序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育本科畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究

盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻(xiàn)綜述類，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學(xué)生論文選題方向偏重于專項(xiàng)類，但近幾年來呈下降趨勢；學(xué)校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學(xué)生的理論知識修養(yǎng)不足。

魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學(xué)院2008—2011屆學(xué)生為例》中發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文在研究領(lǐng)域上學(xué)校體育類和運(yùn)動訓(xùn)練類的所占比重未50%?60%，其中學(xué)校體育類的比運(yùn)動訓(xùn)練類的少，社會體育、心理學(xué)、生理學(xué)及其他方面共占40%。大部分學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)訓(xùn)練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎(chǔ)理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學(xué)生選題呈方向多元化，但學(xué)生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學(xué)生知識儲備不足成為了困擾學(xué)生選題的主要原因。

周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點(diǎn)與走向》中得出學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點(diǎn)，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，體育消費(fèi)和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

從上述文獻(xiàn)我們可以看出，從20世紀(jì)80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學(xué)訓(xùn)練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢；但是在選題方式上，學(xué)生依舊趨向于通過查閱文獻(xiàn)資料的途徑或是指導(dǎo)老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進(jìn)行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法，學(xué)生研究手段仍然比較單一。

2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究

胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學(xué)生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實(shí)踐性，針對性不強(qiáng)，論文成果一般。并針對問題提出了改進(jìn)措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學(xué)2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學(xué)生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實(shí)驗(yàn)研究能力嚴(yán)重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。

戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導(dǎo)教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學(xué)部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學(xué)生論文寫作系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏等原因。

從上述文獻(xiàn)可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進(jìn)行分析，選題存在陳舊、重復(fù)，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學(xué)生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點(diǎn)。

3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究

夏光祥等在《教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學(xué)2010-2012屆為例》提出：學(xué)生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、缺乏實(shí)際應(yīng)用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強(qiáng)。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學(xué)生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學(xué)生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點(diǎn)問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。

張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認(rèn)真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學(xué)生論文存在選題重復(fù)、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學(xué)生無暇專心于畢業(yè)論文、指導(dǎo)教師積極性不高、畢業(yè)實(shí)習(xí)定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。

綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，或是題目太大，學(xué)生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學(xué)生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。

4.結(jié)語

篇(2)

—畢業(yè)流程

1.客戶提出要求：包括專業(yè)、畢業(yè)論文方向、需要多少字、具體題目提綱、什么時候要等問題。

2.根據(jù)顧客說好的要求，按照收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，談好價格。

3.客戶付50%的定金

4.我方安排寫作

5.交50%的論文給客戶審核，客戶審核沒問題，將余下的50%付清

6.交付全部論文

7.后期的修改，在說好的要求內(nèi)都是包過的，直到畢業(yè)論文通過為止。

—畢業(yè)范圍

篇(3)

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機(jī)會差距分析和對策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議

8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

13. 幼教職業(yè)的德性價值研究

14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

15. 幼兒園男教師的角色定位研究

16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計

21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究

22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示

23.美國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友

36、幼兒圖畫書研究

37、幼兒語言教育的演進(jìn)

38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話作家論

43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語游戲教學(xué)法

55、英語特長帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動研究

67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告

2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題

3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考

4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞

5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告

篇(4)

主修課程：無機(jī)化學(xué)，物理化學(xué)，分析化學(xué)，化工原理，精化過程與設(shè)備，化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)，化工工藝設(shè)計基礎(chǔ)，精細(xì)化工工藝學(xué)，精細(xì)有機(jī)合成與單元反應(yīng)，反應(yīng)工程，精細(xì)化工學(xué)品分析，科技文獻(xiàn)檢索等。

計算機(jī)水平：熟悉Window,能夠熟練使用各種辦公、化工軟件；2008年通過國家計算機(jī)Visual Basic二級考試，并取得證書。

外語水平：具備基本的英語聽、說、讀、寫能力。

其他：韶關(guān)學(xué)院《心理學(xué)》、《教育學(xué)》課程修讀證書。

擔(dān)任職務(wù)：2006年 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院宿保部干事；

2007年 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院宿宿保部副部長；

2009年 班級體育委員。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計；末位管理；教學(xué)管理；末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制

緒論

畢業(yè)設(shè)計是一種實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合實(shí)踐教學(xué)，對于提高大學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，它是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和工程師基本素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。但由于考研、就業(yè)以及教學(xué)管理、指導(dǎo)教師自身因素和學(xué)生自身因素等影響，出現(xiàn)了敷衍了事、投入精力少、只求通過的末位現(xiàn)象，導(dǎo)致一批畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量比較低，不僅嚴(yán)重影響了整體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還使學(xué)生無法得到充分鍛煉。因而，加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計過程管理顯得非常重要。部分指導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員認(rèn)為實(shí)行末位淘汰制可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真作畢業(yè)設(shè)計的積極性，提高整體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，且可以起“殺雞駭猴”的作用，警示下一屆即將作畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生。末位淘汰制真的是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法嗎？2002年9月，有媒體報道北京大學(xué)在學(xué)生學(xué)業(yè)考試中實(shí)行末位淘汰制，規(guī)定課程不及格率為1%~10%，隨即引發(fā)了各界對末位淘汰制的熱議。張劍虹[2]認(rèn)為，管理領(lǐng)域的競爭不同于以勝負(fù)為目的的體育競賽，它以提高競爭者的總體水平為最終目的，適合采用標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制而非末位淘汰制。閆俊武、程東梅[3]也認(rèn)為，要實(shí)行末位淘汰制，就要建立完善的考評體系，不能只為淘汰而淘汰。王德林[4]則認(rèn)為，大眾型教育不同于精英型教育，它不是競爭性教育，不適合末位淘汰制。同樣，末位淘汰制也不適合畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大量研究表明，末位淘汰制是一把“雙刃劍”，在實(shí)施過程中很容易演變成過度負(fù)向激勵。為了克服末位淘汰制的缺點(diǎn)，有學(xué)者提出實(shí)行末位管理制。末位管理制是在對末位淘汰制合理揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，與人本管理制度有機(jī)結(jié)合而成，是一種既具有相當(dāng)約束力又能體現(xiàn)“以人為本”的有效管理制度[5]。本文就末位管理在工科畢業(yè)設(shè)計的過程管理中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

畢業(yè)設(shè)計存在問題及原因分析

筆者根據(jù)對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)情況的具體分析以及多年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的深切體會，認(rèn)為目前高校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面。學(xué)生精力投入不足，主要是受考研、就業(yè)、出國、玩游戲的影響。部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，自身的綜合素質(zhì)有待提高。主要表現(xiàn)在對畢業(yè)設(shè)計不重視、態(tài)度不認(rèn)真；不少學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是走形式。在很多畢業(yè)設(shè)計中暴露出學(xué)生語言文字表述能力較差，外文閱讀能力和計算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)等現(xiàn)象。指導(dǎo)教師精力投入不足。目前，高校大多數(shù)指導(dǎo)教師同時還要承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)，以至于有的教師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力有限，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。管理工作不到位。由于很多條例不夠全面，或者有些學(xué)院執(zhí)行不嚴(yán)，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，具體表現(xiàn)為：第一，一些學(xué)校缺乏對教師的真正有效監(jiān)督機(jī)制和獎懲制度，部分教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作重視不夠，缺乏檢查督促。第二，沒有對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計提出全面的質(zhì)量要求和合理的成績評定辦法，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。

加強(qiáng)教學(xué)管理與工作日志機(jī)制

1.選題時間應(yīng)對學(xué)生投入精力不足比較有效的措施就是有意識地將畢業(yè)設(shè)計時間前移。具體措施是第7學(xué)期前半學(xué)期完成畢業(yè)設(shè)計動員會、學(xué)生選題并確定指導(dǎo)教師。第7學(xué)期后半學(xué)期，學(xué)生即可按照導(dǎo)師的要求補(bǔ)充相關(guān)知識和基本技能；同時有的放矢地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料整理、外文翻譯等前期準(zhǔn)備工作。導(dǎo)師安排學(xué)生參與導(dǎo)師的科研工作，或提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計。該措施使很多學(xué)生在第7學(xué)期后期就開始介入畢業(yè)設(shè)計工作，初步完成畢業(yè)設(shè)計的框架或部分初稿，第8學(xué)期開學(xué)初很快進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計工作狀態(tài)。該機(jī)制能夠保證末位同學(xué)有較充足的工作時間補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識和基本技能，為高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計工作奠定了良好的基礎(chǔ)。2.中期答辯中期答辯是為了敦促學(xué)生及時、負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)設(shè)計階段的任務(wù)，同時為畢業(yè)答辯作好充足的前期準(zhǔn)備。目前，大部分高校的畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制中沒有中期答辯，而是中期檢查。對于學(xué)生來說，中期檢查更多的只是填寫一份中期檢查表，文字?jǐn)⑹霎厴I(yè)設(shè)計的工作進(jìn)度。教師和教務(wù)管理部門單憑中期檢查表并不能完全掌握學(xué)生的工作進(jìn)度，也無法核實(shí)學(xué)生的工作進(jìn)度是否與所述的一致，更無法了解是否有抄襲行為。鑒于此，中期答辯可以較有效地解決上述問題，并且方便多位教師從多個角度集中地解決學(xué)生現(xiàn)有的難題、給予學(xué)生指導(dǎo)性的建議。中期答辯的成績采取一次評分制，即成績?yōu)榇疝q委員會的綜合評分，按照10%的比例計入最終的畢業(yè)設(shè)計成績。中期答辯結(jié)束后將本專業(yè)所有學(xué)生的成績進(jìn)行排序，對處于末位5%-10%的學(xué)生，在加強(qiáng)指導(dǎo)和關(guān)心的同時，要求其畢業(yè)答辯前必須參加校內(nèi)盲審。3.工作日志機(jī)制畢業(yè)設(shè)計期間，指導(dǎo)教師很難準(zhǔn)確地掌握學(xué)生投入的精力和時間，不能具體了解學(xué)生的工作進(jìn)度，這些問題直接影響了指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理效果。為了克服該問題，增強(qiáng)指導(dǎo)教師對學(xué)生的動態(tài)管理能力，可開發(fā)畢業(yè)設(shè)計日志信息管理系統(tǒng)，學(xué)生以此系統(tǒng)向指導(dǎo)教師提交每天或某段時間的工作進(jìn)展情況以及存在的問題，指導(dǎo)教師必須及時線上審核反饋，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行選擇性、針對性的線上、線下指導(dǎo)，提高師生工作效率。日志信息管理系統(tǒng)一方面應(yīng)包括學(xué)生的工作內(nèi)容及對應(yīng)的工作時間、地點(diǎn)、待解決的問題等，這些信息能夠完全反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的工作進(jìn)度和現(xiàn)狀；另一方面應(yīng)包括指導(dǎo)教師的反饋信息，如指導(dǎo)教師的評價、建議和具體問題的解決思路。畢業(yè)設(shè)計日志機(jī)制，有利于指導(dǎo)教師、學(xué)校及時了解學(xué)生精力、時間投入、進(jìn)度以及存在的問題等情況，有利于加強(qiáng)針對性的管理和指導(dǎo)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程能更好地掌控，同時有利于指導(dǎo)教師適當(dāng)增加指導(dǎo)的時間和精力。

末位盲審機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制

正確、客觀、公正的評定畢業(yè)設(shè)計成績，特別是末位畢業(yè)設(shè)計成績，可以調(diào)動學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性和主動性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，杜絕畢業(yè)設(shè)計過程中的抄襲現(xiàn)象。為提高末位畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并且?guī)诱w畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，下面研究末位盲審機(jī)制與末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制在畢業(yè)設(shè)計成績評定中的應(yīng)用。1.末位盲審機(jī)制常州工學(xué)院吳強(qiáng)[4]通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)評閱教師評定的成績與導(dǎo)教師評定的成績相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.8260，具有高度相關(guān)性，并認(rèn)為評閱教師在對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計評價時帶有一定程度的感情分和人情分等主觀分，同時也受到指導(dǎo)教師成績評定的影響。在成績評定的環(huán)節(jié)有必要實(shí)行盲審機(jī)制，盲審可以較大地提高畢業(yè)設(shè)計成績評定的公平性。盲審機(jī)制下，學(xué)生不知道評閱自己畢業(yè)設(shè)計的教師身份，評閱教師也不知道畢業(yè)設(shè)計的作者，有利于提高評閱的公平性，而且有不通過的可能，促使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中認(rèn)真對待。針對盲審機(jī)制對提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的影響進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.46%的人認(rèn)為該措施有利于提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，32.11%的人認(rèn)為該措施會提高成績評定的公平性。盲審分為校內(nèi)盲審和校外送審。為增強(qiáng)可操作性，可采用校內(nèi)盲審，有條件的可以參考研究生的校外盲審機(jī)制。中期答辯處于末位5%~10%的學(xué)生參加校內(nèi)盲審。校內(nèi)盲審的評閱教師由該專業(yè)領(lǐng)域兩名副高以上職稱的教師擔(dān)任。參加盲審的畢業(yè)設(shè)計，兩名教師盲審結(jié)果均不合格的，不能參加畢業(yè)設(shè)計答辯，畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)椴患案瘢粌擅處熋徑Y(jié)果均合格的，可參加畢業(yè)答辯；如果只有一名教師盲審結(jié)果不合格，則提交答辯委員會討論是否可以參加答辯，若不能參加答辯則畢業(yè)設(shè)計成績?yōu)椴患案瘛２捎媚┪幻徶平o學(xué)生施加一定的壓力，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中會投入更多時間和精力，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。沒有參加盲審的畢業(yè)設(shè)計按照傳統(tǒng)的評閱方法進(jìn)行評閱，但為了避免評閱教師在評審過程中受指導(dǎo)教師的評分影響，畢業(yè)設(shè)計的評審按照先評閱教師后指導(dǎo)教師的原則進(jìn)行；為了有效解決指導(dǎo)教師盲目給自己的學(xué)生打高分問題，規(guī)定若指導(dǎo)教師與評閱教師或答辯小組評分差值大于15分，則指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計答辯工作結(jié)束后必須提交書面說明。2.末位標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制劉恩元認(rèn)為在高等教育大眾化下、就業(yè)壓力增加的背景下，畢業(yè)論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導(dǎo)致大學(xué)生對畢業(yè)論文的投入減少是畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的重要原因[6]。畢業(yè)論文成績評定方法若科學(xué)、公正，則有良好的導(dǎo)向作用，有利于調(diào)動同學(xué)的積極性；反之，將會嚴(yán)重挫傷同學(xué)的積極性，影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。為了充分體現(xiàn)“以人為本”的教育管理理念，提出標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制，適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計淘汰壓力。淘汰一般可以分為末位淘汰制和標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制兩種類型。末位淘汰制適用于競技比賽，一定會產(chǎn)生淘汰者，最終可以決出優(yōu)勝者。標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制不一定會產(chǎn)生淘汰，最終是達(dá)到提升成員績效的目的。為保證畢業(yè)設(shè)計答辯質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯工作中實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)線淘汰和二次答辯相結(jié)合制度，第一次答辯成績后5%-10%學(xué)生需參加二次答辯。第二次答辯嚴(yán)格實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)線淘汰，成績只定為及格或不及格。這種二次答辯制度的建立，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

結(jié)論

篇(6)

“我高考填志愿的時候就留意過寧波諾丁漢大學(xué)，知道它是英國諾丁漢大學(xué)在寧波辦的一所高校，當(dāng)時就很想報。”因?yàn)閷幉ㄖZ丁漢大學(xué)對高中生設(shè)置了英語單科不低于115分的限制，陸陽未能如愿。在重慶讀完4年本科后，陸陽又選擇了在寧波諾丁漢大學(xué)讀商科研究生，“我想了一個心愿”。如今陸陽已經(jīng)在這兒度過了近2年，“如果要我概括在這里的感受，就是‘值得’。”

在寧波諾丁漢大學(xué)的游戲規(guī)則中，一般的碩士研究生學(xué)制為1年，如果選擇含預(yù)科課程的則為2年，其中第一學(xué)年的預(yù)科課程旨在為英語雅思未達(dá)到6.5分的學(xué)生創(chuàng)造一個全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和專業(yè)學(xué)習(xí)技巧。學(xué)術(shù)英語（EAP）課程由英語語言教學(xué)中心（CELE）開設(shè)，由八十多位具有豐富學(xué)術(shù)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍老師執(zhí)教。陸陽因?yàn)檠潘汲煽兾茨苓_(dá)到6.5分，選擇了后者。

陸陽的本科同學(xué)中有不少人已經(jīng)出國深造，他們在國外遇到的最大問題是，在陌生的全英環(huán)境中無所適從，甚至不知道該怎么上課。比起純正的出國留學(xué)，在家門口“留學(xué)”有利有弊。有利之處在于，在寧波諾丁漢大學(xué)里，從圖書館里的搜索引擎、打印設(shè)備，到輔導(dǎo)員辦公室的幽默留言、評分標(biāo)準(zhǔn)都是純粹英式的。從第一學(xué)期起，陸陽和同學(xué)們就已經(jīng)開始大量使用英語作為學(xué)術(shù)語言閱讀相關(guān)教科書籍和學(xué)術(shù)期刊，參加小組討論，完成老師布置的相應(yīng)課題等。因?yàn)樯硖巼鴥?nèi)，也少了背井離鄉(xiāng)的孤獨(dú)感。但弊端也在于此，盡管寧波諾丁漢大學(xué)采用的是全英教學(xué)，哪怕請老師打印一份材料也必須使用英語，但學(xué)生畢竟身處國內(nèi)，除課堂外，同學(xué)之間私下交流仍以中文為主，打交道的絕大多數(shù)也是中國人，因此在感受西方社會、文化上，顯然有別于真正意義的出國留學(xué)。

玩轉(zhuǎn)“壓縮式”的英式教育

語言只是第一道關(guān)口，對勇于嘗試新鮮事物的“國內(nèi)留學(xué)生”來說，能不能跟得上英式的“壓縮式”教育，是更大的挑戰(zhàn)。

國內(nèi)的學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)制一般為3年，專業(yè)型研究生為2年。后者在2009年大面積招收全日制本科生時，就已經(jīng)因“學(xué)制縮水”問題引發(fā)人們對含金量的質(zhì)疑。相比之下，英式碩士研究生教育學(xué)制僅為1～2年，收取每年高達(dá)8萬元的學(xué)費(fèi)，更易讓人將其打上“貴族學(xué)校”的標(biāo)簽，引起外界對教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂和懷疑。

然而，人們都很容易忘記寧波諾丁漢大學(xué)入學(xué)申請標(biāo)準(zhǔn)的苛刻：申請1年制碩士研究生的全國重點(diǎn)院校的本科畢業(yè)生，大學(xué)期間全部年級的平均分要求在80分以上或班級排名10%以內(nèi)；非全國重點(diǎn)院校的本科畢業(yè)生平均分要求在85分以上，或80分以上而且班級排名5%以內(nèi)。雅思成績?yōu)?.5分，新托福成績?yōu)?7分。申請2年制碩士的條件雖然有所降低，但也絕不是習(xí)慣“混日子”的本科生能達(dá)標(biāo)的。

梅和（化名）是金融和投資學(xué)專業(yè)的2年制研究生，從第二學(xué)年開始，她開始接觸專業(yè)的核心，也是緊湊讀研生活的開始。一方面，壓力源于她必須完成的課業(yè)，在1年內(nèi)她必須修完8門課程，占120學(xué)分，并完成占60學(xué)分的畢業(yè)論文。“根本沒法‘混’日子，別人3年的東西你要用1年時間學(xué)習(xí)，每天上課、作業(yè)、課下討論把時間排得滿滿當(dāng)當(dāng)。如果‘混’，肯定會掛科，最后也沒辦法畢業(yè)。”另一方面，壓力也來自英式開放式的教學(xué)，“在課堂上，老師不會透露重點(diǎn)或是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只扔話題，學(xué)生必須有理有據(jù)，自圓其說。每堂課之前，老師都會通過電子郵件把參考書目發(fā)給我們，如果不看，在課堂討論時一句話都插不上，這在英式的討論式教學(xué)中是不允許的。最優(yōu)秀的答案一定包含大閱讀量、大信息量，同時還不能缺少獨(dú)立思考的成果。”2013年年末，網(wǎng)上流傳出寧波諾丁漢大學(xué)某工作室凌晨2點(diǎn)仍燈火通明的新聞，恰是梅和和她的同學(xué)們學(xué)習(xí)狀態(tài)的寫照。

教授說了算

在寧波諾丁漢大學(xué)，沒有外教，或者說都是外教，學(xué)校里的所有老師都由英國諾丁漢大學(xué)負(fù)責(zé)統(tǒng)一招聘，無論中國人還是外國人，一切福利待遇都與英國諾丁漢大學(xué)一致，所以不存在“外教”概念。因此，對老師的考核，也遵循著英國諾丁漢大學(xué)的體系，不受中國教育體制的影響，更不存在中國高校“行政化”的困擾。

在中國，社會各界及國內(nèi)高校“去行政化”“將大學(xué)還給教授”的呼聲不退，但在中國現(xiàn)今的教育體制下，“去行政化”舉步維艱。與國內(nèi)其他高校相比，在《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》下辦學(xué)的寧波諾丁漢大學(xué)可以不受限制，直接將英國的整個辦學(xué)系統(tǒng)“遷移”過來，做到“教授治校”。行政部門扮演的是“服務(wù)學(xué)生”“服務(wù)教授”的角色。

“教授治校”也意味著更多的責(zé)任和壓力。寧波諾丁漢大學(xué)的教授為學(xué)生出的每一套試題，都會經(jīng)過一套嚴(yán)格而繁復(fù)的審核流程：先給相關(guān)專業(yè)的教授審核，若試題無誤并且符合要求，再送至英國諾丁漢大學(xué)，交由相關(guān)專業(yè)的教授審核，通過后再由英國諾丁漢大學(xué)聘請的外部考核官審核，最后作為正式的試卷提供給學(xué)生。考試結(jié)束后，通常隨機(jī)抽取10%以上的試卷送到英國諾丁漢大學(xué)，并由學(xué)校聘請的外部考官對試卷的給分、加分進(jìn)行檢查。英國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（QAA）不定期就要對包括寧波諾丁漢大學(xué)在內(nèi)的諾丁漢大學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量評估。“你可以質(zhì)疑英式教學(xué)不是最好的，也可以質(zhì)疑外籍教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以懷疑英式考試標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)精確，但是，考試的公平性是無可非議的 。”梅和說。當(dāng)然，這套體系也給學(xué)生不大不小的壓力，在寧波諾丁漢大學(xué)，成績達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，就有被退學(xué)或拿不到學(xué)位證書的后果。

越來越多的企業(yè)在認(rèn)同

據(jù)統(tǒng)計，在2012年寧波諾丁漢大學(xué)的碩士研究生中，98%以上選擇直接就業(yè)，其余繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。張宇（化名）于2012年于寧波諾丁漢大學(xué)畢業(yè)。畢業(yè)前的3個月，如果在一般的高校，志在就業(yè)的他在畢業(yè)季的主要任務(wù)之一，就是多參加實(shí)習(xí)、趕場參加招聘會，爭取在畢業(yè)前將工作敲定。但他一度陷入兩難的境地，由于學(xué)制過于緊湊，他現(xiàn)在還有幾門課沒上完，6月到9月也是寫畢業(yè)論文的時間，如果出現(xiàn)任何閃失都會直接影響畢業(yè)。

針對畢業(yè)與找工作的沖突，校方的思路是，從學(xué)生入學(xué)時就開始就業(yè)的引導(dǎo)工作。就業(yè)辦每周平均舉行至少4場企業(yè)專場宣講會。張宇抽空參加了數(shù)場招聘會，讓他驚訝的是企業(yè)對寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)生的認(rèn)同程度，“和國內(nèi)‘985’高校相比，我們學(xué)校的知名度不高，又才辦了不到10年，在接受程度上，國內(nèi)名牌畢業(yè)生應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷的‘國內(nèi)留學(xué)生’才對。”但事實(shí)上，來招聘的企業(yè)不乏大公報、IBM、中外運(yùn)敦豪、四大會計師事務(wù)所、渣打銀行、匯豐銀行、中國銀行、工商銀行等。在第二次的招聘會上，渣打銀行就已經(jīng)決定與他簽約管理培訓(xùn)生一職。

根據(jù)2011―2012年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，寧波諾丁漢大學(xué)研究生畢業(yè)6個月后的就業(yè)率達(dá)到100%（調(diào)查平均回復(fù)率為89%）。從就業(yè)情況看，超過61.4%的畢業(yè)生被國內(nèi)知名企業(yè)（如四大國有銀行）、世界500強(qiáng)企業(yè)（如IBM、梅賽德斯奔馳、匯豐銀行、渣打銀行、雀巢、四大會計師事務(wù)所）、各級政府機(jī)關(guān)事業(yè)單位、其他知名機(jī)構(gòu)（如英國領(lǐng)事館、澳洲領(lǐng)事館、杭州愛樂樂團(tuán)）等錄取并在核心部門工作。

在職場歷練1年后，張宇對在寧波諾丁漢大學(xué)讀研的意義有了更深的理解。“中國的3年研究生教育是讓學(xué)生更專業(yè)，往更窄的方向走；英國的碩士研究生教育讓你往更寬的方向走，它是本科生和博士生的過渡，想深造，可以繼續(xù)讀博，想就業(yè)，它不一定會教你特別精和專的技能，但一定教你思維的方法、解決問題的方法，給你國際化的視野。這些素養(yǎng)是大企業(yè)特別看重的。”張宇認(rèn)真地說，“不管以前大家對英國的研究生教育怎么看，對寧波諾丁漢大學(xué)怎么看，學(xué)校也辦了10年，就我個人來說，它值得來。”

寧波諾丁漢大學(xué)在人情味

在圖書館有一個無人售賣的自助食品角。女老板梁吉（寧諾校友）說：“東西放著，價格標(biāo)著，零錢也準(zhǔn)備著，同學(xué)們，你們自己拿，自己付錢。如果臨時沒帶錢，東西可以先拿走，下次記得來付錢。在你們進(jìn)入社會前，在 UNNC，我們都試著去信任。雖然，可能東西會少，錢會少，但是我覺得，信任比這些美好。”

除了住宿區(qū)，全校都是 wifi 覆蓋的。你可以選擇在教學(xué)樓里吹著空調(diào)學(xué)習(xí)，甚至在體育館里打完球，就可以馬上查查郵件。

篇(7)

2021全國高考志愿填報時間有哪些你知道嗎?征集志愿錄取結(jié)束后，仍未完成計劃的院校及專業(yè)按考生填報的降分征集志愿進(jìn)行逐分降分投檔。共同閱讀2021全國高考志愿填報時間，請您閱讀!

2021高考志愿填報時間文理科本科提前批次(包括國家專項(xiàng)計劃、地方專項(xiàng)計劃、高校專項(xiàng)計劃)、高職(專科)提前批和藝術(shù)、體育類各批次院校為6月27-29日;文理科本科院校第一、二批為至7月1-4日;文理科高職(專科)批為7月6-9日。志愿填報辦法另文通知。

2021年高考志愿填報常見問題關(guān)于學(xué)籍學(xué)歷的認(rèn)可問題

1、是不是所有民辦高校的學(xué)歷證書國家都不承認(rèn)?

不是所有民辦高校的學(xué)歷證書國家都不承認(rèn)。

第一種：民辦高校招生列入國家招生計劃、通過省招辦錄取或備案。此類招生計劃可通過陽光高考信息平臺查詢，也可以通過省市招辦印制的高校招生專業(yè)目錄或發(fā)給學(xué)生的報考資料查詢學(xué)校公布的專業(yè)和人數(shù)。此類招生有規(guī)范的錄取手續(xù)，可通過省市招辦公布的查詢方式查詢錄取結(jié)果，另外教育部還規(guī)定，對民辦高校錄取的，由省級招辦打印《錄取考生信息確認(rèn)表》并加蓋錄取專用章，由學(xué)校連同錄取通知書一并寄給考生。這類學(xué)生入學(xué)后在中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)可查到新生學(xué)籍注冊信息，其大學(xué)畢業(yè)后取得的學(xué)歷證書國家承認(rèn)學(xué)歷。

第二種：民辦高校計劃外招生，組織學(xué)生參加高自考，各門考試及格，可獲得國家承認(rèn)學(xué)歷的自學(xué)考試畢業(yè)證書;其自考學(xué)歷可在教育部指定的學(xué)歷查詢網(wǎng)站上查詢。

第三種：民辦高校計劃外招生，學(xué)校自行頒發(fā)的畢業(yè)證書，屬于學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的經(jīng)歷記載，國家不承認(rèn)學(xué)歷。

2、獨(dú)立學(xué)院和民辦院校的畢業(yè)證書有區(qū)別嗎?

在國家計劃內(nèi)招生，兩者都是正規(guī)的辦學(xué)單位，所頒發(fā)的畢業(yè)證書在內(nèi)容上和性質(zhì)上沒有區(qū)別。

3、請問網(wǎng)絡(luò)教育是什么教育形式，他的學(xué)習(xí)形式和待遇與普通高校有什么不同?這樣的文憑國家承認(rèn)嗎?畢業(yè)證書是什么類型的?

網(wǎng)絡(luò)教育既現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，屬于成人教育形式，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)校所安排的課程，學(xué)生畢業(yè)后國家承認(rèn)學(xué)歷。與普通高等教育的主要區(qū)別：一是入學(xué)不需要參加全國統(tǒng)考，只參加學(xué)校的考試;二是在網(wǎng)上學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的課程，不需到學(xué)校學(xué)習(xí);三是在讀期間大部分課程由學(xué)校命題考試，另有幾門課程需要參加全國統(tǒng)一考試，而普通高等教育的學(xué)生除英語需要參加全國四、六級考試外，其他課程由學(xué)校命題考試;四是畢業(yè)證書不同，著有網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)志，不發(fā)就業(yè)報到證，而普通高等教育學(xué)生畢業(yè)發(fā)就業(yè)報到證。

4、什么是計劃外招生?那些自考的學(xué)校和統(tǒng)招有什么區(qū)別嗎，是不是畢業(yè)證書不一樣，那國家承認(rèn)文憑嗎?

“計劃外招生”指沒有納入國家計劃的招生，不是正規(guī)錄取的。招生學(xué)校往往通過辦自考助學(xué)班、組織生源參加自學(xué)考試或成人高考方式使部分考生獲得國家承認(rèn)的文憑。自考的學(xué)校和統(tǒng)招的相比，辦學(xué)環(huán)境、條件、師資等都不如統(tǒng)招的強(qiáng)。自考畢業(yè)時不發(fā)就業(yè)報到證。

5、報考專業(yè)不是招生計劃內(nèi)的專業(yè)，國家是否承認(rèn)?

根據(jù)招生規(guī)定，沒有納入國家招生計劃的專業(yè)，不能參加普通高校招生錄取，也不能取得國家承認(rèn)的學(xué)籍和學(xué)歷。

6、我今年考上了一所二本院校合作辦學(xué)的三本，三本與二本的畢業(yè)證書、學(xué)位證書是不是一樣啊?

雖然三本學(xué)校(獨(dú)立學(xué)院)依托二本學(xué)校的辦學(xué)資源，但屬兩個單獨(dú)的辦學(xué)單位。獨(dú)立學(xué)院(三本)對學(xué)習(xí)期滿且成績合格的學(xué)生，頒發(fā)畢業(yè)證書，并以獨(dú)立學(xué)院名稱具印，兩者畢業(yè)證書的院校名稱是不一樣的。獨(dú)立學(xué)院按照國家有關(guān)規(guī)定申請取得學(xué)士學(xué)位授予資格，對符合條件的學(xué)生頒發(fā)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。

7、國家規(guī)定獲得學(xué)士學(xué)位的條件是什么?

學(xué)位一般分學(xué)士、碩士、博士3個等級。學(xué)士屬初級學(xué)位，通常由高等學(xué)校授予大學(xué)本科畢業(yè)生。《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定，學(xué)士學(xué)位的條件是高等學(xué)校本科學(xué)生完成教學(xué)計劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績，表明確已較好地掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力者。

根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇學(xué)校和專業(yè)的技巧1、如何確定自己能上什么大學(xué)?

初步篩選自己分?jǐn)?shù)能上什么大學(xué)，主要根據(jù)自己分?jǐn)?shù)在全省位次排名，學(xué)校錄取線差等因素來確定。

(1)根據(jù)自己分?jǐn)?shù)在全省位次排名，初步篩選

高考是按照省份來招生的，在招生人數(shù)、報考人數(shù)變化不大的情況下，某個學(xué)校錄取最低分對應(yīng)的位次排名是變化不大的，這也是填報志愿時非常重要的參考依據(jù)。

在高考公布分?jǐn)?shù)時，各省市教育考試院會公布全省考生的分?jǐn)?shù)排名，也就是我們通常說的一分一段表，分為文科和理科，當(dāng)然合并文理科省份那就只一個了。這里我們假設(shè)2021年河南理科500分在全省理科排名第8000名。

這時，我們再反推最近3年(2020年、2019年、2018年)在河南理科排名8000名左右的大學(xué)，具體如何推算呢?

依次查看2020年、2019年、2018年一分一段表中全省理科8000名對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再根據(jù)這個分?jǐn)?shù)去看2020年、2019年、2018年當(dāng)年對應(yīng)的學(xué)校，可以根據(jù)當(dāng)年投檔分?jǐn)?shù)線和學(xué)校公布的錄取分?jǐn)?shù)線去比對。(大家可以在公眾號：高校數(shù)據(jù)，搜索各學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線)

(2)根據(jù)某學(xué)校超過批次線的分?jǐn)?shù)，即錄取線差來篩選

錄取線差就是某學(xué)校錄取最低分(也可用平均分)減去對應(yīng)批次線所得的分?jǐn)?shù)，比如北京大學(xué)超過一本線60分，60分就是錄取線差。假設(shè)在招生人數(shù)、報考人數(shù)變化不大的情況下，某學(xué)校的錄取線差變化也不大。

如果2021年河南理科一批線為480分，而我們的分?jǐn)?shù)為500分，即超過一本線20分，我們可以一次去查看2020年、2019年、2018年超過一本線20分左右的大學(xué)。

這樣我們根據(jù)位次排名、錄取線差等方法基本篩選出了一些自己分?jǐn)?shù)大概能上的學(xué)校，這時我們還需要根據(jù)每個學(xué)校當(dāng)年招生計劃變動、省市招生計劃變動、招生簡章等各因素綜合預(yù)估分?jǐn)?shù)，當(dāng)然大家也可以去電話或網(wǎng)上咨詢學(xué)校、確認(rèn)某校預(yù)估分?jǐn)?shù)線。

2、如何確定自己能上什么專業(yè)?