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序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇地理學科論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
一、2015年度論文轉載概況
1.欄目設置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個,全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”(14篇)、“教學策略” (8篇)、“學科視點”(7篇)、“教材分析”(7篇)、“教學設計”(6篇)、“學法指導”(6篇)、“備考指導”(4篇)等。可以看出,《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是,《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目, 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中,專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”,其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊(見表1)。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》,共被轉載論文50篇,占全年論文轉載總數的56.2%。
3.第一作者情況分析
(1)第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者,來自69家單位。其中,東北師范大學的論文轉載量高達8篇,論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見,這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇,這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇,分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出,普通中學和高等院校的作者所占比例較大,教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。
(2)第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區,可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知,江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現,江蘇省一直穩居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里,我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中,如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標,是需要思考的問題。地理課程性質的問題,即地理課程是什么的問題。有學者指出,受地理學性質多樣化的影響,目前我國內地 中學地理課程性質是多元的,尚不存在清晰的統一內涵(林培英,第10期)。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑,為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(朱雪梅,第6期)。為了落實立德樹人的根本任務,各學科都在研討“立什么德,樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件,得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成(張家輝,第9期)。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角,認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀(李家清、常珊珊,第9 期)。由此看來,學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識,可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等,地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習,教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面(劉健,第1期)。可見,該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外,教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分,成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點,還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點(第3期)。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
(1)基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則,包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出,初中地理學科邏 輯有兩個立足點,一是立足地理學科,探討地理知識之間有怎樣的內在關聯;二是立足地理課堂,追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯(張彥順,第 8期)。在大氣環流教學時,應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯(朱承熙,第5期)。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯,認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構(黃靜,第2期)。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上,提出了復習課 的教學策略(第11期)。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析,發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素(第9期)。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究,從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識,也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為,在地理事實知識學習的設計中,可采用 ATMSTT的教學組件設計法,即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果(第9期)。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙,提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略(第3期)。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上,從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學(王向東、高燕,第9期),關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外,還有研究者關注地理成因教學,提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 (龔琳、趙媛,第6期)。
③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(丁生軍,第11期)。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上,提出了該思想對地理教學的指向性要求,即引導學生形成“區域思維”方式(第6期)。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀,分析了研究存在的問題并提出了未來走向(第2期)。耿文強認為,地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念,并建立不同尺度之間的關聯 體系(第4期)。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一,有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法(黃妍、袁孝亭,第2期)。
④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟(何平,第1期)。張彥順認為,“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素,這三個要素都有其相應的教學策略(第5 期)。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差,提出了教學對策(第12期)。
(2)基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發,地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為,在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下,地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”(第1期)。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡,并指出 了地理實驗教學研究存在的問題(張海、馬建寧、牛科強,第7期)。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學,需要選 擇典型的案例,而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系,提出了地理案例教學中的案例選編策略(第7 期)。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據,朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準,以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具,以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑(朱雪梅,第3期)。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務,對 此,有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式,即在學科育人價值的統攝下,基于課程標準設計評價目標,基于目標設計表現任務和評分規則(佟 檸,第12期)。關于高考地理試題研究,相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點(劉振峰等,第10期)。除了著眼總 體的研究外,也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略(第2期)。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題,可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究,要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如,尺度思想是地理思想的重要組成部分,學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值,以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究,要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如,區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養研究
培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出,地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分,如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用,是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”,就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外,地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有:初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別?地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面?如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書?地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些?在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接?怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養?
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究,如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等;又可以側重實踐研究,如開展2016年高考地理試題統計分析。
[關鍵詞]歷史民族地理;區域歷史地理;歷史人文地理
我國自古以來就是一個多民族國家,對歷史民族地理的研究十分活躍。而歷史民族地理這一概念的提出,始于著名的歷史地理學家史念海先生,在他的代表性著作《中國歷史地理綱要》一書中,專辟有“歷史民族地理”一章,把歷史民族地理視為與歷史政治地理、歷史城市地理、歷史交通地理、歷史人口地理、歷史文化地理、歷史軍事地理等并列的歷史人文地理的分支學科。[1]史先生“歷史民族地理學”概念的提出意義重大,直接引發了以后對歷史民族地理學和民族歷史地理學的重視及對此項研究工作的展開。之后郭聲波先生和安介生先生,進一步探討了歷史民族地理學的基本概念與科學性質、研究現狀、研究方法、研究的地域范圍與內容劃分、研究的基本資料等諸多問題。[2]
在史念海先生提出的“歷史民族地理學”概念的基礎上,黃盛璋先生首先提出了“民族歷史地理學”的概念,并把民族歷史地理學作為一門獨立的學科來看待。[3]對于這一觀點,劉錫濤、李并成、朱圣鐘等先生表示贊同,并針對民族歷史地理學的學科屬性、研究對象、研究內容、研究方法等進行了探討,推動了該學科理論建設體系的不斷完善。[4]
到目前為止,學術界關于歷史民族地理與民族歷史地理的討論方興未艾,其是否能夠成為一門獨立學科也并無定論。筆者認為,不管是歷史民族地理還是民族歷史地理其實質并無區別,徐強在《論歷史時期民族地理研究的學科屬性》[5]一文中已有論述,故將歷史民族地理另行稱為民族歷史地理沒有必要, 將其上升為一門獨立的、新興的學科是不妥當的。但按照傳統的學科體系劃分方法,把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支也不盡合理,從研究內容來看,歷史民族地理不僅研究人文地理現象,而且研究自然地理現象,所以簡單的把歷史民族地理作為歷史人文地理的分支有失偏頗。事實上,在歷史地理學的學科體系中,除了包括歷史自然地理和歷史人文地理外,區域綜合歷史地理學、歷史地理學理論、歷史地圖學、應用歷史地理學,[6]而把歷史民族地理作為區域綜合歷史地理學的分支更為合理。
所謂歷史民族地理學,就是研究歷史時期少數民族地區的歷史地理狀況的學科。如果說歷史地理學是研究歷史時期地理環境及其演變規律的學科,那么歷史民族地理學就是研究少數民族地區歷史時期地理環境及其演變規律的學科。而從古至今,少數民族的分布都呈現出區域性特點,故將其作為區域綜合歷史地理學的分支。
一、歷史民族地理不應屬于歷史人文地理的分支
在早期的研究中,歷史民族地理主要是研究歷史時期不同地域上民族的起源、發展、分布與變遷的歷史過程以及分析產生這一變化的原因。但隨著近年來研究的深入,研究內容有所擴大,例如朱圣鐘先生《一萬年以來涼山地區氣候變遷》[7]一文,屬于歷史民族地理范疇,卻不屬于歷史人文地理范疇。經初步整理可將目前的研究分為以下幾部分:(1)歷史民族地理民族學的理論與方法,包括學科屬性之討論、研究對象的確定、歷史地理學方法、民族學方法等。(2)民族地區歷史人文地理研究,包括民族地區歷史政區地理、歷史經濟地理、歷史人口地理、歷史交通地理、歷史軍事地理、歷史文化地理、歷史聚落地理等分支。(3)民族地區歷史自然地理研究,包括民族地區歷史氣候變遷、歷史水文地理、歷史動物地理、歷史植物地理、歷史礦藏地理、歷史時期自然災害情況等。(4)民族地區歷史地理文獻研究,包括漢文資料如《蠻書》、《華陽國志》、正史地理志、各類游記、碑刻等,以及少數民族文字資料。
綜上,歷史民族地理學的研究內容相當豐富,既包括理論體系的探討,也包括具體問題的研究。歷史民族地理學既研究民族地區歷史時期的自然地理現象,同時也研究民族地區歷史時期的人文地理現象。故不能將其作為歷史人文地理的分支。
二、將民族歷史地理學上升為獨立學科是不合理的
黃盛璋、李并成、劉錫濤、朱圣鐘等先生將歷史時期民族地理的研究稱為民族歷史地理學, 并主張將其上升為一門獨立的、新興的學科。但看完幾位先生的論文后,將民族歷史地理學與前面提到的歷史民族地理學對比, 不難發現二者的研究范圍都限于歷史時期, 研究對象都是民族實體, 研究內容都是與民族實體有關的地理問題, 因此我們可以得出結論二者是基本一致的, 沒有明顯區別。既然二者沒有明顯區別, 那么將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理學就沒有必要了。
某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區別的前提之下, 黃盛璋先生把民族歷史地理學上升為一門獨立的學科是基于三個方面的原因, 他指出:1. 當前各方的需要, 日益要求提到討論日程上來;2. 重視民族歷史地理記載與研究, 是中國學術傳統;3. 中國具有一定的研究條件和基礎。[8]但僅憑這三點將民族歷史地理學上升為一門獨立的新興學科, 是難以令人信服的。歷史地理學是否是一門獨立的學科,還得從研究對象和內容、研究理論和方法等方面界定。
盡管歷史民族地理的研究對象和內容豐富,但其不足以構成獨立的學科體系,歷史民族地理的研究對象和內容均屬于歷史地理學的范疇。
再從研究方法來看,歷史民族地理的研究方法主要有:
文獻分析法:這是歷史學研究的基本方法,同時在歷史民族地理學研究中具有舉足輕重的地位。中國豐富的歷史文獻是獲取民族歷史地理信息的一個重要途徑,雖然歷代正史地方志對民族地區記載較為簡略,但各時期的總志、地方志、筆記、游記等記載了豐富的民族歷史地理信息,是我們進行研究的主要資料來源。
民族調查法(或稱之為實地考察):是進行歷史民族地理研究的方法之一。歷史民族地理雖說是談歷史上的東西, 但歷史是延續的。其次,由于歷史久遠,許多文獻的記載多有出入,這要求從事歷史民族地理學研究的工作人員深入到民族地區,對民族居住地(包括歷史時期的民族居住地和現在民族分布地區)的自然環境與人文環境進行詳細的考察,獲取研究所需的第一手資料,然后進行分析研究。早在建國初期,許多的民族工作者深入到民族地區進行社會歷史考察,撰寫了大量的民族、民俗調查報告,這些民族調查材料也是從事民族歷史地理學研究不可多得的珍貴資料。[9]
各類圖表法:地理學家巴朗斯基曾說過:“地圖是地理學的第二語言, 并且應該說它永遠是更經濟, 更容易了解的語言。地圖能使人很容易地了解許多在正文里往往必須用很多篇幅來敘述, 但完全得不到充分效果的東西”。可見, 充分利用圖表, 是民族歷史地理學不可或缺的方法之一。[10]
考古學方法:在歷史民族地理學的研究中,更多的是使用考古資料,進行直接現場挖掘的情況較少。
現代技術手段的運用:隨著社會、科學技術的發展, 在研究民族歷史地理學過程中,除采用傳統的研究方法外, 還應采用經濟論證法、電子計算機、遙感遙測等新技術手段。這些都會使我國的民族歷史地理研究達到一個新的水平。
盡管歷史民族地理學的研究方法多樣,但這些都借鑒了歷史地理學甚至是歷史學、民族學的方法,歷史民族地理學自身并無特有的研究方法。
三、歷史民族地理應作為區域歷史地理學的分支
歷史地理學是研究歷史時期地理環境及其演變規律,以及與人類關系的科學。對于歷史地理學的理論體系, 國內外學者多按其研究內容分為兩大類, 即歷史自然地理與歷史人文地理。除此之外, 還有把歷史自然與人文地理各要素綜合起來進行研究的論著, 比如著名歷史地理學家于希賢主編的《滇池歷史地理》, 則屬于區域歷史地理學研究的范疇。
根據李令福觀點,歷史地理學主要研究歷史自然地理、歷史人文地理、區域綜合歷史地理學、歷史地圖學以及歷史地理學理論等方面的內容。[11]所謂區域歷史地理學是指以特定的地域為對象,揭示該區域環境條件(包括自然環境、人文環境或其總體)的發展與演變。區域歷史地理學的研究內容主要包括區域歷史自然地理、區域歷史人文地理、區域歷史地理專題研究和區域歷史地理綜合研究。[12]由上可知,歷史民族地理的研究內容屬于歷史區域地理的范疇。
四、小結
總之,某一學科的獨立存在總是建立在與其他學科相區別的前提之下,所謂的民族歷史地理學與歷史民族地理學, 無論是在研究范圍、研究對象還是在研究內容上都沒有區別, 因而將歷史時期的民族地理研究另稱之為民族歷史地理(下轉第26頁)(上接第10頁)學沒有必要,故以歷史民族地理學為基礎,提出民族歷史地理學的概念,并將其作為一門獨立學科,是不太成熟的。
事實說明,歷史民族地理學既研究人文地理現象、也研究自然地理現象,而把歷史民族地理單純的歸為歷史人文地理的分支,就會不盡全面,綜合各方面因素,將其作為區域歷史地理學的分支較為合理。
參考文獻:
[1]史念海.中國歷史地理綱要(上).山西人民出版社,1992.
[2]郭聲波.歷史民族地理的多學科研究――以彝族歷史地理為例.南方開發與中外交通――2006年中國歷史地理研討會論文集.西安地圖出版,2007;安介生.略論中國歷史民族地理學.歷史地理第二十輯.上海人民出版社,2004.
[3]黃盛璋.論民族歷史地理學的基本理論問題.中國傳統文化與現代化,1995(5).
[4]李并成.西北民族歷史地理研究當議.甘肅民族研究,1997(1);劉錫濤.中國民族歷史地理學的幾個理論問題.喀什師范學院學報,2000( 1);朱圣鐘.論民族歷史地理學研究的若干問題.廣西民族研究,2005(1).
[5]徐強.論歷史時期民族地理研究的學科屬性.貴州民族研究,2008(5).
[6]李令福.中國歷史地理學的理論體系、學科屬性與研究方法.中國歷史地理論叢,2000(3).
[7]朱圣鐘.一萬年以來涼山地區氣候變遷.云南地理環境研究,2007(3).
[8]黃盛璋.論民族歷史地理學的基本理論問題.中國傳統文化與現代化,1995(5).
[9]朱圣鐘.論民族歷史地理學研究的若干問題.廣西民族研究,2005(1).
[10]劉錫濤.中國民族歷史地理學的幾個理論問題――兼談新疆民族歷史地理.喀什師范學院學報,2000(3).
【論文摘要】目前國內外的地理學科發展都出現了綜合化、應用化的趨勢。現代高等教育以培養具有創新精神、創新和實踐能力及創業精神,適應我國經濟社會發展需要的高素質人才為目標。全面素質教育需要通過更新教育觀念、優化教育結構、創新教育模式、深化教學改革、促進教育資源共享等全面提升高等教育教學質量的措施來實現。開放式教學實踐活動對地理學科的教育、教學內容與方法進行全面改革和整合,構建符合時代要求的學生思想品德、綜合知識和能力體系。
跨學科的交叉研究是當代科學研究的重要特征,學科交叉孕育出新的學科生長點并大大促進了科學研究重大發現和重大突破。自然科學領域各個學科的交叉研究已相當普遍,更進一步的社會科學與自然科學的交叉研究是跨學科交叉研究中邁出的一大步,正在興起[1]。
地理學是古老的學科,但已不再是夕陽學科。由于衛星遙感技術、地球定位技術等現代科學技術的應用及地理信息系統和計算機網絡等信息研究平臺的建立,使之具有強大的工具性和實用性特征,在高等教育、科學研究、經濟建設和社會應用等各個領域都發揮著重要的作用。現代信息技術已經成為地理學科開放式教學實踐活動的重要基礎。
1 綜合知識體系對地理教育的要求
現代科學研究的巨大挑戰是科學研究問題的空前復雜化,其對象已經不是簡單的孤立系統,而是涵蓋更大的范圍,因而跨學科研究成為必然趨勢。由于空間技術的發展,使人類有能力對地球環境進行整體觀測,特別是衛星遙感技術,提供了對地球整體環境進行長期、立體監測的手段;計算機技術的發展為收集、處理、分析有關地球環境的海量信息,開展復雜的數學分析與數值模擬提供了必要的工具。
改革開放以來,素質教育已經成為人才培養方向和目標。在基礎教育領域,更加關注中小學生綜合素質的提高。如浙江省、武漢市等一些地區已經將物理、化學、生物和自然地理等理科課程綜合設置為《科學》課程,將政治、歷史、人文地理等文科課程綜合設置為《歷史與社會》課程。但是,高等教育師范專業的各個學科還是獨立發展,仍然缺乏教學內容的整合以及學科和專業之間知識的滲透、融合與開放。
地理學的研究對象是地理環境,是一個包括自然、經濟、人文三大環境的復合系統。要了解各個地理圈層間信息傳遞的產生機理、表達方式,圈層間信息流的形成、傳遞、整合、集成和存儲并且利用信息流調控物質流和能量流。必須應用系統論的觀點,把一個地區的人類活動與所處的地理環境看作是一個內在聯系的系統,研究人與自然之間相互作用的規律,協調人地關系,實現人類社會的可持續發展。人地關系的研究為各種地理事件的發生、發展的原因與機制探討、影響評價和對策提出,提供一個基本思路。通過研究、評價人地關系及其緊張程度,進而提出對策協調人與自然的關系[2]。地理學科研究內容不僅構成公民生活必要的知識和能力基礎,全面素質教育還可以利用地理學科所提供的素材、工具和研究方法。
2 綜合性是地理學科開放的研究優勢
地理學科因其涉及自然科學和人文社會科學領域,研究對象要素眾多、研究領域廣泛和極強的綜合性特點,使其具有獨特的學科研究優勢。新地理學不僅繼承了因果原則、綜合原則、比較原則和范圍原則等傳統地理學的研究原則,而且廣泛使用了現代遙感技術、地理信息技術和虛擬數字地球系統等新興應用技術,從而改變了地理學研究方式、方法,提高了工作效率。遙感方法視野廣闊、信息更新速度快、精確度高,提供了廣闊空間的同質資料,使定量研究有了很好的信息平臺并且使地理學的預測方法成為可能。為地理學科開放式教學實踐活動創造了條件。
目前,人類活動正以多種方式強烈地影響地表自然環境的發展和演化,人類活動誘發的變化大大超過了自然變率,其范圍和影響可與許多大的自然因素和自然過程相提并論。人類活動驅動著多重相互作用,并以復雜的方式通過地球系統產生級聯效應。全球變化不能理解為簡單的因果關系,人類活動的級聯效應之間相互影響,而且局地和區域尺度的變化以多維方式相互作用[2]。危險而復雜的人地關系現狀、演化趨勢及其綜合性的研究特點也要求地理學科必須構建開放式的教學體系。
3 地理學科開放式教學實踐活動的實施
3.1 整合課程資源,發揮地理學在整個科學體系中的作用
環境教育課程能夠在開放式教學實踐活動中發揮重要作用。與人類活動直接或間接相聯系的全球持續變暖、干旱化和土地沙漠化等一系列人類面臨的嚴重環境問題使人類不得不思考生存環境的未來變化,不得不警覺未來可能發生的環境災難,而有序人類活動可以避免環境的持續惡化,實現人地協調發展[1]。否則,可持續發展將僅停留在一個空洞的概念上,難以落實、無法操作,所以有序人類活動是實現可持續發展戰略目標的有效手段或措施,并成為環境教育的重要命題。通過地理學科課程的開放和多學科課程資源的交流與共享,實現師范院校各專業課程資源的整合,使學科綜合研究的特長和優勢得到彰顯,也使地理學科在整個科學體系中的作用得到充分發揮。
3.2 加強計算機課程的學習和計算機技術的應用
掌握計算機的基本知識和常用操作方法是對學生工具使用能力的要求,也是現代文明人類應該具備的一種基本素養。計算機課程既要培養學生實際的操作技能,更要培養學生利用計算機解決問題的能力和現代科學意識。
針對地理教育專業使用“地理信息系統”的特殊需要和學生的個體差異,要求學生加強高等數學中的線性代數和計算機數據庫等內容的學習,掌握具有地理專業特色的計算機應用技術。開放式的教學實踐活動要求該課程建立能夠激勵學生學習興趣和推動自主學習能力發展的評價體系。
3.3 互聯網成為地理學科開放式實踐活動的重要工具
國際互聯網被定義為商務、政府和個人計算機在世界范圍的電子通訊網絡。計算機信息技術對人類社會全方位的滲透以及國際互聯網的廣泛使用,使知識獲取、轉化、技術推廣、成果交流、教學手段乃至整個教育領域的面貌煥然一新。
3.3.1 互聯網信息資源改變了傳統學習的模式
互聯網是開放性的,具有微觀有序、宏觀無序的特點。網絡形成了龐大的多學科、多文種而又分散、無序的數字化信息。學生先要學會使用互聯網信息搜索引擎工具,然后才能快速查閱和檢索學習過程中所需要的信息和資料。 轉貼于
學生在互聯網上不僅可以了解到世界文化的發展,而且能夠對不同的文化進行比較。他們利用互聯網賦予的“力量”,對于他們應該學習什么以及怎樣學習、怎樣尊重權威的傳統智慧有了個人的認識和見解。不盲從、不迷信。他們在探究自己感興趣問題時,遇到困惑會到互聯網上去尋求答案。他們也向老師請教,但如果老師給出的答案無法令人信服,就會引經據典地指出在互聯網上找到的結論或解釋,還可能提出自己的看法,并且喚醒內心潛藏的創造激情,引燃創新的思維火花。探究性、互動式的教學過程和不迷信權威、不盲從的開放性學習方法大大提高了學生的質疑和創新能力。
3.3.2 互聯網能夠增進師生互動和提高
網絡信息資源還具有交互性。網絡在使用過程中可以在讀者之間、讀者和信息資源之間實現互動,使計算機網絡工具成為實現開放式的地理教學實踐活動的有效手段。除了在課堂使用網絡資源開展教學之外,課后教師使用電子郵件布置和批改作業;使用電子郵件公告閱讀參考書目、課程復習思考題、學習內容要點和問題討論提綱;使用電子郵件傳送、修改畢業論文。師生之間通過在線提問、觀點質疑、公布討論結果。利用網絡,學生能夠多角度觀察不同地理空間的地帶性和非地帶性差異或者同一個地理空間的要素特征、分布和演化過程。在信息化時代,地理教學和學習模式改革的大潮已經勢不可擋。教師不得不面對這樣一個現實:學生有條件通過各種媒體獲得有關信息來檢驗課堂上教師的教學內容和“灌輸”的結論。網絡討論突破了時空障礙,加強了師生的溝通和交流,增進了教學過程的互動性,實現了師生在思想上互相啟迪、借鑒,教學相長、互相促進,也大大提高了教學效果和學習效率。
3.3.3 引導學生正確利用網絡學習資源
但是,在網絡資源利用上也是有利有弊的。例如在互聯網信息材料的搜集、處理和利用上,無節制、不加甄別地使用互聯網信息的傾向會使人們漸漸地放縱、懶惰和“白癡化”。因為通過Google,困難問題能夠找到容易的答案,但是學生卻無法分辨這些答案究竟是來自嚴謹治學,還是僅僅來自淺薄的觀察和粗淺的概念[3]。因此,必須教會學生對互聯網上“魚龍混雜”的信息資源進行必要的分類和甄別,對各種各樣的研究結論進行審慎的分析和縝密的思考,引導學生正確利用網絡學習資源。利用搜索引擎獲取信息只是讓我們做事情更有效率,但是決不能取代我們的思考。
3.3.4 推廣網絡球面坐標工具的應用
Google Earth是一種個人電腦桌面應用程序,能夠以Web方式瀏覽虛擬數字地球系統,從而實現全球地理數據共享與三維仿真。它能夠實現城市和旅游區地形和重要建筑物的三維仿真、顯示三維影象地圖,廣泛應用于區域規劃、農業區劃和旅游區規劃等實際工作中。2007年8月,Google Earth還增加了Switch to sky功能,提供在線瀏覽宇宙深空天體和天體系統的光影圖像、太陽系天體的周年運動及它們的天文數據檢索功能。對中學地理教師來說,Google Earth是一個功能強大的球面坐標搜索工具和天文觀測、天體坐標定位以及天體、天體系統信息檢索的工具。可是關于它的應用有很多中學地理老師還不知道。開放式的地理教學可以讓學生從了解它到對它產生興趣,到熟練掌握和運用它的天球坐標功能及地圖搜索功能。使用Google Earth使整個地理學習過程變得生動、有趣。
3.4 加強實踐課程的教學
開放式的教育需要開放的課堂,需要加強實驗和實習教學工作。使學生通過不同層次的觀測、觀察、操作和實驗活動,掌握基本的方法和操作技能,加深對地理科學基本概念的理解,達到具有初步進行綜合實驗的能力水平。把遙感技術、地理信息系統技術和計算機應用技術應用到實驗中去,通過實驗手段的改進和教學內容的深化,形成多學科融合,互相借鑒、綜合發展、不斷創新的實驗教學體系。同時,全面激發學生學習的主動性和自覺性,使學生能真正學有所獲、學以致用。
4 結語
地理學科開放式教學實踐活動可以借助于地理學科文理兼容的綜合研究優勢,以環境和可持續發展教育內容作為開放性課堂教學和研究的主題,以信息化的科研環境作為重要的研究條件,通過對多個學科和專業一些相關課程資源的利用和整合,發揮地理學科資源在整個高等教育教學體系中的作用。
參考文獻
[1] 葉篤正,符淙斌等.有序人類活動與生存環境[J].北京,地球科學進展2001.16(4)P453-459.
地理學是研究人類發展與地理環境之間相互關系的科學。在人類的文明發展進程中,地理學是促進人地關系認識的質的飛躍的關鍵要素;它經歷了自然語言、地圖學和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計算機技術的發展給地理學帶來了全新的挑戰與機遇。當前,全球范圍內面臨著持續增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾,這成為實現全人類可持續發展的關鍵和核心。地理學緊密地關注這一人類世界的永恒主題,RS、GIS等提供了有益的分析工具,空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是,來自地理學、GIS、RS、城市規劃、景觀設計、環境等多學科的研究人員自發地共同探討如何實現人類活動在規劃之初即實現最佳的環境效益問題,即以最小的環境代價獲取最佳的環境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下,隨著ESRI公司的有力推動,2009年舉行了第一屆峰會,GeoDe-sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學概念取得一致,但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關研究活動的開展,ESRI在其最新的軟件產品中已經部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。
受伊安•麥克哈格的《與自然共設計》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響,GeoDesign的核心在于將設計的理念引入到GIS系統的框架之中,研究一種可以融景觀規劃和設計、環境影響與評價、過程管理和結果預測于一體的地理規劃設計工具以及所涉及到的相關理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實踐應用前景,也必將給我國高校在目前的地理科學類專業的核心課程體系設置、專業辦學模式和人才培養方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是,GeoDe-sign的核心理念就是建立“追求人類活動對環境所造成的破壞或影響程度最小的規劃、設計活動”,這對我國廣大地方院校的地理科學專業開展專業課程設置具有重要的啟示,需要作深入、系統地研究。
2GeoDesign對地理科學專業的影響
2.1對學生的知識背景與專業技能提出了更高的要求
地理專業核心課程體系旨在培養學生掌握地理學的基本理論,形成運用地理學思考和解決人文、經濟、社會領域的地理問題的基本技能,鍛煉運用地理學的相關知識和理論進行地理學實習、實驗的基本實踐技能。地理專業的核心課程體系關注學生的地理知識、能力和素質的培養(表1)。GeoDesign借鑒風景園林、環境科學、地理學、規劃學、再生研究及綜合。研究等諸多領域的研究成果,采用多學科的綜合研究,用于在地區和全球尺度上通過地理位置和取向的優化來解決突出的問題。顯然,GeoDesign是新興的地理信息科學與景觀規劃設計領域的相關理論、方法融合的結果,關注學生運用GIS技術和地理學原理來評估人類活動所可能產生的影響的方法(圖1)。可見,地理專業今后需要更加注重拓寬學生的綜合知識視野,拓寬學生的專業知識領域,形成更加系統的復合專業技能。學生在專業知識的學習上要更加注重吸收多學科的知識并內化為自身的綜合技能,掌握新興的GIS、GeoDesign等專業技術并轉化為自身的地理知識創新技能。
2.2對地理專業的人才培養模式提出了變革的要求
目前,我國各類師范類高校大都開設了地理科學專業,且學生的培養目標主要定位為面向基礎教育輸送合格的中學地理教師。長期以來,這種定位為我國的地理專業人才培養作出了巨大的貢獻。但是,隨著現階段我國基礎教育改革的整體推進,這種地理專業人才培養模式的弊端也日漸顯露:(1)由于中學地理師資的相對飽和導致地理專業的畢業學生就業競爭日趨激烈,部分高校的地理專業在招生、專業發展等諸多問題上面臨困境;(2)相對集中的地理學基礎知識的培養模式局限了學生主動學習并掌握地理科學領域的新技術,不利于學生形成創新性較強的能適應現代科學技術發展動態的知識結構,最終影響到學生綜合技能與就業取向;(3)對學生實際動手能力的培養重視不夠充分,很多學生畢業后即使是選擇進一步深造也仍需繼續學習在本科階段就應該學習過的一些技能性、實踐性課程;(4)沒有構建學生的可持續創新的地理科學知識終身素養。這說明了地理專業的整體辦學思路長期沒有得到有效的調整,另一方面也體現了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時地結合國際地理科學前沿研究領域對地理專業人才培養模式進行深入思考。GeoDesign是一種統一的、具有較強的空間規劃能力但又不依賴于特定軟件平臺的地理科學整體思維方法,致力于解決復雜環境下的地理設計、分析、建模問題。因而,GeoDesign要求學生具有良好的地理空間思維能力、設計規劃能力、空間分析能力和數字表達能力,這對現有的地理專業人才培養模式也提出了更高的要求(圖2)。
2.3要求變革現有的教學方法
目前,我國很多高校都非常重視地理專業的改革,在課程體系設置、課程教學、教材建設、教學模式等方面進行了一系列的探索。由于地理科學前沿研究領域的很多科學理論轉換到專業教學領域需要一定的時間;所以,高校地理專業領域的教學改革仍然方興未艾。目前,美國的賓州州立大學、北亞利桑利大學已經開始開設GeoDesign的相關專業,開始正式實施GeoDesign專業的相關教學。這對將GeoDesign納入到我國高校地理專業的教學改革中有著很好的借鑒意義。
GeoDesign是一種全新的地理學空間規劃理論體系,緊密關注人與地理環境之間的相互關系;它所提出的“改變自然,設計自然”的理念更加注重將地理學的理論、知識、方法運用到人類的實踐活動當中。GeoDesign以GIS作為技術支撐,以對空間活動的規劃設計作為目標,對于很多設計過程的中間結果可以在計算機中實現虛擬重現,這樣的特點非常有利于教學過程,學生不但可以觀測到中間過程結果,而且還可以對設計結果進行預測。所以,如何將地理學的理論、案例、實驗方法、實驗結果等有機結合,形成具有地理信息技術新特色的GeoDe-sign教學模式,這些都是對當前地理專業教學方式的重大挑戰。
3對地理專業環境教育模式改革的建議
3.1設置學科交叉融合性強的環境保護核心課程
地理學是一門多學科交叉融合的學科,始終以人地關系作為學科的核心領域。現代地理學融合了地圖學、數學、計算機科學、遙感、自然環境、地球表面過程等諸多學科,隨著人類對地理環境問題認識的深入,其他學科的方法和理論不斷被引入到地理環境保護問題的研究當中。因此,目前我國高校地理專業的核心課程設置中應當突出并強化新興的、綜合性強的、能體現地理學最新理論發展方向的交叉課程的設置,并鼓勵學生選修這類課程,以利于培育學生的環境素養并通過他們促進我國環境保護的宣傳、教育。如地理信息科學是地理學與測繪、計算機等學科融合發展的新興學科,但目前我國很多高校的地理專業一般只開設地理信息系統原理這樣一門較為簡單的課程,而對于其它技術性課程則多數不開設,在環境教育類課程設置中也不注新的學科理念、技術理念等的引入,這非常不利于拓寬學生的知識面。地理學在科學技術的驅動下不斷發展,形成了很多新的學科和專業,如GIS和GeoDesign。所以,在保證學生掌握必備的地理學基本理論的前提下,應該盡可能地將新興的交叉性強的地理類環境保護相關課程作為地理專業學生的專業必修課程,以利于他們形成更加良好的知識結構。
3.2加強學生終身地理素養和環境意識的培育
終身地理素養指的是學生能夠掌握與日常工作和生活密切相關的、有用的地理知識和技能,并且能夠形成持續的地理學創新思維和創新能力,即使他們從學校畢業后仍然能夠自主地、不斷地學習新的地理學知識和理論,能夠關注地理學的研究熱點問題。這實際上是地理專業人才培養的真正目標。對于我國高校地理專業的本科階段的學生而言,培養他們形成良好的地理學科學思維方法,掌握必備的地理學軟件分析工具,構建運用計算機進行地理科學實驗的基本方法,這些都是非常必要的,也是必須的。學生一旦掌握了地理學的科學思維方法和基本的地理學研究工具,在今后的工作與學習中,他們就能夠自主地圍繞某一地理科學問題開展相關研究活動,這不但有利于增強地理專業學生的就業競爭力,而且也非常有利于提高我國基礎教育階段的地理師資水平。當然,對于如何構建學生的終身地理科學素養,既要開展相關評價方法的研究,也要制定切實可行的培養方案和課程方案,更加要求廣大高校的地理學工作者提升自身的研究水平,掌握某些地理科學的前沿研究領域。
3.3加強學生動手實踐能力的培養
掌握系統的理論基礎知識和較強的實踐動手能力是現代高素質復合型地理人才的必備要素。近年來,歷經多輪地理專業教學改革,我國很多高校的地理專業的主干課程的課時總數都被不同程度的削減。但是,地理學始終是強調實踐動手能力的學科。現在地理專業的實踐動手能力主要由野外實踐、課程實習和畢業論文構成,在評價方式上主要有實驗報告、考察記錄和畢業論文等方式,加之現在很多實驗課程依賴于多媒體教學等方式,實驗課程的開設效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導致了地理專業學生的實踐動手能力沒有得到真正的提高,如有的學生甚至連ArcGIS、ER-DAS等主流GIS平臺軟件都不能熟練地進行操作。當今地理學走向跨學科交叉發展成為必然的趨勢。因此,GIS技術已經成為地理學研究的必備工具。
因此,探索學生的專業實踐動手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例,部分科研實力較強的教師結合科研項目的需要,有針對性地給學生提供豐富的地理研究課題,通過指導學生參加大學生科技創新或者課外學術作品競賽、參加“挑戰杯”等多種方式,使得很多有濃厚學術興趣的學生在實踐動手能力方面得到了鍛煉;此外,系部還根據學生的實際情況,指導有興趣的學生成立了“地理信息工作室”、“制圖規劃工作室”等學習團體,開展學科競賽,這些都為強化學生在課外通過自主學習提高實踐動手能力積累了有益的經驗。我們認為,GeoDesign代表了地理學發展的一種新趨勢,也體現了地理學在數字化時代不斷與其他學科交叉融合的新特點。因此,在這一背景下加強學生的動手能力培養,不但要突出課內時間的有效利用,更要求教師要善于精選科學研究的案例并指導學生從事難度適中的地理學環境問題的科學探究。
4結語
1、我縣共11所鄉鎮中心初級中學,5所1般初中。接受問卷教師來自鎮中心初級中學占75%,來自1般初中的占25%。問卷表明,地理教師中,男教師較多,占了67%;年齡30--40歲的較多,占75%,而40-50歲的僅占16%,50歲以上占8%;專職教師占67%;少數民族教師占83%。
2、隨著教育行為不斷規范,以及地理被納入高考,較910年代前期,地理教師的配備狀況有了較大改觀。問卷表明,我縣專職地理教師占67%;42%的為本科學歷,58%的為專科學歷。獲得學歷的途徑比較復雜:從全日制學校畢業的占8%,函授占67%,自考、電大、網絡學校各占8%。地理教師多專業不對口,83%的為師范類非地理專業,師范類地理專業、非師范類非地理專業各為8%。地理教師中,從學校非地理學科崗位改行的占67%,教育系統內調整的占25%,非師范院校畢業分配的占8%。擔任教研組長和備課組長的各占25%,75%的沒有擔任職務。75%的有中學1級教師職務,中學2級的則為25%。
3、地理教師平均教齡19、8年,任地理教師人均6、5年,黨員占16%,身體健康的占67%,差的占8%;情緒狀況好的和1般的分別占67%、33%;經濟狀況,年收入在0、5--1萬元的占33%,1--1、5萬元的占67%。
2、教師工作狀況
4、75%的地理教師認為學校地理課程開設規范正常,25%的認為基本正常,沒有課時不足和被挪作他用等現象。
5、專任教師任教地理的班級數為5--7班,每班每周上課2節(符合國家課程計劃規定。)83%的學校還為地理安排了每周1節晚自習供學生預習或復習。地理教師中80%的沒有任班主任。
6、在日常教學工作中,25%的開展了講授知識的占83%,開展了研究性學習的占8%,開展了實驗探究的占58%,開展了課外活動的占58%。在日常教學中,教學各環節完整、規范的為100%。學生在地理課堂上的反應較活躍的占83%,1般的占17% 。學校的地理教研活動開展情況,教研氣氛濃,成效顯著的占50%,教研活動單1,成效1般的占42%,沒有集體教研活動的占8%。
7、對當前初中地理新課程教學中存在的主要問題,認為教育觀念、教學方法、手段難以適應的占16%;認為教材太難,教學要求太高,不切實際的各占25%;認為學校、教師、學生都不重視,教學活動難以開展的占25%;認為學校地理教學設備差,教具、掛圖、多媒體課件缺乏的占75%。
3、教師專業發展情況
8、在地理教師中,有成為縣(區)骨干教師追求的占58%,有16%的教師追求市(州)或省骨干教師,也25%的教師覺得1般就行。8%的教師目前正在攻讀本科,沒有參加學歷培訓的占92%。已經參加的學歷培訓中,地理專業的占25%。
9、在2001-2006年期間接受過新課程培訓的占83%;接受過現代教育技術占25%;接受過地理教材教法培訓占58%。
10、對于目前教師新課程培訓存在的主要問題:認為培訓活動較少的50%;認為培訓與工作矛盾較大,走不開的占33%;認為培訓內容與教學實際脫節的占16%;認為學科不受重視,限制外出培訓的占8%;
認為教師個人負擔費用較高的占 42%;認為培訓機構水平不高,培訓效果不顯著的占8%。
11、25%的地理教師在國家級刊物上發表過地理教研論文;在省級發表、交流的地理教研論文的占8%;在市級發表、交流的地理教研論文的占16%;在縣校級發表、交流的地理教研論文的占42%;8%的地理教師沒有發表交流過論文。
12、8%的地理教師參加省級課題研究,8%的地理教師參加市級課題研究,83%的地理教師參加縣校級課題研究。
13、8%的教師主講過市優質課,92%的教師主講過縣校級優質課、公開課、展示課。
14、16%的地理教師為國家級地理學會會員,84%的沒有加入任何學會。
4、教師生活狀況
15、對目前生活環境滿意的占8%;比較滿意的占67%;不滿意的占25%。
16、目前生活中的主要困難是:存在1定程度的職業焦慮,有1定的心理負擔的占58%;家庭收入低,生活困難的占67%;沒有住房或住房緊張的占25%;本人身體或家庭成員身體不好的占42%。
17、業余時間里,地理教師看書、進修提高的占83%;做家務的58%;上網的67%;文體活動67%。
5、其他
33%的地理教師填寫了此欄。綜合起來,反映了以下1些意見和建議。
1、多開展地理學科類活動。地理教師少,在1所學校,專職地理教師1般12個,20%的學校沒有專職。研究氛圍不濃。希望縣、鄉(鎮)多關心地理教學,多關心地理教師,多組織相應活動,為地理教師提供研究交流平臺。希望組織包括教學競賽、教學研討以及動手類的手抄報、自制教具、學具等競技性活動。
2、多給地理教師提供培訓機會。地理教師科班出身的少,半路“出家”的多(科班出身的基本被高中拔走了),學習的任務特別大,加之1個地理教師1般要任6----7班的教學(有的還兼有其它學科教學),教學的任務也很重,特別希望能有學習機會。
1.1 根據我國自然利用和經濟發展的需要,建立了相當完整的學科體系
1952年全國進行高等院校院系調整,一些綜合大學建立了地理學系,并屬理科。在各大區與省師范院校中普遍設立地理學系,師資培養有很大進展。在幾十年的教學和研究實踐中,地理學的方向和領域不斷發展。在“”前高等學校的地理教育,采用前蘇聯的教學體制,分專業教學,以二三級分支建立專業,加強了數理化自然科學,增加了實踐時間,使地理人才培養有很大的發展。在為國家自然資源利用和經濟社會發展服務過程中,地理學研究機構逐步增加,形成了相當完整的學科體系。首先是在中國科學院建立了綜合性的地理學研究機構和有地區特色且針對我國特殊的地理問題的專業性地理學研究機構。改革開放以來,在綜合大學和師范大學建立的研究機構更多。80年代我國人文地理學得到復興,促進了應用地理、計量地理、旅游地理等學科的建立和發展。由地球信息科學家開拓的GIS在全國學術界和社會許多部門得到廣泛的應用,推動了地球信息科學在我國的發展,初步建立起一個地理信息科學基本體系。地理學研究機構和地理研究的發展,使地理學在為國家目標服務和科學問題的研究方面發揮著極其重要的作用。
1.2 “以任務帶學科”,提高了地理學的應用價值
“以任務帶學科”是我國50年來地理學取得蓬勃發展的一條基本經驗。地理學家組織與參與完成了國家一系列重大的關于我國自然條件、自然資源、農業發展方面的調查研究任務,包括大規模的地區綜合考察、綜合自然區劃、農業區劃、黃淮海平原的綜合治理、國土規劃和發展研究等。在這個過程中,大大提高了地理學應用價值和科學水平,也是大量分支學科發展和形成的基本動力。相應地為政府和社會提供了大量的建議和科學資料,在生產實踐中產生了巨大的經濟效益和社會效益。
1.3 理論研究在一些領域取得重要進展
50至60年代,提出了水熱平衡、化學元素地表遷移和生物地理群落等自然地理學的三個方向。學術思想早于當前全球變化研究中逐漸獲得共識的地球生物化學循環和地球系統科學的思想。通過實驗研究在農田生態系統中水分循環和水鹽運動規律及其與作物生長關系方面,在環境生物地球化學、環境背景值和環境健康方面,在地域分異規律與中國自然地理區劃、土地類型與土地利用、區域自然地理以及農業區劃、地域生產綜合體與區位理論和空間結構理論方面,在青藏高原隆起及其影響,在專題地圖學和綜合制圖的理論方面等重大的理論和實踐問題上取得了一系列重要成果。近年來對地球表層系統理論、地圖圖譜和社會地理理論的探討也取得了進展。
1.4 地理學的技術革命不斷發展
50和60年代我國地理學即開始了技術革新。70年代末的騰沖遙感開拓了我國的遙感事業。同時開始探討數學方法的應用。之后,模型建立和空間分析在區域研究和城市發展規劃中逐步推廣。系統論在地貌學及許多分支學科研究領域中的應用取得了明顯的進展,推動了一系列重要科學問題研究的深入。改革開放以來,中國科學院、高等學校GIS實驗室的建立,促使空間分析方法愈來愈多地在各種預報、預測和發展研究領域中得到應用。地理信息系統作為傳統科學與現代技術相結合的產物,不僅推動了地理學的發展,也為各種涉及空間數據分析的學科提供了新技術方法。
1.5 編纂了一系列大型學術著作
過去的幾十年中,以我國著名地理學家領銜組織編纂了一系列大型的地理學圖書和圖集,在建立我國地理學理論體系、積累地理學研究資料和向社會宣傳大量研究成果方面起到了重要的作用。最突出的有:《中國自然地理叢書》、《中國自然地圖集》、《中國土地利用圖》、《中國經濟地圖》、《中國人口地圖》、《中國農業地理叢書》、《中國人文地理叢書》等。
1.6 高等地理教育和高級地理學人才培養的形勢較好
現在地理學一級學科的博士點在全國已有8個,二級學科自然地理的博士點9個,人文地理3個,區域經濟的3個,地圖和GIS的3個。自然地理、人文地理、區域經濟、地圖和GIS的碩士點共有92個。地理學培養的人才活躍在國家的規劃、計劃、環境和生態管理以及研究與教學等領域。
1.7 中等地理教育經歷了艱難的發展
50年來我國中等地理教育出現了“兩起兩落”。目前國家教育部門,根據素質教育的要求,正在組織全國的專家大力進行國家基礎教育課程改革。根據我國自然環境狀況、發展狀況和國際化的要求,制定教學大綱和編寫地理基礎教育教材,我國中學地理教育正在第三次崛起。目前的?+X"高考科目改革方案,將促使學校和學生恢復對地理學的重視。
今天,可以肯定地說,我國地理學的影響力在擴大,而且已經超出了專業的界限,地理學的決策應用價值大大加強了。地理學家的上述工作,在一定程度上促進了我國自然條件的合理利用,阻止了自然惡化的趨勢,地理學的方法逐步為社會所了解和應用,地理學的成就在很
大程度上為社會所認同。甚至可以說,地理學的發展在某種程度上改變了人們的時空觀念和有關領域的工作方式。今天,國家和社會如此地了解西部地區、黃土高原、黃河長江、青藏高原、黃淮海、國土開發和可持續發展;地理學家開辟的GIS和遙感應用技術如此在社會廣泛應用并發揮著重要的作用等。地理學的一些基本觀念如“區域”及“區域差異”、地圖及GIS思想、“人地關系協調”等概念在愈來愈多的領域被采用。半個世紀以來,就為國家自然利用和經濟發展研究的規模和在國家建設發揮的作用來講,世界上沒有哪一個國家的地理學能夠與我國相比。
在50年的發展過程中,我國地理學所走的道路也是有教訓的。如片面地批判地理環境決定論,導致在環境問題和環境科學興起之初處于被動;取消人文地理學,自然地理學與經濟地理學存在分割狀態;在相當長的時間里,缺乏與世界上大多數國家的學術交流;我們在理論的總結和創新方面仍然比較落后。
2 當前我國地理學發展的形勢
改革開放以來,國內與地理學的發展和應用有關的產業部門、科研院所,進行了大量的關于我國自然資源、環境整治、GIS的應用及國土開發等方面的研究和發展,形成了異常活躍和競爭的局面。近年來,在國家體制向市場經濟轉軌、科研體制進行一系列改革的背景下,計劃經濟時代的科研計劃、撥款制度、人事制度等已不復存在,而新的科教體制尚未規范和完善,地理學科研與教學單位面臨著一系列實際問題,如教學經費的不足,“大鍋飯”不再存在,各種競爭日益激烈,一些地理單位甚至缺乏基本的生存條件。這迫使地理單位進行改革,近年來我國地理學發展的總趨勢是強化了社會需求和市場指向,出現了非常活躍的局面。
在一系列學術領域,地理學的地位受到挑戰。地理學家曾經在這些領域作出了許多開拓性的貢獻。如在農業區劃、國土規劃、GIS、城市研究、地區經濟、旅游開發、全球變化、資源利用、環境保護、可持續發展等方面,現在地理學必須謀求新的發展和提高。隨著人口、資源、環境、發展等全球性問題之重要性日益突出,很多學科占據了一些傳統研究領域,如第四紀地貌、氣候學的研究等。現在,地質學在向上擴,大氣科學在向下沉,生態學和環境科學已自成體系,經濟學在發展區域經濟,社會學在研究地區發展不平衡,建筑學向城市規劃擴展,凡此等等,地理學的一系列領域面臨其他學科的競爭和挑戰。
由于改革開放和社會主義市場經濟的逐步建立,大學地理教育面臨著如何培養適應市場需要的理論型、應用型、技術型和新的地理教育型的人才問題,部分專業存在著畢業學生的分配問題。由于其他學科和領域對人才的競爭,大學和科研機構的人才流失也比較嚴重。
在上述競爭背景下,高等學校地理學廣泛地進行了改革和創新,出現了若干共同的趨勢。在教學和研究的目標方面,普遍定位在資源環境問題、社會經濟的發展與規劃及GIS、遙感技術的應用。主要從事的領域涉及到資源利用與保護、土地管理、環境(包括生態)的變化與綜合整治、國土規劃與城市規劃、區域開發與可持續發展、旅游發展與規劃,GIS應用。相應地在高校地理院系伴隨著機構的改變和名稱的變化,普遍設立資源環境學院,包括資源、環境、地理、城市規劃、旅游、土地管理等;師資的成分、教材的內容、培養方向等均發生了變化。這些變化適應了社會的需求,為解決實踐問題作出了貢獻,也拓寬了研究和教育領域,在一定程度上加強了基礎研究,研究的數量也大大增加,并使師資、人才和招生生源得到了保障,畢業生分配有了較多且穩定的渠道,教育和科研經費也有了較多的來源。地理學科研機構的改革,實行績效工資,將在SCI等檢索刊物上發表文章作為考核和晉升的主要標準等,雖然其效果還有待觀察,但顯然加強了研究的專業化和研究論文的數量和質量,爭取了更多的課題和經費,調動了研究人員創新的積極性,促進了優秀人才成長。
現階段我國地理學發展也出現了一系列令人擔憂的問題和傾向:
(1)地理學理論、基本概念和區域地理等經典內容的教學和研究被削弱了。教員為對付崗位責任制而疲于奔命,普遍重科研、輕教學。一些院系不僅改名,也改了專業方向,地理系在派生出旅游、房地產管理、環境學等方向的同時,本身迷失了方向,人地關系等地理學的核心和本質方面的研究和教學淡化了。由于理論研究的削弱,這些年來我國地理學的創新少了,還出現了自然和人文再次分離的苗頭。
(2)地理學不同于某些實驗室科學,需要有多種尺度的時間和空間研究。因此,定位臺站的長期、連續觀測和原始數據的分析研究,是地理學發展的基礎之一,但除了在少數研究所外,這種工作愈來愈弱化。在科研院所,普遍存在忙于爭課題和完成論文數量,不甘坐冷板凳做扎實細致工作的現象。在表面繁榮之下隱藏著一種浮躁之風,這樣難于出“多年不鳴,一鳴驚人”的源頭創新成果。在GIS和數量方法的應用取得明顯進展的同時,地理學家對野外的考察研究也削弱了,一些資源環境和國土開發的重大課題的研究,需要臺站進行長期觀測的研究,但普遍存在野外工作的人員和時間“不到位”的現象。
(3)全國性的協作和重大課題的研究愈來愈困難。目前的科研機構和科研體制,注重科學家的個人創造性,在組織結構方面愈來愈小型化,研究目標愈來愈體現為,特別是在SCI、SSCI檢索的期刊上。在這種情況下,一些大型的研究,如國家大區域的資源環境及發展的綜合研究,大型地理叢書和綜合性的學術著作的編寫,以及其他圍繞大項目的協作等明顯削弱了。如果這種情況不能改變,地理學的應用價值就將下降。
(4)為爭課題而迎合長官意志、政府行為和企業行為,科學研究的超前性和獨立性被削弱。地理學研究落后于社會需求和科學發展前沿,缺乏敏銳揭示隱患及對一系列重要實踐問題作出迅速反映的能力。
認真檢討我們與國際地理學發展的差距,發現我們對全球問題的研究還相當薄弱,地理學家還沒有走出去,在把握全球性的重大問題的基礎上開展我們的研究,并把研究成果推向國際;對國家重大的發展問題及其他決策問題的關注和研究薄弱, 特別是對高級理論性綜合性人才的培養缺乏應有的關注,要注意培養世界一流的全球性理論和應用的高級人才、區域專家;對地理學發展的理論、發展方向的關注薄弱,與整個科學發展大趨勢、其他學科發展前沿、科學哲學、國外地理學先進思想存在隔膜;信息化的應用仍不普遍。在地理學的基本觀點方面,我們對全球問題的關注和研究不夠。
3 21世紀我國地理學發展的展望
在為美國《科學》雜志撰寫的社論“科學在中國:意義與承諾”中指出:“中國正處在發展的關鍵時期,面臨著優化經濟結構、合理利用資源、保護生態環境、促進地區協調發展、提高人口素質、徹底消除貧困等一系列重大任務。完成這些任務,都離不開科學的發展和進步。這就對中國的科技進步提出了緊迫的要求。”顯然,地理學是實現這些國家重大任務的重要支撐學科之一。
我們要為一系列重大的決策問題提供科學依據。這些決策問題是重大的資源利用和自然保護問題、重大自然災害的治理問題、國家的地區開發戰略和發展問題等。在21世紀發展中,這些問題將進一步突出。在所有的區域性問題中,地理學家要重視我國西部地區的生態環境和發展問題。在新的歷史時期,國家決策的許多問題,地理學家都可以參與工作。要通過這些重大問題的研究,進一步提高地理學的決策應用價值,對國家一系列重大問題,需要建立起迅速反映的能力。
70年代以來國際地理學的發展,愈來愈從注重由自然支配的環境變化轉移到人類支配的環境變化;地理學家愈來愈重視參與全球問題和國際性的研究計劃;加強了發展研究和發展規劃研究;地理教育的主要內容愈來愈傾向于“我們共同的未來”;信息化成為地理學發展的重要推動力量。地理學家在參與國家和政府的決策方面也在表現出更大的積極性。最近美國出版的一部專著《改變世界的十大地理學思想》指出地圖學和GIS思想、人類在人與自然關系中的調整、空間組織與相互依賴等地理思想,曾經和正在強烈地改變著這個世界,也是最有價值的研究領域[1]。
在愈來愈多的新學科出現和參與我國的資源環境和發展問題研究的情況下,地理學面臨著激烈的競爭。為了弘揚地理學傳統,為社會和科學發展作出獨特的貢獻,地理學必須根據自己的優勢和學科特點,找準自己的方向,特別注意發現新的問題和新的領域。
3.1 關于21世紀我國地理學的發展方向
(1)國土整治研究。在21世紀來臨時,我們必須明確地理學能給國家和人類解決什么問題,包括區域性的資源開發利用、生態環境退化的監控與治理、全球變化及其區域響應。全球環境變化和發展問題研究、全球一體化和多樣化是國際地理學發展的基本方向。青藏高原問題及其對我國大的自然格局的影響是地理學重大的長期研究目標。各種特殊類型的區域,如濕地、湖泊、山地等的環境和利用問題。在所有的區域性問題中,地理學家要在更大程度上重視我國西部地區的生態環境和發展問題。加強資源環境的監測、保護、規劃與整治研究,建立工程地理學。
(2)發展研究。這個方向自60年代在國際上逐步形成以來,已經成為地理學發展的主流之一。我國經濟高速發展,強烈地改變著我國的自然和社會經濟結構;我國發展面臨著嚴峻的可持續性問題。這些問題的研究,可為實施可持續發展戰略服務。地理學家和地理工作者要了解我國的自然、生態環境和城鄉發展,包括城市發展與規劃、區域發展及可持續發展、農村發展等,就需要進一步開展地區經濟與社會及城鄉發展研究。
(3)地理信息應用研究。GIS技術、遙感技術、空間數據的應用是地理學也是地球科學發展的重要推動力量。國家目標是發展地理信息科學,推動“中國數字地球”戰略,為區域社會經濟可持續發展與生態環境保護提供分析預報和決策支持的新的科學手段;為地球科學及其他有關學科研究提供時空信息并進行資源與生態環境研究分析、預測預報和時空調控的科學基礎。與此同時,地圖已經成為以數據形式存在的動態多維產品,地圖圖譜是促進GIS應用的發展、使我們對日益復雜和相互聯系的事物的理解更加深刻的重要研究方向,這些技術可用于其他學科,但地理學對其發展和應用起到基本的作用。
3.2 地理學的教學改革問題
地理學是21世紀人才必備的素養,世界各國都越來越重視地理教育。美國1992年制定了面向未來的教育改革計劃,規定地理學是所有大學和專業必修的五門課程之一(其余為英語、數學、物理、歷史)。為了適應我國21世紀社會經濟發展的需要,在地理學的課程設置及課程建設問題上,急需加強概念性的地理學及其中的自然地理學、人文地理學與地球信息科學的基礎課程,核心地理學課程必須保持和創新。美國一些科學社會學者最近預測的知識經濟時代創新領域中,有很大部分(如資源的可持續利用技術、環境保護技術、生態恢復技術)必須具備地理學基礎。21世紀的地理學,不僅只是文理交叉的學科,而是可能分化成理論、應用與技術相互分離的教學、研究單位,因此,需要在人才培養上注意全面、全球綜合性的理論思維,要適應實踐和科學的發展,開創新的地理學課程。地理學若不能滿足社會的需求,那么其他學科肯定會取而代之。如在哈佛大學商學院,“新經濟地理學(the New Economic Geography)”已成為一門核心課程。
3.3 推進地理學理論和地理學思想的創新,加強基礎理論的研究和教學
要以綜合的觀點和學科交叉的方式研究地球表層系統的演變及其動態機制。地球表層系統包括區域性的自然系統、人—地系統和社會經濟系統三個子系統。自然系統中我們關注自然支配的環境變化,這方面的問題仍需進一步研究。如青藏高原的隆升及對我國和東亞環境的影響,我國的水土流失及沙漠化的自然因素等。在當今這個地球上,更重要的問題是人類支配的環境變化,核心是“人地關系地域系統”。要探討這個系統的內部組成、主要關聯及其與外部環境的關系,揭示人類對環境變化的感知和響應,以及人類對環境的利用和影響及環境對人類的影響。在較小空間尺度上,揭示地表物質元素轉化與遷移的機制;在宏觀層面上,研究氣候變化和全球物質反映之間的關系。從不同的空間尺度研究人口、資源、環境之間關系實質,并尋找解決的途徑。通過較小尺度的研究,經過尺度轉換,為大范圍區域的整治提供理論基礎和政策依據。為了促進地理學理論和地理學思想的創新,需要加強與其他專業學者之間的聯系和磋商,進行跨學科的交叉和滲透。
3.4 發展地理學的方法論
21世紀在地理學各分支學科繼續發展的情況下,要求我們在地理學的方法論方面作深入探討并取得某些共識,地理學不是各種有關專業的簡單匯合,而是具有明確的核心和一致性。地理學已經具有一套比較完善的方法論概念。
(1)區域概念。包括全球的概念、區域差異和區域相互依賴性的概念,沒有區域就沒有地理學。針對不同的空間尺度界定不同的區域論題,研究發生在區域中的過程和演變規律,而不是靜態地研究區域。各種地帶和各種類型地域(流域、區域、地方)的研究、全球變化的區域響應、陸地生態系統的演變、溫室氣體增加的影響等,在不同區域是不一樣的,因為地表各種過程在不同時空尺度表現差異及其自身的抗干擾能力和恢復能力不同。在人文領域內,區域或國家一體化和多樣化發展,是地理學研究和教學的基本范疇。
(2)統一地理學的觀念。這種觀念強調研究人類活動成為一大驅動因素的地球表層系統及其中的“人—地”地域系統。在最近出版的《對地理學的再審視——對科學和社會的新聯系》[2]一書中,地理學研究的地球表層系統被分解成三個系統:環境系統、人類社會系統和環境—社會系統。而且,地理學研究的重點是其中的環境—社會系統即環境—社會動力學。在漢城召開的第29屆IGU大會上,前任IGU主席Messerli報告的主題就是:地理學研究的主要領域正在由自然支配的環境變化演變為人類支配的環境變化[3]。幾十年以來,特別是近年來, 老一輩地理學家就強調對重大的地理學問題開展綜合性多學科交叉研究的極端重要性。自然地理學不考慮人類的活動和人文地理學忽視自然和生態基礎都是致使的弱點。現代地理學的基本特點是:統一地理學、全球地理學和有人的地理學。地理學的“研究重點放在各圈層的相互作用及其與人類活動造成的智能圈的耦合與聯動上”[4]。
(3)將格局和過程關系的研究作為重要的觀點和技術路線。發生在各種類型和各種尺度的區域中的過程必然產生一定的格局,而格局的變化又會影響到自然、生態、社會發展的進程,這就產生了格局和過程間相互作用的研究。這種相互作用還表現在區域之間的相互依賴性,包括不同尺度區域之間的相互依賴性。如對不同時間序列、不同空間尺度的土地利用和土地覆被變化的研究就是如何。IGBP的全球變化和陸地生態系統項目將格局和過程關系的研究作為重要的技術路線[5]。實地調查、區域比較、尺度轉換等傳統方法和新興的空間分析、系統模擬是這種研究的基本方法。
3.5 擴大對相關國際性計劃的參與和全球問題的研究
中國經濟發展的國際化程度在提高,我國的國際影響日益擴大,我國地理學在更大程度地走向世界是必然要求。因此,要加強全球觀念和加強全球問題的研究,并在國際性會議上和國際交流中不斷展示我們的成果,甚至我們要培養將主要精力用于全球問題研究和參與國際學術活動的國際型的地理學家,積極參與國際和全球的研究計劃。
3.6 加強地理實驗和工程地理學研究,促進技術創新,以信息化推進地理學的發展
信息化使現實空間表征的理論方法得到了革命性的發展。GIS和遙感技術的應用通過時空數據和空間分析,使我們可以更迅速更好地認識相互聯系事物的本質和區域間的差異及其相互依賴。為了深入研究和揭示地球表層動態系統中物質循環和要素作用機理,必須重視地理學的實驗研究,并使微觀和宏觀研究相結合。但是,這些不能代替樣本研究,不能代替考察和觀測等,否則,我們不能認識“真實世界”及其動態系統,改進真實系統的描述。大型工程的戰略研究為我國大規模建設時期所急需,目前尚很薄弱,建立工程地理學,既適應這種需求,又開拓了地理學的應用領域。
3.7 加強地理學的基礎教育和科普工作
基礎教育的主要目標之一是讓青少年了解國情和培養愛國主義、國際主義的情感。為了“我們共同的未來”也是我國地理教育主要內容之一。當今世界,資源、環境、人口、發展等全球性問題越來越尖銳,而地理學是各基礎學科中最能綜合、直接地對付這些問題的課程。因此,世界各國都越來越重視地理教育。最近,辦公室向黨和政府官員推薦新編中學地理課本,說明地理學普及的重要性。要通過基礎教育和科普工作,讓國民中有愈來愈多的人了解什么是地理學,地理學能干什么,如何培養人們的地理學觀念,推動地理學的發展。
4 結語
近年來我國正在實施“科技創新計劃”和“教育振興計劃”,為地理學單位的改革和發展提供了較為優越的條件,也提出了更高要求,我們有條件在新的世紀中實現地理學的更大發展。地理學科研單位正在進行整合,一些單位進入中國科學院“創新基地”,內部組織結構和人員結構都有較大變化。高等學校地理院、系的改革以改名開始,隨后也進行了不同程度的結構調整,“211工程”和理科基地建設使幾個重點大學地理學得到很大程度的加強(但一般高校,尤其是普通師范學院,地理系仍然舉步維艱)。袝"計劃、杰出青年基金、“創新基地計劃”和國家自然科學基金重大、重點項目、面上項目強調“源頭創新”,進入這些計劃和項目的單位和個人重視基礎研究和理論研究,也有了進行這種研究的條件。長期以來,地理學家和地理學思想,對人類社會經濟的發展作出了巨大的貢獻。今天,我們的國家和全球的自然和社會經濟結構正在發生劇烈的變化,向地理學提出了一系列重大的科學問題和實際問題。地理學,這門偉大的學問正面臨著更大發展的機遇,全國地理學工作者聯合起來,把我國由地理大國發展為地理學強國。
【參考文/!/獻】
[1] Hanson S,ed.Ten Geographic Ideas That Changed the World [M].New Brunswich:Rutgers University Press.1997.
[2] Rediscovering Geography Committee.Rediscovering Geography:New Relevance for Science and Society [M].Washington:National Academy Press,1997.
[3] Messerli B,Martin Grosjean,Thomas Hofer,et al.From naturedominated to human-dominated environmental changes [J].IGU Bulletin,2000,50(1):23-38.
1.社會發展的需求。資源、環境、人口問題是目前制約社會進步和發展的重要問題,世界各國都在積極尋找符合可持續發展戰略的解決方法,而這些問題與地理學科息息相關,地理學科的重要性日益劇增。深入了解我國地理特征、資源分布、氣候結構等能夠有利于國家在農業發展、人口健康、資源整合等方面做出重要的決策和改革措施,促進國家產業優化和調整,提高國家競爭力并為世界環保做出貢獻。在國際上,地理學家已經通過多種方式解決了許多社會發展中遇到的實際問題,比如社會發展趨勢和影響、全球氣候研究、地貌分析、資源開采等。未來中國地理學發展戰略主要體現在地球表層系統變化規律、區域開拓耦合技術路線、國土資源可持續發展等方面,對地理學家的專業知識和應用能力要求越來越高。高校作為人才輸送的場所,是培養學生綜合性和區域性地理專業能力的重要途徑,肩負著培養未來地理學家和提高社會公眾地理知識的重任,提高高校地理教學質量已經成為高校教學改革的迫切任務之一,使其符合社會發展人才培養的需要。
2.我國地理學科發展的需求。傳統的地理學受到分解學術思想的影響,其綜合性方法論無法得到有效體現,大部分以分解的形式組合存在,相比世界水平比較落后。隨著應用生態學和系統論觀念的普及,我國開始對地理學重新定義,研究的重點也轉為綜合發展和要害分析方面。這就形成了兩種不同的地理學范疇,傳統的地理學以靜態描述來記錄一個區域的景物,而新地理學又注重于人類活動在該區域內產生的影響,二者各有優缺點。新舊地理學的發展融合就要求高校地理課程教學需要與之相適應,取長補短。一方面,延續傳統地理學對地貌特征、人文景觀的記載和描述;另一方面,要對人類活動、社會發展等對環境資源的影響加以預測和分析。高校地理教學改革應該將新舊地理學所側重的問題加以融會貫通,堅持自然和社會綜合發展的原則,使得地理學科更好地為社會發展做出貢獻。
3.高校教學改革的需求。在過去傳統教學觀念中,教師一直被當作教學的主要管理者和監督者,需要全面負責整個教學過程,這種灌輸式的觀念顯然已經違背了學生主動學習的思維,高校教學改革的方向需要將學生的知識獲取從被動轉為主動,并且新時代下的學習強調各學科的關聯性、實踐性以及自主、創新的高級學習過程。學習是一個持續的過程,掌握如何學習的能力往往比單純地知識獲取更為重要,教師在知識傳授的過程中應該注重學生持續學習能力的培養,并增加課堂的互動性來提高學生學習的積極性。
二、高校地理教學存在的不足
1.課程內容設置不合理。地理學與氣候氣象、地質地貌、土壤情況、生物分布等學科聯系緊密,目前教材中的內容缺乏對這些學科內容的覆蓋,使得地理學科內容完整性降低,并且教材內容有些過于簡單或冗余,無法全面地講述地理學相關知識,高校地理的綜合性特點沒有得到較好的體現,這不僅無法讓學生系統地學習地理課程體系結構,還不利于學生通過綜合分析解決問題能力的培養。除此之外,教材中缺乏對現實生活的反映,高校地理教材目前主要還是分析地理特征、形成機制、分布規律等,對于與地理學相關的環保、資源、可持續發展等現實問題卻鮮有涉及,教材內容和現實生活存在脫節。
2.理論和實踐沒有有效結合。傳統課堂教學課時有限,往往無法覆蓋知識點較多的地理知識,并且教學地點一直在課室當中,學生雖然能夠對地理基本概念、地貌氣候知識有所了解,但無法通過實地考察、野外判別、讀圖訓練等真正應用所學的知識。在課程安排上,只有很小一部分高校有地理野外實習以及地理實驗等實踐課程,并且這些實踐課程往往只有幾個課時,學生的實踐能力鍛煉和提高無法有效保障。隨著我國高校教學改革的不斷發展和深入,傳統教學模式的弊端也在不斷地突顯,已經嚴重阻礙了學生思維能力、綜合素質的培養和提升,高分低能的現象不斷發生。高校地理教學應該根據地理學科自身特點,重視學科和教學發展的聯系性,才能制訂出符合新時代下創新實踐型人才培養的高校地理教學改革方案,提高高校地理教學質量,為社會輸送地理科學后備人才。
三、高校地理教學改革途徑和措施
1.完善地理教材內容,構建地理課程體系。根據高校對地理專業培養目標和人才培養方案,高校地理教材的內容應該做出調整,摒棄重復過時的知識點,同時增加與關聯學科間的聯系,并加強環境、資源、人類等社會科學的應用研究。通過開展學科融合、專題講座、研究性實驗等方式來培養學生的實踐能力,將高校地理課程的理論與實踐相結合,構建完善的高校地理課程體系,從層次上和相互協調中規范整個教學過程。對于高校地理的實踐課程,除了一些戶外實地考察、實驗等動手環節,還需要學生在教師的指導下參與地理相關論文撰寫、地區資源的研究和調查、地理相關科技知識學習、參加專題講座和討論會等,實踐課程既是對地理理論知識的鞏固,也是對地理學科新技術新方向的認知,理論和實踐相結合,完成學生地理知識的全面提升。
2.創新教學方式方法。學生學習知識需要動力、熱情以及積極性,當學生具備三項條件時,其學習效果就會提升,而這些恰恰是傳統課堂教學模式的痛點。在傳統教學模式中,師生間缺乏互動,課堂氣氛比較沉悶,教師在臺上講,學生則在臺下被動聽,并且教師對學生學習情況的了解只能通過作業或期末成績來衡量,無法做出一些差異化的評價。在信息技術高度發展的今天,高校改革需要從多元化的方式入手,采用先進的信息化教學模式,比如慕課課程、在線學習平臺、微視頻教學等豐富學生的整個學習過程,通過課前、課中、課后相結合的方式來提高學生自主學習能力、知識應用能力、解決困難能力等。同時,教師不再是課堂的主導者,而應該轉變為引導者,通過任務教學法等輔助學生進行地理知識的掌握,并及時了解學生的學習情況,制訂出符合學生全面發展的提高方案,最后通過多元化的考核方法完成學習成果的檢驗。教師在整個高校地理教學課堂的角色從灌輸式傳授者向知識引導者的身份轉變,促進師生間的合作,在活躍的學習氛圍中,提高高校地理教學質量。
3.加強校企、校政結合,豐富學生實踐項目。實踐是檢驗學生所學知識最有效的方式,就目前而言,并不是所有高校都擁有完善的教學資源能夠提供學生實踐環節的使用,但地方實驗室、地理測量儀器設備等掌握在政府和企業手中,因此,高校應該加強與政府和企業的合作,通過租用地理實驗室、到企業普及地理相關儀器設備的使用、到規劃局學習地方環境規劃項目以及資源勘探與評估等政府企業項目,讓學生體驗到所學知識在社會中的實際應用,提高學生的實踐能力和綜合素質,為以后就業提供方向和學習的目標,真正做到學以致用。
作者:解瑞峰 單位:哈爾濱師范大學
參考文獻:
[1]葉汝坤.自然地理實習基地建設與實踐教學模式改革初探[J].實驗室研究與探索,2009(2):12-14.