序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇聽力教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞:英語聽力;教學

一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難

1.學生由于自己發音不準確,造成聽力困難,辨別不清。有些學生由于一開始沒有模仿正確的發音方法,自身發音不準確,與聽力材料中的發音對不上號,辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化,如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙于聽力能力的提高。

2.受到母語的干擾,從而影響聽力的反應速度。一些學生,在聽到一段語音信息后,習慣用中文逐字逐句翻譯出來,而不能直接將語言信息轉化成一個情景,因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果,不能很好地進行思維。

3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容 ,不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂,若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考,就會跟不上語速。同時,聽力理解也是較復雜的心理活動過程,當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時,就易產生恐懼的心理,聽力從而受到影響。

4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄,基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解,這就會影響聽力,如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感謝話(Thanking)、告別(Farewell)等,中西方表達不盡相同。以“Name”為例,有一道聽力題,要求學生聽一個對話,然后寫出對話者的Family name,而聽力內容里面出現Jim Green,一些學生就把答案寫成Jim,殊不知,恰好相反,這樣就產生了錯誤。

5.學生對英語詞匯的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞匯量較大的學生,其聽音理解水平自然也就高;而詞匯量少的學生,或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解,這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生,盡量擴大自己的詞匯量。

6、許多教師認為聽了教學費時多,而收效不明顯。因此,把教學重點放在課文、語法教學等方面,只有在單元測試、期中期末考試時統一播放錄音,訂正時如聽不懂,就把聽力原文給學生看,以閱讀代替聽力,缺乏聽的經驗,學生看得懂卻聽不懂。另一方面學生沒有良好的聽力狀態。考試中難免緊張,心情煩躁,大腦皮層的工作效率會下降,記憶裝置不能最大限度地發揮它的作用,從而導致學生總是感覺聽力朗讀速度快。

7、一些學生缺乏聽力技巧,不能緊扣與試題有關內容,也不懂語句重讀、節奏,連讀以及語調等方面的朗讀技巧知識,從而沒聽清或者沒懂材料中的某一內容,或對所聽到的某個單詞苦思冥想而造成不必要的時間浪費,從而跟不上磁帶節奏,直接影響到后面的解題。

二、英語常見聽力教學策略

聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽的技巧的過程,同時也是一個不斷豐富知識,鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽能的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關,而且與聽者其它方面的語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系,而教師聽力教學策略的選擇,更是直接影響學生的聽力學習品質。所謂聽力教學策略是指教師在聽力教學中為了達到教學目的而采用的操作模式和技巧。下面介紹幾種常見的英語聽力教學策略:

1. 標題探索(title exploration)

該活動用于訓練主題聽力技巧。其教學步驟如下:

(1)根據聽力材料擬定幾個主題;

(2)介紹聽的任務,使學生在聽的時候能夠將注意力集中在文章的大意上;

(3)教師播放聽力材料;

(4)學生根據聽力材料選擇適當的標題。

2. 概述選擇(summary choice)

概述是文章主題的概括,可以在聽之前布置任務讓學生聽完后總結文章大意,可采用概述選擇的方式,即,給學生提供幾個關于文章概述的選項,組織學生根據所聽內容,選擇其中一個最能該文主題的句子。步驟與標題選擇相同。只是選項不是標題,而是對文章大意的概述。

3. 復式聽寫(compound dictation)

復式聽寫是獲取具體信息的教學策略。聽之前,教師可將聽力材料的焦點,材料的關鍵所在,或聽力材料的技巧性部分挖掉,使學生在聽的過程中將注意力集中在這關鍵部分。

教學步驟如下:

(1)根據課堂教教學目標,根據學生的實際情況將聽力材料的關鍵詞或關鍵內容挖空。抽掉的可以是單詞、短語或完整的句子;

(2)將挖空的材料分發給同學,交代聽的任務;

(3)教師播放聽力材料;

(4)學生在聽的同時將缺少的部分補上;

(5)反饋。

4. 聽與畫(Listensing picture)

“聽與畫”。可用于描寫性文章的聽力。學生將所聽到的描述用簡單的圖畫表示出來。聽與畫活動可以由教師朗讀,也可以由學生朗讀。這種活動對學生寫的能力要求不高,只要聽懂即可,繪畫的要求也不高,只要能將大體的位置、情節等表達清楚即可。具體操作步驟如下:

(1)選擇難度適合學生的材料;

(2)教師播放錄音,或讀給學生聽,或由學生讀;

(3)學生在聽的同時完成繪畫;

(4)學生相互比較對照自己所畫的圖畫。

5、考試中快速瀏覽捕捉信息很重要。注意重復的詞語,它會給你一些線索,同時會幫助你想起題目中你聽過的人名或事物名稱;還要注意各個選項的主要區別,你可能會看到一些不同的名詞、地點或不同的動詞,這些不同之處將會幫你確定這道題中哪些是你要聽的關鍵,即:關鍵詞。

篇(2)

    關鍵詞:聽力教學 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫

    英語聽力,就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力,它是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

    然而,聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討,歸納起來大概有兩類:知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關聯的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中,影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。學生們在聽力中遇到了種種困難:有的主要是生詞太多,往往一個詞聽不懂,便變得無所適從;有的是抓不住重點,抓住某一兩個詞句而不理解全文,最后也還是不得要領;有的好象聽懂了全文,可抓不住關鍵,一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙,進而提高聽力理解水平。

    一.用英語組織課堂教學,營造習得環境

    在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節,還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。

    二.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

    學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項技能并進

    語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發展。

    聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

    聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優化心理環境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態,對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優勢。

篇(3)

[關鍵詞]聽力理解　聽力教學　完成任務

筆者多年來嘗試些具體可行、新穎動人的英語聽力教學法，可分解為四方面。

一、活動前(pre-task)

教師首先引入任務。活動前的準備工作是確保活動順利進行的條件。在這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談論個人經歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學生回憶起學過的詞語，給他們時間組織將要表達的內容，有利于完成目標任務。

二、任務靶(task-cyde)

任務靶分為三個階段。第一階段，學生可以結成對子或分成小組執行任務。這時。他們有機會用現有的知識表達思想，內容可以圍繞與主題有關的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準備。學生可以草擬或預演第三階段要說的話或要提供的書面內容。策劃的重點是使第三階段的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學生也可以利用這個機會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。

三、活動后(language focus)

活動后是語言點的教學訓練階段。語言點的教學分為二個階段進行。即“分析”和“練習”。目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。學生在教師的指導下操練語言難點。教師要充分發揮想象力和創造力，設計豐富多彩且能引發任務的方案。教師除根據課文或閱讀材料設計單詞猜測、內容預測等任務外，還可以利用磁帶、標識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發任務。任務可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執行命令”，或進行“羅列型任務”：根據聽到的內容，羅列有關事實，或根據事件發生的先后順序對文章脈絡進行梳理。

四、換角色

篇(4)

關鍵字：雅思聽力 國內英語A、B級 高職英語聽力 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01

聽力是英語學習的重要組成部分，對于中國學生來說，相對英語閱讀和寫作，英語聽力一直不是學生的強項。目前在國內高職學生中熱門的英語考試有雅思考試、A、B級考試，以及四級考試。筆者將就這些考試進行對比，進而探討適合高職聽力教學的方法。

1 雅思聽力考試和A、B級等國內聽力考試的區別

國內英語考試中，聽力所占英語試卷測試部分的分數比率明顯低于閱讀和寫作部分。考試題型多是以選擇題的形式出現。考察過程中，學生除了要聽懂聽清所給材料，還要對材料進行邏輯分析，篩選，判斷才能夠得出正確信息。

雅思聽力考試中，聽力和閱讀，寫作，口語占同樣的比重，任何一個部分的成績不理想都會均衡的影響到最終成績。考試題型多以客觀題為主。聽力的材料內容，按照由易到難的順序，結合實際生活應用，內容多變，靈活，新穎。答案很少有直接從原文截取下來的，充分考察學生社交生活中的“生存語言”和教育場合中的“學術性語言”，對學生聽力能力提出更高要求。

2 高職學生及高職學校英語教師對待A、B級等國內聽力考試認識上存在的問題

很多學生長期以來對于英語聽力能力的培養不重視，很多習慣已經養成許久。在準備英語考試的過程中，更愿意做閱讀，語法的題目，而忽視了聽力的部分。而且很多學生把參加英語考試，拿到證書，看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽力方面，很多同學也只是期待能在短時間內迅速提高成績，希望老師教些技巧，以取得好成績為目的。等到了日后的工作中，真的實際應用起來，才發現自己拿著各種英語測試考試合格的證書，卻陷入不能熟練應用英語聽說能力的尷尬境地。

從高職英語教師的角度看，學生聽力方面能力培養不足也值得我們教師深入思考一下教學方面存在的問題。很多學校的英語教師還是以傳統的方式在教學，首先放錄音，然后講解題目和出現的知識點，對答案。很多高校采取教學督導隨機聽課的方式，規劃一定的模式，按照模式去講課，阻礙了新穎教學方法研究，也使得學生有深刻的體會，那就是，從上聽力課那天開始就一直是這樣教，這樣學，長此以往學生們很容易喪失學習聽力的興趣。

3 高職學生在英語聽力學習中出現的問題

學生們學習聽力面臨的問題包括以下幾個方面。

（1）英語發音不準，導致聽力理解方面有問題，英語詞匯掌握的數量不足，導致聽力理解方面的問題。很多學生不清楚連讀，弱讀，失去爆破等發音規則，導致聽力效果受到影響，不熟知某些固定搭配，也沒辦法完成相應題目。

（2）對英語類國家的文化背景知識了解不足，是很多學生聽力理解能力不能提高的原因。很多同學沒有相關的歷史，文化，地理知識方面的積累，影響其聽力能力的提高。

（3）自制能力差，在學習氣氛并不濃厚的高職院校，放松對自己的要求，對英語學習更是沒有興趣。到了考試之前，臨時抱佛腳，只追求聽力考試技巧，不重視積累。

4 雅思聽力對高職英語聽力教學的啟示

（1）高職英語教師在教學初期就制定完整的教學計劃，為學生在一入學就打好練習聽力的基礎，不能在平時的教學環節中忽視聽力教學，只是在考試之前集中突擊培訓，只是為了考試而傳授考試技巧。學生在第一個學期側重語音語調的辨識，教會學生如何去聽，怎么樣有效率的聽，如何抓住重點詞匯，另外對語音語調的把握也是能增強聽力的理解力的學習方法。

（2）高職英語教師應尋求探討新穎的教學模式，不應拘泥于舊的方式去教授聽力，達到充分激發學生興趣的目的。熟話說“興趣是最好的老師”，只有激發了學生的聽力學習興趣，學生們才能夠主動學習，而不是被強迫著學習了。當聽力老師的可能都聽學生抱怨過，聽英語聽力是最催眠的，這樣的體會很多學生都有。因此激發學生興趣是我們提高學生聽力能力的重中之重。在材料選擇方面也應該與時俱進，有些教材的內容已經很舊，但是英語學習網站上有很多新穎的聽力材料可以供我們下載并應用于教學。這對激發學生的學習興趣有很大幫助。同時也可以引導學生利用多媒體，網絡等先進方式進行課后的自主學習，鼓勵他們找到適合自己的提高聽力的學習方法。此外，教師還可以把英文歌曲和英文電影引進到英語聽力教學中來。把聽英文歌曲寫歌詞，看電影片段模仿作為是聽力教學的補充。這可以極大的激發學生的興趣，而且英文歌曲和電影里面的人物發音往往不同于磁帶里錄制好的，對于學生的聽力能力是一種考驗。

（3）在教學的過程中，增加關于英語國家文化背景知識方面的介紹。教師應該不怕麻煩，根據教學材料，多介紹以英語為母語的國家的地理，歷史，文化，藝術等方面的知識。這樣既能夠拓寬學生的知識面，激發學習興趣，又能夠增強學生對所學內容的理解，做到真正提高學生的聽力能力。

（4）很多高職院校的非英語專業學生并沒有單獨開設英語聽力課程，分配給英語聽力教學的時間非常有限。學校應從實際需要著手，本著培養真正有用人才的目標，為學生的英語聽力學習提供更多可用的資源，足夠多的聽力教室，足夠多的聽力課時。

（5）從事聽力教學的教師應該本著不斷學習的態度，在教學中深入思考，不斷提高自身的教學水平。在工作之余應該互相探討好的教學方法。教師還應該學習掌握計算機應用知識，運用多媒體課件教學的方式激發學生的學習興趣。更多的從能力培養的角度教育教導學生。學校應該加大對英語教師的培訓力度，給他們更多的國外進修機會，進而提高教師的業務水平。

總而言之，通過對雅思聽力和某些國內英語考試的比較，我們對于高職英語聽力教學進行了深入的思考。我們只有不斷的取長補短，突破創新，才能讓我們的英語聽力教學取得長足的進步，各高職學校培養出的學生才能學到真正實用的英語知識。

參考文獻

[1] 陳向榮.淺談中外合作辦學項目的雅思聽力教學―基于元認知理論[J].大眾文藝，2009（10）：171-172.

篇(5)

關鍵詞： 聽力教學 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫

英語聽力，就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力，它是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此，聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

然而，聽力水平低下一直是學生較為苦惱的問題，如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。國內外許多學者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討，歸納起來大概有兩類：知識和非知識。其中知識包括語音、語法、與英語相關聯的文化背景知識等等。非知識則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中，影響聽力水平是多個因素共同作用的結果。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學生克服影響聽力提高的各種障礙，進而提高聽力理解水平。

一.用英語組織課堂教學，營造習得環境

在課堂上，學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此，用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。同學之間的交流也要使用英語，營造英語習得環境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。

二.加強閱讀教學，豐富語言背景文化

學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識。

三.精聽與泛聽相結合

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解，而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習，重點是確保語句的理解。

四.聽說讀寫融合，四項技能并進

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單向技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機的結合起來，既有所側重，又全面發展。

五.優化心理環境，減少情緒障礙

保持良好的心理狀態，對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發揮聽者理解過程中的能動作用，許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出：首先，教師要注意培養學生的語篇意識，使學生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現象；其次，根據語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現，或者即使不出現，也可通過上下出合理推測；再次，根據語篇結構潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優勢。

六.運用聽力策略，加強技巧訓練

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材信息的過程，因此，要積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學習效益。主要的學習策略有：

1.在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測；在聽獨白的過程中，可根據首、尾句對文章的內容進行預測。

2.根據上下文猜測生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對話或短文時，注意力要集中在整體內容上，把問題與題干聯系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號，長詞用縮寫，長句記主要成分等。

5.善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發生的場所或人物之間的關系等，一般均有關鍵詞。

在語言學習過程中，聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段，因此，聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分，聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養的水平。如何提高英語聽力教學水平，不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法，關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

參考文獻

[1]杭寶桐，中學英語教學法（修訂版）[M]華東師范大學出版社

篇(6)

關鍵詞 日語聽力課堂教學高校學習法多媒體教學

據不完全統計，我國開設日語專業的本科院校有419所，其中安徽開設日語專業本科院校為13所。隨著中日關系的不斷加強和中日貿易的蓬勃發展，日語專業的開設在我國高校越來越受到重視，日語專業也逐漸成為高校的熱門專業。

與此同時，日語教學也在時間的積累中慢慢走向成熟。在我國，雖然越來越多的學生選擇學習日語專業，但高校日語專業的學生不管是日語一級或二級的通過率卻并不高，僅處在居中程度。其中，日語聽力成為影響通過率的一大障礙。此外，漢語與日語存在一定的不融合性和語言的差異性，這也使得日語聽力成為了學生提高日語成績的困擾之一。對于日語聽力老師來說，如何提高學生的日語聽力成績，是一個急需解決的重要問題，日語聽力老師必須去思考提高學生聽力成績的方法，從而解決學生學習日語聽力時所存在的問題。本研究通過問卷調查的方式對我校兩個日語本科班級的學生進行了聽力問卷調查，試對以下幾點進行探究：

一、日語聽力教學現狀

1.教學模式陳舊

現階段大學日語聽力教學中更多的采用“老師說，學生聽”的傳統上課模式，在課堂上老師大部分的時間放在對日語聽力材料的解析上，沒有過多的時間去補充課外資料，且學生也沒有過多的時間去思考，只是充當著聽者的身份，這樣的聽力課堂是沒有活力的，學生的積極性沒有得到發揮，學生聽的也似懂非懂，極大影響了學生的聽力成績。由于學校教學任務的安排，老師把課堂上大多數時間留給了教學，沒有過多的時間去解決學生的疑問。在這種情況下，學生不懂的問題就會越來越多，長久下來極大的影響了日語成績的提高。兩個班級的問卷調查結果顯示，對是否能夠接受現在的授課方式以及學生對課堂知識的掌握情況如下：

是否接受現在的授課方式 能 不能

45% 55%

課堂知識掌握情況 90%-100% 75%-90% 60%-75% 50%-60% 50%以下

7% 40% 30% 17% 6%

2.學生學習自主性差

大學階段的學習有別于高中階段的學習，大學里更多的知識需要學生自己去探索、發現。大學里沒有高中老師的督促力度大，許多大學生由于剛剛擺脫了高中的強負荷學習，在大學期間放松了自己，對學習的態度不夠認真。而日語學習恰恰需要更多的自主學習，在課下補齊不足，尤其日語聽力需要在課下時間去鞏固和加強。聽力學習不光需要系統的時間，也需要耗費大量的時間，需要靜下心來去聽，去理解。而現階段日語專業的學生在課下對聽力的鞏固時間過少，沒有達到預期目標和良好的效果。根據對我校兩個日語本科班級的問卷調查，發現同學在課下練習聽力的時間情況如下：

課下練習聽力的時間 1小時以上 1小時以內 半小時以下 沒有

7% 36% 47% 10%

3.聽力課堂硬件設施差

我國現階段高校的建設，人力和物力更多的投入在新校區和建筑物的建設上，忽視了對老校區中老設備的維修和更新。語音教室中聽力硬件設備老化和殘缺，無法跟進現在聽力教學的要求。還有許多語音教室中，由于新的設備和學生機的設備不匹配，語音基礎設備不完善，教師索性不使用設備，使語音教室僅僅用于播放聽力錄音。然而，日語聽力教學更多的需要多媒體的配合，學校卻沒有更多的資金和人力去維護和更新設備，影響了日語聽力的教學，進而影響了學生的日語聽力成績。

影響聽力成績的客觀原因 課堂環境 音質效果 教學模式 心理素質

13.00% 67.00% 15% 5%

4.對日語聽力的重視不足

在現階段，各高校開設日語課程中日語聽力課程所占比例較少，每個星期平均為四節課，僅能倉促的完成教學任務，沒有更多的時間去補充課外知識，課本的知識不能滿足學生的需求，學生對于日常生活和試題中出現的新詞匯往往不知所措。并且許多學生在學習日語的過程中更多的去重視詞匯和語法，忽視了聽力的作用，以至于在等級考試中聽力得分偏低，影響了日語的成績提高。

二、提高日語聽力成績的措施

日語聽力在日常生活中和日語學習中是非常重要的，我校許多學生在日語等級考試中聽力得分偏低，影響了整體得分。我們培養的學生不能僅是個書呆子，日語是說出來的，更多的在于應用，只有聽懂別人說什么，才能把掌握的知識說出去，也只有這樣，才能達到學習日語的真正目的。作為一名本科院校的日語聽力老師，結合我這幾年的教學經驗和我校的現狀，對提高學生的聽力成績提出以下建議：

1.學校方面

（1）加強對硬件設施的改善

學校在建設新的教學設施的同時，需要抽出一定的人力和資金加強對語音教室的設備維護和更新，使聽力的多媒體教學得到更廣的應用。同時，提高對新語音教室的教師機和學生機的設備匹配度，完善語音教室基礎設施。改善語音教室配套設施，完善空調等硬件設施，給學生一個良好的學習環境。

（2）加強日語聽力師資力量建設

學校應該加強對聽力教師隊伍的建設，提高聽力教師師資力量，努力打造一支素質高，實力強的聽力教師隊伍。重點選聘有經驗的優秀教師，對不符合要求的教師予以調崗，規范聽力教師隊伍。院系要定期對聽力教師進行培訓，并組織教師去聽力教學突出的院校學習，加強教師間的學術交流，并對教師在教學中遇到的困難予以幫助和條件支持。只有優秀的聽力教師，才能有助于學生學好日語聽力，才能讓學生提高日語聽力成績。

2.教師自我建設方面

（1）加強自身素質的提高

聽力教師應該加強對自我教學素質的提高，要做到上課前備好課，上課時上好課，上課后幫助學生解決疑問。在課下應該收集課外聽力素材，關注最新的日語聽力情況。遇到好的聽力素材及時的推薦給同學，并予以輔導，做到有耐心的去輔導，讓學生理解使之掌握，做一位合格的日語聽力教師。

（2）加強對學生的管理

聽力教師應該加強對學生的管理，在課堂上通過提問和復述的方式檢查課程預期掌握效果，讓每位同學不放松對日語聽力的學習。同時，布置課外的習題訓練，提高學生的自我學習能力。不定期的通過小測驗的方式檢驗學生的階段學習成績，督促學生的日語聽力學習，使其提高日語聽力成績。

3.學生自我建設方面

（1）改變觀念

日語系的學生應加強對日語聽力的重視，合理的安排學習日語課程的時間，讓每門課程都得到均衡發展，改變日語聽力不重要的錯誤觀念，加強對日語聽力的訓練。

（2）重視日語聽力的學習

重視日語聽力的學習，上課前瀏覽下節課課程，上課時認真聽講，課下認真復習，遇到不懂的知識點向老師和同學請教。提高自學能力，端正學習態度，在課下通過網絡和課外書本，了解和學習最新的日語聽力素材，從而提高自己的聽力成績。

三、如何提高聽力課堂效率

一節聽力課僅僅只有45分鐘，如何在這有限的時間里讓學生掌握更多的知識？聽力教師必須要利用有限的課堂資源充分發揮其作用，上好每一節課，讓課堂效率得到提高。對于如何提高課堂效率，我有以下建議：

1.課堂氛圍

聽力老師應該充分調動學生的上課興趣，活躍課堂氛圍，避免課堂只有老師一人說，學生一片寂靜的現象出現。聽力老師可以通過課外聽力素材，或者最新的日語新聞，來鍛煉學生的日語聽力水平，對于出現的新單詞，可以先讓學生記下來，再予以解答。師生的互動能極大的提高聽力課堂的氣氛，調動學生的學習興趣，只有這樣才能提高聽力課堂的效率。

2.聽力教材

我國高校大多采用相同的聽力教材，各個院校沒有自己的系統教材，而每個學生在聽力方面上又有差異。應對本院校學生的聽力成績水平做出調查和了解，采用適合本院校學生實際水平的聽力教材。聽力教師對于聽力成績較好的同學可以推薦難度偏大的材料，在遇到不懂的地方予以解答。對于日語聽力成績較差的同學，分析在哪個部分欠缺，各個擊破，提高聽力成績。只有掌握學生的聽力水平才能進行相適應的教學安排，才能更加有效地提高學生的日語聽力水平。

四、結語

日語聽力在日語的學習中起著重要的作用，只有聽懂了，才能進行下一步的交流。日語聽力老師應該重視日語教學中的聽力教育，努力嘗試新方法以提高學生的日語聽力成績。學生在學習中，應該充分認識到日語聽力的重要性，不怕困難，通過自己的努力，讓自己的聽力成績得到提高。

參考文獻：

1 萬紅梅多媒體環境下日語課堂教學策略的構建《常熟理工學院學報》 2009年06期

2劉暢日語聽力會話課堂教學改革與實踐 《山東省農業管理干部學院學報》 2010年01期

3張屹，黃磊《教育技術學研究方法》北京大學出版社

作者簡介：

王素素（1973---）女，漢族，安徽合肥人，畢業于日本國青森中央學院大學，現任教于安徽三聯學院日語系。

備注：

篇(7)

關鍵詞：高職英語聽力；自然習得；聽力方法

一、高英語聽力教學中所存在的問題

（一）教師的問題。

1.教師對于學生的態度。

由于高職的學生普遍英語基礎較差，缺乏學習英語的熱情和學習方法，從而導致了教師面對這樣一群學生時難免會出現一些較負面的教學態度。比如怕聽力教學內容太難，學生詞匯量或對于語音的準確性掌握不好等，從而影響了教師的聽力教學和對學生的教學熱情。

2.教師的教學方法。

傳統的聽力教學法無非是范聽、精聽等，但這些方法對于高職的學生而言似乎太過于乏味，而且就某種程度而言，學生的英語聽力水平還達不到這個層次。久而久之，學生們漸漸地放棄了英語聽力，學的是啞巴英語，這不僅影響了語言的輸出，而且會讓學生產生學而無用的思想，無疑阻礙了學生終身的英語學習。

（二）學生的問題。

1.語音原因。

聽力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長短，輔音的清濁都對聽力內容的判斷有直接影響。學生們在語音的準確性上的欠缺必然是聽力的失敗的主要原因。

2.詞匯原因。

高職的學生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語的聽力能力，而詞匯量的積累是一個較漫長的過程，大多數學生自然而然地選擇了放棄對于英語的學習。

3.文化原因。

聽不懂英語的一個很重要的原因是缺乏英語國家文化背景知識。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說話者意圖的問題就屬于此類。

4.記憶原因。

很多同學講，“聽聽力時我都聽懂了，可等到作選擇的時候，卻好像有一半都記不清了。”原因是我們在聽的時候，大部分注意力在理解方面，加上沒有及時對所提細節作筆記，自然便會聽了后面忘了前面，而聽力測試的重點往往就在細節的辨認上。一個人即使記憶力再好，要記清如此多的細節也不容易，那么教師在聽力的教學中應該有目的的教會學生們一些如何掌握聽力的記憶的技巧，讓學生們不在茫然，能從容地應對。

二、提高英語聽力的方法

（一）豐富教師的英語聽力教學方法。

在課堂上，教師可以選擇學生喜歡的英文歌曲、電影或網絡短片等，作為正式進行聽力教學的引導劑，使得學生身心得到放松，帶著愉悅的心情投入到后續的學習中去。另外，教師要為學生們營造英語習得環境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據學生實際，使其具有可接受性。

（二）加強閱讀教學，豐富語言背景文化。

教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識。同樣看，可以以任務的形式讓學生們在規定的時間內達到多少詞匯量，督促他們加強詞匯的積累。

（三）聽說讀寫融合，四項技能并進。

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單向技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機的結合起來，既有所側重，又全面發展。

（四）優化心理環境，減少情緒障礙。

保持良好的心理狀態，對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發揮聽者理解過程中的能動作用，教師要注意培養學生的語篇意識，使學生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現象；其次，根據語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現，或者即使不出現，也可通過上下出合理推測；再次，根據語篇結構潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優勢。

（五）運用聽力策略，加強技巧訓練。

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。引導學生認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，有意識地采取一定的策略，幫助學生提高學習效益。

聽力課是英語教學的一個必不可少的組成部分，聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識的輸入和輸出。如何提高英語聽力教學水平，關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

參考文獻：

[1]王長喜.《大學英語四級考試90分突破（聽力分冊）》.北京：學苑出版社，2002.

[2]黃和斌.《外語教學理論與實踐》.南京：譯林出版社，2001.4