能力（34.4%）。在求職擇業(yè)過程中63.9%的畢業(yè)生認(rèn)為親屬或朋友的幫助最大，其次是學(xué)院老師或輔導(dǎo)員（22.9%）。47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在擇業(yè)過程中最大的優(yōu)勢是能力。在求職擇業(yè)的過程中畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的指導(dǎo)服務(wù)是提供就業(yè)信息（54%）、求職面試技巧培訓(xùn)（42.6%）、就業(yè)形勢、政策分析（31.15%）。

從以上調(diào)查可以看出網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生就業(yè)獲取信息的重要渠道，能否從網(wǎng)絡(luò)中找到更多的就業(yè)信息，決定了大多數(shù)畢業(yè)生擇業(yè)的空間。畢業(yè)生首先考慮的是薪酬福利，其次是個(gè)人的發(fā)展空間。說明畢業(yè)生在擇業(yè)的過程中更趨于理性化。在求職過程中大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為人際交往能力更為重要，而且大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為用人單位更看重的也是表達(dá)與溝通能力，表明學(xué)校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流以及組織與協(xié)調(diào)的能力。大多數(shù)的畢業(yè)生希望學(xué)校能夠提供更多的就業(yè)信息以及加強(qiáng)求職面試過程的培訓(xùn)。

（三）專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)情況調(diào)查

從已有調(diào)查來看，50.8%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)優(yōu)勢在于專業(yè)技能，而不足之處在于創(chuàng)新能力（31.1%）。52.4%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能掌握得一般，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好。49.1%的同學(xué)認(rèn)為母校在專業(yè)課內(nèi)容及安排以及師資力量方面最值得研討和改進(jìn)。而“大學(xué)教育中哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”一題14個(gè)選項(xiàng)中，創(chuàng)新能力排在第一位（47.5%）,其次是實(shí)踐動手能力和業(yè)務(wù)能力（44.2%）。73.7%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)）對就業(yè)的影響最大，其次是社會活動（32.7%）。31.1%的學(xué)生在大學(xué)三年級開始考慮就業(yè)的問題。52.4%的學(xué)生做過職業(yè)生涯規(guī)劃，但認(rèn)為對就業(yè)的意義不大。而在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，40.9%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)方面，就業(yè)形勢與政策最為重要。39.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)過程中所起的作用一般，主要在于信息來源渠道不暢，信息內(nèi)容不充分（36%）。

在校期間，學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)有促進(jìn)作用的選項(xiàng)有相關(guān)課程與講座（37.7%）. 職業(yè)技能或就業(yè)政策知識競賽 （32.7%）。學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)幫助最大的是教學(xué)實(shí)踐59%，其次是專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)（45.9%），39.3%的學(xué)生認(rèn)為主要通過老師、朋友、親屬介紹獲取了有關(guān)就業(yè)知識和面試技巧，而37.7%的學(xué)生認(rèn)為是通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為解決就業(yè)問題的有效方法是大學(xué)期間重視自身能力的全面培養(yǎng)。54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。49.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種方式相結(jié)合，以期獲得最佳的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

從以上調(diào)查來看，在專業(yè)教育方面，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對就業(yè)的幫助較大，學(xué)生反而不太看重所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能，只有0.3%的同學(xué)認(rèn)為掌握得很好，但從長遠(yuǎn)來看，專業(yè)知識的掌握是非常關(guān)鍵的，所以學(xué)校應(yīng)處理好學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，合理安排專業(yè)課內(nèi)容以及不斷提升教師的能力和素質(zhì)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面的就業(yè)指導(dǎo)。

三、提升河北省小學(xué)教育專業(yè)本科生就業(yè)質(zhì)量的對策

（1）提高小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。從已有調(diào)查來看，學(xué)生更看重的是專業(yè)技能、創(chuàng)新能力以及社會實(shí)踐能力，自身素質(zhì)的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。但問卷結(jié)果也反映出學(xué)生不太看重專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論的掌握，這不利于學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展，所以應(yīng)合理安排專業(yè)課程內(nèi)容，如結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)通識教育類課程，并加強(qiáng)專業(yè)必修課如課程與教學(xué)論、教育學(xué)原理以及教育研究方法等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能建立在扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，并有利于學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展。

（2）調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)。從已有調(diào)查來看，在就業(yè)難的大環(huán)境下，畢業(yè)生已經(jīng)能夠正確認(rèn)識自身的情況，理性決定自己的就業(yè)意向，如薪酬待遇、工作環(huán)境、區(qū)域選擇等幾方面，所以在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具有準(zhǔn)確的角色定位、具有正確的職業(yè)評價(jià)意識、完善個(gè)人能力和綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行充分的就業(yè)指導(dǎo)，包括就業(yè)思想指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)信息溝通與交流渠道

面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)大膽嘗試新的方式， 加大宣傳力度，廣泛收集用人單位的信息，并與之建立友好的合作關(guān)系，樹立我校畢業(yè)生的良好形象，吸引長期合作的用人單位招收我校畢業(yè)生實(shí)習(xí)或就業(yè)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)合理安排學(xué)生求職面試的培訓(xùn)，不僅僅以講座的形式進(jìn)行，而應(yīng)該多樣化，如觀看面試的相關(guān)視頻或錄像，或設(shè)置模擬面試場景等，給學(xué)生提供演練的機(jī)會，并加強(qiáng)指導(dǎo)，提高培訓(xùn)的有效性。

（4）小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

從河北科技師范學(xué)院小教專業(yè)的就業(yè)情況來看，學(xué)生就業(yè)的途徑是多樣化的， 如參加教師招聘考試，報(bào)考特崗教師和三幫一扶，以及在私立的培訓(xùn)學(xué)校就職或者自主創(chuàng)業(yè)等。從調(diào)查問卷來看，54%的學(xué)生從事著與專業(yè)對口的工作，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度還是比較高的。但從目前的形式來看，小學(xué)學(xué)校的數(shù)量在逐漸減少，畢業(yè)的教師每年都在增加，對小學(xué)教育專業(yè)來說，是一個(gè)強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。因此從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說，學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)專業(yè)定位，把培養(yǎng)方案的設(shè)置與學(xué)生的自身專業(yè)發(fā)展以及就業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，找到適合的崗位。

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