序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自我控制論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高鐵調度指揮應急安全

中圖分類號：U292文獻標識碼： A

一、高鐵調度指揮特點

隨著我國高鐵的陸續開通運營，高鐵速度快、密度大、要求嚴以及新技術、新設備的不斷運用給調度指揮帶來了新的嚴峻挑戰。

1、調度設備技術先進

列車運行控制系統、TSR、GSM-R、CTC、防災系統等新技術、新裝備的大量使用，對列車調度綜合素質提出了更高要求。如何認識、駕馭先進技術設備，保證列車運行安全是難點。

2、列車調度直接面對行車安全

高鐵調度指揮采用調度集中系統（CTC），車站只設應急值守人員，在中心控制方式下不參與行車工作。列車調度由原來的指揮行車變成集指揮者與執行者于一身，除擔當列車調度職責外，還兼有車站值班員、信號員職責，負責CTC控制區域內所有的行車設備操作、調度命令及交付、設備故障登銷記、行車閉塞辦理和進路排列等工作，并直接向司機等行車人員發出指令，直接面對行車安全。

3、應急處置要求高

正常情況下高鐵CTC系統使調度員的勞動強度大大降低，列車按計劃自動運行。但是，不良氣候、設備故障、地質災害等會對高鐵正常運營產生巨大的影響。高鐵嚴格的行車條件和旅客維權意識的迅速提高，迫切要求在非正常情況下實現調度安全萬無一失和列車運輸秩序快速恢復的雙重目標，對調度的應急處置有了更高的要求。

二、高鐵調度應急處置中存在的主要問題

通過對全路高鐵CTC區段調度應急處置方面的案例分析總結，本人認為主要存在以下問題：

1、安全生產意識有待提高

部分CTC區段調度員對調度安全工作重要性認識不足，沒有擺正安全與效益的關系，對安全信息缺乏必要的敏感性，主要表現在沒有嚴格執行各項崗位作業標準，存在盲目蠻干和僥幸思想，沒有意識到可能造成的后果。如X年CTC區段“5.27”事故，列車調度與助理調度安全責任意識差，簡化作業程序是主要原因。

2、調度命令不規范

在高鐵CTC區段，調度命令直接通過無線傳送系統發給司機，缺少車站值班員卡控這一環節，對調度命令的正確性要求極為嚴格。但在應急處置實際工作中，由于時間緊迫、責任心不強等原因，調度命令錯誤、錯傳漏傳調度命令等仍時有發生，給調度安全帶來較大隱患。

3、高鐵團隊協同作戰能力不強

遇突況，各崗位間會出現職責界定不清、信息通報傳遞不暢、現場處理較為忙亂等現象，調度應急處置缺乏統一的指揮、決策、協調、組織。特別是列車大面積晚點后對現場車站通報和協調組織方面有待進一步提高。

4、高鐵調度員業務素質不過硬

高鐵CTC系統對列車調度的綜合素質有較高要求，過硬的業務素質是保證調度安全的前提。目前高鐵調度大多是從既有線調度中選的，由于調度人員流動性差、培訓時間短等因素，部分調度員對新技術、新設備接受能力較差，自我學習能力不強，對管轄區段線路、設備和人員情況不熟悉，在應急處置中分析處理問題方面受到一定的局限，難以準確把握設備故障后的放行列車條件，如果處理不當很可能瞬間就會發生事故。如列車調度不清楚“進路、憑證（信號）”先后順序的重要關系，在未準備相關進路的情況下盲目用作允許列車運行行車憑證的調度命令，是造成“6.27”事故的主要原因。

5、規章制度冗余繁雜

鐵總、路局以及調度所的各項規章制度和卡控措施的不斷出臺，且各項制度變化更新較為頻繁，在遇有設備故障查找相關規定時費時費力，需要對技術資源進行有效整合并及時更新，進一步優化規章制度體系，明確各項應急處置標準，防止非正常情況下發生因錯誤執行相關標準而導致事故的發生。

三、強化高速鐵路調度安全的對策和措施

目前，高鐵人員、設備等情況總體趨于穩定，列車運行安全態勢良好。但是各種影響列車運行安全的隱患仍然不斷暴露，突出表現在調度員盲目樂觀情緒抬頭，安全意識、業務素質下滑。如何進一步加強安全管控，確保高鐵的長治久安需要深入思考。

1、更新安全管理理念，推行安全文化建設

如何解決列車調度慣性違章違紀、安全意識起伏不定等問題是安全管理、控制的難點。急需在列車調度作業中推行以人為本的安全文化建設，營造濃厚的安全文化氛圍。管理者要摒棄人盯人的安全管理控制模式，把精力放在規章制度、處置措施的細化完善及宏觀安全形勢的預判上，努力為處于操作執行層面的列車調度營造自我約束、自我控制、自我調整的安全氛圍。

2、規范調度命令的工作

在高鐵應急處置中，調度命令工作的質量直接關系到行車指揮的安全。調度部門要加強調度命令的管理工作，并經常檢查監督，考核命令的質量，及時糾正錯誤與漏洞。為此要組織演練在各種模擬情況下處理問題和調度命令的技能，特別是要鍛煉在各種緊急情況下判斷情況、采取對策、正確調度命令的能力，達到熟練、果斷、準確、迅速的程度，使調度命令的切實做到正確、完整、清晰，保證行車安全。

3、進一步強化作業的自控與互控

進一步強化調度在應急處置方面的組織協調，落實應急處置分工和專業管理責任，認真落實逐級負責制和非正常行車干部盯控制度。并通過深入全面地開展自控型班組建設，提高班組、崗位的自控能力；加強班組、崗位之間的互控，營造“個體自控、群體互控”的良好環境；強化監控手段，落實干部巡查制度，加強對重點崗位和關鍵環節的監控，形成自控、互控、監控三位一體的卡控機制。對關鍵時間、關鍵地點、關鍵作業實行重點卡控，筑起牢不可破的安全屏障，實現整個高速鐵路網的安全。

4、創新安全教育培訓方式，注重多樣化培訓

古板、命令式的課堂講授，陳舊內容的反復灌輸已不適應當前列車調度員的學習需求。突破傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教育培訓方式。嘗試菜單式培訓、互動式教學、演練式考核等多樣化培訓，調動列車調度員對教育培訓的激情，激發學習熱情，提升業務素質。

5、優化高速鐵路調度指揮規章制度體系

進一步規范高速鐵路規章制度的體系建設，保持規章制度的嚴肅性。整頓規章下發部門的權限，禁止非主管部門隨意下發文電，及時清理、匯總、完善各項規章，廢止過期及不適用的規章，消滅規章不統一、雜亂、相互矛盾等現象，建立一套完整規范、科學實用的規章制度。制作列車調度應急處置指導書，使列車調度在遇到突況時能有的放矢，以有力的措施、最快的速度，提高應急效率。

6、構建調度安全信息管理體系，提高安全預警能力

積極引入并構建調度安全信息管理系統。運用控制論方法和故障診斷模型來分析安全信息，提高安全預警能力，找出傾向性、關鍵性、前瞻性問題，及時采取控制措施。扭轉安全控制事后滅火的窘態。

四、結束語

高鐵應急處置能力的提高是一項長期而細致的工作，需要從基礎做起，理論聯系實際，長期堅持。隨著國家高鐵網逐步建成，需要在今后的工作中不斷總結分析CTC列車調度作業中的問題，及時制定對策、采取措施，確保高鐵列車運行絕對安全。

參 考 文 獻

篇(2)

教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學，只不過這里存在一個模式是否科學合理的問題。了解教學模式的歷史發展有助于人們借鑒傳統和對當代各種新教學模式的理解，有助于人們把握教學模式的發展趨勢。

系統完整的教學模式是從近代教育學形成獨立體系開始的，“教學模式”這一概念與理論在20世紀50年代以后才出現。不過在中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。

古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講―聽―讀―記―練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復進行學習。

到了17世紀，隨著學校教學中自然科學內容和直觀教學法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應當把講解、質疑、問答、練習統一于課堂教學中，并把觀察等直觀活動納入教學活動體系之中，首次提出了以“感知―記憶―理解―判斷”為程序結構的教學模式。

19世紀是一個科學實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當的程度上反映了當時科學發展的趨勢。他從統覺論出發，研究人的心理活動，認為學生在學習的過程中，只有當新經驗已經構成心理的統覺團中概念發生聯系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，形成他們的學習背景或稱統覺團。從這一理論出發，他提出了“明了―聯合―系統―方法”的四階段教學模式。以后他的學生萊因又將其改造為“預備―提示―聯合―總結―應用”的五階段教學模式。

以上這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發展。所以在19世紀20年代，隨著資本主義大工業的發展，強調個性發展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統的教學模式受到了挑戰，應運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進了教學模式向前推進了一步。

杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境―確定問題―占有資料―提出假設―檢驗假設”。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現代教學模式的新路。

當然，實用主義教學模式也有其缺陷。它把教學過程和科學研究過程等同起來，貶低了教師在教學過程中的指導作用，片面強調直接經驗的重要性，忽視知識系統性的學習，影響了教學質量。因此在20世紀50年代受到了社會的強烈批評。

20世紀50年代以來，隨著科學技術的發展，教育面臨著新的科技革命的挑戰，促進人們利用新的理論和技術去研究學校教育和教學問題。現代心理學和思維科學對人腦活動機制的揭示，發生認識論對個體認識過程的概括，認知心理學對人腦接受和選擇信息活動的研究，特別是系統論、控制論、信息加工理論等的產生，對教學實踐產生了深刻的影響，也給教學模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領域出現了許多的教學思想和理論，與此同時也產生了許多新的教學模式。

二、思想政治教育研究型教學法幾種新的教學方法和模式

1.過程啟發式教學法。過程啟發式教學法是針對傳統的啟發式教學提出來的，在對傳統的啟發式教學的研究中，筆者發現，這種教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是，在教學過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結果（答案），然后通過所謂的啟發式提問，提出一個個的問題，一步步引導學生向預設好的結果逼近，直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。

那么應該用什么方法去引導呢？筆者認為，應該運用過程啟發式的教學法。啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案，而應該教學生學會思考，提問要指向思考過程和思考方法。

過程啟發式教學的基本實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

2.元認知教學法。元認知是對自己的思想觀念的一種認識。比如我現在解一道題，我用什么方法思考呢？是簡便方法還是笨拙方法？這種針對自己的思考、自己的思維過程的認識，就是元認知。因為元認知是針對自己的思維活動，元認知很大的功能就是能幫助人們調控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學、和諧，因此，要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程。

進行元認知教學主要從以下三個方面入手：其一，教給學生元認知的知識。主要是關于怎樣科學思維的方法和技巧。其二，積累學生的元認知體驗。元認知體驗，是指學生在解決一個問題時，要讓他體驗到，用原來的方法思考不好、不容易解決問題，而用現在學到的新的思維方法去思考會更好，更容易解決問題。當學生有了這種體驗以后，再遇到問題，他們就知道應該用簡便方法去思考，不用笨拙方法。其三，訓練學生的元認知監控能力，元認知監控包括兩個方面，一個是自我監視，一個是自我控制，就是在思考問題的時候，學生要監視自己，是否要用好方法去思考。

因此，元認知的第一步，就是要意識到自己正在用什么方法思考問題，這方法好不好，這是監視，之后要實施控制。如果發現這是好方法，就繼續下去；當發現自己方法不得當時，就開始控制，換一種方法去思考。元認知監控是一個元認知發揮作用的過程，但是這種監控很難。學生在思考問題時，往往把思維集中在問題上，而不注意自己在運用什么方法思考，因此，要培養元認知監控的能力，就要進行訓練。訓練的方法是自我提問法，自己給自己提問題，比如說，一個題拿到手后，我首先該干什么呢？我應該分析問題，因此問自己“我仔細分析問題沒有？”問題分析之后，接著該干什么呢？第一步第二步做了，我第三步做了沒有？自己問自己，通過自我提問來推動思維的發展。

這種教學方法的運用，是過程啟發式教學法的延伸，通過這種方法的教學，學生將由依賴教師的啟發提問，逐漸轉變為自我提問自我啟發。

3.研究性學習指導法。研究性學習作為一種不同于傳統學習的新型學習方式，它的根本目標在于培養學生的創新能力和實踐能力。但是，研究性學習究竟怎么搞，人們又普遍感到困惑。因為相對而言，傳統的學習可以說是“接受性”的學習。在傳統的課堂上，講解式的教，接受式的學占主導地位，學生不直接接觸客觀實際。缺少直接經驗。這種方式下所獲得的知識缺乏活力，特別是它不利于學生創新能力的培養。而在研究性學習中，教師教的方式和學生學的方式發生了巨大的變化，沒有現成的知識可灌輸。

在這個過程中，教師的作用怎樣發揮呢？筆者認為，教師發揮指導作用主要有以下三種基本方法：其一，教給學生關于如何研究的基本知識；其二，教給學生做研究的具體方法，如關于如何提問、如何查資料、如何做實驗、如何解決問題、如何與人合作、如何寫論文等；其三，運用樣例啟發、修正思路、及時點撥、指導學生。樣例啟發是指用樣例來說明問題、啟發學生思考的一種方法。修正思路的指導方法是指在學生有了初步研究意向時，教師結合實際情況，給他們以具體的修正思路或明確界定問題的指導。及時點撥是指教師在學生的探索過程中給以具體點撥與指導。

4.治學型學習指導法。治學型學習主要用于業余學習，是指學習者帶著對某一領域的濃厚興趣，主動地在該領域查尋、搜集資料（包括通過自己的實驗和調查所積累的資料），并通過對資料的加工、處理，嘗試建構新理論，從而掌握該領域的豐富知識和專門技能的學習過程。治學型學習既不像自學那樣以教材的學習為主，也不像研究性學習那樣通過問題解決或跨學科的綜合性學習去體驗和掌握科學的一般過程、方法和原理，它更強調專門領域知識和技能的積累，更注意對某個領域的特殊興趣的培養。通過治學型學習來培養大批的專門人才是社會發展的需要。

那么，怎么進行治學型學習指導呢？筆者提出以下幾點意見：其一，培養學生發現問題和研究問題的興趣，幫助學生開展課外興趣小組活動；其二，培養學生搜集資料的能力、快速閱讀的能力和科學處理資料的能力；其三，培養理論構建思維能力和論文寫作能力；其四，培養獻身科學、嚴謹求實、合作共事、獨立鉆研的治學精神。

三、思想政治教育研究型教學法的發展和完善

我們打算探索以過程教學為重心，強調教師與學生、學生與學生多向交流，共同試驗、摸索思想政治教育研究型教學法的幾種新型教學方法：引導辨議法、角色模擬法、課業實踐教學法等，追求思想政治教育研究型教學法的發展和完善。

1.引導辨議法。（1）引導辨議法的內涵和依據。所謂引導辨議法是指以教師為主導，充分發揮學生的主體能動性，以逆向思維和發散思維為特征，根據教師提出的問題，通過設疑，質疑，辨別，議論，探討，各抒己見，互相啟發，共同研究，得出比較全面深刻的結論，調動學生探索知識的積極性的一種教學方法。（2）引導辨議法的意義與效果。

“引導辨議教學法”的主要特點是：優化過程、淡化結果、注重實踐。強調教學中教師的主導地位和學生的主體地位；引導學生直接參與、真切感受思想政治教育課學習活動。

2.角色模擬法。角色模擬教學法顧名思義，即在教師的指導與學生的觀察、模擬，教師的啟發與學生的創造、活動相結合，通過社會角色的互換，在實際生活的情境中，沿著從感性到理性的軌道，提高思想認識和加強內心體驗的過程教學法。

（1）角色模擬教學法的理論分析。角色模擬教學法符合學生的認知規律，使學生獲取知識的同時，沿著從觀察到模擬，從感性到理性的軌道發展，培養學生的觀察、語言表達、表演、創造能力，使之處于積極，主動狀態，提高了學習興趣。是一種過程式教學法。

（2）角色模擬教學法的有利因素。第一，有利于體現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，鍛煉和培養了觀察、語言表達、表演和模擬、實踐、思維及創新等能力。第二，符合從感性到理性，從簡單到復雜的認知規律，有利于學生知識和能力結構的形成。在學習過程中，不僅使學生獲取知識，而且有利于學生掌握獲取知識的科學方法和學習方法。第三，由于學生觀察實際生活，積極思維，積極實踐，努力創新，激發了學生學習的興趣。

現代化教學手段在教學中的應用，為學生創造了良好的學習環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于有趣的、生動的、使人探索的角色模擬情境之中，使學生對思想政治教育課感興趣，使思想政治教育課堂教學形象化、趣味化、實踐化、創新化，實踐證明，收到了較好的效果。

3.課業實踐教學法。（1）實務教學：是指在教學中，通過實際操作，提高理論聯系實際的能力，做到學以致用。如在法律課上引導學生從事法律實務。案例分析等。（2）實事教學：是任課教師在上課時，利用課前10分鐘開辟了“時事與觀察”，由同學們談對自己感受最深或影響很大的事，并對這些事進行分析和評論，在此基礎上，教師結合教學內容加以引導。激發學生關心時政，提高辨析是非的能力。（3）實地教學：是指廣泛開展社會調查和社會實踐活動，使學生在社會這一大課堂中，增長見識、開闊視野，做到理論與實際相結合，適應社會、提高能力。

四、思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢

思想政治教育課是學校思想政治教育工作的主陣地。要充分調動學生的積極性、主動性加強創新能力的培養。思想政治教育課的踐行模式應該貫徹素質教育的精神，使課堂教育與社會實踐相結合，使課堂教育與學生生活相結合，使課堂教育與職業發展、社會發展相結合；讓受教育者在認識自我、了解職業、接觸社會這一學習過程中學會思考，學會做人，增長見識，開闊眼界，提高對知識的理解與運用能力等綜合素質；讓學生通過活動在感受思想政治教育、實踐體驗中，增長智慧，提高能力。使思想政治教育課教學體現“以人為本、以學生為本”，真正實現“以學生為中心、以活動為中心、以情境為中心”，進而促進學生的全面發展和健康成長，使之成為現代化建設的合格有用人才。

思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢，具體來說，有以下特點：

1.由單一教學模式到多樣化教學模式。自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，經過其學生的實踐和發展逐漸以“傳統教學模式”的名稱成為20世紀教學模式的主導。以后杜威打著反傳統的旗號，提出了實用主義教學模式，20世紀50年代以來一直在“傳統”與“反傳統”之間來回擺動。20世紀50年代以后，由于新的教學思想層出不窮，再加上新的科學技術革命使教學產生了很大的變化，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。思想政治教育研究型教學法教學模式多樣化已成勢所必行。

2.由歸納型教學模式到演繹型教學模式。歸納型教學模式重視從經驗中總結、歸納，它的起點是經驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學模式指的是從一種科學理論假設出發，推演出一種教學模式，然后用嚴密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設，形成思維的過程是演繹。歸納型教學模式來自于教學實踐的總結，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學模式有一定的理論基礎，能夠自圓其說，有自己完備的體系。思想政治教育研究型教學法教學模式顯示了由歸納型教學模式到演繹型教學模式的趨勢。

3.由以“教”為主教學模式到重“學”為主教學模式。傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。思想政治教育研究型教學法教學模式的未來趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

4.教學模式的技術手段日益現代化。在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術成果，教學條件的科技含量越來越高。思想政治教育研究型教學法教學模式將充分利用可提供的技術手段設計教學模式。