序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新聞學專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

目前我國新聞學或者相近專業有600多個辦學點，根據各個大學的基本性質以及創辦新聞學專業的前提分析，我們可以把目前高校新聞學專業分成四種類型，這四種類型的新聞學專業在實驗室建設現狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學校創辦的新聞學專業

理工科院校由于理工科對技術和實驗的依賴性，因此實驗室都比較完備而且具有較大的規模。在這個基礎上建立起來的新聞學專業大多是依靠學校既有的相關的理工科專業，一般都比較注重實踐性，對技術性強調比較多。從實驗室建設角度看，理工科型學校各種實驗室比較完備，有不少完全可以和新聞學專業共享使用，或者適當改造適應新聞學專業的需要，這在很大程度上解決了實驗室建設經費緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領導經常接觸各種層次實驗室建設的報告，這種報告經常涉及到大宗的經費，相比而言，新聞學專業實驗室建設使用的經費是相對有限的，因此非常容易得到批準。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學專業實驗室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術，他們能站在技術的前沿，卻一定程度上忽略了對理論的把握。這應當引起學界的足夠重視。

2.文科型學校創辦的新聞學專業

這種學校創辦的新聞學專業一般最開始都是掛靠相關的文科專業起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實驗條件是非常有限的。這一方面體現在文科型學校科研和教研經費相對有限，另一方面體現在學校始終把新聞學專業定位為一個文科型專業，在新聞學專業投入上相當有限。這使得新聞學專業在發展上處于比較尷尬的境地。其實即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學專業，還是可以產生相應和社會效益和經濟效益的。如果領導都能意識到這個問題，文科型院校里面的新聞學專業將大有可為，我們將在后面做進一步分析。

3.綜合性院校創辦的新聞學專業

對于綜合性院校來說，后起的新聞學專業對他們來說是一個新生事物。從生存空間上講，學校領導一般都會在新生事物上投入相當的物力和人力，這使得這種類型的新聞學專業一般起點都比較高，經過一段時間的發展，都會形成一定的特色在全國產生相應的影響。在這種環境中生存和發展的新聞學專業一般在理論研究和實務探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進，在社會上有著廣泛的影響力。

4.專業型院校創辦的新聞學專業

例如體育院校創辦的體育新聞專業、財經院校創辦的財經新聞專業、農業院校創辦的農業新聞專業、外語院校創辦的國際新聞（涉外新聞）專業等。這些新聞學專業創辦單位往往結合自身的專業優勢，將自身的專業和新聞學結合起來，打造復合型人才，在業界也有著較好的影響。因為要打造特色，學校也往往能夠在新聞實驗室建設上投入相當的人力和物力，因此實驗室條件一般都比較好。相比較而言，外語學院創辦的新聞學專業，因為偏向文科性，有點類同上面談及的第三種情況。專業型院校創辦的新聞學專業因為能夠把自身優勢同新聞學結合起來，學生的就業市場一般比較廣闊。不過目前專業院校新聞專業存在的問題是，教師在教學時存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經濟等專業，懂經濟、體育專業的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點是需要引起足夠的注意的。

二、文科型院校新聞學專業實驗室建設投入上的思維誤區

通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學專業中，文科型院校創辦的新聞學專業實驗室條件相對來說是比較差的。例如場地非常有限，經費投入有限使得實驗器材相當短缺，實驗室也缺少專人管理，這已經成為制約其發展的一個瓶頸。

文科型新聞學專業實驗室建設之所以出現這種情況，是和相關人士存在相應的思維誤區有著密切關系的。根據具體情況，我們認為，這種思維誤區主要體現在以下幾個方面：

1.新聞學專業作為一個文科專業，不需要有太多的實驗

目前，很多文科型院校新聞學專業最開始都是依托中文系或者其他社科系創辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學專業的成長注入了鮮活的生命力。但是正因為這種情況，有些領導就認為，既然新聞學專業依托中文專業或者其他相關專業，就應該強調學生多寫多練，有相關人士就曾在公開場合這樣說過：新聞學專業是依托強大的中文系創辦起來的，你們應當發揮中文系的先天性優勢，讓學生勤寫多練，至于實踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學會了。前面我們已經說過，現在媒體雖然每年都會招聘一定數量的年輕人加盟自己的隊伍，但是他們無一例外地都是強調工作經驗，強調動手能力。試想，我們的學生一沒有工作經驗，二沒有動手能力，怎么找到一個好工作，繼而彌補自己在學校學習過程所存在的實踐操作上的不足？雖然我們在教學中可以采用一定的虛擬性實踐操作環節，但是這只能相對緩解實踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。

2.新聞學專業投入大經費是否值得？

的確，對于一個學校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應當堅持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業始終只能充當師范院校里面的配角。但是，就是因為這個想法的存在，使得決策者在新聞學專業的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現在兩個方面：一方面，全國有很多知名院校都有新聞傳播相關的專業，我們的新聞專業學生就業形勢不可能和別人競爭（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業的畢業生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業的畢業生），從這個層面上講，我們的新聞學專業是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時候還可以打通使用，但是新聞學專業同其他專業相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學科研經費上就比較緊張，沒有必要耗費太多人力和物力來將這樣一個專業做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學校是不太情愿把更多的力量放在新聞學專業上。

三、新聞學專業實驗室建設的產出分析

目前全國新聞傳播學專業風起云涌，很多學校都在加大投入，努力打造強大的新聞傳播學專業，爭取使得自己學校的這個新辦專業能夠在同級同類學校中占據一席之地，進而在新聞業界產生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區，就會使得文科型新聞學專業發展相對艱難得多。

實驗室建設是新聞學專業發展的重中之重。只有把實驗室辦好，學生才能學以致用，教師才能把理論闡釋和實踐操作結合起來，這樣才能培養出符合市場需求的專業人才。目前很多職業技術學院的新聞傳播學專業的學生很容易得到媒體的第一認同感就是這個原因（當然，職業技術學院的學生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因為理論功底過于薄弱所導致的）。因此，學校加大力度建好新聞學專業實驗室，將會產生比較明顯的社會效益和經濟效益。以我們自己為例，海南師范大學新聞學專業目前是海南省惟一的新聞學本科教學單位，具有得天獨厚的先天性優勢，如果能夠抓住這一點快速發展，其未來前景將非常可觀。如果喪失這一最好發展時機，以后發展將會更加艱難。目前學校對我們新聞學專業的支持力度相對有限，最主要是在考慮實驗室建設的投入和產出之間存在巨大的落差，認為新聞學專業實驗室建設是一個高投入，基本上沒有什么產出的“買賣”，在“教育經濟”成為一個熱門話題的今天，有這方面的考慮是應有之意。但是我們想說的是，新聞學專業實驗室建設在產出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產生可觀的社會效益和經濟效益，甚至是其他專業或者學科門類所無法替代的。

1.新聞學專業產生的社會效益

我們的新聞學專業雖然主要是面向內地招生（每屆五六十名學生中，海南籍的學生只占到10％左右），但是學生在海南學習生活四年之后，不少學生會把海口作為自己擇業的第一選擇地。如果學校新聞學專業實驗室建設比較完備，學生在學校能夠把理論學習和實踐操作結合起來，加上專業教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學生留在海南媒體工作是有很大可能的。學生就業形勢好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會促使更多的優秀學生選擇海南師范大學新聞學專業作為自己求學的地方，這樣海南師范大學的生源質量進一步提高，無疑會一定程度上提高學校的整體辦學水平。相反，假如我們的新聞學專業學生因為動手能力太差而不能找到一個比較好的工作，那就會相反形成一個惡性循環，一些本來打算選報海南師范大學的學生會毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。

2.新聞學專業產生的經濟效益

新聞學專業實驗室也能給學校帶來相應的經濟效益。這也可以體現在幾個層面：

第一，新聞學專業實驗室建設如果比較完備的話，學校各個層次的宣傳可以借助新聞學實驗室這一平臺得以完成。這樣，一方面給學生提供了很多實踐性平臺，使得他們能夠更好地把理論和實踐結合，更早進入媒體操作角色，另一方面還可以節省不少經費開支。

第二，目前海南媒體發展的空間還很大，這給新聞學專業提供了難得的機遇。一方面，海南各媒體目前在設備上是非常緊張的。從這一點出發，我們可以和相關頻道或欄目合作，將部分制作場地搬至我校新聞學專業實驗室進行，收取相應的機器使用經費，這些經費一部分可以用以實驗室的維修和保養，另一部分可以進一步適當擴大實驗室規模。第二方面，國家廣電總局現在正在各級廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會上的民營廣播電視機構提供了難得的機遇。如果我們的新聞學專業實驗室建設比較完備，我們完全可以利用相關的條件成立一個廣播電視制作公司，制作相應的廣播電視節目出售給廣播電視播出機構，這將是一筆非常可觀的經濟效益。

3.社會效益和經濟效益的相關聯性

經濟效益和社會效益往往是結合在一起的。事實上，新聞學專業實驗室既能夠給學校帶來社會效益，又能帶來相應的經濟效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學專業實驗室建立相應的影視制作機構，一方面給學校帶來可觀的經濟收益，另一方面也可以進一步提升學校的知名度和美譽度。

如果我們能夠走出思維誤區，加大新聞學專業實驗室建設的投入，新聞學專業是可以做大做強的，然后，新聞學專業將用其產生的巨大的社會效益和可觀的經濟效益來反哺學校。這樣，我們的新聞學教育才能真正實現投入和產出的良性循環，才能真正滿足社會對人才的需求，才能真正走上發展的快軌道。

篇(2)

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

篇(3)

一、無論實踐，還是教學、研究，都離不開理論的思考和積淀

英國作家薩克雷曾說過“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”我國的老子也有句名言：“天下大事，必做于細”。那么，當細節成為一種習慣，又折射出怎樣的一番理念?在趙教授的房間，記者就看到很多剪報，整整齊齊，分類清晰。

問()：這習慣是您2001年到了學校工作后開始的嗎?

答()：實際上當年在媒體工作時就有這個習慣，那時會剪輯一些新頒布的政策和一些好的新聞理論文章，對實踐工作有很大益處。現在不同，更多的是剪輯一些好的新聞案例和學術論文，收集資料，書籍、報刊，包括網絡的都會有。一些有里程碑性質的新聞事件是我們都該銘記的，比如孫志剛事件，比如“非典”，比如汶川地震、比如北京奧運會等等，這些都是對中國社會發展進程有影響的大事。在這個歷史進程中，都有新聞工作者的卓越貢獻，也是課堂教學的鮮活案例。

：您當年以長江日報評論理論部主任身份調到華中科技大學新聞與信息傳播學院，使得您做這一決定的最大動力是什么?

：很多人喜歡問這個問題。在媒體工作了那么多年，很想對自己的實踐做一個理論梳理。我在媒體工作時獲得過全國好新聞一等獎、湖北省一等獎、特別獎，還受到的表揚，有的策劃活動還被總結后在全國推廣。同時，也寫了幾本書，如《新聞策劃》《應用新聞論》《新聞公關藝術》《與靈魂對話》等，對新聞實踐以及一些社會實踐進行思考。還出版了一些獎勵學的書籍。在媒體工作時，也應邀在大學講過課，但是這些都不是系統的理論梳理，到高校從事研究和教學工作后會更方便。當然，轉行也和當時華中科技大學新聞學院發展需要有新聞實踐經驗的老師有關。這里，我要感謝市委宣傳部的支持和新聞學院的抬愛。

：我看到，進入高校后，您不僅出版了兩本“十一五”國家級規劃教材(《新聞報道策劃》《現代新聞評論第二版》)，還出版了專著《我們說了些什么――一個新聞學教授的歷史回眸》《社會進程中的新聞學探尋》和多篇有影響的論文。您的新聞評論課還被評為華中科技大學教學成果一等獎和教學質量一等獎，這在一個主要以工科為背景的學校里是很難的。從實踐者到一名教育工作者、理論研究者，您覺得這個轉變中有障礙嗎?如果有，是什么?

：做記者和教書肯定是兩種不同的職業，雖然都屬于新聞的大類。媒體工作做的大量是采訪和報道工作，面對的是受眾，遵循的是新聞傳播規律。到了高校面對的是學生，要按照教學規律辦事。但是理論的思考和積淀，無論你從事實踐還是教育、研究都是不能缺少的。剛才說過，當年在長江日報工作時，我就發表了一些社會學、管理學、心理學及新聞學的一些論文，1992年還被評為全國心理學科普積極分子，這項獎勵湖北省只有兩個，另一個是精神病防治院的院長。獲得這項獎勵不是說我做得有多好，而是湖北省心理學界對我的心理學科普工作的肯定。到了高校工作后，我開始思索新聞教育的問題，寫了比較多的關于教學包括新聞評論教學的論文。這些思考都來自教學實踐，同時又都為教學服務。我始終認為，作為一名老師，教出些優秀學生，遠比發表幾篇論文、出幾本書、做幾個課題更重要。

：當年您在課堂上說的一句話，“新聞學博士生不會寫消息”引起了軒然大波，這種質疑和您曾是一個新聞實踐工作者有關對嗎?您覺得學術界贊同嗎?

：當年我的原話是“新聞學博士連最常見、最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生，至少我會在論文答辯時提出質疑”。經新華社報道后，引起了業界和學界的熱議。這里面折射的是新聞理論和實踐之間的矛盾問題，而熱議則更好地說明了人們對其的關注程度。時至今日，我仍然認為中國的新聞學教育還沒有解決好這個問題，我們需要培養什么樣的新聞學生，業界需要什么樣的新聞人才，這兩者之間還是脫節的。其實，不僅僅是新聞界，其他學科也有同樣的問題，計算機博士不會做程序，醫學博士不會看病的例子比比皆是。

如何解決這個問題，我曾提出過“三不問”原則，即“不要問我從哪里來”、“不要問我研究什么”、“不要問我畢業到哪里去”，即不論你讀研或讀博以前來自哪個學校和專業，不論你在校期間研究的是哪個方向，也不論你畢業以后從事什么工作，只要進了新聞學院的門，就要按學院培養新聞人才的要求進行學習和生活。如果以前學的不是新聞學專業，就要利用在校期間補上這一課，打好基礎，積累就業資本就更是學生應該思考的問題。

而我們老師，無論你帶的是本科生、碩士還是博士，除了開啟學生的理論思維能力外，更多的是要讓學生深切地了解新聞是什么、新聞工作該怎么做等最基本的問題。還是那句話：實踐促進理論研究，理論更好地為實踐服務，在新聞學中這點尤其突出和重要。

這里透露一個信息，最近我們學院準備招聘在新聞業務上(紙媒、廣電、廣告)可以沒有博士學位的優秀實踐人才為大學老師。我認為，如何對不同的高校人才采取不同的評價、考核、聘用機制，以利于他們成長，發揮作用，這是當前高校需要研究和解決的一個重要問題。高校與媒體采取實質性的措施合作辦學，將是以后辦新聞學院的方向。

二、理論與實踐相結合，是我們新聞評論教育的特色

施拉姆當年出任衣阿華大學新聞學院院長，構建學院發展藍圖時曾說過：“我們所要造就的學生是整個大學中最適合于理解和談論他們所處的那個世界的學生。”而現在華中科技大學的新聞評論特色班的同學們，正在趙教授和他的團隊的帶領下，談論著我們身處的世界。

：我去您評論特色班里上過一次課，同學們的思維非常活躍。我想知道，華中科技大學新聞評論特色教育的“特色”體現在哪里?

：十年前，之所以想到在華中科技大學開展新聞評論特色教育，與我在媒體多年從事新聞評論寫作和研究是分不開的。當時我已經在全國的一些報紙，諸如《人民日報》《光明日報》等發表過一些有影響的評論。我深感新聞評論在媒體報道中的重要性，以及新聞評論對于我國社會民主化進程的重要性，也感覺到了新聞評論興起的趨勢。而現在業界對新聞評論的重視、時評的復興正說明這點。凡事要掌握趨勢，趨勢背后是規律使然，規律的掌握靠智慧，智慧是從知識中來，知識來自于學習，這個學習就包括理論學習和實踐學習。

當時創辦華中科技大學新聞評論團，受到了學校黨委宣傳部和前校長楊叔子院士的大力支持，這點讓我們很感動。在大家的幫助下，我們的評論特色教育一步一步走到今天。先是成立評論團面向全校學生，從中培養特長生；2005年開辦新聞評論 方向班，至今已經辦了六屆；2006年成立華中科技大學新聞評論研究中心。這些都是在全國高校中首屈一指的。

說到我們的特色，主要體現在兩個方面：一是在課程設置和教師資源配置上都與現行新聞學院不同。我們在大二提前開課，分為兩個學期授課，第一學期開始講《新聞評論概論》40個課時，下學期有80個課時，分別是《新聞評論思想與思維》《廣播電視評論》《中外新聞評論比較》《新聞評論名家名作評析》和《社會認識發現專題》(邀請我校學院教授授課)，由五位老師分別授課，還有一門《深度報道》課。在兩個學期之間我們安排學生進行一次暑期社會實踐調研，培養學生觀察和解讀社會的能力。在課堂上安排媒體工作者為學生上課，同時和媒體合作在《中國青年報》《雜文報》《長江日報》等媒體為學生開辟專版或專欄，與電視臺合作辦節目。二是將新聞評論的理念與媒體的實踐相結合。從2007年開始，我們一直和嘉興日報進行合作，幫助他們組建新聞評論部，在全國招聘新聞評論部人員，實施“評論記者”工作機制，受到新聞出版總署、中國記協和高校、媒體的關注和好評。為此，嘉興日報還在我校從2007年至2012年設立“嘉興日報獎學金”，獎勵優秀新聞學子，受到學生們的歡迎，也促進了他們的成長。

：十年了，您覺得華中科技大學新聞評論特色教育成功嗎?成功在哪里?

：這條路我們雖然走了十年，但是還不能說十分成功，這里有現行教育體制的問題，也有我們的能力和努力程度問題。對于一種教育、對于一個學校，它的成功和自豪在哪里?自然是學生。我們很高興，這么多年培養出了一些優秀的學生，他們目前在中央電視臺、新華社、經濟日報、中國青年報、中國新聞出版報、南方日報、廣州日報、長江日報、楚天都市報、嘉興日報、東莞電視臺等媒體工作，中國青年報的曹林和南方日報的周虎城撰寫的評論還分別獲得過中國新聞獎。另外，我們還為一些高校培養了評論課老師。當然，我們的努力與很多新聞學院的業績相比還有不小的差距，這也正是我們舉辦“華中科技大學新聞評論特色教育十年會”的一個重要考慮。

：正如你所說，目前我國的媒體越來越受到重視新聞評論，各大媒體不斷增加評論版面和評論欄目，您怎樣看待這種現象?這對我們學校的教育又將產生什么影響?

：進入新世紀以來，包括人民日報不斷增加評論版面，中央電視臺增加特約評論員，對新聞事件進行現場點評和解讀，各個省級媒體、都市報、網站都是如此，中國新聞獎還加大了網絡評論的獎項，這些都說明了新聞評論在媒體實踐中的重要性。與此同時，媒體和高校又大量地缺少優秀評論實踐和教學人才。高校應該從社會實踐的需要出發，調整和加強我們的學科和專業，使之更好地為他們服務。我們辦了這個新聞評論特色班以后，很多媒體和高校向我們要人。這也說明了，學校培養和媒體需要的缺口很大，也無形中增加了我們的責任感和壓力。我們希望有更多的新聞學院開辦新聞評論特色班，以滿足這個需求。

最大的愿望就是創辦“中國新聞評論學院”

十年，對于人的一生也是一個不短的時間，對于一個付出心血的人來說，則更為珍惜；而對于一個依然展望下一個十年的人來說，又是如何地感慨和懂憬?

：新聞評論特色教育會在華中科技大學一直辦下去嗎?

：我希望它能夠堅持下去！新聞評論特色教育是應時代的需要而生的，它也該順應時代的發展而不斷地完善和壯大起來。我想新聞學院的領導和同仁們會有這種境界和舉措。

：您做過那么久的媒體工作，一定知道模仿的力量有多大，您認為華中科技大學的新聞評論特色教育如何才能堅持下去?

：十年過去了，我們很慶幸在新聞評論教育上做出了一點成績，在新聞評論教育和理論上做出了一點的探索。但是，更多的思考正是新聞評論教育特色該如何堅持下去。目前新聞評論教育方面，全國高校只有本科的教材，還沒有關于新聞評論方面的研究生教材。今年，我已經完成了《新聞評論研究引論》，交由中國人民大學出版社出版。另外，我指導的博士生從新聞傳播、社會發展和人的認識論三個方面做了新聞評論的博士論文，準備在此基礎上出版一套“新聞評論學研究博士論叢”。這樣，我們就有一套從本科、碩士和博士不同層次的教材和研究資料了。今年準備申請試辦新聞評論方向的專業碩士班。

新聞評論人才的培養，僅靠一個學校辦一個新聞評論班是遠遠不夠的。所以，我的最大愿望就是創辦“中國新聞評論學院”，使其成為專門培養評論員(含深度報道記者)和評論老師的“黃埔軍校”。這個學院可以有兩種培養模式，一種是依照用人單位的要求，實施訂單式培養，從新聞單位招聘學生進行轉崗式的教學培養。另一種則是哪里來哪里去，對現在媒體和高校從事評論寫作和教學的人員進行脫崗培訓。我們將請國內最優秀的大學教師和媒體評論員擔綱授課，學員到媒體和大學進行評論實踐。有了這樣高規格、專業化、實踐性的強化訓練，我想是可以緩解目前中國新聞評論人才奇缺的現狀的。我希望與有魅力有實力的媒體合作，共同開創這項新事業。

：我們知道您入選了理論建設和研究工程教育部重點教材《新聞評論》的首席專家。今年4月，“華中科技大學新聞評論特色教育10周年研討會”就要召開，這將是一次怎么樣的會議?

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新聞學有學有術,這是毋庸贅言的。在漢語中,“學術”本來是一個概念,一個名詞,指有系統的、專業的學問。然而,學界泰斗卻把它分開來講。他說:“學與術可分為二個名詞,學為學理,術為應用。各國大學中所有科目:如工商,如法律,如醫學,非但講求學理,并且講求適用,都是術。純粹的科學與哲學,就是學。學必借術以應用,術必以學為基本,兩者并進始可。”(《在愛丁堡中國學生會及學術研究會歡迎會演說詞》,1921年5月)他是我國新聞學研究和新聞教育的積極倡導者。早在1919年,他就明確提出新聞學是一門學科,親自主持創建北京大學新聞研究會。他還主張北大開新聞專科,只是“因為北大的校舍與經費,決沒有兼辦各種應用學科的可能”,而作罷。(《我在北京大學的經歷》,1934年1月)

的觀點,被后人廣泛認同。在高校文科各系科中,新聞系歷來是以重視實踐為特色,新聞工作實習成為教學的一個重要環節,一些傳統做法仍在繼續實行。但是,從20世紀80年代以來,如何適應改革開放的形勢,發揚傳統特色,卻遇上了新問題,其中主要是:(一)對于實習的組織與指導有所放松。以往是教師“坐鎮”在報社,全程考察學生在實習中的表現,還配合報社人員作具體指導。而今,只作一般性的組織安排,有的甚至采取了“放羊式”。(二)新聞實務課程中,削弱了操作訓練。如《新聞采訪與寫作》、《新聞編輯》、《新聞攝影》等課程,都應該精講多練,現在講多練少,百人大課,無法將評點、指導落實到每個學生。(三)大量的西方學術知識涌入,師生目不暇接。如傳播學、符號學以及消費主義、架構理論等等,理論層面的知識較多,消化、理解需要時間和精力。(四)在師生的科研中,“問題意識”不強,一些論文從理論到理論,甚至洋話連篇,脫離中國實際。(五)許多非新聞專業學生,通過轉系、考研進入新聞系,他們不熟悉新聞實務,在認識上和感情上都有待提升,在實踐上需要補課。人們的“有學無術”印象,正是在這些情況之下出現的。

當下,對于學生專業技能的要求更高了,但實踐鍛煉的路子也更寬廣了。而首要的還在于,我們辦學人員要堅持“管用”的觀念。新聞系學生應該是專業技能強、知識面廣、上手快、有后勁的管用人才。所謂新聞專業技能,是從事新聞傳播工作的綜合能力,它至少應包括以下幾個方面:一是溝通能力,能夠在各種情況下,同各種人打交道,并獲得新聞信息;二是分析判斷能力,能夠把紛繁復雜的情況梳理清晰,分別主次,辨明是非;三是組織能力,能夠按照自己的意圖整合人力物力,開展活動;四是表達能力,能夠運用文字,或語言,或圖像,或其他方式,進行報道與評論。具備這種技能,是新聞系學生的專業特長,通俗地說也是專業手藝,別人看來你像一個從事新聞媒體工作的料子。

關于培育學生的專業技能,我國新聞教育單位積累了豐富的經驗。這里,從我個人的觀察與體驗中,歸納出幾條:(一)貫穿在全過程中。從入學到畢業,都要抓。我上的大學本科是復旦大學新聞系。入學不久,就被安排在校學生會編黑板報,以后又做過多項社會工作,都與寫作有關,這使我深深感到,進了新聞系就要抓住一支筆。(二)全員動手。不論是教哪門課的教師(包括教西方新聞學說課程的教師),也不論是青年助教還是老教授,都參與指導實習。(三)利用各種資源。20世紀50年代初,復旦大學校長陳望道特別關照各系派得力教師為新聞系開課。50年代后期,我擔任新聞系秘書,曾受系主任委托,召集外系課教師開會,希望各門課程都要求學生寫讀書報告。60年代,復旦大學新聞系有一位系副主任負責聯系外系課教師。(四)各門課程相互配合,注重理論聯系實際,注意學生思維方法與動手能力訓練。(五)合理安排學生的校內社會工作鍛煉,具體落實到人。(六)同業界建立緊密的關系。青年教師去新聞單位工作,有的半年,有的一年。中老年教師也經常參加業界活動。當然,當下情況不同,有些新問題要解決,例如正確控制師生比例、合理計算教師工作量、客觀看待論文質量,等等。

我們著力抓學生專業能力的培育,并不等于把新聞院系辦成媒體工作人員培訓班,更不是培養新聞“工匠”。這一點,從中國高校新聞教育誕生的20世紀20年代起就十分明確。各高校新聞院系都有培養方案,包括培養目標、課程設置、教學方法等,規定了合理的知識結構和能力要求。技能訓練是其中不可或缺的內容之一。戈公振在1929年發表的《新聞教育之目的》一文中說,大學新聞系不是“記者養成所”。1930年,時任復旦大學新聞系主任的謝六逸,在《新聞教育的重要及其設施》一文中說:“新聞學的知識與技能,是最活用的知識。別的課程與社會直接發生接觸機會的時候較少,只有研究新聞學的學生,他們幾乎是完全浸潤在實際社會生活里面。他們對于一切生活的體驗與觀察,較之任何學系的學生更為豐富。同時新聞學系的學生對于各種社會科學必須涉獵,所以他的常識最為充分。”1932年,復旦新聞系修訂的課程設置大綱明確規定:本系以“灌輸新聞學知識、培養編輯采訪技能”,“養成本國報館的編輯和經營人才”為宗旨。前人的這類論述,說明在我國新聞教育中,學習理論知識與培育專業技能的關系,歷來是明確的。直到20世紀60年代,復旦新聞系提出“兩典一筆”的辦學思路,學習“兩典”(經典、古典)是為了掌握“一筆”。反之,“一筆”是以“兩典”為基礎的。1964年上半年,一位主管文科的復旦校黨委副書記、副校長就在全系師生大會上提出,復旦新聞系學生不但要有深厚的理論與文化知識功底,會寫新聞,還要會開汽車,會駕摩托車,會運用現代化的工具。

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2004年清華大

學李希光教授的新聞采訪寫作課程被列為國家級精品課。他的教學中有六種實踐教學模式，包括對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂、案例學習法、情景模擬練習和新聞現場練習等。他引進了“學在路上”的教學理念，帶著學生重走路，到孔廟講新聞學，探訪樓蘭古城等，在課外實踐中借鑒美國新聞學教育中“師傅帶徒弟”的方式，受到多方好評。然而，“清華模式”在國內的新聞采訪課教學中還只是個案。

根據檢索到的論文及國內引進、翻譯的西方新聞學原版教材（如《新聞報道與寫作》、《創造性采訪》、《新聞采寫教程：如何挖掘完整的故事》、《新聞寫作與報道訓練教程》等），可以了解到發達國家新聞實務教育中的一些理念和模式。美國的本科新聞教育就是培養記者，有三個突出特點，即以實務訓練為本位、以社會科學為依托、以人文主義為目的。自美國密蘇里大學創立新聞學院以來，新聞采訪寫作一直是美國新聞專業學生必選的四門專業核心課程之一，主要通過三種途徑實現培養目標，即課堂課程教學、校內傳媒工作機會、校外傳媒工作機會，豐富的實踐經驗增強了學生在人才市場上的競爭力。美國很多大學都辦有自己的媒體，方便學生實習，還進一步要求學生到新聞機構實習，如馬里蘭大學新聞專業的學生需要有一個學期在新聞機構工作。加拿大的新聞教育普遍要求學生不僅具有專業知識，如從基礎報道訓練如采訪技巧、新聞寫作，到一系列的制作課程，而且要有實踐經驗，要求有兩個半年的實習期，廣泛涉獵社區報紙業務和電視紀錄片制作等。日本的新聞學教育同樣強調實踐重要性，朝日新聞、電視臺等新聞單位從2000年開始接受實習學生，并作為制度確立下來，實習時間為半年，記2學分。①

鑒于國外的新聞學教育和國內“清華模式”的經驗，根據筆者所在國際新聞專業的實際情況，嘗試設計了新聞采訪課程的特色實踐教學體系，旨在培養學生的新聞敏感，使之成為具有強烈好奇心、高度社會責任感、敏銳的觀察力和獨到分析力的人。

構建新聞采訪課程的實踐教學體系，分為課堂實踐、校園實踐、校外實踐、英語采訪實踐四個部分。

課堂實踐

利用課堂做一些簡單的采訪練習，如用電話預約采訪等。具體設計如下： 校園實踐 校外實踐 英語采訪實踐 課程組織形式和教學方法

美國的新聞實務課教學提供了一些借鑒，教師只有十分之一的時間上課，接下來就是由教師出各種各樣的題目讓學生去獨立完成，最后由教師對學生的作業進行評點、討論和個別輔導。提倡自學和小組討論，學生六七人為一組，教師配備2個，一個是大學的專職教師，一個是兼職輔導老師，

由新聞界資深的記者和編輯擔任。②以此為鑒，擴展、延伸新聞采訪課堂空間，實踐課堂可以在教室、在校園、在社會。通過營造采訪環境以及讓學生真實地進入采訪環境，學習如何進行新聞采訪。

教學方法上，需要注意課堂理論教學與實踐教學同步，教師參與學生的采訪小組實踐活動，在實踐中采取“師傅帶徒弟”的方式，鼓勵學生樹立信心，從學生進入“新聞現場”問第一個問題開始，教師記錄下學生的采訪活動，并在學生采訪結束時給予評價。要求教師能夠對每個學生進行至少一次有針對性的輔導。

改變傳統的以教師課堂講授理論為主的教學方式，結合經典案例分析，組織學生討論。案例教學法，是指利用以真實事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知學目標的一種啟發式教學方法。在分類采訪的內容講授中，選擇典型新聞事件，讓學生學著作為職業記者來進行模擬操作。

設計靈活多樣的考核方式，提高學生投入采訪實踐的積極性、主動性和創造性。把課程成績分散在學期中間，讓學生放棄最后考試背背書就拿學分的思想，特別增加實踐環節在成績中的比重。如采訪校園陌生人寫成的采訪報告，作為期中作業；采訪新聞業界人士并寫成采訪報告，作為期末作業的一部分；采訪小組的新聞稿件也作為最后成績的一部分。

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論文關鍵詞：媒介融合　通識教育　融合新聞

論文摘 要：在媒介整合時代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專業課程、專業方向和教育理念來加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實質存在認知誤區，三種路徑在現實發展中都存著問題。作為專業課程上唯技術至上的課程取向，在專業方向上對通識 課程設置認知模糊，在專業理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實改革處于瓶頸狀態。媒介融合下的新聞教育實質上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術性課程的融合，是對專業人才和社會人才培養目標的融合。

1 媒介融合對新聞教育的沖擊

1.1 關于媒介融合

媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業模式，是將報紙、廣播、電視、網絡等的采編作業有效結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同平臺傳播給受眾。在新聞生產流程上，傳統媒體與新媒體的互動與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發生了根本性的變革，一體化的數字內容生產平臺的建構、一個采編團隊同時面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個新聞從業者都能勝任媒介融合帶來的新的任務。密蘇里大學新聞學院副院長布賴恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時，曾介紹說：媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術的發展和一些藩籬的打破，以及電視、網絡、移動技術的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起。”“記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同。”

1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

過去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門話題，在中西方的傳媒界實踐中也已經相當普遍。在數字技術與網絡傳播推動下，各類型媒介會通過新介質真正實現匯聚和融合。媒體融合的深度發展為傳媒業提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個新聞業制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場份額的各個媒介開始從獨立經營中轉向多種媒介的聯合運作，尤其是在新聞信息采集上的聯運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過程，技術因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發展中技術的更新換代，對新聞教育提出了新的問題。

1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀

中國的不少高校正逐步開始順應媒介融合的時代環境，進行新聞教育的相關改革和調整，既體現在教育觀念上，也體現在課程設置和教學方式等方面。概況來說，現階段的新聞教育改革呈現出三個層次。

1.3.1 把媒介融合做為一種專業課程體系來建設。通過開設具有實驗意義的數字傳播課程來適應媒介融合的發展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網絡新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。

1.3.2 把媒介融合作為一種專業方向來建設。不單獨開設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個專業的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點借助“網絡傳播實驗室”、“新興媒體實驗室”等教研一體化實驗室，讓學生在新技術運用過程中掌握相關知識和技巧。

密蘇里大學呼應業界的需求，緊跟技術發展潮流，于2005年9月開設了一個新的“媒體融合”的專業，在“交叉”的基礎上，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學新聞學院推出的“融合新聞學”（convergence journalism）專業，已成為這一領域的引領者。

在中國媒介融合背景下的媒介融合的專業建設也悄然起步。2007年，南京大學金陵學院獲批開設媒體融合專業(方向)，并于2007年秋季開始招生，這是國內高校首次開設媒體融合專業；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室；2008年4月3日，華中科技大學新聞與信息傳播學與美國密蘇里大學新聞學院媒介融合系簽署了一項合作協議，雙方約定互為姊妹學院，共同舉辦“新媒體發展與媒介融合”國際學術研討會，推進雙方的師生互訪，互相承認學分。

1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個學院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學和學生的實習實踐都按照媒介融合的趨勢和技術特點進行調整，探討多元化互動新媒體教育模式。如中國人民大學新聞學院在調整學院治理結構的基礎上，在教學中，嘗試在本科推出6個專業課程包，讓學生能夠既打好學科知識基礎，同時可根據興趣、發展潛力選擇專業課程包。同時，在此前提下，也積極利用學校學科優勢，加強與法學、經濟學、管理學、政治學等學科的合作互補，試行聯合培養，使學生在校期間，就能夠具有兩個以上的學科知識融合。在實踐層面，人民大學嘗試將學生的實習真正融入到新聞業界的生產流程中，搭建真正具有實戰功能的媒介融合平臺。

縱觀這三個層次的改革，核心點其實體現在了對專業技術的重視。然而單純對技術的重視并不足以應對媒介融合的發展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰，不僅體現在技術層面，還體現在受眾心理、社會文化、政治經濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實質，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時代背景。

2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區

2.1 對媒介融合對新聞實踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響

媒介融合帶給新聞傳播行業的改變不僅是體現在業務流程、行業規則、媒介形態上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著通過培訓全能記者的方式來適應媒介形態的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。

2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動接受新聞或信息的狀態。尤其是年輕人，樂于回應、參與媒體報道，甚至創建個人的媒體。

而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業媒體的記者必須正視這一現實，而且學會從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網上論壇，在線視頻中尋找報道的靈感和故事。

2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業為主導的新聞時代，人們對新聞的認知和信賴是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學去強調以理服人，擺事實講道理，用社會學解決理念傳播、影響力問題，但今天它的效能卻在極大減損。現在95%以上的社會判斷、社會信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產生向心力和認同感，動之以情，這是在媒介融合時代必須學會的一種傳播手段。

2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術至上的專業取向

早期在新聞學框架中的新聞教育注重采寫編評的技能課程。在新聞學向傳播學過渡的過程中，特別媒介融合發展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術的重視上，嘗試打破早期的專業類別劃分，讓學生打包學習不同的專業方向的知識。實際上全媒體記者的核心并不是單純的專業質技能的掌握，媒介融合教學目的也不是要求報道者同時掌握所有媒體形式的專業技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進行互動，根據現實情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環境的變化。單純的“唯技術至上論”會導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。

2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊

2.3.1 融合新聞課程設置上停留在了對多個不同媒介的專業技術知識的融合。

中國目前的媒介融合課程體系實質是力圖將網絡、報紙、廣播電視三種不同媒介形態的技術課程進行打包設計，要求學生必須選修自已主修專業外的第二專業的課程。如人民大學新聞學院在將本科課程設計為新聞學選修包、傳播學視覺傳播選修包、傳播學新媒體課程選修課程包、廣播電視專業選修課程包、廣告與傳媒經濟專業選修課程包、學術與應用選修課程包，規定專業選修課必須選修夠16個學分，其中在本專業選修的課程不少于3門計6學分，其余學分可以自由選擇任意一個課程包，但所選課程至少要來自本專業外的3個課程包。在這種課程體系中，網絡是作為獨立的課程包來講授。 這樣，在實際授課過程中，首先會出現一定程度的課程體系重復帶來的資源浪費，另一方面，過多的專業技術課程會減弱課程中非新聞專業領域的課程比重，這樣學生的綜合素質和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專”，而是要實現“一專多能”的綜合性人才的培養目標。

2.3.2 融合新聞教育的跨學科融合并沒有真正體現。媒介融合帶來的最大改變是，對多學科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實現上，在課程設置上，體現多學科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點。美國密蘇里大學作為首個開設融合新聞專業的大學，以它成功的教育實踐詮釋了融合新聞教育的實質。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專業，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實踐經驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專業課程和一定數量的經過精心選擇的學術課程的結合。以此為理念，密蘇里學院非常重視新聞學與其他科系之間的合作。嘗試通過加強通識教育的方式來增強跨學科專業的整合。

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中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡單的“拉朗配”的局面，即簡單地把兩種學科領域的知識進行一定的融合。如有些學院要求學生選修經濟類、文化類、法律類、信息類課程，提出培養所謂的軍事記者，財經記者，法律記者等等復合人才，實質上這種課程體系培養的人才，相較于相應學科領域的專業人才來說，在專業知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專業的師資力量，充足的上課時間，和與傳統新聞學知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。

3 誤區的重新認識和反省

3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀

3.1.1 脫離唯技術至上的全媒體技者培養觀念，確立培養具備技術能力、專業素養和職業理想的新聞創新人才。全媒體技術這一培養目標的三個層次正是體現了新聞創新人才的三方面素質的要求。一融合媒體人才的專業技術能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術，在綜合利用各類不同媒介特質的基礎上對信息進行形態的差異化傳遞。如在報道一個突發新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網絡媒體滾動播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過多媒體方式對信息進行整合傳播以實現信息的最佳傳遞效果，滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業素質是指具有職業道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創新精神，具有創造性才能。體現在全媒體時代就是脫離簡單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質的不同特色，對信息進行多樣性的富有深度的開掘。三是體現在新聞的職業理想上。不管傳播技術如何進步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著傳播技術的迅猛發展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專業理念逐漸被實用主義，技術主義所取代，把新聞教育置于市場邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個概念內涵即是要培養堅持社會理想和個人理想，維護社會公益和價值體系的社會人才。

3.1.2 全媒體記者的核心素質是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會科學功底，能夠深刻理解社會與現實，不僅能夠通過掌握多種媒介技術把信息進行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價值。

美國著名新聞教育家、舊金山州立大學新聞系前主任、新聞學教授貝蒂?邁斯格在演講中說，新媒體應用技術越來越成為傻瓜，已經變成簡單易學的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學和科研中對新媒體技術的過分追求，將會削弱新聞學的核心價值，培養的學生很可能只會成為別人原創性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個故事講得生動始終是新聞學教育的關鍵性問題。已故哥倫比亞大學新聞學教授凱瑞說過：新聞就是一種描寫的藝術，或者是描述的藝術。在美國密蘇里大學、南加州大學的融合課程改革中，新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設，因為講述一個好的新聞故事的能力實質是其他媒介技能的平臺和基礎。

3.2 融合新聞課程體系的設置——融合課程實質上媒介技術課程和人文與社會課程的深層整合

3.2.1 技術課程融合的實質是不同媒介專業的學科間融合，實現跨學科的整合教育。

媒介整合時代下融合新聞教育的實質是要把廣播電視、紙質媒體和網絡媒體的報道特色、寫作范式、技術理論、視覺需求、專業術語進行課程間的協調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

美國南加州大學媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網絡新技術課程融入到整個傳統新聞學教學中，不再像中國目前的新聞課程改革那樣，把網絡、廣電、紙質媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學資源的浪費，另一方面從新聞實踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點選擇最佳的媒介方式進行報道的特點。

表1：南加大新聞系媒介融合課程模式

3.2.2 融合新聞教育不僅要實現在專業課程上不同媒介技術課程的融合，更要在通識課程上實現多種學科間的融合。

媒介融合催生了融合新聞學的發展，技術層面引發的制作流程的改變，促進了在新聞教育中對技術課程的重視。但是在美國密蘇里學院開設的融合新聞課程的實踐中，發現單純的技術性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優秀新聞人才。雖然媒體技術的力量誰都無法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。

在此理念下，美國新聞教育從早期的專才教育向通才教育發展，開設課程的重點從專業技術課程轉向了人文與科學知識。各學校都努力將反映傳媒技術性層面內容的課程減少，增加傳媒事業社會層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學的大眾傳播系對新聞、廣告專業學生人文課程的學習做出了嚴格要求，要求學生必須修65學分的人文課程，包括心理學、社會學、人類學、政治、歷史、國際關系、經濟學、戲劇藝術、宗教、講演等;賓西法尼亞大學傳播系認為:“我們的畢業生應該有良好的人文學科基礎，我們訓練他們能夠探求文化、技術、倫理、文藝以及政治事務，并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任。”

目前在中國新聞教育所面臨的時代變革和現實危機面前，加強通識教育的理念和實踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專業教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點，但通識課程中對人文和自然科學知識的重視，加強學生知識面的拓寬是其共同特點。通識教育使學生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長為更適合社會需求的“通才”。

表2 復旦新聞學通識教育課程設置與修讀要求一覽表

表3 清華新聞學專業通識類課程設置與修讀要求一覽表

綜上所述，媒體融合是當代傳媒業的一種新趨勢，跨媒體、跨行業、跨地域的聯合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點和方向。如何在融合媒介的時代背景下，對中國新聞教育的學科整合進行重新認識和規劃，對新聞教育改革來說至著重要。這種學科間整合包括三個層次，一是指包括不同媒體形態技術課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個傳統媒介的教學體系中。二是在新聞學院內部將人文學科和社會學科知識和傳統新聞學科專業課程的整合，著眼于擴大學生的知識面，培養學生綜合素質。三是打破學院間的藩籬，鼓勵學生輔修其他專業，真正實現學科間的聯合辦學，著力于培養社會性工作人才。只有實現這三個層次的改革，才能夠真正實現融合新聞教育的目標。

參考文獻

1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業的新趨勢.東南傳播，2008（6）.

2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）.

4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20.

5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓——以南加州大學新聞系的試錯為例.新聞大學，2009（1）.

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關鍵詞：早期中國新聞學廣告學

Abstract: advertising in the industry is often regarded as the news media industry "lifeline", and strive to explore the establishment and development of advertising subject is inseparable from the journalism scholars. In the early development of advertising, many scholars explored the characteristics, the subject of advertising in news research in advertising creation and management, media selection and other aspects, has laid a good foundation for the development of advertising, in the theoretical system of Journalism and communication of advertising has always is an essential part of.

Keywords: early journalism and advertising in China

[中圖分類號] F713.8[文獻標識碼]A[文章編號]

中國新聞學從一開始就非常重視新聞生產商品化的討論，從中國商業性報紙對經營的重視中可以看出端倪。新聞學早期的研究者如徐寶璜、任白濤、邵飄萍等都在其著述中對廣告研究給予了特別的關注，傾注了大量心血，并對報業組織及廣告發行等問題做了相應論述。我們必須認識到，廣告學能作為一門學科進入課堂并實現專業人才的培養，早期中國新聞學的學者們功不可沒。本文試圖通過探討早期中國新聞學中的廣告學發展歷程來思考當今廣告學在整個新聞傳播學術格局中的定位及其意義。

一、中國廣告學發軔之初

中國廣告學的歷史源遠流長，最遠可上溯到神農氏時代，早在商代時商業廣告就已產生。而“廣告”一詞在中國則最早見于梁啟超于1899年創辦的《清議報》上，是地地道道的外來語言。廣告的實踐與理論從來都是相互發展的，以報紙廣告為先導的西方廣告理念大舉東進，中國廣告學研究由此發軔。在中國新聞人和廣告人的共同努力下，通過編譯、著述等手段逐漸形成了具有中國特色的符合中國文化環境的廣告學體系。1913年，史青編譯自美國新聞記者所著的《實用新聞學》在上海出版，其別設立了“告白之文”和“登載告白”兩篇文字，就廣告的種類、美學、心理、道德、述求、發行及編排等內容作了詳細介紹，這兩篇告白文字時至今日仍不失教育意義。

二、徐寶璜及戈公振的廣告思想及研究

在我國新聞與廣告學的研究進程中，徐寶璜于1919年出版的《新聞學》和戈公振于1927年出版的《中國報學史》具有里程碑意義。徐寶璜的此本著作可稱為中國歷史上的第一本新聞學專著，這在中國廣告史上是毫無疑問的。這本書受到了《實用新聞學》等著作的影響，它以文人的良知指出了廣告與道德、廣告與人才之間的關系。他認為，新聞部門應注意審查廣告的內容，有無影響風紀有無缺失道德之處，由于廣告這一行業在當時已經趨于專業化，所以徐寶璜又強調：“非泛泛之輩不能從事，必須精于此道方能發達。”作為著名新聞學家和報史專家的戈公振在《中國報學史》中的觀點較具前瞻性，他認為廣告是隨著商業發展而產生的，是文化進步的表現，廣告對于實現人生價值和提高生活質量有重要作用。由此可知，此時的廣告的政治意義和文化價值被推向了新的高度，它肩負著宣傳文化與教育的重要使命。《中國報學史》對我國當時的廣告業狀況做出了詳細的介紹，涉及范圍較廣，具有很大的參考價值。

三、邵飄萍及其廣告史研究

邵飄萍是《京報》創始人和北大新聞學研究會的導師，雖然其重要研究方向在新聞學方面，但是作為資深的報館經營者，邵飄萍先生對廣告有很多精深而獨到的見解，雖然此時的廣告只是作為新聞學的一部分以較零碎的形式出現，但是卻起到了開風氣之先的先導作用。在對1923年出版的《實際應用新聞學》進行增補時，邵飄萍重點論述了廣告的興起及其發展，介紹了廣告方法和手段，其稱之為“廣告技術”。這兩方面在選題和研究方法上同樣做到了開風氣之先，具有一定的學術價值。在他的《中國新聞學不發達之原因及其事業之要點》一文中，也用了很多篇幅談到了“報紙之廣告”，其中不乏精彩觀點。

此外，邵飄萍利用追本溯源的方法對廣告的起源及其本質進行了研究，對中國廣告史學的發展也作出了重要貢獻。其對中國廣告學史的梳理和論述很顯然是一種嚴謹的學術研究態度，在廣告史研究領域等方面，毫無疑問，中國新聞學界作出了特殊貢獻。

四、新聞學教育格局中的廣告學

在1918年的北京大學，連新聞學研究都只是以講座的形式存在而不是作為大學課程來設置，廣告學就更不用說了。當時的北大新聞學研究會的成果及徐寶璜、邵飄萍等人的著作可以作為中國廣告學的一個學術源頭來看待，這就可以看出早期廣告學與新聞學之間的特殊關系。

“”之后，中國的新聞教育才正式開始了以院系劃分為教學方式的嘗試，并得到快速發展。當時最具代表性和學術聲望的燕京大學新聞系雖然沒有設置廣告專業，但開設了廣告課程，在造就報業人才的同時許多獨立的廣告課程如“廣告招攬”、“廣告設計”等紛紛設立。雖然在當時廣告課程相對于新聞系只是附庸，但是由于美式教學的影響，廣告學在燕大獲得了相當大的重視，之后甚至出現了以廣告為選題的碩士及學士論文，由此可見，廣告學的發展研究已經方興未艾。

五、新聞界學者關于廣告的著述

在二十世紀早期的中國，一些新聞從業者撰寫了許多廣告學專著，如當時的《申報》，作為中國大型的商業報其非常重視廣告業務，專門設立了廣告推廣科以推進廣告學科的職業化。蔣裕泉編寫的《使用廣告學》、趙君豪編著的《廣告學》紛紛在商務印書館出版，這些書的出版對廣告學科的發展及其推廣起到了重要作用，意義深遠。雖然當時有新聞背景的廣告學研究人員可能在學科領域內涉獵的并不深入，但是在廣告心理、繪畫、制作等方面依然得心應手，與其它方面相比毫不遜色。

6、總結

不可否認，廣告學作為一門獨立的學科，其知識領域具有復雜程度高、趨于邊緣化和交叉性強的特點，不僅僅是新聞學，諸如心理學、經濟學及藝術學等等都構成了中國廣告學的學術源頭。探討這些學科間的關系有利于樹立正確的學科理念，加深認識，為更好的探討和研究打下良好的理論基礎。

參考文獻：

[1]祝帥.早期中國新聞學中的廣告學研究[J].國際新聞界.2009.09(23)