序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學前教育研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：學前教育專業(yè)練琴興趣積極性

鋼琴是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門技能，在對這門課程學習的過程中，每一個學生都要面臨著練琴和回琴。一節(jié)鋼琴課中學生回琴效果是否好，主要是要看兩方面：一是教師的教；二是學生的練。由于鍵盤是一門技能課，所以在這兩方面中，教師的教固然重要，但學生的練也是非常關鍵的。曾記得一位學者用過這樣一個劃船的比喻：教師只能指給學生劃船的方向，但船槳是掌握在學生手中的，所以能不能到達目的地，關鍵是在于學生是否努力去劃了。確實，學生練琴的積極性直接影響到學生對這門技能的掌握。那么如何提高學生練琴的積極性是至關重要的。

一、鞏固學生的專業(yè)思想

學前教育專業(yè)學生是未來一代的啟蒙老師，鋼琴是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門技能，這個專業(yè)意識應該是學生去練琴的一個指導思想，也是學生練琴的一個最基本的動力。要讓這個指導思想在學生頭腦中根深蒂固和產(chǎn)生基本動力，光憑教師口頭說教，收效是微乎其微的，重要的是怎樣讓學生能自己主動意識到學前教育專業(yè)學生必須學好鋼琴；要讓學生主動意識到需要在鋼琴課課余做大量的工作。比如開展優(yōu)秀幼兒教師系列講座或座談、組織學生去幼兒園見習或實習，讓學生多去觀察幼兒園的日常教學和生活指導，要讓學生了解到如何做一名小朋友們喜歡的幼兒教師。通過這一系列的工作與實踐，學生應該能夠自己總結出，小朋友喜歡的教師不僅能說會道、能書會畫，還必須能彈會唱。在幼兒園必不可少的音樂課里，教師自彈自唱，或老師彈小朋友唱，或老師彈小朋友跳舞，做音樂游戲，或老師彈一些樂曲，讓小朋友欣賞等等這些環(huán)節(jié)都能為音樂課增添不少歡樂的氣氛，同時也更能激發(fā)小朋友的興趣。而且在一些其他的日常活動中也離不開老師彈琴來激發(fā)兒童的生活興趣。這些大量的感性認識的目的就是讓學生意識到，為了將來能成為合格的幼兒園教師，成為小朋友喜愛的教師，現(xiàn)在必須認真練琴。

二、激發(fā)學生練零的興趣

首先是課堂上教師的范奏。因為接受任何新事物，意識上總是先入為主的。一首樂曲，教師范奏的好壞會直接影響到學生練琴的積極性，如果教師的每一次范奏都能做到認真、嚴格、規(guī)范、有藝術感染力，讓學生在第一次聽到時就能感受到樂曲之美，并能產(chǎn)生我也要把它彈得像老師這樣好聽的想法，這樣，學生最初的練琴積極性就會提高。但是范奏始終又要適合學生的接受能力，既要在音樂方面適合學生的境界，又要尋找比較簡易的技巧解決方法，因為過于華麗或者過分細膩的解決方法都是學生所難接受的，而且也會影響學生課后練習的自信心。其次是教師的講解。因為一首樂曲，光使學生覺得好聽，但練習起來卻困難重重，那會大大削減了剛開始想去好好練的興致，所以教師在課前一定要仔細備課，分析教材、在指導練法時能把學生練琴時將會出現(xiàn)的難點一一列舉出來，更重要的是要提供給學生解決這些難點的具體的并適合學生能力的方法。再次是要培養(yǎng)學生對樂曲的理解。在二年級的教材中，有一首由歌曲改編的樂曲《小白船》，旋律很美，一般學生都會唱這首歌曲，我就試著讓學生回憶原來的歌詞內容是什么，然后再根據(jù)內容去理解想象這首樂曲，使學生從旋律中體會出樂曲所表現(xiàn)的內容，學生課后練琴的積極性都相當高，在回課時學生也都彈得相當不錯，都能夠進入到樂曲所表現(xiàn)的意境中去。因此，讓學生在練琴時能感受音樂之美，是可以使學生練琴的積極性大大提高，而不致產(chǎn)生乏味之感。但是音樂作品之中的美，需要教師先要去領悟、洞察、創(chuàng)造，然后才可以從以下幾方面帶領學生去尋求和感悟：(1)領會樂曲的風格美；(2)建立音樂形象與文學形象聯(lián)系的美；(3)掌握樂曲的節(jié)拍與節(jié)奏型的規(guī)律美；(4)把握旋律的趨勢美；(5)熟悉樂曲中對稱與對比美等。從美學角度看，也只有形成正確的審美意識和審美評價，才能有創(chuàng)造美的欲望。因此，在鋼琴的教與學中，如果教師能夠充分挖掘到作品中的美，使美的種子真正埋藏在學生的心靈之中，那么，對于學生來說，也將會由苦學變?yōu)闃穼W，練琴的積極性自然也就會高了。

三、排除心理障礙

心理障礙直接影響了學生練琴的積極性，這些心理障礙有許多種，如基礎差的學生，看到別人彈得好，就會產(chǎn)生強烈的自卑心理，對自己失去信心，就容易產(chǎn)生越差越不想練的惡性循環(huán)，對于這種情況，首先教師要幫助這些學生樹立自信心，在平時的回課中，不要總是歸咎為學生主觀不努力的結果，而應該耐心地去聽學生彈奏，適當指出優(yōu)缺點，并以理解為出發(fā)點，控制自己的情緒，多為學生考慮，告訴他們努力的方向，使他們能感受到自己正在進步，從而加強他們的自信心。其次教師要培養(yǎng)學生在平時練琴時的互助習慣，因為學生一周只有一次鋼琴課，其余時間只能學生自己練習，一些基礎差的同學在練習時有時會出現(xiàn)錯音或錯節(jié)奏，但這個時候學生自己并不知道，此時，班組里一些成績較好的同學就可以起到“小老師”的作用，能及時糾正錯誤。

還有一種情況，是學生一進課堂回琴，自然產(chǎn)生了一種害怕的心理，平時練得好好的，這下子卻彈砸了，久而久之，學生就認為平時練琴都是白練了，從而練琴的積極性也大大削減了。那么如何幫助這些心理素質差的學生去克服這種情況，使學生有興趣繼續(xù)認真練琴呢?我認為，首先教師要創(chuàng)設一個良好的課堂氣氛，這期間，教師要和藹、耐心，并要有鼓勵的目光，使學生能心平氣和地回琴，在學生的彈奏過程中也不要隨意打斷，也不要看一個地方彈錯了，馬上就嚴厲批評。鍵盤老師的耐心和愛心，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中回琴，這樣會間接提高學生平時練琴的積極性。其次，指導學生在日常練琴的同時加強練習心理適應力，比如，平時練琴時給自己錄音，多請些同學站在旁邊聽等方法，有意給自己制造壓力，然后逐步去適應這種壓力，或者平時練琴時進行情景設想，想象中就在課堂回琴，老師和同學都在聽的情景，這樣，慢慢地，這種感覺逐漸適應，能讓自己放松下來，發(fā)揮便正常了，既然發(fā)揮好了，那么對下節(jié)課也自然有信心了，也就形成良性循環(huán)了，當然平時練琴的積極性也就大大提高了。確實，排除學生的心理障礙，對于提高學生練琴的積極性是非常有效的。

篇(2)

關鍵詞　本科學前教育幼兒英語方向　培養(yǎng)體系

引言

學前教育專業(yè)幼兒英語方向是黑龍江大學劍橋學院根據(jù)社會發(fā)展和基礎教育改革需要，于2003年開始設置并正式招生的本科專業(yè)方向。學前教育專業(yè)幼兒英語方向的設置是我院教育系發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，拓展了教育系的辦學空間和辦學層次，具有很好的發(fā)展前景。為了提高辦學質量，確保學前教育專業(yè)學生能夠合格成才，順利就業(yè)，經(jīng)過對省內外高校學前教育專業(yè)辦學情況的調查分析，我們確立了“學會做人、學會做事、學會學習、學會生活”的辦學理念和知識學習與技能訓練并重的辦學思路，在學生入學之初，在開始研究學前教育專業(yè)實踐教學體系的同時，加強英語口語基礎的訓練，強化幼兒園英語口語，現(xiàn)已形成了課堂教學、課下操練、課外活動、社會實踐相結合的全方位、多層次、立體式的教育教學體系。

1　背景

經(jīng)濟社會發(fā)展對幼兒英語教師素質提出新的要求

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平得到了迅速的提高，對優(yōu)質教育資源的需求也越來越大，對幼兒園英語師資的素質要求也越來越高。

長期以來，我國高等師范院校英語本科專業(yè)主要培養(yǎng)中等師范學校的英語師資，而幼兒園一線英語教師則主要來源于中等師范學校，也就是幼兒園教師英教化，還有一個來源就是過剩的英語專業(yè)畢業(yè)生來從事學前教育的英語教學工作。隨著我國師范教育體制由三級師范向一級師范過渡，高等師范院校學前教育本科專業(yè)開始承擔起幼兒園一線教師的培養(yǎng)任務。而學前教育專業(yè)幼兒英語方向具有本科學歷的畢業(yè)生也開始承擔的幼兒園的英語教學工作，專業(yè)的幼兒英語師資與英語教育專業(yè)和幼兒師范培養(yǎng)的只有中專學歷的英語教師應該有什么區(qū)別?如何培養(yǎng)本科學前教育專業(yè)幼兒英語方向的學生既具有扎實的語言基礎、幼兒教育的理論基礎，又具備全面發(fā)展的專業(yè)技能?這是我們創(chuàng)辦學前教育本科專業(yè)幼兒英語方向面臨的一個非常實際而又必須解決的問題。

學前教育專業(yè)幼兒英語方向的學生需要學習系統(tǒng)的國際音標與語音、幼兒園英語口語、幼兒英語教學法、教育學、心理學和學前教育教學技能類課程，如何使學生將理論知識轉化為專業(yè)技能，具有從事幼兒園英語教育教學工作的實際能力，在畢業(yè)時能夠迅速適應幼兒園英語教育教學工作的實際需要；同時具有很好的專業(yè)技能遷移能力和教學策略生成能力，能夠在幼兒園教育教學實際工作中解決所遇到的各種問題。經(jīng)過對國內外英語教育專業(yè)和學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的分析研究，與省內外高校的同行交流辦學經(jīng)驗，到幼兒園與管理人員和一線教師研究幼兒英語教師基本素質的內涵，組織全系教師結合自身教學和管理工作的實際，對學前教育專業(yè)幼兒英語方向的教育教學工作進行了認真分析和討論，認識到必須實行教育教學指導思想的根本轉變，改變傳統(tǒng)的以教師教學為主、以課堂教學為主和以教材教學為主的培養(yǎng)模式，必須在加強知識教學的基礎上，突出技能訓練，盡快構建學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學體系，探索學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生的技能培養(yǎng)過程尤其是特殊技能的形成過程。

2　內容

目標明確、切實實施、科學評價

構建學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學體系，旨在探索英語語言知識和學前教育專業(yè)的技能培養(yǎng)，尤其是專業(yè)技能的形成過程，一方面要明確實踐教學的目標體系，一方面形成實施教學的運作體系，同時要具備完整科學的課程評價體系。

2.1目標體系的構建

學前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握扎實的英語語言基礎、現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育英語教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園英語教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。結合英語教育和學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，側重實踐教學的目標體系，可以將學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為英語語言的聽、說、聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語等8個基本方面；綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等3個基本方面。同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到本科幼兒英語師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園英語教育教學工作的實際能力。

2.2實施教學的運作體系的形成

學前教育專業(yè)幼兒英語方向主要培養(yǎng)幼兒園英語教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒英語教師來說，發(fā)音是否準確、教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般英語教師所應具備的素質外，還應具備彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等特殊職業(yè)技能，這些技能主要不是在課堂上學會的，而是在實踐中逐步形成的。學前教育專業(yè)實踐教學體系主要是從操作層面上探究學前教育專業(yè)學生實踐技能訓練的方法和途徑，其中包括課程教學、課外訓練、幼兒園見習與實習、技能訓練與競賽以及科研訓練等。

2.3科學的教學評價體系

為了引導幼兒英語方向的學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、英語兒歌、故事競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行科學的評價，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。

3　途徑和方式

知識學習、技能訓練、科學研究相結合

學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學工作要突出課程滲透、空間拓展、時間貫穿、強化基礎和注重規(guī)范等教學理念，主要通過課程教學、課外活動、幼兒園實踐、技能訓練與競賽以及科研訓練等途徑進行。

3.1課程教學

課程教學是提高學生實踐技能的重要途徑，課程教學包括專業(yè)課程、活動課程以及素質課程的教學，學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生的實踐技能培養(yǎng)應突出“課程滲透”的教學理念，即在各課程的教學活動中都要注重突出學生英語語言運用技能和其他技能結合運用的培養(yǎng)。不僅重視學生的外語、計算機、普通話等教師職業(yè)技能的訓練，而且還要重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和掌

握。音樂(聲樂和琴法)課程從第一學期開始，連續(xù)開設不能少于六個學期。美術、舞蹈課程開設不應少于四個學期。所有理論課程教學都有一定數(shù)量的實踐教學時間，所有教學法課程則以實踐教學為主，英語語言的相關課程貫穿始終。教學的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.2課外活動

學前教育專業(yè)學生的實踐技能培養(yǎng)應突出“空間拓展”的教學理念，即不僅注重課堂教學時間的技能訓練，更要注重在課外的一切活動中提高學生的實踐技能。鼓勵和支持學生成立各種興趣小組、參加外語角的活動、參加社團組織，經(jīng)常進行與幼兒英語教學關系密切的舞蹈、繪畫等技能訓練活動，既可以進行集中的強化訓練，如每周利用早晨和周一晚上集中訓練。也可進行分散訓練，組織志趣相同的學生互相幫助。每年寒暑假組織學生參加各項社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉提高自身的思想素質和技能素質。

3.3幼兒園教育見習與實習

幼兒園英語教育見習與實習是學前教育專業(yè)幼兒英語方向實踐教學活動的重要形式，幼兒園英語教育見習與實習要突出“時間貫穿”的教學理念，即依托一定的實習基地，確定實習的內容，學生在校學習的四年時間里不間斷地進行英語教育見習和實習。

首先，建立實習基地，選擇辦學條件較好的幼兒園或雙語幼兒園作為幼兒英語方向學生的實習基地，與實習基地保持長期穩(wěn)定的合作關系。

其次，豐富教育實習的內容和形式，將模擬實習、幼兒園教學實習、班級管理實習、衛(wèi)生保健實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的綜合教育教學能力；將集中實習、分散實習、穿插實習、頂崗實習結合起來，使各種類型幼兒園的實習相互補充，以提高學生就業(yè)時的適應能力。

第三，延長教育實習的時間，可以將幼兒園實習分為三個時間段：從一年級開始，每周安排半天去幼兒園見習，幫助學生及早認識幼兒、了解不同年齡階段的幼兒身心發(fā)展特點、了解幼兒園教育工作的特點以及幼兒園教師工作的職責，在見習與實習中培養(yǎng)學生對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。以便更好的適應幼兒園的英語教學。三年級開始隨幼兒園各科教學法、尤其是英語教學法、幼兒園游戲理論等課程的開設進行短期實習鍛煉，讓學生承擔幼兒園英語教學工作。到四年級再利用八周時間集中進行專業(yè)實習。

3.4技能訓練與競賽

為了提高幼兒英語方向學生從事幼兒教師職業(yè)的基本能力，在完成扎實的英語語言教育的同時，應經(jīng)常開展幼兒教師專業(yè)技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由團總支、學生會組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能根據(jù)幼兒園的一日活動用英語描繪出相應場景，唱好英文歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。

3.5科研訓練

科研能力是學前教育專業(yè)幼兒英語方向學生技能素質的重要組成部分，畢業(yè)論文寫作是提高學生科研能力的重要形式，在學生科研能力的培養(yǎng)上應突出“注重規(guī)范”的教學理念，即通過嚴格的畢業(yè)論文寫作訓練，使學生掌握科研論文寫作的基本規(guī)范，不僅具有一定的科研寫作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。具體指導方面，可以成立畢業(yè)論文工作領導小組，從三年級上學期開始進行學生畢業(yè)論文的寫作訓練，重點把握好三個環(huán)節(jié)，一是課題關，要求學生選擇角度小，貼近幼兒園教育教學實際的課題進行研究，最好是進行實證性的個案研究。二是寫作關，明確專業(yè)水平較高，并發(fā)表過一定數(shù)量論文的講師及以上職稱的教師擔任學生畢業(yè)論文的指導教師，從論文選題到基本規(guī)范進行具體的指導。三是答辯關，分為兩個階段，第一階段是開題答辯，第二階段是論文最終答辯。只有通過開題答辯的學生，才能參加最終的答辯，答辯以后，凡是需要修改的論文還必須進行認真的修改才能最終定稿。

4　意義與效果

學前教育專業(yè)幼兒英語方向實踐教學體系在學院內外產(chǎn)生了良好的影響，目前，教育系學前教育專業(yè)幼兒英語方向的實踐教學體系基本完成，在實踐教學體系的探索過程中為培養(yǎng)合格的幼兒英語師資積累了經(jīng)驗，奠定了基礎，也為省內外同類院校培養(yǎng)高素質的幼兒英語師資教育教學工作提供了可借鑒的成功范例。

4.1理論意義

豐富了學前教育理論體系，確立了幼兒英語方向本科人才培養(yǎng)應面向幼兒園一線教師的指導思想，在重視學生做人教育、知識教學的基礎上，突出幼兒英語技能訓練，強化學生的社會適應能力，實現(xiàn)了學前教育幼兒英語方向本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變，在我國學前教育史上具有開拓創(chuàng)新意義。

4.2實踐意義

經(jīng)過學前教育專業(yè)幼兒英語方向實踐教學系統(tǒng)訓練的學生，專業(yè)思想鞏固，業(yè)務能力較強，英語運用能力表現(xiàn)突出。絕大多數(shù)學生在畢業(yè)前已經(jīng)成為從事幼兒園英語教學的“熟練工”，因而受到社會的廣泛關注和用人單位的普遍歡迎，劍橋教育集團、省、市政府機關幼兒園來我院挑選人才，首屆幼兒英語方向畢業(yè)生全部就業(yè)，其中多數(shù)在幼兒園一線就業(yè)，還有一部分學生考上研究生和公務員。畢業(yè)生就業(yè)率100％。

篇(3)

論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創(chuàng)新

高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標要求把學生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學生缺乏學前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經(jīng)驗

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經(jīng)驗。然而，學前教育專業(yè)學生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養(yǎng)學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發(fā)現(xiàn)并研究學前教育問題的良好習慣。

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統(tǒng)一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

以隨堂探究設計為主線，培養(yǎng)學生科研技能技巧

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業(yè)素質和能力的必然選擇。

如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據(jù)已經(jīng)學過的學前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準備。

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

學生隨堂探究設計學習，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業(yè)視野

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發(fā)展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業(yè)課程的教學密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業(yè)的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養(yǎng)學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業(yè)的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業(yè)的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應用能力。

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經(jīng)常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現(xiàn)當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業(yè)，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業(yè)教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質的提高。

篇(4)

一、學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)概述 

所謂素養(yǎng)， 一般來說， 就是指人們后天形成的知識、能力、習慣、思想修養(yǎng)的總和，它是由能力要素和精神要素組合而成的。一般認為，人文素養(yǎng)即指人文科學（包括政治學、經(jīng)濟學、文學等諸多學科）方面的研究能力、知識水平，以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神。人文素養(yǎng)的靈魂，不是能力，而是以人為對象、以人為中心的精神，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是人們常說的人文精神。因此，在學前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)不僅要提高學生的文化、藝術以及倫理道德等多方面的素養(yǎng)，還要求學生掌握和了解相應的人文知識，促進學生人文精神得到進一步提升，學會正確處理人和人之間的關系。學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)并不能直接轉化成實際的效益，它需要在特定的環(huán)境中才能得到有效顯示。因此，學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)對學生的健康發(fā)展具有重要的作用。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生身心的健康發(fā)展和智力的提高，以及習慣的養(yǎng)成等，都與學前教育息息相關。因此，要求教師不僅具備扎實的知識和技能，同時也具有較高的人文素養(yǎng)，才能滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。 

[JP2]二、學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題[JP] 

首先，從學校方面來說，學校的目的就是為社會培養(yǎng)更多的人才，因此產(chǎn)生了以就業(yè)為導向的辦學思想，這與辦學的初衷形成了偏差。同時使得在教育過程中，比較側重專業(yè)技能課的教學，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。久而久之，學前教育專業(yè)學生所學習的專業(yè)技能課程比重相對較大，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)則比較少，最終導致學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)比較低，且綜合素質很難達到素質教育的標準。 

其次，從教師方面來說，很多學校的教師大都以應試教育為主，專業(yè)教育的范圍比較小，這種情況使得教師的知識面很難得到拓展，甚至使得教師的綜合素養(yǎng)不夠高，知識結合不夠合理，這對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)有著直接的制約作用。尤其在專業(yè)課的教學過程中，教師不能將人文素養(yǎng)方面的知識充分融入到教學過程中，甚至常常忽視對誠信、敬業(yè)等方面的教育，忽視對人文素質的培養(yǎng)，使學前教育專業(yè)技能的教學和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)出現(xiàn)了背離。 

第三，從學生方面來說，學生的人文知識和文字功底比較薄弱，還有的學生語言表達能力不夠強，甚至出現(xiàn)了自卑心理，在這種情況下，人文素養(yǎng)很難得到有效的提高。另外，學生對自身的文化基礎和良好的溝通能力等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導致學生在畢業(yè)之后很難適應社會的教育工作。 

三、學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略 

1加強教學質量的考核，為培養(yǎng)人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎 

對于學前教育專業(yè)來說，應確保學生知識和技能能夠協(xié)調發(fā)展，在一定程度上提高學生的能力，促使其人文素養(yǎng)得到有效的提高。這就要求教師在進行學前教育的過程中，將人文素養(yǎng)與人才培養(yǎng)的規(guī)劃結合在一起，從而制定學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)標準，通過相應的文體、藝術競賽等活動，促使其人文素養(yǎng)得到有效提高。另外，還可以把學生是否具有良好的自信心和責任心等，作為衡量學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的標準。 

2不斷完善課程體系，促進學生人文素養(yǎng)的提高 

要想確保學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學的過程中，不斷完善課程體系，不斷優(yōu)化課程結構，增加相應的人文素質課程，全面豐富學生的人文知識。通常情況下，人文素質課程主要包括文化修養(yǎng)課程、審美藝術課程、社會生活課程、人文知識講座等課程。其中文化修養(yǎng)課程主要以傳統(tǒng)歷史文化，以及文學經(jīng)典等課程為主；而審美藝術課程則主要以詩詞、書法、繪畫、舞蹈等藝術內容為主；社會生活課程則主要以社交禮儀、哲學等內容為主；人文知識講座則主要以儒家思想、幼兒知識、奉獻精神等內容為主。由此可見，無論哪一種課程都對學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)的提高有著明顯的作用，而這些課程有些已經(jīng)納入到學校的必修課中，但還有一些課程隸屬于先修課的范疇，這些課程內容的學習，不僅有助于提高學生的人文素質，還可以進一步提升學生的人文素養(yǎng)。比如，詩詞歌賦的學習可以熏陶學生的情感，凈化其心靈，從而使個人修養(yǎng)得到有效升華；哲學則可以使學生的智慧和理性思維得到有效啟迪；文學則主要以人性和人生等知識為主，啟迪學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學前專業(yè)學生的人文素養(yǎng)和自身精神世界結合在一起，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。 

3強化教師隊伍的教學業(yè)務能力 

要想確保學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)得到提高，就要在專業(yè)教學過程中，不斷加強教師隊伍建設，提高教師隊伍的教學業(yè)務能力。教師承擔著教書育人的重要責任，其人文素養(yǎng)的高低直接影響學生人文素養(yǎng)的質量和水平。因此，在提高學前教育學生的人文素養(yǎng)的過程中，應不斷加強教師自身的人文素養(yǎng)。為此，教師應對學前教育學生的人文素養(yǎng)有深刻的認識和了解，使其人文素質教育意識得到提高，并樹立人文素養(yǎng)教育理念。除了教師要強化自身的人文素養(yǎng)之外，學校也應該樹立人文素養(yǎng)意識，通過有效的培訓措施，提高教師的人文素養(yǎng)。在這方面學校可以通過研發(fā)使用相關的人文素養(yǎng)教材，達到提高學前教育專業(yè)學生人文素養(yǎng)的目的。 

4在學前教育專業(yè)課程中不斷融入人文素養(yǎng)教育的相關內容 

通常情況下，學前教育專業(yè)課程主要以文化課和專業(yè)課兩項內容為主，其中這兩項科目還是以人文素養(yǎng)內容和人文素養(yǎng)知識資源為主，這不僅體現(xiàn)在教學內容上，還體現(xiàn)在教學方式以及對文化課的教學過程中。對于教學內容來說，它不僅提供學生相應的人文知識，還促使學生掌握其內涵。在教學方法上則主要以人文思想為主，其目的是為了培養(yǎng)學生的人文思想，注入相應的人文理念。另外，在教學目標上則主要以人文素質為主，加強學生對人文感受的理解，促使學生人文素養(yǎng)的提高。在文化課的教學過程中，需要教師加強對語文課程和兒童文學相關課程的拓展，以促使學前教育學生的氣質和修養(yǎng)得到提高，從而成為其穩(wěn)定的內在品質。與此同時，在專業(yè)課程的教學過程中，教師還應不斷強化學生的人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)課的相關科學知識的優(yōu)勢，積極傳播優(yōu)秀的文化知識，從而使其社會功能得到有效的發(fā)揮，為提高學前教育學生的人文素養(yǎng)奠定堅實的基礎。無論是哪一種方式，在學前教育專業(yè)教學過程中，都要求教師根據(jù)學生的實際情況，有效地結合相應的課程特點，將專業(yè)課程和人文素養(yǎng)教育有效融合在一起，進而培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。 

篇(5)

關鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；科學研究；宜賓市

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出：重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，明確了當前農(nóng)村學前教育發(fā)展的緊迫性。正所謂教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育。加強農(nóng)村教師隊伍建設，提升農(nóng)村教師整體素養(yǎng)，促進農(nóng)村教師由“單一型”向“復合型”轉變是當前農(nóng)村學前教育發(fā)展的重要途徑，農(nóng)村幼兒教師科學研究素養(yǎng)的現(xiàn)狀值得我們分析和改善。

一、調查方法、內容與對象

本研究采用問卷調查法，問卷系自行編制，涉及科學研究意識、科學研究知識等六個方面的內容。調查對象為宜賓市農(nóng)村幼兒教師，通過宜賓學院“國培計劃（2014）”共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷72份。調查數(shù)據(jù)用SPSS18.0進行處理分析。

二、調查結果與分析

1.被調查教師的基本情況

此次研究調查了宜賓市兩區(qū)六縣共72名農(nóng)村幼兒教師。從性別結構上看，女性多于男性，占97.2%；年齡結構上，以中青年為主，28～35歲的教師占41.7%，23～27歲占的教師19.4%；從最終學歷上看，以本科和大專為主，分別占33.3%和59.7%；所學專業(yè)上，學前教育專業(yè)的教師僅占38.9%，這說明多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不是學前專業(yè)科班任教。

2.教師的科學研究意識較強

科學研究意識指研究者探究、認識未知的主動性。調查發(fā)現(xiàn)，69.4%的教師經(jīng)常觀察幼兒的生活學習情況；84.7%的教師經(jīng)常進行教學反思；58.3%的教師認為開展科學研究活動能促進教師教學能力的發(fā)展及素質的提高。可見多數(shù)農(nóng)村幼兒教師認識到了進行科學研究的重要性，并已具備一定的科學研究意識。

3.科學研究知識匱乏

科學研究知識是教師開展科學研究活動必備的基礎性知識。據(jù)調查，56.9%的教師學過少量的學前教育科學研究方面的課程；2.8%的教師完全了解科學研究過程中上要遵循的基本程序，大多數(shù)教師（62.5%）不太了解。由此發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的科研知識儲備情況令人堪憂。

4.科學研究能力有待提高

幼兒教師的科研能力是指教師具有較強的科研意識，能夠準確地選定課題和研究對象，熟練地運用合適的方法與手段，有效地探索教育教學規(guī)律，科學、規(guī)范地表達研究成果的能力。調查顯示，65.3%的教師感覺從事科學研究活動較困難；69.4%的教師感覺選擇有效的科研課題較困難；25%的教師基本不能對已獲得的資料進行歸納、分析；18.1%的教師基本不能撰寫規(guī)范的論文或報告。科學研究是一塊難啃的“骨頭”，部分農(nóng)村幼兒教師在選擇科研課題、分析整理研究資料、撰寫研究論文或報告等方面的能力薄弱，從事科學研究活動較困難。

5.科學研究道德存有偏差

在科學研究過程中，34.7%的教師能經(jīng)常克服困難直至最后完成；62.5%的教師基本能保證科學研究活動的真實性和客觀性。在科學研究的目的上，30.7%的教師是為了解決教學問題、探求新知，23.5%的教師是因為職稱因素，11.8%的教師是服從上級安排。事實上很多農(nóng)村幼兒教師都能堅守道德底線、實事求是，但部分幼兒教師仍需進一步端正科學研究動機和堅持開展科學研究活動。

6.科研環(huán)境有待更好地落實

調查結果顯示，59.7%的幼兒園支持教師進行科學研究；27.8%的幼兒園在圖書、報刊等資料的存儲上嚴重缺乏，只有26.4%

基本滿足教師的需求；29.2%的幼兒園在科學研究活動的經(jīng)費保障上嚴重不足，19.4%的幼兒園根本沒有經(jīng)費保障；在對幼兒園科研氛圍的感知上，43.1%的教師感覺一般，18.1%的教師感覺較差。目前上至國家下到普通幼兒園，都對幼兒教師從事科學研究活動持肯定和支持的態(tài)度，宏觀環(huán)境良好，但在軟硬件環(huán)境上多存在不足之處。

7.科學研究相關現(xiàn)狀不容樂觀

在對自身科研素養(yǎng)的評價上，44.4%的教師認為自己較差，5.6%的教師感覺較好；在論文撰寫的情況上，25%的教師從未寫過，37.5%的教師寫過但未發(fā)表，僅有6.9%的教師發(fā)表過；在參與科研實踐活動上，44.4%的教師從未參與過，僅5.6%的教師經(jīng)常參與。從幼兒教師對自身的評價及科學研究的實踐和成果來看，幼兒教師整體的科學研究現(xiàn)狀值得我們深思，如何利用各種資源促進幼兒教師科學研究素養(yǎng)的提升，促進學前教育科學研究“遍地開花”，我們還需做更多的努力。

三、提高農(nóng)村幼兒教師科學研究素養(yǎng)的建議

1.教育管理部門要落實政策體制，加大對農(nóng)村學前教育科學研究的支持投入

（1）政府要加大對農(nóng)村學前教育研究的財政投入，優(yōu)化科學研究的硬環(huán)境。據(jù)調查結果顯示，多數(shù)幼兒園在圖書、報刊等科研資料的儲備和研究經(jīng)費上還不能滿足農(nóng)村幼兒教師在科學研究方面的需求，這說明了政府在學前教育科學研究方面的專項資金投入不足。因此，要加大財政資金的支持，為農(nóng)村學前教育研究提供物質保障。

篇(6)

 

在此背景下，學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計作為教學內容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。

 

在全實踐教學改革的引領下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。

 

一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足

 

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。

 

(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求

 

以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

 

從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標。可見，畢業(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

 

(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)

 

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。

 

在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

 

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措

 

《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

 

(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領

 

課題組結合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。

 

(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

 

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

 

1.活動設計。

 

幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接。活動設計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。

 

在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。

 

2.論文。

 

延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。

 

3.能代表學生水平的作品。

 

為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。

 

總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。

 

三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略

 

為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結束后對他們進行了網(wǎng)上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

 

(一)學生論文的不及格率高

 

在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。

 

針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質量。

 

(二)學生選擇活動設計的形式單一

 

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。

 

對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經(jīng)驗。

 

(三)學生認為活動設計格式較難

 

在對活動設計難點的調研中，56%的學生認為活動設計內容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數(shù)學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。

 

針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設計活動方案時，其要求和規(guī)范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。

 

總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設計方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學生對畢業(yè)設計的呈現(xiàn)，既能有意識地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，又能為社會培養(yǎng)高質量的幼教人才。

篇(7)

關鍵詞: 幼兒園男教師 研究狀況 研究成果 研究思路

一、幼兒園男教師的典范

在學前教育的歷史中,可以找到很多終身致力于兒童教育和發(fā)展的男性,比如:創(chuàng)辦世界上第一所幼兒社會教育機構的英國空想主義者歐文,要求教育要順應兒童身心發(fā)展的法國杰出的啟蒙思想家和教育家盧梭,倡導“兒童中心論”的美國實用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威,以及提出兒童認知發(fā)展理論的瑞士人皮亞杰,等等。當然,上述所提到的并不是專門從事學前教育的專家,但他們?yōu)閷W前教育的發(fā)展提供了堅實的理論基礎,至今在學前教育研究領域中仍被津津樂道。真正堪稱為幼兒園男教師典范的有以下幾位:從國外來看,有德國的福祿貝爾,他于1837年創(chuàng)辦世界上第一所以“幼兒園”來命名的學前教育機構,設計玩具“恩物”進行游戲和教學,被稱為“幼兒園之父”;從國內來看,主要有四位重要的男性,分別是陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門,他們主張從中國的國情出發(fā),吸收、借鑒國外先進的教育思想,主張學以致用,崇尚親身感知、親自實踐,為中國化、科學化的中國學前教育作出了各自的貢獻。

時至今日,在以女性教師為主的幼兒園,仍然涌現(xiàn)出很多可以作為男性幼兒園教師典范的優(yōu)秀研究專家和一線教師,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韋文勇、徐幫強……

二、幼兒園是否需要男教師

(一)不同的觀點。

從理論爭鳴入手,對于幼兒園男教師的問題,不少論文的研究都基于“幼兒園是否需要男教師”或者“男教師適不適合幼教工作”類似問題提出,根據(jù)分析主要有三種觀點。

1.支持鼓勵。這種觀點認為,無論是男性還是女性,單一的高水平的性別類型化對一個人的成長并不是最佳的,因此,幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識,促進幼兒個性全面、和諧地發(fā)展,并且認為男教師對于男孩的成長非常重要,可以樹立男孩的陽剛之氣,避免男孩表現(xiàn)出女性化的傾向。同時認為男幼教有利于幼教師資隊伍素質的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),贊同這個觀點的人占了絕大多數(shù)。

2.中立觀點。這種觀點認為,幼兒園引進男教師也不失為一種好方法,因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點,可為兒童樹立學習的榜樣,可在一定程度上彌補女性教育的不足,但他們同時認為,幼兒教育中教師的性別無關緊要,重在教育品質。只要提高女教師的男性度,就可解決相關問題。同時指出不能忽略家庭中父親幼兒的影響作用。葉志春、劉智成、梁艷等人還指出目前要改善男教師數(shù)量缺乏這個事實是不容易的,一味強調引進男教師也是不現(xiàn)實的,應該從幼兒園現(xiàn)有的資源中不斷想方設法彌補這一遺憾。

3.否定觀點。這種觀點認為,首先,女性比男性更適合從事幼兒教育工作。男性性格粗獷,而幼兒園的事物大多瑣碎,不適合男教師,男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。其次,認為幼教對于男性的經(jīng)濟及自我實現(xiàn)低,流動性太大,并且擔心由于在園男教師比例太小,容易被女性化。李小燕、楊寧在通過采取參與觀察法、訪談法和實物研究法得出的結論認為,男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢,甚至在很多方面不如女教師做得好;幼兒園里的男、女教師并沒有顯著的不同。因此,提出:“我們更應關注的是如何提高教師的素質,而不是單純強調男女教師的區(qū)別。”并認為:“根據(jù)社會現(xiàn)實改變目前學前教育領域男女教師性別不平衡的現(xiàn)狀其實很難。”

(二)我國幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀

近年來,許多發(fā)達國家幼兒園男教師的數(shù)量都占一定的比例。在我國,目前雖然幼兒園對男教師需求的呼聲很高,但卻表現(xiàn)出男教師普遍叫好不叫座的情況。一方面,我國正規(guī)學校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限,學前教育專業(yè)的男女比例為1/30―1/40,換句話說,一個班級中往往只有一兩位男性學生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小。據(jù)統(tǒng)計,在全國近90萬名幼兒教師隊伍中,穩(wěn)定的帶班男幼兒教師大概只有3000人,并且主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省,全省穩(wěn)定的男幼兒教師不到100人。

三、對幼兒園男教師缺失的原因分析

閱讀文獻中發(fā)現(xiàn),有很多學者的研究中都涉及了關于幼兒園男教師稀缺和流失嚴重的原因,如:姚雅琨采用網(wǎng)絡訪談法,對9位男性幼兒園教師進行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟待遇低,傳統(tǒng)觀念的影響;缺乏自我實現(xiàn)的機會和并不喜歡這份工作,不得已才選擇的是幼兒園男教師流失的主要因素。經(jīng)過整理,幼兒園男教師缺失的原因主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)來自社會文化傳統(tǒng)方面的原因。

郝萍瑞、岳瑞芝等人從社會文化角度進行探析得出,從傳統(tǒng)文化的角度來看,人們普遍認為女人感情細膩、溫柔細心,會關心人,因此把幼兒教師定位在女性上,黃倩媛也認為家長們只能接受男教師給孩子們帶來陽剛之氣,卻堅持認為男教師照顧孩子不可能像女教師那樣細致、周到。

(二)來自經(jīng)濟方面的原因。

我國一直都有“男主外,女主內”的思想,一個男人的社會地位是他個人能力的體現(xiàn)和成功的標志,而幼兒園教師待遇低,在這種傳統(tǒng)思想下,不能養(yǎng)家糊口是男性不能接受的。

(三)來自教育生源方面的原因。

如前面國內現(xiàn)狀中所提到的,男教師的稀缺從師范生生源開始男女比例就已經(jīng)失調了。僅有的男性學生普遍感覺自己有壓力,而且在選擇專業(yè)方面均表示:“我是被選擇的,不是選擇的。”

(四)來自男教師自身的原因。

一項調查表明:雖然71.4%的男生認為男性適合從事幼教工作,65.5%的男生說他們喜歡幼兒并愿意和幼兒玩,但若讓其重新選擇專業(yè),卻只有35.3%的人愿意選擇幼教,這表明在看待幼教工作的態(tài)度上,很多男性還是心存偏見的。

四、改善幼兒園男教師缺失的對策

(一)提高經(jīng)濟待遇,并創(chuàng)設適宜的工作環(huán)境。

姚雅琨:“要發(fā)揮男教師的男性特點,取長補短,要使他們覺得自己在幼兒園中有存在的價值,多給予業(yè)務指導,生活上多關心。”張艷婷:“女教師要理解、體諒、支持男教師的工作。”李巧萍:“要尊重和信任他們,要合理安排他們的工作,注意發(fā)揮他們的長處。”郝萍瑞、岳瑞芝:“對男教師教育教學方面的評價和各項獎勵機制,要男女有別,創(chuàng)設機會讓男教師體會到成就感,逐步淡化職業(yè)性別色彩。”

(二)做好宣傳,加大社會認同度。

要摒除傳統(tǒng)觀念中對幼兒園男教師的理解,在政策上給予傾斜,優(yōu)化師資隊伍,為男教師創(chuàng)設一個和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境,尊重他們的職業(yè)選擇,承認他們的工作業(yè)績,特別是家人要多理解、肯定和支持他們的工作。

(三)熱愛幼教事業(yè),獲得職業(yè)幸福感。

要多提供男教師自我實現(xiàn)的機會,不斷地完善男教師自身素質,尤其是心理素質,引導男教師找準職業(yè)價值的基點,端正從業(yè)態(tài)度。

(四)從學前教育的招生上入手,為男生在政策上給予優(yōu)惠。

如此能夠招收到一定比例的樂于從事學前教育事業(yè)的男生。

(五)發(fā)揮家庭、社區(qū)中男性的作用,樹立榜樣。

五、關于對幼兒園男教師研究使用的方法

在文獻閱讀的過程中,注意到了學者對研究方法的使用,這有助于進一步深入對幼兒園男教師的研究,尋找研究更適合的方法。對幼兒園男教師研究的方法主要運用方法一是文獻法,幾乎所有參閱文獻都涉及使用該方法;二是訪談或是問卷調查法主要運用于尋找男教師隊伍存在的困惑,如《關于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》、《學前教育專業(yè)男生的性別壓力探索》;三是個案法主要運用于對典范的具有代表性的教師的研究,如《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個案的敘事研究》、《幼兒園里的男“阿姨”――記平樂縣師范幼兒園教師韋文勇》、《徐幫強:讓每一個孩子感受到男教師的陽剛之氣》等。

六、結語

綜上所述,幼兒園在歷史發(fā)展中由來已久,老一輩幼教專家張宗麟先生曾指出,幼教隊伍中只有男女教師性別比例合理調配,才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。20世紀80年代以來,關于在幼兒園增加男教師的呼吁越來越多,成為社會、家長和幼兒園都十分關注的熱點問題。

我國現(xiàn)有研究成果在形式上有評論、觀點、論文,以論文居多。但我們在查閱文獻的過程中發(fā)現(xiàn),對于研究幼兒園男教師的論文總數(shù)在學前教育領域的研究中相對較少,研究涉及的內容多體現(xiàn)為:幼兒園男教師對于兒童發(fā)展的重要性、從社會方面探討幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀、原因和措施。此外,還有一部分涉及幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展問題及學前教育男生的發(fā)展問題。因此,對于幼兒園男教師的研究還存在巨大的空間,值得一提的是,有不少碩士畢業(yè)論文開始涉及該領域,其研究大多還集中于對男教師的職業(yè)發(fā)展方面。