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體育核心素養論文精品(七篇)

時間:2023-03-21 17:10:28

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇體育核心素養論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

體育核心素養論文

篇(1)

關 鍵 詞:學校體育;卓越體育教師;核心素養

中圖分類號:G807.4 文獻標志碼:A 文章編號:1006-7116(2017)02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

(School of Physical Education,Northeast Normal University,Changchun 130024,China)

Abstract: Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems, the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action, to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability, and able to play a leading role and produce a demonstration effect, through such practical exploration as course classification guidance, curricular and extracurricular in-depth fusion, as well as inside and outside school collaborative innovation, so as to boost the study of the physical education teacher core making education system, and to enhance physical education teacher education quality.

Key words: school physical education;excellent physical education teacher;core making

在知R呈現方式和教育的本質未發生根本改變的今天,學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養。近年來,我國體育教師教育體系不斷完善,相關改革研究持續深入,培養質量得到階段性提高,但也存在教師培養適應性和針對性不強、教學理解能力培養不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》標志著教師教育階段性發展理論的深入,為全面提升教師培養質量提供了新的方向。然而,何謂卓越?教育改革賦予卓越的內涵是什么呢?核心素養又如何進入教師教育視野,并實現與卓越教師培養有機銜接呢?核心素養教育又如何支撐卓越教師培養呢?目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定,更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養研究國內更是鮮有。

早在2006年東北師范大學體育學院根據人才培養的社會需要,提出了“身心兼修,魂魄并鑄”[2]育人理念,并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規范與教學技能扎實的人才培養規格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題,實施了“可持續發展、協同發展和特色發展”的教師教育發展戰略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創新模式》課題,圍繞修訂課程計劃、優化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。

1 卓越體育教師核心素養的內涵

卓越體育教師是指優秀杰出的體育教師,其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界,為核心素養體系構建提供教育變革背景支持和理想信念,反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求;相對學科而言的,特指對原有領域的知識體系突破與超越,與同行相比具有“出于其類,拔乎其萃”涵義。

“核心素養”是知識和能力的綜合反映,特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為:“學生核心素養的培養,最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養,就是指學科的思維品質和關鍵能力。”而對體育教師來說,就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度,反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養考量著體育教師是否卓越。

核心素養是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系,是對關于“培養什么樣的人”的進一步追問,它豐富與完善素質教育命題,具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此,將核心素養作為卓越教師培養的頂層設計具有重要意義。

體育教師核心素養是深厚體育專業知識與學科理解能力、教學創新能力的綜合反映。若從三維視角來說明,那么核心素養(CQ)=長(L)×寬(W)×高(H),L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感,卓越體育教師核心素養就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責任感

社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現。在學校體育領域,近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果,面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況,強調體育教師的社會責任感和使命感;面對課程實施安全問題困擾,強化勇于擔當的創新精神;面對學校體育邊緣化的尷尬局面,培養樂于教學、樂于奉獻的精神,才可能破除學校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎深厚

理論基礎是否深厚制約教學理解能力,決定卓越的教育智慧培養。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規格,即在知識結構上,通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言,包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”,體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”,這些核心素養教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動技能精湛

運動技能作為體育教師的身體符號,其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵,制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言,精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰術創新等核心素養。作為卓越體育教師只知運動技術規范和相應教學方法是遠遠不夠的,從運動技術角度,只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發展需要,運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節奏及其實戰能力,已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。

2 核心素養教育體系的實踐探索

2.1 學科理解能力培養的路徑

對于體育教師而言,精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素,是決定卓越與否最具核心競爭力的素養,課程設置必須首先為精湛運動技能培養提供保障。課程是核心素養教育的核心載體,是實現分類指導的基本條件,“是教育事業的核心,是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題,而是課程設計問題”[8]。

1)強化運動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向,導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業主干課的田徑、體操為例,由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時(2002年后每學分為18學時),專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位,恢復兩年12學分的課程計劃安排,并通過“零學分”設置課余運動俱樂部,彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。

2)制定運動技能等級考核標準。

運動技能等級考核標準是實現卓越教師培養的第一步,是“教師教育的根基,具有激勵、鑒定識別及專業認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準,強化運動技能等級考核,提高學生運動技能。考核內容加強對技術動作關鍵與風格考核,主要指標包括技術動作規格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節奏性,動作協調性與力量性,包含比賽作風等。

3)強化身體素質訓練。

2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題,開展“強化身體素質,提高育人本領”專項活動;制定《身體素質達標畢業考核標準》,并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中,規定“每學期末進行身體素質測試”,畢業生需要通過合格標準6次以上,方可有資格申請教育實習和畢業申請;其次為強化體能,學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態指標,并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”,激發學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。

4)創建競賽平臺,延展運動技能。

首先,組織制定《運動項目術科考試比賽結業制度》,通過“體育賽事周周制”營造氛圍,制定“教學比賽與結業考試相結合”相關辦法,通過比賽帶動訓練,通過訓練提高技能;每學期初公布田徑室內賽,武術教學賽,足、籃、排球賽,體操表演賽等賽事;完善各形式運動競賽機制,以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目,充分發揮教學比賽的牽引作用,提高運動技術和實戰能力。其次,加強課內課外的互動,通過舉辦專業教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動,培養學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創新能力、管理能力等。再次,通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動,將學生運動技能培養拓展延伸到課堂之外,強化競賽組織和訓練指導能力。

2.2 教學創新能力培養的路徑

教學創新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越,依托教學過程優化實現課內外深度融合。本研究以教學創新能力培養為核心,通過信息技術實現教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建,提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力。“轉”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法,改變傳統的課上“滿堂灌”,課后“一片空白”教學方式;“動”是課前動腦、課中動手和課后動心,創設“第二課堂”,強化實踐學習和互動學習。

1)基礎理論課程網絡化教學方式。

以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源,加強Bb(back propagation,反向傳播)網絡教學輔助平臺建設,弱化課堂講授,把體育基礎理論中的概念、方法、規律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示,引發學生課堂討論和案例分析;創設小組合作學習和探究學習的環境,實現基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現課外學習的跟蹤指導,最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件,價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目,“問題導出”實現課前的“動腦式”預習,課堂以問題分析和前沿討論為主,課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間,拓展課外學習資源,有效延伸課堂學習。

2)問題引領的小班化直觀教學方式。

以問題導出方式設置常識性、現實性的訓練與教學專題來探究基本原理,提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室,班級人數限于20人以內,保證師生互動頻度與深度,便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例,優化實驗課的直觀教學和體驗教學,實現理論課時與實驗課時1∶1配置,強化基礎理論實驗教學。

3)運動技能體驗式教學方式。

轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學,通過APP平臺和便攜式Ipad創設具有挑戰性、探究性和啟發性情景,翻轉課堂教學方式,激發求知欲、好奇心和想象力,激發學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題,分析8步改為7步上欄技術的區別,并設置以下課前問題:一是搜集信息,8步改成7步的動因和原理是什么?二是討論和實踐,課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區別?三是課后思考,劉翔體能狀況是否適合7步上欄?7步上欄技術在同水平的國際優勢在哪?劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系?帶著這些問題,學生開始跨欄學習的體驗之旅。

4)學位論文的問題發現研究方式。

《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業論文的基本要求及指導意見》,突出核心素養中的問題意識培養:一是延長論文撰寫時間至3個學期,學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告,以問題發現為切入點,帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛,應具有問題性、時代感、創新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究,減少或回避演繹式的文獻研究,強調對一手資料和數據進行質性分析與定量統計,以體現分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責任感培養的路徑

1)“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯動機制。

學院建立教務委員會與學生工作組聯動機制,倡導以軍人風貌風紀規范學生,以軍人精神教育學生,以軍人作風感染學生;以專業課堂學習與“第二課堂”相聯動,專業實踐與志愿服務相聯動實現“以體育德”;專業比賽與課外活動相聯動,實現“以體育智”,加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》,監督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環境,打造勤奮向上的學風;以“形成良好的手機使用習慣,創建安靜的無手機課堂”活動為切入點,強化課堂教學管理。二是實施“三規”教育,即規則、規范與規劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規》等早操活動,培養學生服從、責任、榮譽的意識,強化行為規范;營造“陽光”考試環境,設置“陽光”考場,創造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業導師制》,發揮專業教師在本科生專業學習、職業生涯規劃、教學創新能力培養過程中的引領作用,為學生自主“選專業、選課程、選教師、選進程”提供建議,為學生的個性化成長提供有針對性的指導。

2)創建“1+1”城鄉一體化式教育實習模式。

基于城鄉教育資源的巨大反差環境,探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉一體化體驗式教育實習活動,即在城市優質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月,就是讓學生認識國情,激發學生投身教育熱情,淬煉高尚教育情懷,促進教育情感的生成。

3)強化正能量,內化社會責任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影,營建校園教學文化傳播正能量,把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連,把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合,把年度教學比賽與集體榮譽感培養、舞龍舞獅等民族傳統體育表演與民族自豪感相結合,使社會責任感培養落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1)豐富教育內涵,強化社會責任。

在以自我主義為中心的西方教育理念,“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任,導致“斷根教育”[10],因此懷特海《教育的目的》中強調教育應該具有神圣性,而所謂神圣性就是培養受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言,社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當,表現為在精神與意志、身體與心靈之間創設有效途徑,最大限度實現體育對人的“至善”影響。其次,社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業提供強大的內在動力,是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到:學生從了解城鄉體育教育資源和面貌的巨大落差中,感悟到了體育教師肩上的責任與使命,感受體育教育的重要性,培養學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質,再次,教師教育要培養學生善于擔當的體育智慧、勇于擔當的體育情懷,要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值,突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解,豐富體育的教育內涵。

2)轉變教學方式,強化教學理解。

必須轉變以往的記憶性教學方式,減少記憶性概念和理論內容的課堂講授,轉向以思考問題和解決問題為導向,通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環節促進知識轉化,強化教學理解能力培養。

教學理解能力包括對職業理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識,具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格,關心學生身心健康,科學把握學生身心發展規律,準確掌握學生身體狀況,激發學生學習動力,培養學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發展前沿和學科思想,對運動項目的本質有準確把握,精通體育項目技戰術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環境等課堂構成的基本要素,能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系,引導學生深入理解體育教學特點和教學要求,自覺反思體育教學問題,不斷增強學生專業學習的內在動力。

3)監控身體素質,強化技能訓練。

作為一名卓越體育教師,良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求,要密切關注學生身體各項指標,尤其是男生體重、身體維度的變化;二是強化身體素質訓練,保持專項體能的良好狀態。運動技能作為身體認知的高級表達形式,承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”,高超、精湛的運動技能才能實現課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度,注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協調發展,強化專項運動的體能訓練,為培養精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。

4)突出實踐環節,強化教學創新。

根據體育學科特點和學生“動性”學習特點,創設多種學習知識和訓練技能的方式,形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建,有效解決了基礎理論課程邊緣化問題;要延伸專業教學過程鏈的長度,延展專業教學空間延展,提高了學生的教學理解能力和學生專業體育與健康科學指導能力;拓展直觀教學范圍,促進體育科學研究興趣,培養本科生科研思維。

5)完善教研制度,強化互動交流。

明確核心素養教育的價值,保證卓越培養的中心地位,恢復集體備課制度,推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度,弱化對教師的各種教學檢查、考核“監控”,強化教師在課內外一體化的教學與指導。發揮教學骨干的引領作用,通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式,強化教師間的教學對話與信息互動,為提供相互學習的平臺,及時反饋信息,發現問題和不足,做到及時改進。

6)建立主講制度,強化骨干作用。

強化基礎課程和主干課程教學,增配教學骨干教師,制定《青年教師導師制》,提高教學創新能力;優配傳統、優勢和特色項目訓練方面的骨干教練員,專業教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師,并由主講教師組建教學團隊,討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容,并組織和監督授課。

總之,卓越體育教師的核心素養教育是多主體、多因素合力的結果,不是一所大學能夠獨立完成的,需要各方共同探索、共擔責任和協同培養;同時,體育教師核心素養的形成需要恰當處理素養與基礎知識、核心素養與基本技能等概念之間的界限。核心素養形成,絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平,而要培養學生對知識技能的機理性探問與反思習慣;不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解,而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式,要幫助學生養成獨立思考的習慣和學習自覺,這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發展。

參考文獻:

[1] 李巍. 探討卓越教師的標準及其培養路徑[J]. 科教文匯,2015(1):21.

[2] 何勁鵬,姜立嘉. 身心兼修、魂魄并鑄:論體育課程的本質屬性[J]. 體育學刊,2010,17(2):50.

[3] 張華. 論核心素養的內涵[J]. 全球教育展望,2016,345(4):11.

[4] 史寧中. 推進基于學科核心素養的教學改革[J]. 中小學管理,2016(2):21.

[5] 柳夕浪. 從“素質”到“核心素養”――關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J]. 教育科學研究,2014(3):11.

[6] 柳海民,謝桂新. 質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計[J]. 課程?教材?教法,2011(11):98.

[7] 菲利普?泰勒. 課程研究導論[M]. 沈陽:遼寧教育出版社,1990:11.

[8] 余文森. 解讀教與學的意義[M]. 上海:華東師范大學出版社,2005:4.

[9] 趙進. “標準本位”的體育教師教育構建的研究[J].體育學刊,2010,17(6):59.

[10] 樊美筠,王治河. 呼喚“有根”教育――對建設性后現代教育“根”性的思考[N]. 中國教育報,2016-04-07.

篇(2)

體育公共關系課程是內蒙古體育職業學院體育新聞專業的核心課程。對于學生職業能力的培養和職業素養的提高起著重要的作用。在公關行業快速發展和學科體系不斷完善的背景下,傳統的教學模式很難適應高素質技能型人才的培養要求。基于此,筆者通過對內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式的研究和分析,找出教學過程中的不足,為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。

二、研究方法與研究對象   本文由wWW. DyLw.NeT提供,第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務,歡迎光臨DyLW.neT

通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經驗總結法以及行動研究法,以內蒙古體育職業學院體育公共關系課程教學模式為研究對象,側重應用研究,在實踐中研究,在研究中實踐,通過教學模式的創新,教學行為的改進,促進師生的成長,實現教學優質化。

三、研究結果與分析

(一)體育公共關系調查問卷統計分析

體育公共關系課程問卷調查是以內蒙古體育職業學院2013級體育新聞專業班學生為研究對象。調查學生對于體育公共關系課程教學情況的意見,針對調查結果提出體育公共關系教學模式改革的建議。

1.問卷的發放與回收

對學生問卷的發放采用現場發放當面回收的形式,共發放63份,回收63份,回收的有效問卷60份,有效率為95.23%。

2. 研究結果與分析

通過對問卷的統計分析,結果匯總如下:學生認為課程所包含的實踐教學內容難度適中;該課程教學應在實踐教學方面進行改進;課堂師生間的互動一般 ;小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大;課程教學形式的次數安排中講授過多 ,實訓過少;課程在激發學生對體育公共關系興趣的作用一般;課程培養學生的綜合能力方面的作用很大;課程培養學生的自主學習能力方面作用較大。

(二)教師訪談問卷結果分析

通過對學院相關專業課教師的訪談,得出一些結果:學生應該多參與社會實踐;應該引領學生做一些與課程相關的實踐、實訓項目;教學做一體化教學;校企合作、工學結合,鍛煉學生實踐能力。

四、結論與建議

(一)改革教學觀念

體育公共關系是一門理論與實踐緊密結合的課程,為了提高實際操作能力,在課程設計與教學組織中,針對本課的特點,在教學工作中做了一些改革和嘗試,形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經驗進行總結和提煉,在研究過程中及時收集、整理、比較、分析,使得出的經驗更加科學,更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與,互動配合進行。

(二)改革教學內容

從現有的教學內容來看,主要存在以下問題:第一,教學內容籠統。第二,教學內容混雜。第三,以理論教學為主,實踐教學環節薄弱。針對以上問題,筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練,培養學生的實踐能力;積極探索符合人才培養特點的實踐教學體系;在講授教學理論的同時,努力提高學生的實踐能力和綜合技術運用能力;加大各章節的實踐力度、技能和技巧的訓練。

(三)改革教學方式

改變學院現有的體育公共關系學教學模式,結合專業和職業技能要求,將實訓落實到課堂教學之中,讓學生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供,第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務,歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ,突出職業教育的優勢,從而形成符合專業和行業特點的以實踐教學為主的教學新模式。側重應用研究,深入課堂,走進教師,走進學生,在實踐中研究,在研究中實踐,通過教學模式的創新、教學行為的改進,促進師生的成長,實現教學優質化。

(四)考試形式的改革

體育公共關系課程考試采用平時成績和期末考試相結合的方式,即理論成績、實踐、實訓成績相結合。實踐操作技能是考試改革的重點,學生自主選擇實踐操作技能。包括:公共關系社會調查、模擬策劃公關方案,策劃新聞傳播活動,處理危機公關案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內容和學生的實踐操作能力得到了很好的結合,受到了學生的好評。

篇(3)

[論文摘要] 體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心,為了推動體育教學健康和諧發展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。文章通過對我國人文體育思想概念與發展歷史的分析,提出了當前我國學校體育教育中人文體育思想教育的現狀及面臨的發展需求,并就如何加強我國學校體育教育中人文體育思想的培養提出了自己的看法。

體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發展、滿足人的精神追求、促進社會的發展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續發展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發,科學地進行體育教學的設計,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,激發學生的學習欲望,提高學生的身體素質,使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領會,這無益于運動健身習慣的養成和保持。

一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性

目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發,許多學生的體育文化素養常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發展自我、完善自我,提高自己適應社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關注,忽視了在人的本質層面上的精神養成和人格修養。為了提高學生身體素質,促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發展,提高學生的人文素質和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。

二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養

1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸

有的體育教師人文素養方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業、運動訓練專業、民族傳統體育專業的主要課程多為技術性、技藝性課程,教學目標多確定在技術層次,偏重運動成績和結果,在課程的設置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質教育的需要,提高體育教師的人文素養是貫徹這一任務的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設置和評價方面多為技術、技能類的內容,偏重運動成績與結果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關乎教育目的與教育內容的根本,是聯系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調整。

2.課程設置個性化與多樣化

在經濟迅猛發展的今天,高校教育已經成為全社會關注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養學生健康素質過程中不可或缺的基礎課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面,沒做任何的規定,各高校可以根據學校情況自主構建大學體育課程,發揮本校風格和特色,來構建大學體育課程模式。轉貼于 在人文體育觀的理念下,大學體育課程設置,首先,要以學生發展為本,面向全體學生的不同需求,培養學生良好的社會適應能力,使全體學生在原有基礎上各項素質得到充分、自由、和諧的發展,個性化地設置課程。隨著高校體育硬件設施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創造了開放的環境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發揮學生自主權和自覺性,而且還能使學生因為可以根據設置內容、專業特點、個人愛好、個人需要選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發展規律和興趣愛好,多樣化地設置課程。根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律,面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向學生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發展學生的個性,促進學生身體的正常發育和發展。多樣化的體育課程呈現方式和教學方式可以調動、激發學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規范著自身價值觀的形成。

3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施

學校體育教育中人文體育思想的培養不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎設施,可以從多角度出發,開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應該建立科學的適宜于發展學生人文體育思想的領導體制、管理體制和評價體制。

三、結束語

高校的體育課程改革發生的最大轉變是從生物體育觀逐漸轉向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現代健身方法和健身理念。培養學生主體的創新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發展,能夠適應日益多樣化、全球化的社會生活。

參考文獻:

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[5] 曾曉瓊.論普通高校體育教育中蘊含的體育人文精神[J].文化·視野,2008(7):97-98.

篇(4)

學位研究生培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力,能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。體育碩士專業學位研究生的培養目標是培養高層次、應用型專門人才。我國自1991年開展專業學位教育以來,專業學位教育種類不斷增多,培養規模不斷擴大。尤其是自2009年全面開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育以來,專業學位研究生的培養已經成為當前我國研究生教育的重要力量。體育碩士專業學位研究生培養授權單位的建設發展迅速,已從2005年以在職人員非全日制培養為主的21家快速發展到2015年12月以應屆本科畢業生全日制培養為主的86家。規模擴張將不可避免地帶來一系列的質量問題。本研究將從質量保障的角度入手,分析和討論當前體育碩士專業學位研究生培養過程中存在的幾個常被忽視的重要問題。

2.分析與討論

2.1 學制設計

2005年我國首次設置體育碩士專業學位,培養對象主要是面對在職體育專業工作人員,學制一般為2年。從2009年開始,全面啟動了全日制體育碩士專業學位研究生的培養,招生對象進一步擴大到高校的應屆本科畢業生,學制依然是以2年制為主。很顯然,生源入學前的知識、經驗、能力等背景發生了很大的變化,如應屆本科畢業生明顯缺乏體育實踐工作經驗,發現和認識體育實踐中問題的能力明顯不足。另一方面,近年來體育碩士專業學位研究生招生出現跨學科、專業報考和調劑的現象日益明顯,他們中有不少是非體育學種類的本科專業學生,諸如英語、計算機、法律等種類的專業,并有逐年擴大的趨勢。關于這類考生的體育專業知識儲備及體育運動實踐經歷顯然存在嚴重不足。由此可見,在面對應屆的體育專業本科生和跨專業報考或調劑的非體育專業背景的本科生,2年的研究生學習和培養能否順利達到體育碩士專業學位研究生的培養目標,是個值得深思的問題。當前的研究生教育實踐越發感到壓力的存在。

2.2 專業實踐

專業實踐是專業學位研究生培養重要的教學環節和教育質量的重要保證。專業學位研究生在學期間,必須保證不少于半年的實踐教學,應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于1年。很明顯,在2年制培養的時間條件下,相對于應屆本科畢業生考取的體育碩士專業學位研究生來說,在不超過1年時間內,要完成10余門學位必修課程和數門專業選修課程的學習及其他教學要求,再加上學位論文選題與開題,其難度遠遠超過學術型碩士研究生同期培養的難度。這當然也偏離了體育碩士專業學位設置的初衷。從當前研究生培養單位執行的情況來看,體育碩士專業學位研究生的實習時間一般以一個學期為主,通常安排在第3學期。實習時數縮水(尤其對于應屆本科生),課程學習折扣,嚴重影響了研究生培養質量。

2.3 學位論文

專業學位論文選題應來源于應用課題或現實問題,必須要有明確的職業背景和應用價值;學位論文形式可以多種多樣,可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。然而,在實踐中,問題卻沒那么簡單。突出表現在以下兩個方面。

2.3.1 論文選題

科學研究提倡學科交叉與借鑒,相互學習和運用科學的理論、先進的手段與方法,進而拓展本學科研究的思路,開展創造性研究,成為當今科學發展的主流。然而,對于研究生培養的學術論文而言,還應當滿足學位申請的特殊要件,即證明其提交的學術(學位)論文是否達到其所申請學科、專業(領域)和學位層次的學術水平的要求。從學理上看,學位論文的選題允許跨學科或交叉,但必須反映本學科、專業(領域)的核心要素,即是研究所申請學科、專業(領域)的學術問題。難點是如何理解“職業背景和應用價值”的內涵。在體育學科研究生培養的實踐中,無論是學術型還是專業型的研究生,跨學科、專業(領域)選題的現象日漸頻繁,呈現“隨意性”特征。比如,體育教育訓練學專業的學術型研究生在體育人文社會學專業領域內選題,運動訓練專業領域的專業型研究生在社會體育指導領域里選題等。在學位論文答辯時,很難就其學位論文的學術水平進行科學、準確的判定。

出現上述選題“偏離”主修學科、專業(領域)現象的原因是多方面的。首先,跨學科、專業招收研究生是個主要原因之一。因為,跨學科、專業的考生總是烙著其原來所主修學科、專業背景的印跡,由于缺乏對現修學科、專業的深入了解,不得已而選擇了二者的“交叉領域”。然而,并不是所有的交叉選題都是恰到好處的,即能夠準確地把握攻讀學位的學科、專業(領域)的學術或實踐問題。其次,導師的學歷背景和研究興趣也是個重要原因。導師的學歷背景是先決的和穩定的,然而,導師的研究興趣可能是多樣的、動態的,有時,其所獲得導師資格的學科、專業(領域)與本人最具優勢的研究領域或方向并不一致。學生隨導師選題又是個常見的培養模式。

2.3.2 論文價值

在研究生學位論文答辯中,如何甄別學術型與專業型論文,僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點在于對專業學位論文各類形式判定標準的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式,達到什么樣的程度是符合要求的,有無便于操作的標準或規范來觀測等。現實中,為了避免“麻煩”,通常是參照學術型論文的格式選題開展研究,適當地“降低”一點要求,完成論文答辯。這樣以來,就印證了社會上流傳的“專業學位研究生水平低于學術學位研究生”的說法。這與國家設置專業學位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背,也不利于專業學位研究生教育健康發展。

2.4 導師遴選

導師隊伍建設是研究生培養的關鍵,因此,導師的遴選至關重要。導師的遴選一般是由招生單位審批的,通常一名導師只能允許在一個二級學科、專業內取得招收學術型研究生導師資格和一個專業領域取得招收專業型研究生導師資格。同一學科、專業(領域)的導師遴選條件因所在單位不同而不同,但在考查候選人是否具備某一學科、專業(領域)的導師資格的專業特質上應當是一致的,只是量的增減。在體育碩士專業學位研究生導師的遴選上,存在突出的兩個問題。

2.4.1 導師的學科、專業背景

導師的學科、專業背景是導師遴選的基本前提,突出體育實踐經歷與能力是體育碩士專業學位導師遴選的關鍵。這與體育碩士專業學位專業領域設計和培養特點密切關聯。然而,在導師遴選實踐中,過分強調候選人的學術經歷和水平,而明顯忽視其體育實踐經歷與能力的考查的現象卻十分明顯,這在非體育單科性院校中表現的尤為普遍。比如,有的候選人,科研水平較高,承擔了不少課題,發表了不少高水平的學術論文,卻不能承擔任何一門體育運動項目的課程教學,被批準成為體育碩士專業學位研究生導師資格(如體育教育或運動訓練領域)。這很顯然,不利于研究生體育實踐能力的培養。

2.4.2 不同領域之間的交叉問題

目前,《體育碩士專業學位設置方案》設置了體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等4個專業領域。其中,體育教學與運動訓練、運動訓練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導等領域之間存在一定的交叉,或聯系密切,各有側重,這也反映了體育學科的特點。是否允許在兩個不同領域同時參與導師資格遴選的問題,各研究生培養單位把握標準不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業領域取得導師資格(與其他專業學位導師遴選條件保持一致)。這一做法,并不利于導師隊伍建設,有悖于體育學科的特殊性。當然,允許交叉是有條件的,必須提供可證明的成果資料和經歷要件,應當從難掌握。

3.對策與建議

3.1 合理設置專業學位修業年限與實踐教學要求

培養單位要加強培養過程的質量管理,按照一級學科和專業學位類別,分別設立研究生培養指導委員會,負責制訂培養標準和方案、建設課程體系、開展質量評價等。建議將全日制體育碩士專業學位研究生培養的學制設置為2~3年。同時,進一步明確規定,對于應屆生必須是修學3年,且不少于1年的專業實踐訓練;對于往屆生可為2年,且應不少于半年的專業實踐訓練。這樣,可以保證應、往屆考取的研究生都有足夠的學習時間完成各項學業要求,同時,也節約了具有一定體育實踐工作經驗的研究生的學習成本。對于往屆生的界定是必須在大學本科畢業后,從事體育實踐工作(含管理)一年或以上。對于跨體育學科考取的研究生應當按3年制培養。

3.2 強化專業學位論文選題的規范性

培養單位應根據各專業學位研究生教育指導委員會意見,分類制定專業學位論文標準,規范專業學位論文要求。進一步明確體育碩士專業學位研究生的學位論文選題必須是圍繞所學專業領域進行。鼓勵跨學科的交叉與綜合研究,但必須體現本專業領域的學科屬性或應用價值。

3.3 加強專業學位導師資格遴選的規范性

鼓勵培養單位對研究生導師按專業學位和學術學位分類制訂評定條件,分類評聘,逐步形成穩定的專業學位研究生導師隊伍。在設計遴選體育碩士專業學位研究生導師時,除了按要求達到一定的學術條件外,強調必須具有較豐富的體育實踐經驗。

3.4 開展教研交流,不斷總結經驗

建議由全國體育碩士專業學位教育指導委員會主辦、學位授權單位承辦,定期召開以體育碩士人才培養為主題的教學和學術研討會。及時研討和總結培養單位在體育碩士培養過程中存現的實際問題;實現經驗共享,互通有無,不斷提高人才培養質量。

3.5 完善專業學位授權點合格評估指標體系

篇(5)

論文摘 要:在高等教育進入大眾化階段后,用過去精英教育時代的教育質量觀及其標準來評價大眾化時代的教育質量已不合適。本文從符合標準的質量觀、個體發展的質量觀、滿足需要的質量觀和關注全程的質量觀來理解大眾化階段高等教育質量觀,充分考慮影響新建本科院校的人才培養質量標準的辦學定位、辦學資源和生涯質量等實際,在此基礎提出了新建本科院校人才培養質量標準。

我國高等教育進入大眾化階段后,高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現出多樣化特點。用過去精英教育時代的質量觀及其統一的標準來評價大眾化階段高等教育質量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質量觀和新建本科院校的人才培養質量標準具有重要的現實意義。

一、大眾化背景下的教育質量觀

不同的時代、不同的人對質量內涵的理解不一樣。質量的定義經過了一個從“符合規格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變[1]。國際標準化組織(ISO)對質量所下的定義為:質量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據此,我們可以將教育質量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。

大眾化時代的高等教育質量觀是多樣化的質量觀,高等教育質量的核心是人才培養質量,確立各類高等學校的質量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養目標、培養方式、辦學條件等的特殊性。從質量概念、質量觀的演變和測量學的角度來看,筆者認為,可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質量觀。

1.符合標準的質量觀

符合標準的質量觀認為,質量就是符合預先設定的規格或目標,衡量教育質量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養目標定位和規格不同,因此衡量教育質量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質量具有可比性,不同層次、不同類型院校的教育質量是不可比的。

從理論上講,不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養目標和質量標準,但實際操作時,與產品質量和服務質量的標準是可以預先設定的、數量化的、可測量的特點不同,人才質量標準是一組難以量化的特性,這導致了對人才培養質量測量和評價的困難。與此同時,時代在發展,社會在進步,人才培養質量的標準也會隨之變化。

2.個體發展的質量觀

英國學者富雷哲認為,高等教育質量首先是指學生的發展質量,即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態度的程度。學生在認知、技能、態度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。個體發展是遺傳素質、社會環境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結果,學生已有的知識、技能、方法、態度及所形成的習慣等是其發展的起點,適應其發展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發展。因此,衡量高等教育質量的主要標準不是學生最終水平的高低,而是學生各方面所表現出的發展變化。有學者將其稱為“價值增殖”[2],價值增殖越多,教育教學的質量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。

3.滿足需要的質量觀

高等教育的顧客是多元的,與工商企業的生產和服務相比,學校教育的顧客要復雜得多,其直接顧客是學生,但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的,滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質量標準的重要依據。不同類型、不同層次的高校,即使是同一專業,所培養的學生的水平、特點也是有明顯差異的,但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質量的。持這種質量觀,辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質量原則,時刻關注各類顧客的滿意度,并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據。

4.關注全程的質量觀

只關心結果,而無視教育條件和教育過程,是難以達成高質量的教育目標的。全面質量管理理論認為,教育質量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段,并不只是涉及到教育的產出,更不是人才培養質量這一種產出所能替代的。輸出質量是由輸入質量和過程質量所決定的,從質量建設或質量保障的角度來講,改進質量其實質是改進輸入質量和過程質量。

教育質量觀對質量標準的確立有重要的影響。教育質量觀不同,所確立的質量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質量觀,就會重視客觀質量標準的確立和符合規定標準的檢測;持個體發展的質量觀,就會關注學生的起點和提高幅度;持滿足需要的質量觀,就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度;持全程質量觀,就會不僅關注結果,而且還會關注人才培養方案設計、教育教學過程、生源質量、辦學條件等條件和過程的質量。科學的質量標準的確立和度量,應是幾種教育質量觀綜合作用的結果。

二、新建本科院校人才培養的特殊實際

確定新建本科院校的人才培養質量標準,要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現在辦學定位、辦學條件、生源質量等方面。

1.辦學定位

2007年5月,在上海召開的“應用型本科教育學術研討會”上,代表們一致認為,應用型本科的辦學理念和發展定位既有別于“研究型”大學,也有別于我國傳統的“學術型”普通本科院校,而是指將發展目標定位于為培養直接面向市場和生產第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校[3]。新建本科院校辦學定位以“地方性、區域性或行業性、應用型、本科教育為主體”;培養目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓練,培養運用科學知識與技術解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質(高技術)應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養目標為高素質應用型專門人才。

2.辦學資源

新建本科院校本科辦學歷史較短,辦學積淀較少,辦學資源短缺,師資隊伍力量不強,校園建設等任務艱巨。

3.生源質量

新建本科院校的本科招生以二本線學生為主,也招收少量的三本線學生,學生總體總分相對較低,偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質量的現狀在短時間內是不可能改變的。

三、新建本科院校人才培養質量標準

根據大眾化階段高等教育的質量觀和新建本科院校的特殊實際,我們認為,新建本科院校應構建應用型人才培養質量標準,在知識、能力、素質及其結構方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法,分析了應用型本科人才的特點,指出應用型本科人才作為一種與學術型本科人才和高職專科人才不同的新型人才類型,具有行業性、應用性、社會性三大特點[4]。應用型人才最大的特點是具有較強的技術思維能力,擅長技術的應用,能夠解決生產實際中的具體技術問題,他們是現代技術的應用者、實施者和實現者[3]。綜合學者們的研究,筆者認為,應用型本科人才應有體現其特色的質量標準。

1.基本能力標準

(1)在通識教育方面要達到高等教育的一般要求,具有較寬廣的知識面和一定的人文素養與科學素養,具有正確的價值觀、良好的思想道德品質和職業道德素養。

(2)具有較強的閱讀能力和語言表達能力,具有運用現代信息技術的能力和良好的信息技術素養,形成適應終身學習的自學能力和習慣。

(3)具有適應職業需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業應有不同的能力標準,實施分層教學,滿足不同外語基礎學生的需求,如強化涉外專業的聽說教學等。  (4)掌握體育、衛生保健和心理調適的基礎知識,養成文明的生活衛生習慣,具有健康的體魄和良好的心理素質。

2.專業能力標準

“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征,其相應的能力是應用型本科人才區別于學術型本科人才的根本標準。

(1)在專業基礎方面要掌握必要的專業理論;不強調掌握完整性與系統性的本學科知識體系,要突出理論知識的應用性;專業口徑應該比高職專科更寬泛,專業基礎理論則應該更深厚,具有較大的發展潛能。

(2)在專業技能方面要達到能適應就業市場需求的目標,具有較強的技術思維能力,擅長技術的應用,具備較強的解決生產和管理中實際問題的能力。

(3)應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用,而且應是創造性應用;不僅應是對現有知識、技術、方法的應用,而且應是通過不斷地學習新知識、新技術、新方法,能創造性地分析新情況,解決新問題。

(4)具有初步的研發、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業應區別對待,應有不同的要求和衡量標準。

如進行本科生畢業論文(設計)多樣化改革。根據專業,制定畢業論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業可以做社會調查、作品創作等;理工科類學生畢業論文(設計)選題應直接來源于生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值;藝術類專業可以做畢業設計(創作),如作品創作或舞臺表演等;體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。

3.綜合素質標準

有調查顯示,除了專業技能以外,職業素養是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產建設、管理、服務第一線工作,有的學生缺乏團隊精神、協作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質標準。

(1)具有較強的社會能力,如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力、適應能力等等,具備獨立思考和獨立生活的能力。

(2)具有根植于社會、為區域社會經濟發展服務的思想,具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。

總之,新建本科院校以培養應用型專門人才為目標,擅長技術的應用、實踐能力強、職業適應能力強是其核心質量標準。

參考文獻

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篇(6)

關鍵詞:體育教師;專業;素養;現狀;對策;研究

中圖分類號:G715

文獻標志碼:A

文章編號:1009―4156(2014)08―035―03

教師的教學水平決定了教育的質量。教師專業化是時代的教育要求,抓好師資隊伍建設,認真研究提高教師專業素養及發展對策,具有現實意義和理論學術價值,值得體育工作者深人研究。

一、調查對象與方法

(一)調查對象

全國20所學校100名體育教師。

(二)研究方法

1.文獻資料法。查閱與本研究有關的國內外文獻資料,對與本研究有關的文獻資料進行充分的檢索,查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專業素養相關的文章30篇、專著6部,分類和比較分析其他學者的研究成果,為本研究提供參考。

2.專家訪談法。對本研究涉及的相關問題,訪談專家、主管領導和體育任課教師,對體育教師專業素養內容指標進行篩選。

3.問卷調查法。根據研究目的和專家反饋,認真設計問卷,問卷的信度和效度達到統計學要求。對20所學校的教師發放問卷100份,回收問卷98份,回收率為98%,其中有效問卷97份,有效率為99%。

4.數理統計法。對問卷調查所得的數據,運用SPSS13.0統計軟件和Excel2003軟件進行統計處理。結合實際情況,歸納與演繹分析相結合,定量和定性分析相結合,進行常規的數理統計和分析。

二、體育教師專業素養包含的內容體系構建

(一)從體育教師職業特點的視角提出體育教師專業素養

教師的知識結構與教學能力是教師應具備專業素養中兩個最基本的內容,內在的知識結構決定了外在輸出的教學能力,良好的專業知識、文化知識、教育科學知識是教學能力的內在要求。教師的教學能力具體表現為理解和運用教材的能力、簡練的語言表達能力、觀察了解學生的能力,以及組織、管理和控制教學活動過程的能力。優秀教師身上所體現出的教師職業的專業素養特點是:精湛的專業知識;先進的教育理念和嫻熟教學能力;積極健康的教學心態以及參與教育科研的意識與能力。美國教育學者提出優秀的體育教師應該具備知識、能力和技能等三大基本素養。

(二)從學生對教師需求的視角提出體育教師專業素養

李秉德以學生為調查對象,針對一個優秀教師應該具備哪些品質這一問題進行調查。調查主要結果為:知識的傳授者;學生的榜樣;集體的領導者;人際關系的藝術家;心理治療工作者;學者和學習者。

(三)從課堂教學評價效果視角提出體育教師專業素養

上課是教學的中心環節,是教師教書育人的主要手段。上好一堂好課的基本標準是:目的明確;內容正確;方法得當;組織得好;積極性高;教學效果好。

雖然由于學者們對教師專業素養研究的視角和切人點不同,對教師職業、教育功能的理解不同,研究者本身的知識結構也存在差異,因此,對教師專業素養的界定并不完全一致,但所有研究者都認同,教師的專業知識和教師專業能力這兩個關鍵的要素是教師專業素養構成中不可缺少的共性要素。

綜上所述,結合體育教師的具體職責和時代對體育教師的要求,體育教師的專業素養可以從教師品德修養、教師知識結構、教師教學能力、教師訓練能力、教師科研能力等五個方面來描述。

三、體育教師專業素養包含的內容指標體系 ,根據對專家教師問卷結果,篩選確定體育教師專業素養的要素,一級指標5個分別是教師品德修養、教師知識結構、教師教學能力、教師訓練能力、教師科研能力(見表1)。

(一)教師品德修養

二級指標3個,三級指標6個。3個二級指標分別是對人生的態度、對工作的態度、對學生的態度。6個三級指標分別是珍惜生命、敬崗愛業、對學生尊重和信任、公平客觀地評價學生、嚴格要求學生、期望性(皮格馬利翁效應)。“學高為師,德高為范”。教師除了問道在先、術業有專攻、有淵博全面的學識,還要規范言行,以德服人,還必須具有高尚的品德,尊師重教,言傳身教,成為學生的楷模。在教學中,教師是主導,學生是主體,必須充分激發學生的學習積極性,尊重學生,理解學生,嚴格要求學生,對學生未來充滿期望,激勵學生認真學習。

(二)教師知識結構

二級指標3個,三級指標5個。3個二級指標分別是全面文化知識、專業教育科學知識、社會人際關系知識。5個三級指標分別是淵博的教育知識、體育心理學知識、運動人體科學知識、提高運動技能知識、人與人之間溝通與合作知識。現代教育中各學科的融合和發展對體育教師提出新的要求,他們要掌握本學科專業知識,以及新教育技術導人所需要的跨學科專業知識,認同在全面發展中實現知識、能力和素質辯證統一的理念,把學生培養成為人格完善、適應社會發展、知識廣博、專業文化程度較高的實用型人才。

(三)教師教學能力

二級指標4個,三級指標6個。4個二級指標分別是理解和運用教材能力、語言組織示范能力、良好的運動能力、組織與管理能力。6個三級指標分別是觀察了解學生的能力、利用和挖掘教材的能力、準確優美的示范能力、保護幫助糾錯能力、利用場地器材能力、反饋評價教學效果的能力。教書育人是教師的基本職責。體育教師在實施教學的講解一示范一組織練習一指導糾錯的步驟中,始終都需要掌握和運用教材教法的能力、生動精練的語言表達能力、準確優美的示范能力、合理有序的教學組織管理能力,以及及時根據反饋信息采取有針對性的對策的能力。

(四)教師訓練能力

二級指標3個,三級指標4個。3個二級指標分別是課余鍛煉指導能力、運動隊的訓練能力、編排和管理運動隊比賽的能力。4個三級指標分別是制訂和實施訓練計劃的能力、科學選材的能力、組織指導群體鍛煉活動能力、體育競賽的組織和裁判能力。除了搞好教學,體育本身的競賽訓練特點還要求體育教師在運動訓練方面有較深的知識素養。體育比賽是一個學校實力的窗口,搞好課余訓練和參加各級比賽也是一項重要任務。使學生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習慣,要求體育教師具備對學生進行課外輔導的能力,讓學生掌握運動技能,懂得技能形成內因機制,舉一反三,觸類旁通,并結合其自身特點,傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論,讓他們既知其然,又知其所以然,感受體育帶來的快樂和成就感。從體育中獲得良性健康情緒,對促進其他學科的學習、促進其身心的正常發展、充實生活內容、提高社會適應力等具有重要作用。各種競賽活動中規程的編排和裁判以及賽事管理知識,也是體育教師應具備的素養。

(五)教師科研能力

二級指標3個,三級指標5個。3個二級指標分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個三級指標分別是熟練運用當代信息技術的能力、運用信息解決教學工作的問題的能力、掌握科學研究全過程的能力、“撰寫論文,申報課題的能力”、“,完成課題的能力”。

為了加快體育科學的全面發展,理論與實踐相統一,頻繁的體育活動實踐為理論提供了土壤,教學一訓練一科研等三個環節相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作,實踐出真知,從事物的感性認識上升到理性,透過現象看本質。從實踐上升到理論,做好科研,更好地服務于教學和訓練。在信息時代下,教師的科研素養表現如下:利用網絡技術搜集整理文獻資料;根據學科發展,掌握科學研究的能力;撰寫并,完成課題。四、提高體育教師專業素養的對策

(一)做好體育教師的職后繼續教育和培訓

提高體育教師素養的途徑是多方面的。在知識傳播速度和更新速度大大加快的信息時代,建立健全體育教師職后教育和培訓,是提高教師專業素養的主要途徑。學高為師、德高為范是教師的職業特點。要完成教書育人的任務,教師首先必須是一名學者,這決定了教師應在不斷學習中完成知識更新,提升自身的專業水平。終身學習應該成為教師個人生活的一部分,教師應該通過各種形式進修業務,提高學歷,豐富和提高自身的專業素養。

(二)主管領導做好教師的職后教育課程管理工作

提高體育教師的專業素養是學校主管領導的一項重要工作。提高體育教師專業素養,構建體育教師專業理念,是新時期社會對教師的要求,滿足適應教育發展和課程改革的需要。教師是教學質量的關鍵因素,從提高體育教師職業技能,專業素養課程人手,規劃好課程學習設置和考核標準,讓教師在培訓學習中提高體育教學方法與技能,提高師德修養水平。

(三)制定好體育教師的職后繼續教育政策

要有法可依,要加大政策的執行力度,為教師的專業成長提供政策文件保障機制。結合學校的實際情況,規定在固定時間內,體育教師需進行知識的更新與提高,以及教師專業素養培訓,建立完善教師培訓政策和法規。

(四)開展多樣的體育教師在職培訓的方法

請進來和走出去相結合,提高體育教師專業素養。邀請知名專家講授相關領域前沿知識,對文獻檢索、計算機網絡技術、多媒體制作技術等課程,在短期內分期、分批地對體育教師進行技能培訓。鼓勵教師為學歷深造而參加的各種專業進修學習活動。不定期地舉辦學術講座,讓體育教師掌握新技術、新進展、新動態。提高教師的科研水平和參與研究課題能力,提高教師理論水平與實踐能力,知行合一,開闊體育教師視野,調動體育教師積極性,在工作實踐中鍛煉和提高專業素養。

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篇(7)

關鍵詞:高等教育;人文素養;素質教育;專業核心課程;專業拓展課程;綜合素質培育課程;課程規劃模式

一、引言

早在十九世紀,美國威斯康辛大學校長就曾提出,高等教育的目標不應與社會實際需求脫節。在追求職業需求、滿足個人的興趣愛好、職業志向的同時,高等教育還應該為國家培養服務型人才、促進學生人性和理性方面的健康發展。擔任耶魯大學二十年校長的里察•拉維因(RichardCharlesLevin)認為,擁有某種很專業的知識和技能,這是耶魯教育最大的失敗。他倡導的教育是追求自由的精神,負責任的公民,具有遠大的志向,和獨立思考與批判的能力。威大校長和耶大校長的高等教育理念都在強調,作為負責任的公民應該為社會的需要服務。當今美國的高等教育,不論是理工科或文科專業均特別重視人文教育與專業技能的平衡發展。早在上個世紀八十年代,美國大眾傳播學術界已經開始探索高等教育究竟應該培養什么樣的新聞人才的問題。曾經開創大學培養職業技能性新聞記者的密蘇里大學,也終于在九十年代初開始培養具備高人文素質、廣博知識,但仍具備專業技能的新聞傳播人才。隨著時代的變遷和社會政治、經濟、文化等各方面的發展,國家迫切需要大量的應用型專業人才。高等教育(highereducation)步入大眾化也迫使當今高等教育的基本理念伴隨著社會的發展進程進行相應的調整。那么作為一所應用型的高等學府,我們培養出的學生應該具備什么樣的素質和技能,才能符合現代社會的需要?本論文是以目前美國與臺灣地區的新聞傳播學高等教育培養人才的教育理念為參考基礎,以新聞傳播學專業為例,提出一個課程規劃模式方案,并為大陸培養應用型新聞學專業人才,規劃一個為期四年的本科新聞傳播學專業課程案例。

(一)高等教育人才培養

高等教育的主要目標是培養具備高綜合素質、敬業精神、判斷能力和國際視野的“人”,培養具備專業知識的“才”。高等教育擔負的職責不僅是培養高層次人才的精英教育,更大的使命應該是為國家培養社會建設與改革需要的人才。這種人才不僅必須具備扎實、全面的專業基礎知識,具備專業實踐經驗與技能,并且能夠充分掌握和運用其專業知識。但同時也必須具備廣博的人文素養與深厚的知識積累,以及具備獨立思考與批判的精神。高等教育本科應用型人才的培養與職業院校教育人才的培養有基本理念上的差異:高等教育是以培養高層次的人才為目標,是培養為社會各行業提供未來的領導階層的人才;而職業學院教育則為各行業培養基層的技術性專業人才,這種人才發展的潛力主要是在其專業領域成為未來的“工程師”。那么目前海峽兩岸培養的新聞傳播學專業人才具有何種發展方向上的特征?目前海峽兩岸的高等教育多往實用性、職業化的方向發展。為了培養應用技能型人才,現今兩岸許多大學校都不約而同地開設大量專業性、實踐性的課程,傳授狹窄的專業理論知識,兩岸的高等教育機構已逐漸成為職業培訓的場所[1]。在課程規劃方面也呈現出缺乏培養人才理念的辦學現象。開設課程往往不是以培養現代專業人才的目標為導向,而是以任課教師的個人能力或興趣開設課程,其結果是規劃出的大學四年課程如同一個“大雜盤”,缺乏教育的方向感。那么,新聞傳播學課程規劃的理念應以什么為建構的依據?我們應該培養具備哪些方面素質的新聞傳播人才?當今社會的發展對于現代人的素質提出了什么樣的要求?我們應該依據什么標準來確定新聞傳播學教育的課程內容?

(二)新聞傳播學專業課程規劃

教育的核心是課程,而課程的規劃與設置應該考慮到社會的需要。為適應二十一世紀社會發展與改革的要求,課程設置的理念必須同時代的發展步調相一致。當今我們需要培養的不僅是新聞傳播學專業人才,而且是具有智慧的專業人才。智慧是人的綜合知識和判斷事物的集中體現。自然科學向我們提供知識,但是它無法為我們提供智慧,是人文社會科學知識為我們提供了智慧的養分。因此我們需要從人文社會科學的知識中獲取智慧。人文素質的養分主要取自于文學、歷史、哲學、藝術等眾多領域的肥沃土壤。文、史、哲知識不僅可以培養我們全方位的、廣博的知識基礎,也為培養我們獨立判斷與批判能力提供條件。素質教育的目標是培養學生具備較為寬廣的視野,培育廣博的文化素養和深厚的知識基礎,也為培養學生好學善思的素質提供養份。通過人文素質的養成教育、通過廣博的知識文化積累,和高雅的文化環境氛圍的熏陶,學生不僅可以拓寬其知識面,還能在思想、道德、文化、審美、身體等多方面得到全面的提升,也為培養人的自主創新的能力提供條件。創新能力并不是與生俱來的,而是通過后天訓練開發出來的。創新人才的培養依賴有針對性的教育,是可以通過后天的訓練和鍛煉獲得的[2]。要想培育學生的創新能力,首先要注重提高學生的文化素養。學生的文化水平高、知識面廣,融會貫通的能力就強。其次要培養學生的想象力,想象力是指人們能夠在自己已有的知識、經驗基礎上,在頭腦中構成自己從未經歷過的事情的新形象[3]。豐富的想象力是創新的基礎。人文學科中的文學、歷史、哲學、藝術、政治學、社會學等課程為培養人的文化素質,及培養學生的創新能力打下基礎。素質教育的培育需要整合學習專業化和學習職業化的教育目標。素質教育與技能教育兩者間應該是一種有機的結合。素質教育是學生技能培養的延伸和提升,它不應局限于教授學生如何解決問題,而是需要幫助學生如何思考問題,如何看待問題。對素質教育與實踐性課程的授課比例需要進行合理的配置與均衡的發展。在規劃課程時需要了解專業課程與實踐課程之間的內在聯系,并考慮課程與課程間相互滲透的設計。開設每一課程應明確認識該課程存在的目的和意義。每門課程的安排必須能充分體現出應用型的教育理念。在撰寫教學計劃時需要明確說明開設每一門課程預計達到的目標,并根據這個目標設計每一門課的具體內容和撰寫課程大綱。此外,需要具體說明學生學習某一專業課程后應該“掌握”、“具備”何種能力。例如,具備獨立進行創作的能力等,并且說明在技能的訓練上要達到何種程度。在課程設計的過程中要把握處理好技能訓練與文化素質、人文素質、審美素質間關系的問題。基于上述理念,本論文以莆田學院新聞學專業四年本科修讀172總學分,設計以修讀83學分的專業課程為案例,提出一份“新聞學專業四年學習課程規劃表”(見表—)。此表根據學生對不同傳播媒體的興趣,區分為A、B兩個專業軌,供學生選讀。不論選擇A軌或B軌作為未來發展方向的學生均須修讀至少47學分的專業核心課程,以及必須修讀至少36學分A、B兩專業軌共同選修的專業性課程。此項新聞傳播學專業課程的規劃可大致歸納為“專業核心課程”、“專業拓展(延伸)課程”和“綜合素質培育課程”三類。

二、專業核心課程

專業教育是一種系統性、專門化的知識培養。專業核心課程是指在專業范圍內要求學生學習的課程,旨在幫助學生掌握該專業領域的基礎知識和最新的專業發展動態,同時也在培養學生分析運用專業知識的能力。[4]為滿足傳播業界對于人才技能之要求,學生需要系統地學習本專業所需要的基礎理論和原理等知識,并掌握對該專業應用所需的基本技能。此類課程包含所有專業所需修讀的基礎理論,或專業技術原理性課程。為滿足新聞傳播業界對人才技能方面的要求,課程規劃方案要求新聞傳播學專業學生在四年內必須修讀一定學分的專業理論與技能性訓練課程:專業必修學分:47學分(包括實習學分)專業選修學分:36學分(可選擇修讀的學分為68學分)專業拓展(延伸)課程:必修學分:32學分專業拓展(延伸)課程:必修學分:32學分綜合素質培育課程:必修學分57學分新聞專業本科四年必須修讀總學分:172學分1.專業素質培養課程:此方向著重傳授傳播學理論性與原理性、傳播史、傳播法規等課程。此課程也包含專業實踐性的基礎課程。此類課程均為必修課程。2.專業技能性課程:此類課程以實踐為導向,主要是培養學生操作影視媒體器材與相關設備的能力。

三、專業拓展(延伸)課程

新聞媒體報導所呈現出內容的質量與媒體工作者自身的知識水平、品德、和能力有直接的關系。新聞傳播學專業的學生除了必須修讀上述83個專業核心課程學分外,我們進一步要求本專業學生需要自行選擇修讀拓展其志趣的“專業拓展課程”。這是屬于專業知識培養性質的課程。它是培養學生能夠掌握某一科學、或某一個領域,并且具備該領域一定深度的專業知識,在進行采訪時能夠提出具有專業性、深入性的采訪問題,并能做出具有深度的新聞報導。例如,對未來有意在體育方面發展的新聞專業學生可到體育學院修讀相關的課程,以培育學生在此領域的專長。學生亦可在其他領域如社會學、經濟學、政治學、醫療、自然科學、環境科學、藝術、地質學、海洋學、生理學、人類學、生物學、信息科學等領域,拓展其專業知識。此課程要求學生在其興趣拓展的領域至少修讀兩個專業領域,且每一領域修讀不得少于12個學分的課程,修讀拓展性課程的總學分不得少于32學分。

四、綜合素質培育課程

此課程設置的目的旨在全面提升學生的基本素質,開拓其視野,使其對世界的政治、經濟、文化等有基本的了解。課程內容也應包括培養學生健康的人生觀,正確的價值觀、世界觀,并培養他們分析事物和創新的能力。此類課程包含工具性知識的培養,如外語、基礎研究方法等。這一模塊要求新聞傳播學專業學生在四年內必須修讀文學、歷史、哲學、藝術、社會學、政治學等領域的課程至少57學分,其中修讀文學、歷史、哲學,每一類不得少于12學分的課程。根據上述理念,本論文更進一步提出由三個模塊組成的“新聞學專業四年課程規劃模式”(見表二)。

五、結語

以應用型高等教育新聞傳播學培養專業人才的理念為基礎,本論文提出一個“新聞學專業四年課程規劃模式”的案例。形成此模式的概念亦可運用到其他應用型本科教育的其他專業領域。此模式的有效執行,除了需要學校各院系彼此共同配合方可達成外,也需整合如中文、歷史及目前開設的公共課程等,并須重新規劃設置如目前臺灣各院校普遍設置的“通識教育中心”。此中心的設置可向全校所有科系學生提供各類綜合素質培育課程,供不同專業學生選讀。

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