序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

傳統(tǒng)的考核方式以“平時成績＋期末成績”模式為主，其中，平時成績主要依據(jù)學(xué)生出勤情況和作業(yè)給分，期末考試則主要以閉卷書面形式考查。這種考核方式對于《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》這門課程容易出現(xiàn)“重理論，輕應(yīng)用”、“重期末，輕平時”、“重記憶，輕理解”的現(xiàn)象。使得學(xué)生為應(yīng)付考試，期末臨陣磨槍，把精力花在概念、公式的死記硬背上，雖有可能在考試中獲得高分，但在學(xué)完之后，學(xué)生依然是從“理論到理論”，不知在實(shí)際中如何應(yīng)用，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及通過探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲和在本課程學(xué)習(xí)過程中獲得的情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)，特別是創(chuàng)新精神是無法通過一張期末試卷來體現(xiàn)的。使得考試與社會需要的人才模式相脫離，與過程學(xué)習(xí)相脫離，無益于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高和中醫(yī)藥類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2推行“過程式”考核方式研究

講課中引入”探究式”教學(xué)法,從以教師為主轉(zhuǎn)變成轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主，教師設(shè)置的探究的問題可以是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究統(tǒng)計案例，以小組為單位，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，有助于真正讓學(xué)生獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而為更好的提高教學(xué)效果，應(yīng)在“探究”的過程中進(jìn)行“過程式”考核方式，通過教學(xué)過程中的一系列考核方式的改革，一方面可以激發(fā)學(xué)生對《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計》這門課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性與主動性；另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通和靈活應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。首先，因?yàn)榭己说闹饕罁?jù)是應(yīng)使學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能不斷充實(shí)，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)用知識能力逐步增強(qiáng)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。因此在授課過程中應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，增加統(tǒng)計軟件、實(shí)際調(diào)查和文獻(xiàn)糾錯等內(nèi)容考核，加強(qiáng)統(tǒng)計理論和實(shí)踐的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)。其次，“過程式”考核的形式應(yīng)該更加多樣，在探究式教學(xué)的過程中應(yīng)注意對各知識點(diǎn)的考核，在考核過程中，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生層次的不同，靈活采用筆試、口試、答辯式、專題報告式、論文式、實(shí)踐技能操作等多種考核方式。最后除傳統(tǒng)考核手段之外，建立統(tǒng)計輔助教學(xué)與考核平臺，將過去僅能通過一張試卷考計算，理論推導(dǎo)的考核方式，改變?yōu)橥ㄟ^統(tǒng)計輔助教學(xué)與考核平臺進(jìn)行計算機(jī)考核的方式，提高學(xué)生動手能力，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

3小結(jié)

篇(2)

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟(jì)、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實(shí)際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實(shí)例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實(shí)用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗(yàn)部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點(diǎn)講解假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進(jìn)行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實(shí)際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進(jìn)方差分析的意義、假設(shè)檢驗(yàn)的方法對多個總體進(jìn)行多次t檢驗(yàn)時的缺點(diǎn)、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗(yàn)結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗(yàn)結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.新晨

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強(qiáng)課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實(shí)際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點(diǎn)講清各種方法的適用條件及特點(diǎn).在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

篇(3)

論文摘要：以培養(yǎng)21世紀(jì)林業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對農(nóng)林類統(tǒng)計基礎(chǔ)課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方法進(jìn)行了系列改革與思考，結(jié)果表明:在教學(xué)中應(yīng)針對不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求;應(yīng)教會學(xué)生如何把實(shí)際問題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計問題，同時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計理論和統(tǒng)計軟件分析解決實(shí)際問題的能力。

統(tǒng)計類課程是高等林業(yè)院校大部分專業(yè)開設(shè)的一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、應(yīng)用概率統(tǒng)計、試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計分析以及多元統(tǒng)計分析等。這類課程不僅是很多后續(xù)專業(yè)課(如測樹學(xué))的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且，由于統(tǒng)計學(xué)提供了豐富的數(shù)據(jù)分析方法，幾乎所有的實(shí)際部門和研究領(lǐng)域都有它的應(yīng)用。科研、經(jīng)濟(jì)、生物、林業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境、工程、管理、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等都是統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。本文根據(jù)林業(yè)發(fā)展的需求，針對目前高等林業(yè)院校統(tǒng)計類課程教學(xué)中存在的問題，提出一些建議，以供同行參考。

1.現(xiàn)狀與問題

歷史上，人們習(xí)慣把概率統(tǒng)計看成是數(shù)學(xué)的一個分支，由此采用純數(shù)學(xué)的方法研究這門學(xué)科。這導(dǎo)致在教學(xué)中，教師通常比較注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，偏重于對概念和理論知識的講解而脫離實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生也習(xí)慣于中學(xué)時代的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套而應(yīng)付考試。結(jié)果是考完就丟，連最基本的數(shù)據(jù)處理能力都缺乏。同時，林業(yè)院校的數(shù)學(xué)教研室與綜合性大學(xué)或是理工類大學(xué)相比，存在很大的差距。主要表現(xiàn)為缺乏科研方面高水平的學(xué)科帶頭人，缺乏能影響決策的高級學(xué)術(shù)權(quán)威，這導(dǎo)致教師參加學(xué)術(shù)活動的機(jī)會很少，信息化教育的研究進(jìn)展緩慢。最嚴(yán)重的是，統(tǒng)計學(xué)作為一門交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，他必須與其他專業(yè)相結(jié)合，服務(wù)于其他專業(yè)方能顯示其價值。但在實(shí)踐中，上統(tǒng)計課的老師不一定有相關(guān)的專業(yè)知識，而專業(yè)課老師其統(tǒng)計學(xué)功底往往不可能很好。如何進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)與專業(yè)知識的結(jié)合，這本身需要引起更多的關(guān)注。基于上述問題，筆者在十余年的教學(xué)工作中逐步選取了一些新的教學(xué)方法對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做了一些改變，這些嘗試主要有以下幾個方面。

2.幾點(diǎn)建議

2.1引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)

最早引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“黑板十粉筆”的教學(xué)方法信息量小，板書占據(jù)了大部分時間，學(xué)生的知識面難以得到擴(kuò)展。為了提高教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，也為了與計算機(jī)結(jié)合，筆者采用了多媒體輔助教學(xué)。這個方法在實(shí)際應(yīng)用中確實(shí)節(jié)約了板書時間，加大信息量，同時多媒體中的圖形顯示，動畫模擬，聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境的確有效地刺激了學(xué)生的形象思維。但在學(xué)習(xí)中也暴露了一些問題:概率統(tǒng)計畢竟有很多需要邏輯推理的知識，對公式的推導(dǎo)若不邊板書邊講解，學(xué)生很難聽懂;而信息量大學(xué)生抓不住重點(diǎn)，結(jié)果有些學(xué)生反映不佳。由此可見，雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但對于統(tǒng)計教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能忽視。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇采用傳統(tǒng)教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)方式，或是采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。要以豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率為最終的目的來合理選擇教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型的，教師更多是重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和各種統(tǒng)計方法的推導(dǎo)，把統(tǒng)計課作為數(shù)學(xué)課來教授。這樣做的結(jié)果是學(xué)生缺乏統(tǒng)計思想的培養(yǎng)和實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，重理論輕實(shí)用，最終不能把實(shí)際問題歸結(jié)為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計問題，更談不上利用合適的統(tǒng)計方法去分析解決。為了改變這一現(xiàn)狀，在不影響本課程體系的完整性下，筆者針對部分班級，適當(dāng)降低概率論部分的難度，僅從直觀性、趣味性的角度把概率論作為統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹，而把授課的重點(diǎn)放在數(shù)理統(tǒng)計各種方法的介紹和應(yīng)用上。以西南林學(xué)院資源學(xué)院地理信息系統(tǒng)02級學(xué)生為例，在學(xué)到統(tǒng)計部分時，我要求學(xué)生分組下去搜集數(shù)據(jù)(樣本)，但學(xué)生并不懂該如何下手，有的學(xué)生將別人分析好的數(shù)據(jù)也當(dāng)作原始數(shù)據(jù)收集大多數(shù)學(xué)生學(xué)了數(shù)據(jù)處理方法卻不會用。為使學(xué)生真正學(xué)會使用統(tǒng)計的方法處理海量數(shù)據(jù)并提取有用信息，每學(xué)一部分知識，我要求學(xué)生使用自己收集的數(shù)據(jù)實(shí)踐該種統(tǒng)計方法。例如，在學(xué)到樣本統(tǒng)計量時，我要求學(xué)生逐個計算這些樣本統(tǒng)計量，并分析所算值代表樣本的何種信息;在學(xué)到方差分析時，我請學(xué)生檢驗(yàn)不同樣地的樹木其總體均值是否存在顯著差異;在學(xué)到回歸分析時，又讓同學(xué)們對居民的教育狀況與家庭收人進(jìn)行調(diào)查分析，看看二者有無聯(lián)系。在實(shí)踐各種統(tǒng)計方法的同時，我向?qū)W生傳授科學(xué)論文的寫作知識，要求學(xué)生將每部分的分析結(jié)果寫成論文的形式上交。這些理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集做起，逐步學(xué)會使用不同的統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)，最后解決實(shí)際問題。解決了學(xué)生拿到數(shù)據(jù)卻不知從何處人手的難題，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。 2.3針對不同專業(yè)，實(shí)行不同的教學(xué)要求

在長期的一線教學(xué)中，筆者曾和許多專業(yè)老師探討過數(shù)理統(tǒng)計在各專業(yè)上的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了一個重要的事實(shí):即不同專業(yè)，對統(tǒng)計教學(xué)的要求是不同的。例如，電子與信息技術(shù)專業(yè)，其對概率論知識的使用就比較多，針對這個專業(yè)，就必須強(qiáng)化這部分的知識。而林產(chǎn)化工專業(yè)對概率論知識用的相對較少，在數(shù)理統(tǒng)計諸多方法中對方差分析使用較多，在有限的學(xué)時內(nèi)，若不在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)了不能結(jié)合專業(yè)知識加以運(yùn)用，學(xué)習(xí)的積極性也難以提高。因此，筆者認(rèn)為，在保持概率統(tǒng)計內(nèi)容的完整性的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)，在內(nèi)容的深淺及安排上有所調(diào)整，要多與專業(yè)老師進(jìn)行交流，制訂適合該專業(yè)的教學(xué)大綱，因材施教，因人施教。

2.4開設(shè)統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)課

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的一種獨(dú)特的研究方法。它將數(shù)學(xué)直覺、形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識借助計算機(jī)手段來解決實(shí)際問題的綜合能力和素質(zhì)。事實(shí)_f:，統(tǒng)計類課程的教學(xué)如果不借助計算機(jī)這一工具，學(xué)生不了解也不會使用統(tǒng)計軟件，將會使他們陷人枯燥的計算而忽略了統(tǒng)計分析的功能。其解決問題的能力和速度將大打折扣。目前比較通用的統(tǒng)計軟件主要有SPSS，MatIab，SAS等。這些軟件語法簡練、使用方便，為統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)課提供了良好的應(yīng)用平臺。試驗(yàn)課能提高教學(xué)效果，學(xué)生根據(jù)理論課上學(xué)到的方法、原理在實(shí)驗(yàn)課上使用軟件完成重復(fù)而復(fù)雜的計算工作，才能真正提高其解決實(shí)際問題的能力。

2.5多方面綜合考評提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考試是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對統(tǒng)計類課程的考核方法，若單純使用閉卷的方法，學(xué)生為應(yīng)付考試把精力花在概念、公式的記憶上，對實(shí)用問題不感興趣，學(xué)生的主動性難以發(fā)揮，解決實(shí)際問題的能力也難以得到鍛煉。為此，我認(rèn)為學(xué)生的考試成績可由三部分組成:理論部分即概率論可進(jìn)行閉卷考試;數(shù)理統(tǒng)計為實(shí)用部分，這部分的考核可以論文形式進(jìn)行，由學(xué)生自己調(diào)查數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)并提取有用信息，最后以科學(xué)論文的形式提交;實(shí)驗(yàn)考核宜上機(jī)，考查學(xué)生對統(tǒng)計軟件使用的熟練程度以及用軟件解決實(shí)際問題的能力。三部分考試各占一定比例(由老師自定)。這種考核方法即可解決統(tǒng)計課程公式多且計算量大不便閉卷考試的問題，同時可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出較為客觀的成績。

總之，不管采用何種考核形式，命題的指導(dǎo)思想應(yīng)結(jié)合相關(guān)專業(yè)，應(yīng)注重理解而不在于死記硬背，注重考核能力和培養(yǎng)能力，通過不斷摸索、創(chuàng)新，選擇出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的考核方法。

篇(4)

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右），如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機(jī)統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機(jī)軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機(jī)解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計、單因素試驗(yàn)設(shè)計、多因素試驗(yàn)設(shè)計、正交試驗(yàn)設(shè)計、均勻試驗(yàn)設(shè)計，對試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué) 應(yīng)用能力 教學(xué) 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.060

Competency-based College Medical Statistics Teaching Reform

ZHU Xu， WEI Gaowen， WEI Xinran

（College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine， Changsha， Hu'nan 410208）

Abstract Objective： To study the application of competency of medical statistics teaching in higher education results. Methods： cross design with 2012 clinical undergraduate students for the study， the teaching content is divided into two parts， namely the use of two teaching mode， at the end of the course all objects questionnaires， and on students' test scores Comparative analysis. Results： The majority of students believe that the new teaching model attractive than the traditional teaching model， and the use of new teaching model teaching content than the content of the traditional teaching model teaching exam score is higher， the difference was statistically significant （P

Key words medical statistics; applied competency; teaching; reform

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基本原理與方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際，闡述醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究設(shè)計、收集資料、整理資料、分析資料、結(jié)果報告與結(jié)論表達(dá)的一門學(xué)科，①目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的方法被廣泛運(yùn)用于各個醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)生解決醫(yī)學(xué)科研中問題的重要工具，在醫(yī)學(xué)科研中有著重要的地位。雖然醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)科研中應(yīng)用廣泛，但是其方法概念抽象，知識點(diǎn)繁多又比較復(fù)雜，醫(yī)學(xué)類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又比較薄弱，因此對于沒有接觸過這門課程的本科學(xué)生來說，比較難以理解。而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以老師為主體，注重理論講解，并沒有將理論與科研實(shí)際結(jié)合起來，使得學(xué)生應(yīng)用能力不足，無法學(xué)以致用。因此如何改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的使用統(tǒng)計學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力是統(tǒng)計教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2012級本科于本學(xué)期開設(shè)了“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”課程的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1，2班學(xué)生為研究對象，共160人。使用的教材一致，授課學(xué)時、內(nèi)容相同，且兩個班級學(xué)生以前均未接觸過醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為：計量資料的統(tǒng)計描述、總體均數(shù)的估計與假設(shè)檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸、計數(shù)資料的統(tǒng)計描述、計數(shù)資料的統(tǒng)計推斷、非參數(shù)檢驗(yàn)和統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖，共10個章節(jié)的內(nèi)容，前5個章節(jié)為教學(xué)前半部分，后5個章節(jié)為教學(xué)后半部分，分別采用不同的教學(xué)模式。

1.2 研究方法

采用交叉設(shè)計的方法。以班級為單位，隨機(jī)一個班級到甲組，甲組前半部分教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，后半部分教學(xué)內(nèi)容采用改革以后的新的教學(xué)模式;隨機(jī)另外一個班級到乙組，乙組前半部分先采用改革以后的教學(xué)模式，后半部分再采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式為：以教師按照書本內(nèi)容講授為主，并在課堂上進(jìn)行簡單的SPSS軟件操作演示，由于條件和課時的限制，并沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)操作課。改革以后的教學(xué)模式的具體實(shí)施過程為：老師與學(xué)生一起參與到課堂中來，教師先結(jié)合具體的醫(yī)學(xué)科研案例，使用幻燈片和SPSS操作軟件將實(shí)際工作的順序，包括具體科研案例中統(tǒng)計指標(biāo)和方法的選擇，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析步驟，結(jié)果的解釋等完整在課堂上展示出來，再給學(xué)生一個相似的科研案例，讓學(xué)生上臺操作軟件，一起解讀軟件結(jié)果，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)。

在課程結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，同時使用醫(yī)學(xué)科研課題的實(shí)例資料進(jìn)行考試，記錄考試成績，檢驗(yàn)學(xué)生們運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的實(shí)際能力。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，計量資料采用檢驗(yàn)進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問卷結(jié)果

在整個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束以后，對兩個班的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表1。

結(jié)果顯示，在兩個班的學(xué)生中，88.75%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式更加能引起他們對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，77.5%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式比較能促進(jìn)他們對教學(xué)內(nèi)容的理解，90.63%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能提高他們解決醫(yī)學(xué)科研中實(shí)際問題的能力。

2.2 學(xué)生成績分析

采用統(tǒng)一試題對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，將得分分成前半部分的得分和后半部分的得分。甲組前半部分的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，后半部分的教學(xué)采用改革后的新的教學(xué)模式;乙組前半部分的教學(xué)采用新的教學(xué)模式，后半部分的教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。成績分析如表2所示：

表2 兩組學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)測試成績比較結(jié)果

在對學(xué)生成績的分析中，針對書本前一半內(nèi)容的測試題，甲組和乙組的得分均數(shù)比較，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

自1948年將郭祖超教授編著的《醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計方法》確定為大學(xué)用書起，我國在醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法課程已有60多年的歷史。②開設(shè)“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”的主要目的是為了指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生正確地應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法，③醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)作為進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究必需的工具，被廣泛應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)設(shè)計、資料收集及數(shù)據(jù)分析等方面。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這門課程也作為醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。

但由于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)的一個分支，邏輯性強(qiáng)，且有很多的數(shù)理統(tǒng)計的知識在內(nèi)，醫(yī)護(hù)類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對薄弱，因此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)便成了目前各醫(yī)藥院校公認(rèn)的難教、難學(xué)的課程，④在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，上課的方式也很枯燥，這更加讓學(xué)生不想上統(tǒng)計課，出現(xiàn)愛逃課、上課睡覺等問題，更加使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。邢曉輝等的通過對某高等醫(yī)學(xué)院校近三年畢業(yè)研究生的畢業(yè)論文進(jìn)行統(tǒng)計審核發(fā)現(xiàn)有98.2%的論文存在著不同程度的統(tǒng)計學(xué)錯誤，包括缺P 值或P 值不精確、缺少相應(yīng)的檢驗(yàn)統(tǒng)計量、統(tǒng)計軟件和統(tǒng)計方法交代不夠等問題。⑤鄒延峰等的研究發(fā)現(xiàn)，只有不到30%的研究生能熟練運(yùn)用統(tǒng)計方法。⑥石武祥等研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生上機(jī)計算分析題考試的失分中，有70.12%是因?yàn)椴荒苷_閱讀SPSS所顯示的結(jié)果。⑦這些研究顯示目前的統(tǒng)計教學(xué)效果還不夠好，學(xué)生對統(tǒng)計內(nèi)容不理解，對統(tǒng)計軟件不熟悉，導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到實(shí)際問題時出現(xiàn)各種錯誤。

本課題以 “能力本位教育理論”的理論為指導(dǎo)，在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，探索了一種新的統(tǒng)計教改方法，以期降低“高分低能”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生們對內(nèi)容的理解，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本次研究結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生對新的教學(xué)模式表示認(rèn)可，覺得新的教學(xué)模式讓他們覺得統(tǒng)計課沒有以前那么枯燥，統(tǒng)計內(nèi)容學(xué)起來難度也有所降低，并且因?yàn)樵谏险n會結(jié)合具體實(shí)例講解統(tǒng)計方法的使用，也讓學(xué)生們認(rèn)識了如何在科研實(shí)際中使用統(tǒng)計方法，表示這樣的新的教學(xué)模式在提高他們的應(yīng)用能力方面效果顯著。在對課程結(jié)束后的考試成績的分析中，甲組有關(guān)書本前半部分內(nèi)容的考試成績低于乙組有關(guān)書本前半部分內(nèi)容的考試成績（P

本研究只是對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計教學(xué)模式的進(jìn)行了初步的探索，在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)模式都不是一成不變的，要根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行一定的改動，對于統(tǒng)計學(xué)這種較難的課程更加如此，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際運(yùn)用能力的學(xué)生，任何能達(dá)到這一目標(biāo)的教學(xué)模式都是值得推廣和探索的。

*魏高文：通訊作者

注釋

① 史周華.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1.

② 褚啟龍，李佳圣，張晶等.以能力為本位的高職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2013.1（2）：109-111.

③ 魏高文，鄧常青，魏歆然等.構(gòu)建以科研應(yīng)用能力為本位的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)模式[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2010.30（8）：46-49.

④ 武祥，章麗娟，楊庭仕等.大理學(xué)院2005級碩士研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)期末考試成績分析[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007.34（10）：1835，1837.

⑤ 邢曉輝，何美蓉.從統(tǒng)計學(xué)教育入手提高醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008.11：39-40.

篇(6)

論文摘要：隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)和人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)逐步發(fā)展起來，作為當(dāng)前計算機(jī)信息技術(shù)中的一項較為新興的技術(shù)，綜合運(yùn)用了數(shù)理統(tǒng)計、模式識別、計算智能、人工智能等多項先進(jìn)技術(shù)，主要是從大量的數(shù)據(jù)中來發(fā)現(xiàn)和挖掘一些隱含的有價值的知識，從大型的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)中挖掘一些人們比較感興趣的知識，本文主要講了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的概念、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在保護(hù)設(shè)備故障信息中的實(shí)現(xiàn)方法以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)保護(hù)設(shè)備故障信息管理的基本功能等問題。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)作為當(dāng)前計算機(jī)信息技術(shù)中的一項較為新興的技術(shù)，綜合運(yùn)用了數(shù)理統(tǒng)計、模式識別、計算智能、人工智能等多項先進(jìn)技術(shù)，主要是從大量的數(shù)據(jù)中來發(fā)現(xiàn)和挖掘一些隱含的有價值的知識，也就是從大型的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)中挖掘一些人們比較感興趣的知識，這些被提取的知識通常會表現(xiàn)為模式、規(guī)律、規(guī)則和概念，將數(shù)據(jù)挖掘的所有對象定義成數(shù)據(jù)庫或者是文件系統(tǒng)以及其他的一些組織在一起的數(shù)據(jù)集合，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也是現(xiàn)在智能理論系統(tǒng)的重要研究內(nèi)容，已經(jīng)開始被應(yīng)用于行政管理、醫(yī)學(xué)、金融、商業(yè)、工業(yè)等不同的領(lǐng)域當(dāng)中，在保護(hù)設(shè)備故障信息管理方面發(fā)揮出了積極的作用。

一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的概念

隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)和人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)逐步發(fā)展起來，主要是指從大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和挖掘一些隱含的有價值的有用信息和知識，這些被提取的知識通常會表現(xiàn)為模式、規(guī)律、規(guī)則和概念，將數(shù)據(jù)挖掘的所有對象定義成數(shù)據(jù)庫或者是文件系統(tǒng)以及其他的一些組織在一起的數(shù)據(jù)集合，當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已經(jīng)逐漸被應(yīng)用于了醫(yī)藥業(yè)、保險業(yè)、制造業(yè)、電信業(yè)、銀行業(yè)、市場營銷等不同的領(lǐng)域，隨著計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，在故障診斷過程中所采集到的數(shù)據(jù)可以被廣泛地存儲在不同的數(shù)據(jù)庫當(dāng)中，如果依然采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理方法來對這些海量的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，不僅會浪費(fèi)大量的實(shí)踐而且也很難挖掘到有效的信息數(shù)據(jù)，同時，盡管智能診斷以及專家系統(tǒng)等方式在故障的診斷過程中已經(jīng)被得到了廣泛的應(yīng)用，但是這些方法卻仍然存在著很多推理困難、知識瓶頸等一些尚未完全被解決的問題，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)就可以比較有效地來解決這些難題，在故障診斷的過程中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。從不同的角度進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以分為不同的方法，就目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，常用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)方法主要有遺傳算法、粗集方法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法以及決策樹方法等。

二、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在保護(hù)設(shè)備故障信息中的實(shí)現(xiàn)方法

1.基本原理。在設(shè)備出現(xiàn)故障時采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對設(shè)備進(jìn)行一系列的故障診斷，也就是說根據(jù)這一設(shè)備的運(yùn)行記錄，對其運(yùn)行的趨勢進(jìn)行預(yù)測，并對其可能存在的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行分類，故障診斷的實(shí)質(zhì)就是一種模式識別方式，對機(jī)器設(shè)備的故障進(jìn)行診斷的過程也就是該模式匹配和獲取的過程。

2.對故障診斷的數(shù)據(jù)挖掘方法建模。針對機(jī)械故障的診斷來說，首先就應(yīng)當(dāng)獲取一些關(guān)于本機(jī)組的一些運(yùn)行參數(shù)，既要包括機(jī)器在正常運(yùn)行以及平穩(wěn)工作時的信息數(shù)據(jù)，也應(yīng)當(dāng)包括機(jī)器在出現(xiàn)故障時的一些信息數(shù)據(jù)，在現(xiàn)場的監(jiān)控系統(tǒng)中往往就會存在著相應(yīng)的正常工作狀態(tài)下以及出現(xiàn)故障時的不同運(yùn)行參數(shù)，而數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)就是從這些雜亂無章的信息樣本庫中找出其中所隱藏著的內(nèi)在規(guī)律，并且從中提取各自故障的不同特征，在對故障的模式進(jìn)行劃分時，我們通常可以借助概率統(tǒng)計的方式，在對故障模式進(jìn)行識別時可以采用較為成熟的關(guān)聯(lián)規(guī)則理論，實(shí)現(xiàn)變量之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并最終得到分類所需要用到的一些規(guī)則，從而最終達(dá)到分類的目的，依據(jù)這些規(guī)則，就可以對一些新來的數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷，而且可以準(zhǔn)確地對故障進(jìn)行分類，找出故障所產(chǎn)生的原因和解決故障的正確方法。

三、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)保護(hù)設(shè)備故障信息管理的基本功能

1.數(shù)據(jù)傳輸功能。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)保護(hù)設(shè)備故障信息管理與分析系統(tǒng)的主要數(shù)據(jù)來源就是故障信息的分站系統(tǒng)，而分站系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)是各個子站的一個數(shù)據(jù)匯總，而保護(hù)設(shè)備故障信息管理與分析系統(tǒng)所采用的獲取數(shù)據(jù)的主要方式就是一些專門的通信程序構(gòu)建起系統(tǒng)與分站之間的聯(lián)系，將分站上的一些匯總數(shù)據(jù)傳輸?shù)焦收闲畔⑾到y(tǒng)的數(shù)據(jù)庫中，分析系統(tǒng)所具有的數(shù)據(jù)傳輸功能，在進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理時又能做到不影響原先分站數(shù)據(jù)庫的正常運(yùn)行，并且具備抗干擾能力強(qiáng)、計算效率高的優(yōu)點(diǎn)。

2.數(shù)據(jù)的分析功能。系統(tǒng)在正常運(yùn)行時，會從故障信息子站或者是分站采集相關(guān)的數(shù)據(jù)并且對這些采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，最終得到有用的數(shù)據(jù)信息，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對龐大的故障數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、分類以及整理，能夠有效地找出有用的信息，歸并一些冗余的信息，對信息進(jìn)行有效地存儲和分類。另外，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)還具有信息查詢的功能，可以進(jìn)行不同條件下的查詢，例如按時間段、報告類型、設(shè)備型號以及單位等進(jìn)行查詢，實(shí)現(xiàn)查詢后的備份轉(zhuǎn)存等，根據(jù)故障信息系統(tǒng)所提供高的數(shù)據(jù)信息以及本系統(tǒng)庫中所保存的一些整定阻抗值，可以通過邏輯判斷生產(chǎn)繼電保護(hù)動作的分析報告，主要包括對故障過程的簡述、故障切除情況以及保護(hù)動作情況等，可以便于繼電保護(hù)人員直觀的對保護(hù)裝置的動作情況進(jìn)行分析。

四、結(jié)語

隨著企業(yè)自動化程度的不斷提高以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)的迅速發(fā)展，很多企業(yè)在一些重要的設(shè)備方面都安裝了監(jiān)測系統(tǒng)，對設(shè)備運(yùn)行過程中的一些重要參數(shù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以有效地解決設(shè)備故障診斷中的一些知識獲取瓶頸，將數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)充分應(yīng)用到監(jiān)控系統(tǒng)中，有效解決故障診斷中的一些困難，事實(shí)證明，將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到故障診斷中是非常有效的，也是值得研究和學(xué)習(xí)的新型技術(shù)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勛,龔慶武,楊群瑛,羅思需,李社勇.基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的保護(hù)設(shè)備故障信息管理與分析系統(tǒng)[j].電力自動化設(shè)備,2011,9

[2]李建業(yè),劉志遠(yuǎn),蔡乾,趙洪波.基于web的故障信息系統(tǒng)[j].電力信息化,2007,s1

篇(7)

關(guān)鍵詞：美育；禮儀教育；功能研究

前言

禮儀教育是以具體的禮儀規(guī)范為內(nèi)容，用多種教育形式和方法去提升素質(zhì)，在實(shí)現(xiàn)對個體基本素質(zhì)、文化內(nèi)涵等方面的培養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。而美育是教師按照既定的美學(xué)價值，采用多元教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立審美意識，最終實(shí)現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈的一種教育形式。利用美育的功能作用于禮儀教育，可以更加理論、系統(tǒng)和完善禮儀課程，并同時提高審美能力，發(fā)揮主觀能動性，使美育可以盡情發(fā)揮在禮儀教育中，提高禮儀教育的吸引力及愉悅性。

1研究對象與方法

1．1研究對象

沈陽體育學(xué)院現(xiàn)代禮儀課程選修的所有學(xué)生為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法。通過對知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫查閱并收集與本論文相關(guān)的書籍、期刊等資料進(jìn)行整理和分析，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)，為筆者研究提供了指導(dǎo)。1．2．2問卷調(diào)查法。對本文涉及禮儀及美育的相關(guān)問題情況調(diào)查問卷，自行編制了《美育在大學(xué)生禮儀教育中的功能研究的調(diào)查問卷》，共計發(fā)放200份問卷，回收了200份。其中有效問卷為195份，經(jīng)過計算可知有效率為97．94％．1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法。本文運(yùn)用Excel2007軟件對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，并將數(shù)據(jù)整理成為三線表格，成為本論文研究主要依據(jù)。1．2．4邏輯分析法。結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計法分析出的數(shù)據(jù)結(jié)果，綜合分析大學(xué)生禮儀模特社團(tuán)的基本情況、開展因素等具體內(nèi)容，為后文研究提供支持。

2結(jié)果與分析

2．1美育與禮儀教育的關(guān)系

在《教育大辭書》曾中說過“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以培養(yǎng)感性為目的。”可見美離不開具體的形象，缺少形象這一基本元素，美將無從談起。故從某個層面來看，審美教育本質(zhì)上是形象教育。而在禮儀教育中，個體儀容、儀表等外在形象將會受到約束，不僅要做出恰當(dāng)?shù)男袨椋倚枰獙€體獨(dú)特的美展示出來。究其根本，個體姿態(tài)舉止等展示出來的美不僅僅是外在美，更多的是內(nèi)在與外在美的統(tǒng)一。禮儀修養(yǎng)的根本在于審美教育內(nèi)涵，在實(shí)踐教育中，不僅要重視形象和情感教育，還應(yīng)關(guān)注行為美，使得個體能夠兼具內(nèi)外與外在美。基于此，針對學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育，以此來避免禮儀規(guī)范過于形式化、教條化，尊重學(xué)生個性化差別，形成一種動態(tài)化、因材施教的禮儀教育形式。

2．2美育在禮儀教育中的功能

禮儀的美育就是運(yùn)用美學(xué)理論在禮儀學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，在多元化審美載體基礎(chǔ)之上，能夠幫助學(xué)生更好地接受審美教育，形成一種愉悅情感，培養(yǎng)他們禮儀人文美、感受禮儀的理性美、表現(xiàn)禮儀的規(guī)范美的能力。2．2．1美育可以豐富和完善禮儀教育的內(nèi)容。教師利用禮儀的審美媒介（如個人的儀態(tài)，餐桌禮儀，人際交往等），按照相關(guān)的審美意識去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美情感、體會審美感覺，通過潛移默化使學(xué)生的審美意識得到提升。比如禮儀課程中儀態(tài)禮儀中的站姿，教師不僅要講解正確的站姿知識，通過多媒體所播放的多種圖片進(jìn)行對比，然后對正確站姿的正確示范，能夠激發(fā)學(xué)生對自身的反思以及和美的追求。多媒體圖片能夠給予學(xué)生多種感官刺激，將其作為審美媒介，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供輔助和支持，而學(xué)生通過教師的示范對自己的站姿進(jìn)行反思，并且觀察他人并對比。潛移默化中對自己的站姿進(jìn)行調(diào)整。2．2．2通過美育擴(kuò)寬和創(chuàng)新禮儀課程教學(xué)的方法和途徑。美育的獨(dú)特功能是從事物的客觀屬性中探索美；從客觀精神層面探索美等過程中能夠?qū)崿F(xiàn)對美的規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握，進(jìn)而滲透至美的內(nèi)涵當(dāng)中。美育通過娛樂的各種途徑，如文學(xué)藝術(shù)、電影電視、文娛體育、等美育手段感染人、引導(dǎo)人和教育人。它使受教育者在賞心悅目的美的享受中受到教育。禮儀教育通過美育使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中能夠掌握基本禮儀知識，并在實(shí)踐中掌握敬人、自律等技能，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一，從而提高禮儀教育實(shí)效性，更好地指導(dǎo)學(xué)生未來生活。2．2．3美育可以增強(qiáng)和提高禮儀課程的吸引力和效果。美育“寓教于樂”的特點(diǎn)，使得教師在實(shí)踐活動過程中結(jié)合禮儀教學(xué)內(nèi)容，將理性審美知識與具有審美意義的案例有機(jī)結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生積極性和參與熱情。比如學(xué)習(xí)餐桌禮儀時，只教授理論部分會顯得枯燥乏味，而簡單的實(shí)踐活動如西餐餐具的使用，只能使禮儀課程收效甚微，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。但如果插入情景教學(xué)，如在職場中的有關(guān)餐桌禮儀問題，換位思考上司和下屬在餐桌布置的問題會更容易增強(qiáng)禮儀的吸引力。通過案例利用感性形象的教育方式傳輸禮儀的基本內(nèi)容，在不知不覺中受到教育，實(shí)現(xiàn)禮儀上的教育和引導(dǎo)作用。

2．3沈陽體育學(xué)院現(xiàn)代禮儀課程中美育的現(xiàn)狀分析

2．3．1學(xué)生對禮儀美育功能的認(rèn)識。在學(xué)生認(rèn)為通過禮儀課美育功能作用調(diào)查中（表1），48％的學(xué)生認(rèn)為提高了鑒賞能力；43％的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了對禮儀規(guī)范的感染力；54％的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了身心的全面發(fā)展。由此可見，禮儀教育能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。2．3．2學(xué)生對禮儀教育中實(shí)施美育的態(tài)度。調(diào)查中可以獲知（表2），55％的學(xué)生認(rèn)為在禮儀課程中具有美的因素，63％的學(xué)生禮儀學(xué)習(xí)中受到美的感染，85％的學(xué)生認(rèn)為教師在禮儀課中對學(xué)生進(jìn)行美的教育。由此可見，教師將美育功能很好的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，這有利于提高學(xué)生的審美能力和塑造健全的人。2．3．3學(xué)生通過禮儀學(xué)習(xí)對美育的反饋。對于學(xué)生在禮儀課中的審美教育，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋及評價可以看出禮儀課中美育功能的實(shí)施情況。通過對表3的分析得出，在禮儀教學(xué)中，教師教學(xué)方式和方法很重要，如果采用單一、枯燥的教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且針對性不強(qiáng)，教學(xué)效果大打折扣。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生需求的分析和掌握，在課堂上與學(xué)生互動和溝通，建立和諧師生關(guān)系，采取多元化教學(xué)方法，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而促進(jìn)禮儀美育功能有效發(fā)揮。學(xué)意義，具體見表2。2．3實(shí)驗(yàn)組術(shù)后并發(fā)癥情況術(shù)后，實(shí)驗(yàn)組40例患者中有1例出現(xiàn)感染，并發(fā)癥發(fā)生率為2．50％，其余患者無明顯不良反應(yīng)發(fā)生。

3討論

闌尾受到刺激后，會出現(xiàn)阻塞、攣縮等現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致缺血、壞死、穿孔等的發(fā)生，危及患者的生命安全，因此，早期救治具有十分重要的臨床意義。以往，保守藥物治療為急性闌尾炎的主要治療方法，可緩解患者臨床癥狀，促進(jìn)患者恢復(fù)，但是其治愈率較低，炎癥難以徹底消除，具有較高的復(fù)發(fā)率。目前，臨床上多以手術(shù)方法治療急性闌尾炎，開腹手術(shù)因其技術(shù)成熟、操作簡單及治愈率高而廣泛用于本病的治療中，但是本術(shù)式具有一定的創(chuàng)傷性，且有可能引起感染等并發(fā)癥［4］［5］。保守藥物治療與開腹手術(shù)治療急性闌尾炎均有一定的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，但總體來講開腹手術(shù)在治愈率方面更具優(yōu)勢。在本次研究中，分別對40例急性闌尾炎患者實(shí)施保守藥物治療和開腹手術(shù)治療，結(jié)果顯示，術(shù)后實(shí)驗(yàn)組的有效率明顯高于對照組，而且胃腸功能恢復(fù)時間、抗生素應(yīng)用時間及住院時間明顯短于對照組，以上提示開腹手術(shù)可提高治療效果，促進(jìn)急性闌尾炎患者恢復(fù)。綜上所述，使用開腹闌尾切除術(shù)治療急性闌尾炎療效顯著，且安全性較高，對于促進(jìn)患者的預(yù)后恢復(fù)具有積極的意義，值得臨床上大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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［3］鄒翰林．保守治療與手術(shù)治療急性單純性急性闌尾炎的療效觀察［J］．深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志，2015，25（05）：118－119．

［4］白正忠，李樹營．外科手術(shù)和保守方法治療急性闌尾炎的效果比較［J］．現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，21（25）：2801－2802．