序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇訓(xùn)練管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

戴芳老師執(zhí)教的《一次課外活動》的作文指導(dǎo)，在《省小學(xué)作文教學(xué)觀摩會》上獲得與會者的一致好評。這節(jié)課之所以獲得成功，我想除教師具有扎實(shí)的基本功外，主要是這節(jié)課具有緊扣要求，訓(xùn)練有方的特點(diǎn)。

審題是作文的一項(xiàng)基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。教師十分重視作文的第一道程序，引導(dǎo)學(xué)生對作文題目做一番研究分析，弄清題目的要求、范圍和重點(diǎn)，使學(xué)生知道這次習(xí)作是寫一次課外活動，具體要求有三點(diǎn)，即：1、要按活動的先后順序?qū)懀?、重點(diǎn)是把活動過程寫具體；3、要注意用詞準(zhǔn)確，語句通順。通過師生共同審題，使習(xí)作要求更清晰明白，便于學(xué)生操作。

一節(jié)作文指導(dǎo)課涉及的訓(xùn)練點(diǎn)是多方面的，然而指導(dǎo)最忌蜻蜓點(diǎn)水，面面俱到。只有抓住每次習(xí)作要求的重點(diǎn)，集中力量突出訓(xùn)練重點(diǎn)，才能保證學(xué)生學(xué)有所得，提高教學(xué)效率。這節(jié)課教師恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧酥攸c(diǎn)與一般的關(guān)系。把活動過程寫具體是這次習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師在指導(dǎo)過程中分兩步解決怎么寫具體的問題：一是在課前教師有組織有目的地帶領(lǐng)學(xué)生開展了一次小制作活動。由于活動是學(xué)生親自參加過的，所以學(xué)生就有內(nèi)容可寫，解決了言之有物的問題。二是教師把自己參加過的一次用蔬菜做小制作———辣椒“鞭炮”的過程重新演示，同時(shí)邊帶領(lǐng)學(xué)生說制作過程，然后出示了下水文，緊扣習(xí)作的三個要求，讓學(xué)生找出表示活動先后順序的詞語，說出哪些地方寫具體，同時(shí)進(jìn)行板書，從而使學(xué)生知道要抓住人物的動作才能把活動過程寫具體，并及時(shí)地告訴了學(xué)生如何把詞語用準(zhǔn)確。

在優(yōu)化作文指導(dǎo)的教學(xué)程序上，這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)做了可喜的探索。整個教學(xué)過程安排了審、導(dǎo)、說、寫、評五個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣，步步提高。一節(jié)課內(nèi)，教師給了將近三分之二的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口頭和書面的練習(xí)，教師引導(dǎo)說，同位互相說，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)說，真正做到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。最后學(xué)生花了十二分鐘寫完了制作過程的片斷。從課堂反饋看，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，都能緊扣習(xí)作要求，抓住人物動作把活動過程寫具體。

篇(2)

（一）

動力區(qū)教委對全區(qū)20多所小學(xué)的德育狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作有隨意性和漂浮性，今天一個中心，明天一個中心，德育成了應(yīng)時(shí)性的工作。加之單純追求高目標(biāo)，不注重學(xué)生思想形成過程，導(dǎo)致德育工作低效益，甚至負(fù)效應(yīng)。

針對這種情況，本著“突出基礎(chǔ)，側(cè)重日常，貴在積累”的思想，動力區(qū)教委的同志們用了半年多的時(shí)間，制定了（動力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施細(xì)則），對小學(xué)德育進(jìn)行了大膽的改革嘗試。

這份《實(shí)施細(xì)則》把《小學(xué)德育綱要）提出的十大教育內(nèi)容分為基本生活規(guī)范、道德規(guī)范和心理健康教育兩部分。共設(shè)置了22個訓(xùn)練項(xiàng)目，66個訓(xùn)練內(nèi)容，226個訓(xùn)練點(diǎn)。?一至三年級為第一個教育循環(huán)段，側(cè)重于優(yōu)良行為習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成；四至六年級為第二個教育循環(huán)段，在前一個教育段的基礎(chǔ)上，逐漸加重道德觀念的啟迪。

《動力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練實(shí)施細(xì)則》提出了“小學(xué)德育重在訓(xùn)練”的觀點(diǎn)。

每一個循環(huán)段的訓(xùn)練項(xiàng)目要一年操作一遍，三年共操作三遍。每一遍操作的項(xiàng)目相同，但是范圍、深度、訓(xùn)練點(diǎn)都不同，符合學(xué)生思想品質(zhì)螺旋式發(fā)展的規(guī)律。

這份《實(shí)施細(xì)則》有幾個顯著的特點(diǎn)：一曰“低”。即工作起點(diǎn)低，從最基本的行為習(xí)慣抓起。如一至三年級的德育訓(xùn)練要求側(cè)重于養(yǎng)成教育。具體指導(dǎo)學(xué)生遵守生活規(guī)范和道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的健康習(xí)慣和態(tài)度，活潑快樂地生活，成為人人喜愛的孩子。

二曰“斜。即教育坡度小，由淺入深，循序漸進(jìn)。按照少年兒童的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)什么習(xí)慣，培養(yǎng)到什么程度，各年級都有明確的、不同層次的規(guī)范性要求。這樣，同一內(nèi)容，經(jīng)過不同階段的訓(xùn)練，逐步深入，就會打下堅(jiān)實(shí)的思想道德基矗三曰“細(xì)”。即工作要求細(xì)，對每個工作環(huán)節(jié)都有具體要求，有指導(dǎo)，有檢查，有評價(jià)。經(jīng)過四年的實(shí)踐探索，動力區(qū)小學(xué)德育基礎(chǔ)訓(xùn)練形成了一整套的工作程序。每一個訓(xùn)練內(nèi)容都大致分為明理課，訓(xùn)練課，評價(jià)課，專題班隊(duì)會總結(jié)、在家庭和校內(nèi)外實(shí)踐等幾個環(huán)節(jié)。甚至細(xì)到每周每天的安排。如周一是升旗；周二、四是導(dǎo)訓(xùn)課；周三是紅領(lǐng)巾廣播站自播節(jié)目；周五是時(shí)事教育。

四曰“實(shí)”。即所有的訓(xùn)練點(diǎn)都是小學(xué)生能夠操作的實(shí)實(shí)在在的事，沒有空洞的口號與說教。如比較抽象的“勇敢”一項(xiàng)，從要求一二年級的有病不怕打針吃藥，跌傷不哭，敢單獨(dú)在家，單獨(dú)睡覺，到二三年級上學(xué)不用父母接送，遇到困難不依賴父母，獨(dú)立解決，對于同學(xué)中的不良行為敢于批評幫助，都是小學(xué)生能夠?qū)嵺`、常常未能做到的。

（二）

小學(xué)班主任做德育工作，是責(zé)無旁貸的。但是如何做，做什么？回答卻不盡相同。

《實(shí)施細(xì)則》把平時(shí)班主任零打碎敲的教育納入了明確的體系，要求具體又留有充分發(fā)揮余地。增強(qiáng)了班主任的自覺意識，起到了事半功倍的作用。

鍋爐一小的青年教師蘇玉霞，從一年級開始進(jìn)行“孝敬”的教育，一直到三年級，抓住情感這條線不斷深化。蘇玉霞通過平時(shí)對學(xué)生的觀察和家訪中所掌握的情況，精心設(shè)計(jì)每一次導(dǎo)訓(xùn)課。學(xué)生們一年級為父母做一點(diǎn)力所能及的事，二年級學(xué)會疼父母，三年級知道父母對自己的期望，在這個過程中，發(fā)展到愛老師、愛同學(xué)。愛周圍的人，學(xué)會了對他人的寬容和理解，營造出一種良好的教育氛圍。

篇(3)

本模式兼具科學(xué)性、可行性、實(shí)用性與實(shí)效性。我們對它的描述是循著“四級臺階”的訓(xùn)練軌跡，將速讀訓(xùn)練納入中語教學(xué)軌道，與“自讀課文”的教學(xué)同步進(jìn)行。另外，“同軌同步，相輔相成”，是本模式的鮮明特色；“易操作，顯效快，興味濃”，是本模式的最大特點(diǎn)；“快速閱讀十大語文觀＝如虎添翼”，是本模式的理想境界。

本文僅就模式的構(gòu)建以及構(gòu)建此模式的依據(jù)與效應(yīng)簡介于下，以此就教于同行。

一、模式的依據(jù)

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：快，既是時(shí)代的特征，也是時(shí)代的呼喚，更是時(shí)代向教育的挑戰(zhàn)。

我國中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？著名語言學(xué)家呂叔湘先生1978年在《人民日報(bào)》頭版顯著位置著文批評說：“十年的時(shí)間，兩千七百多課時(shí)用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”15年過去了，狀況又如何呢？“我們語文學(xué)科自覺或不自覺地可以說是變動不大，或者說沒有實(shí)質(zhì)性變動。”這是著名語文教育家張志公教授在全國中語會第五次年會上的斷言。教學(xué)效率如此低，學(xué)生素質(zhì)如此差，怎能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代乃至21世紀(jì)的需要呢！“能否在最短的時(shí)間里讀完應(yīng)讀的村料，現(xiàn)在已成為當(dāng)代各級管理工作者、科學(xué)工作者、生產(chǎn)工作者的一項(xiàng)極為重要的生產(chǎn)手段。”（楊春華、王靖元譯《快速閱讀法》前言）。本模式正是在這樣的背景下，經(jīng)試用、實(shí)驗(yàn)，最終定型的。

（二）政策依據(jù)：宏觀上，《中國教育改革和發(fā)展綱要》向我們提出了嚴(yán)峻的課題，提供了最有力的依據(jù)：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。為此，必須高瞻遠(yuǎn)矚，及早籌劃我國教育事業(yè)的大計(jì)，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”為此要“進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教育不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。”

微觀上，與《中國教育改革和發(fā)展綱要》相適應(yīng)的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》及其配套教材，第一次將快速閱讀納入中語教學(xué)，要求學(xué)生“用一定的速度（每分鐘500字左右）閱讀淺易的文章，把握大意”，并對速讀訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟、方法等作了具體設(shè)計(jì)與安排。

（三）理論依據(jù)：首先本模式兩大堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)應(yīng)是生理學(xué)原理和心理學(xué)原理。

閱讀，首先是一種生理現(xiàn)象，人們的有關(guān)生理機(jī)能為速讀提供了可靠的物質(zhì)保障。就視覺而言，文字符號以光波的形式被攝入眼中，在視網(wǎng)膜上成像。據(jù)推算，人眼的視場角可達(dá)35°，并且從無限遠(yuǎn)至25厘米內(nèi)，可以毫不費(fèi)力地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以分辯出12─13行文字。而且，人眼的視場角是一個立體角，能同時(shí)分辯縱向、橫向文字。這樣縱橫交織，“一目十行，雙目識頁”就成了完全可能。本模式就是要通過相應(yīng)的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的視讀野，以適應(yīng)快速閱讀的需要。再就大腦機(jī)能而言，人的大腦皮層至少有140億個神經(jīng)細(xì)胞，這些細(xì)胞之間有很復(fù)雜的突觸聯(lián)系，其儲存功能至少能容納10[7,]億個信息單位，相當(dāng)于全世界圖書館藏書的總信息量。腦科學(xué)研究的最新成果還表明：人的左右半腦分工各異。右腦具有極大的圖式認(rèn)識功能，其記憶容量是左腦的100萬倍。這些，正是開展快速閱讀訓(xùn)練極其重要的生理基礎(chǔ)。

閱讀更是一種復(fù)雜的心理活動。良好的心理素質(zhì)，是速讀的重要前提。用心理學(xué)原理研究閱讀行為可知：閱讀的過程是讀者感知、記憶、想象、思維、注意等一系列心理活動的過程。快速閱讀，則更是一種復(fù)雜的心智活動，它除了要求人們以更快的速度感知、記憶、想象、理解外，更要求閱讀時(shí)能高度集中注意，專注于閱讀，全身心地投入閱讀。只有具備了這種良好的心理素質(zhì)，才可能出現(xiàn)高效率的閱讀。本模式第一級臺階正是遵循這些心理學(xué)原理的培養(yǎng)學(xué)生速讀的良好心態(tài)。

其次，閱讀的對象是語言文字。漢字能速讀嗎？漢語言文字學(xué)作了肯定的回答：漢文不僅適于速讀，而且優(yōu)于拼音文字。因?yàn)椋旱谝唬瑵h字信息密度大，閱讀省時(shí)。聯(lián)合國五種文字的同一文件，永遠(yuǎn)是漢文本最薄。第二，漢字個性突出，感知快；漢字形體各異，示差性強(qiáng)，分辨率高。第三，漢字穩(wěn)定易識、易記，適宜速讀。第四，漢字是表意文字，利于理解。另外，文章學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科都從不同側(cè)面為速讀提供了可資借鑒的理論。比如，快速閱讀作為閱讀學(xué)的一個分支，自然與閱讀學(xué)有著天然的“血緣”尤其是現(xiàn)代閱讀學(xué)，它追求的主要目標(biāo)，就是快速高效的閱讀。

（四）經(jīng)驗(yàn)依據(jù)：速讀，作為一種現(xiàn)象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯(lián)大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經(jīng)科學(xué)地速讀訓(xùn)練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓(xùn)練的速讀能手長江美子，最快可達(dá)每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程漢杰老師，臺北師專附小譚達(dá)士校長訓(xùn)練的學(xué)生其閱讀效率也是成倍、成數(shù)倍地增長。本模式實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生閱讀效率一般可提高4—5倍，達(dá)到1500字／分。大量經(jīng)驗(yàn)表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓(xùn)練，才能提高；通過有效的訓(xùn)練，就能迅速地提高。

二、模式的構(gòu)建

（一）模式的著眼點(diǎn)──信息社會。

我們構(gòu)建“四臺階”模式的基本出發(fā)點(diǎn)，是提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)信息社會的需求。時(shí)代飛速發(fā)展，快速閱讀應(yīng)運(yùn)而生。快速閱讀集生理學(xué)、心理學(xué)、語言文字學(xué)、現(xiàn)代閱讀學(xué)等相關(guān)學(xué)科原理于一體，實(shí)質(zhì)是一門高效閱讀學(xué)。它不僅要求讀速快，而且要求理解深、記憶牢，能有效地提高學(xué)生篩選信息的能力，迅速擴(kuò)大其知識面。為此，《閱讀學(xué)叢書》主編曾祥芹教授還稱：“速讀是語文教育的高科技”。

與此同時(shí)，要提高中語教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)，還得切切實(shí)實(shí)地開展“大語文教育”，將學(xué)生帶到豐富多采的大語文天地中去學(xué)語文，用語文。這不僅與現(xiàn)代教育觀合柏，也與語文學(xué)科的根本性質(zhì)“工具性”相一致，更有利于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，而且，速讀在大語文觀統(tǒng)率下進(jìn)行，才會有更大的“用武”之地。兩者比翼雙飛、相輔相成，必能收到最佳效果。這就是我們積極推行下述公式的基本緣由：“快速閱讀＋大語文觀＝如虎添翼”。

（二）模式的主體──“四級臺階”

篇(4)

一、清晰模糊處。

教學(xué)中，一旦學(xué)生認(rèn)識理解出現(xiàn)模糊，教師可即時(shí)點(diǎn)撥，使每個知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生明確、清晰的印象。如《一夜的工作》中“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€人而增加了份量”一句，是理解生活儉樸品質(zhì)的重點(diǎn)，到底花生米有沒有多呢？對此，學(xué)生往往無法確定，故教師需加以引導(dǎo)，隨機(jī)訓(xùn)練：①了解目的：這句話寫什么？作者的目的是什么？②了解關(guān)系：作者是以什么突出總理生活儉樸的？（以花生米少）是如何寫出其少的？③明晰概念：到底花生米有沒有多呢？從哪里可以看出？（由上文“兩杯茶”可知值班室的同志預(yù)備的是兩個人的晚餐；句中的“好像”對此也作了暗示）由此可見什么？（往日的花生米就更少了）這樣，就對學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確、清晰、深入理解語言的訓(xùn)練。

二、統(tǒng)一矛盾處。

由于認(rèn)識理解能力的差異，小學(xué)生對同一問題的理解往往會出現(xiàn)截然不同的“矛盾”答案，我們可圍繞目標(biāo)，巧用“矛盾”，引導(dǎo)思辯，以統(tǒng)一認(rèn)識。如閱讀《在仙臺》，對“魯迅在仙臺頗受優(yōu)待”的理解學(xué)生往往出現(xiàn)“是優(yōu)待”與“不是優(yōu)待”的矛盾答案。正確理解這一點(diǎn)是深入理解課文中心的重要一環(huán)。為此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生找出“頗受優(yōu)待”的具體內(nèi)容（不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心）。

接著，抓裝幾次三番，幾次三番地說”引導(dǎo)理解“操心”的程度。再聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，看有沒有受到優(yōu)待，從而使學(xué)生明白：①當(dāng)時(shí)正值清末，中國留學(xué)生在外國受人歧視，魯迅先生在仙臺能受到“學(xué)校不收費(fèi)”和“幾個職員”為他的“食宿操心”的待遇，應(yīng)該算是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②雖然幾個職員作了努力，但魯迅搬家之前住處蚊子頗多，搬家后又要吃難以下咽的竽梗湯，嚴(yán)格地講又并不能算是優(yōu)待，但這幾個職員是無能為力的。這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視。

三、突破疑難處。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生會碰到各種各樣的難點(diǎn)，如與理解中心關(guān)系密切，教師可巧妙運(yùn)用這些難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如一教師在引導(dǎo)閱讀《春蠶》時(shí)，學(xué)生提出：既然學(xué)費(fèi)來之不易，課文為什么不將“我”刻苦學(xué)習(xí)的情景寫出來呢？這說明學(xué)生對“材料選擇”與“中心表達(dá)”間的關(guān)系不能理解。該教師便這樣順勢引導(dǎo)：①課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？這些內(nèi)容表現(xiàn)了什么中心？——由內(nèi)容明確中心；②作者寫這篇文章的目的是什么？圍繞這一目的選擇了哪些材料？——由中心明確材料；③把作者刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫進(jìn)去可以嗎？為什么？——由假設(shè)得出結(jié)論（這樣寫課文就缺乏明確的中心了）。這就使學(xué)生具體理解了中心與選材間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行了“圍繞中心選擇材料”與“選擇材料表達(dá)中心”的訓(xùn)練。

四、探究膚淺處。

課文有些內(nèi)容雖不是理解的重點(diǎn)，但教師也要有選擇地加以引導(dǎo)探究，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《在仙臺》中有這樣一句：“冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男！庇械膶W(xué)生認(rèn)為這句話說明留級學(xué)生對藤野先生不尊重，與課文中心相悖。這樣理解顯然浮于表面，故可聯(lián)系下文“他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領(lǐng)結(jié)”引導(dǎo)理解：“他們”指誰？“他們的話”指什么話？“大概”是什么意思？你認(rèn)為哪些話是真的？哪些話是假的？這告訴我們什么？從而讓學(xué)生明白：留級學(xué)生所說的“管車的疑心他是扒手”這是假的，而穿衣服“模胡”這是真的，作者這樣寫旨在以藤野先生穿衣的“模胡”反襯其“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”，說明他把全部精力都用到了工作上，無暇顧及自己的生活。這樣引導(dǎo)，可防止學(xué)生理解中的淺嘗輒止，以培養(yǎng)其思維的深刻性。

五、巧用精妙處。

學(xué)生思維活躍，他們在教學(xué)中往往表現(xiàn)出出人意料的“聰明”。為此，教師可捕捉其答問理解中的精妙之處，借機(jī)訓(xùn)練。如閱讀《將相和》，一位教師提問：“秦王說愿意拿15個城換和氏璧，趙王和其他大臣有何表現(xiàn)？藺相如表現(xiàn)又如何？”一名學(xué)生回答：“趙王和其他大臣左右為難，無可奈何，而藺相如是不慌不忙，胸有成竹。”該生答問中的詞語選擇得恰到好處，概括了課文內(nèi)容，突出了人物特點(diǎn)。由此教師受到啟示，而在后文閱讀中安排了如下訓(xùn)練：（在橫線上填入合適的成語）“藺相如見秦王對璧（愛不釋手），根本不提交城之事，便假說璧有斑點(diǎn)，要回寶玉，這是（出其不意，攻其不備）；藺相如提出要秦王舉行個典禮才肯交璧，其實(shí)他采取的是（緩兵之計(jì)）；舉行典禮的日期到了，可他已派人將璧送回，來了個（金蟬脫殼）。”這樣引導(dǎo)，不但能使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生積累語言。

篇(5)

針對長期以來語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)往往重視不夠的現(xiàn)狀，我校以“培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力”為切入點(diǎn)，提出了“強(qiáng)化口語訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)課題。

實(shí)驗(yàn)前，校領(lǐng)導(dǎo)組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，為實(shí)驗(yàn)假設(shè)提供了充分的理論依據(jù)，并吸取了外地值得借鑒的教改經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，我在實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生口語水平進(jìn)行了測試。備課時(shí)注意設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，初步取得了階段性實(shí)驗(yàn)成果。

一、遵循原則進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.激勵性原則。

“興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”，小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)。研究資料表明，對小學(xué)生的評價(jià)，表揚(yáng)鼓勵多于批評指責(zé)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語表達(dá)，學(xué)生往往語無倫次。無論學(xué)生會說或不會說，教師都應(yīng)多鼓勵。因?yàn)槌晒Φ臐M足可以激發(fā)上進(jìn)心和自尊心。

2.實(shí)踐性原則。

唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。兒童的實(shí)踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練中，除按照“大綱”要求和語文教材內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的訓(xùn)練外，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會，參加各種有益的活動，在社會生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。

3.主體性原則。

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實(shí)踐中。

4.反饋性原則。

兒童心理學(xué)表明，當(dāng)小學(xué)生把注意指向?qū)W習(xí)活動的時(shí)候，同時(shí)也就把注意指向了學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時(shí)作出評價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。

5.循序漸進(jìn)的原則。

要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)“大綱”規(guī)定的不同年級的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂程度適合的講話和少年兒童廣播，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。高年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。

二、多種渠道進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.以語文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

如教學(xué)《西門豹》一課，在整體感知課文的同時(shí)，我把事件線索簡要板書出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，聯(lián)想課文內(nèi)容，想象西門豹智懲巫婆、官紳的情景，有感情地將這個過程講出來。

2.以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語表達(dá)訓(xùn)練。

按照學(xué)期開始制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，每月進(jìn)行一次大型語文興趣活動，為強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力搭建了鍛煉、展示的舞臺。“朗讀大賽”、“小主持人大賽”、“祖國各地風(fēng)景游”、“新年話新意”等活動的舉行，同學(xué)們紛紛感到形式新穎，參與積極性高，在歡樂的氛圍中鍛煉了口語表達(dá)能力。

3.參與社會實(shí)踐活動，鞏固口語表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是運(yùn)用。于是，我以“走出教室，進(jìn)入社會”為宗旨，帶領(lǐng)同學(xué)們參加校外演出，上電臺主持節(jié)目，布置采訪話題（如：“每天看電視對少年兒童是有益還是有弊？”“雙休日你在干什么？”“說句心里話”等），在學(xué)生當(dāng)中展開采訪討論，活動課上把自己調(diào)查分析的情況匯報(bào)給大家。

4.鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

我班每學(xué)期都要進(jìn)行一次口語表達(dá)匯報(bào)“大比武”。孩子們好勝心強(qiáng)，參賽前必作精心準(zhǔn)備，優(yōu)秀節(jié)目云集，正是互相交流的好時(shí)機(jī)。通過比賽，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺點(diǎn)，及時(shí)糾正。

5.日常生活中要養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。

平日師生接觸交談，教師不僅要注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的毛病，隨時(shí)糾正。

三、方法各異進(jìn)行聽說訓(xùn)練

1.激趣法。

第八冊語文教材中，有一道聽說訓(xùn)練題——說自己做過的某個小實(shí)驗(yàn)的過程及實(shí)驗(yàn)用具、材料、注意事項(xiàng)。為指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，條理敘述，我和學(xué)生一起做了一個實(shí)驗(yàn)——“怎樣使小船游到盆中央？”實(shí)驗(yàn)材料擺放在講桌上，我先請學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)前有什么準(zhǔn)備工作。（桌子上放著兩盆水，都不很滿，其中一盆水水面上漂浮著一只小船。此外，桌上還放著糖、鹽、面粉少許。）然后我又提出：“在不借助手、棍撥弄的情況下，有什么辦法能使小船游到水中央呢？”同學(xué)們思維很活躍，紛紛猜測分別放糖、鹽、面粉試試，我請學(xué)生上臺操作，別人觀察他的動作、實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果，再連成幾句話把剛才的過程說下來。在放了糖等物以后，小船依然毫無反應(yīng)時(shí)，有人建議：往盆里倒水試試。這次實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果也請學(xué)生仔細(xì)看，看后說說。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告訴學(xué)生這是水表面有張力的緣故。有趣的實(shí)驗(yàn)像磁石一樣吸引著孩子們的注意力，將自己親眼所見、親自參與的試驗(yàn)表述出來，同學(xué)們興趣盎然。

2.看圖練說法。

例如教學(xué)看圖學(xué)文《小足球賽》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生整體看圖，弄清圖意，要求學(xué)生按一定順序把圖上內(nèi)容說清楚，說具體。說話要求準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，并說出自己聯(lián)想到的小足球賽緊張、精彩的場面。

3.聽辨、比較法。

如教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，作者在結(jié)尾段用反問句的形式表達(dá)了自己對珊迪美好品質(zhì)的贊美。我將原文的反問句改成陳述句，分別朗讀兩種句式，讓學(xué)生聽后說一說兩種句式語氣有什么不同，體會用反問句有什么好處。

4.說寫結(jié)合法。

說與寫，都是表情達(dá)意，不過兩者形式不同。在作文教學(xué)中說與寫能夠有機(jī)地結(jié)合起來，以說促寫。如寫一件事時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序先說，然后教師評點(diǎn)優(yōu)劣，再寫下來。

5.內(nèi)容延伸法。

篇(6)

【摘要題】運(yùn)動項(xiàng)目集萃

【關(guān)鍵詞】跳遠(yuǎn)……

目前，中國跳遠(yuǎn)高水平運(yùn)動員與世界水平存在一定差距，中國高水平跳遠(yuǎn)運(yùn)動員因?yàn)橹芴ぐ寮夹g(shù)不過硬而屢屢出現(xiàn)犯規(guī)，導(dǎo)致比賽失利。悉尼奧運(yùn)會上，中國女子跳遠(yuǎn)運(yùn)動員助跑起跳犯規(guī)次數(shù)乃世界之罕見，助跑踏板技術(shù)本應(yīng)是在基層訓(xùn)練解決的技術(shù)基本功問題在中國卻成了令國家隊(duì)教練非常頭痛的難題。因此，加強(qiáng)基層跳遠(yuǎn)運(yùn)動員的助跑踏板技術(shù)的訓(xùn)練研究，對發(fā)展中國跳遠(yuǎn)運(yùn)動有著非常重要的意義。

助跑踏板技術(shù)是跳遠(yuǎn)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國家運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練發(fā)展較快，從而促進(jìn)了運(yùn)動技術(shù)的提高；中國運(yùn)用這一技術(shù)訓(xùn)練起步較晚，在廣大基層體育運(yùn)動隊(duì)中，運(yùn)用高科技手段進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練更不多見，絕大部分教練員還是憑經(jīng)驗(yàn)直接觀察指導(dǎo)訓(xùn)練。

在運(yùn)動訓(xùn)練中，運(yùn)動員通常無法觀摩自己的動作，只能聽從教練員的語言刺激來領(lǐng)會自己的動作，由于運(yùn)動員的踏板起跳動作迅速，一般在0.15s左右完成整個起跳動作，這就給教練員觀察運(yùn)動員的助跑起跳技術(shù)帶來了較大的困難。運(yùn)用多媒體手段與助跑踏板起跳技術(shù)相結(jié)合，就能很好地解決這一問題。通過10名二級水平運(yùn)動員的高速拍攝，對運(yùn)動員的助跑踏板技術(shù)進(jìn)行分析，并運(yùn)用多媒體手段與傳統(tǒng)訓(xùn)練方法分別對運(yùn)動員進(jìn)行訓(xùn)練，通過比較研究，探討改進(jìn)訓(xùn)練方法所取得的效果。

1研究方法

1.1運(yùn)動學(xué)測試法采用兩臺SONYDCRPC320E型數(shù)碼攝像機(jī)，分段對10名男子二級水平運(yùn)動員的助跑起跳動作進(jìn)行現(xiàn)場拍攝，攝像機(jī)位距助跑道各6m，兩臺攝像機(jī)的拍攝范圍各為12m。著重掃描運(yùn)動員每步助跑的踩點(diǎn)。

1.2現(xiàn)場錄音法采用節(jié)拍器，并根據(jù)攝像中的腳步踩點(diǎn)，在慢放的狀態(tài)下配音，配音后恢復(fù)正常播放速度，形成完整的視音頻信號存入計(jì)算機(jī)。并由計(jì)算機(jī)控制模擬錄音，經(jīng)放大，用來改進(jìn)運(yùn)動員的助跑節(jié)奏。

1.3現(xiàn)場測量法測量運(yùn)動員助跑的距離、步長和步頻及每次試跳的成績。

1.4訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)法運(yùn)用所獲多媒體資料（運(yùn)動員助跑的視音頻信號轉(zhuǎn)刻成的光盤），對運(yùn)動員進(jìn)行訓(xùn)練。

1.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對所獲資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.6測試過程運(yùn)動員充分準(zhǔn)備活動后，每人試跳若干次，跳出最好成績?yōu)橹埂＿\(yùn)動員開始測試，為了使運(yùn)動員助跑起跳技術(shù)不受規(guī)則影響，要求運(yùn)動員不踏起跳板全程助跑起跳，通過拍攝、錄音、測量等獲取運(yùn)動員助跑起跳的圖像、助跑節(jié)奏聲、步長、頻率、助跑時(shí)間及運(yùn)動成績，根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，確定運(yùn)動員的助跑方式與起跑位置，確定運(yùn)動員每一步的步點(diǎn)及全程助跑的時(shí)間，按照這一指標(biāo)分兩組進(jìn)行訓(xùn)練，每組5人，一組用常規(guī)訓(xùn)練方法，一組結(jié)合錄像、錄音、助跑時(shí)間及嚴(yán)格的步點(diǎn)控制進(jìn)行訓(xùn)練，4周后兩組混合測試，檢查運(yùn)動員的助跑踏板技術(shù)情況，看看結(jié)果是否存在顯著差異。

1.7訓(xùn)練安排每周訓(xùn)練3次，每次運(yùn)動員做20min準(zhǔn)備活動，兩組活動的內(nèi)容完全相同，休息5min開始試跳，每人試跳15次，每次間歇時(shí)間3min，每次訓(xùn)練前后，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員要觀看著名運(yùn)動員的跳躍錄像和自己的錄像，并進(jìn)行表像訓(xùn)練，訓(xùn)練中，要模擬。訓(xùn)練4周后按比賽規(guī)則對運(yùn)動員進(jìn)行測試。

2研究結(jié)果與分析

2.1訓(xùn)練前、后兩組運(yùn)動員犯規(guī)次數(shù)的變化

表1訓(xùn)練前后運(yùn)動員失敗次數(shù)均值變化表

附圖

從均值可見：實(shí)驗(yàn)組失敗次數(shù)明顯減少，而對照組只減少兩次，說明實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練方案對減少運(yùn)動員的失敗次數(shù)有較好的效果。另從表2中可知：配對T檢驗(yàn)表明T值為6.521，顯著性值為0.000，差別具有高度顯著性意義，這說明實(shí)驗(yàn)組對運(yùn)動員的失敗次數(shù)確有明顯影響。

2.2訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員運(yùn)動成績的變化

運(yùn)動成績是反應(yīng)運(yùn)動訓(xùn)練效果的一個重要因素，對運(yùn)動員訓(xùn)練前后進(jìn)行了成績測試，測試結(jié)果見表3。

表2訓(xùn)練前后失敗次數(shù)T檢驗(yàn)表

差值均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差T值顯著性

5.354.576.5210.000

表3訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員測試成績均值表(m)

訓(xùn)練前成績訓(xùn)練后成績

實(shí)驗(yàn)組6.917.17

對照組6.937.02

從表3中可以看出，兩組運(yùn)動員訓(xùn)練前的成績相差僅2cm，但訓(xùn)練后成績相差達(dá)15cm，這說明實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練比對照組訓(xùn)練有較好的效果。同樣是4周的訓(xùn)練，訓(xùn)練強(qiáng)度與運(yùn)動量等都非常接近，不可能對運(yùn)動員的體能產(chǎn)生很大影響。因此，筆者認(rèn)為，運(yùn)動成績的提高與運(yùn)動員助跑踏板相結(jié)合技術(shù)的改善有關(guān)。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員的起跳犯規(guī)次數(shù)明顯少于對照組，由此，可推測實(shí)驗(yàn)組由于運(yùn)動員助跑起跳犯規(guī)次數(shù)少，增加了運(yùn)動員的助跑起跳信心，敢于加速助跑，而對照組有三人第一次試跳失敗，因而助跑不敢加速，從而影響跳遠(yuǎn)成績。

2.3訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員助跑節(jié)奏的變化

跳遠(yuǎn)運(yùn)動的助跑節(jié)奏非常重要，合理的助跑節(jié)奏是跳遠(yuǎn)取得較好成績的必要條件。實(shí)驗(yàn)中，要求運(yùn)動員每次必須踏準(zhǔn)標(biāo)志點(diǎn)，每次讓學(xué)生聽自己最后幾步助跑節(jié)奏錄音，并與實(shí)驗(yàn)前所獲的錄音對比，使運(yùn)動員從聽覺中獲得這種節(jié)奏感覺，糾正自己的錯誤。但由于在助跑起跳中，運(yùn)動員常常不能把注意力集中在助跑的節(jié)奏上，為此，采用了一些專門的聽節(jié)奏做動作的小步助跑練習(xí)。2周后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員節(jié)奏感強(qiáng)，節(jié)奏的速率比實(shí)驗(yàn)前所獲錄音速率稍快，而對照組節(jié)奏無明顯變化。

2.4訓(xùn)練前后兩組運(yùn)動員助跑速度的變化

準(zhǔn)確的步點(diǎn)，高速的助跑速度和合理的助跑節(jié)奏是獲得較好起跳成績的關(guān)鍵。由于運(yùn)動員的成績提高了，因此推測可能運(yùn)動員的助跑速度增加了，但短短的4個月，為什么能提高運(yùn)動員的助跑速度呢？對運(yùn)動員的錄像進(jìn)行了反復(fù)慢速回放，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的運(yùn)動員助跑起跳步點(diǎn)較準(zhǔn)確，能發(fā)揮自己的速度，而對照組運(yùn)動員由于步點(diǎn)不穩(wěn)定，運(yùn)動員不得不調(diào)整步子大小來避免犯規(guī)或離起跳板太遠(yuǎn)，從而影響助跑節(jié)奏和速度。表4是訓(xùn)練前后最后10m運(yùn)動速度變化的平均值。

表4訓(xùn)練前后最后10m助跑速度分段變化表(m/s)

附圖

表4反映出實(shí)驗(yàn)組與對照組訓(xùn)練前后最后10m的5m分段助跑速度變化情況，從中可以看出，訓(xùn)練前兩組助跑速度非常接近，而訓(xùn)練后，第一段5m助跑速度相差4cm/s，而后5m助跑速度實(shí)驗(yàn)組比對照組高9cm/s，比訓(xùn)練前高11cm/s。盡管提高的速度不是很多，但這也說明通過訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動員的助跑速度確實(shí)是提高了。

3結(jié)論

3.1采用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行訓(xùn)練，使受訓(xùn)者通過聽力通道，獲取同步的訓(xùn)練信息，進(jìn)一步完善了受訓(xùn)者的訓(xùn)練環(huán)境。

3.2采用現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行訓(xùn)練對提高運(yùn)動員的助跑踏板成功率有明顯效果，對提高運(yùn)動員的成績有較好作用。

3.3采用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行訓(xùn)練，對發(fā)展運(yùn)動員的絕對速度效果不明顯，但對提高運(yùn)動員的最后階段的助跑速度有一定效果，這可能與運(yùn)動員的助跑起跳技術(shù)的穩(wěn)定性提高有關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

化學(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認(rèn)識世界.從而在將來能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能。

一、圍繞實(shí)驗(yàn)的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生展開思維活動

化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的主體內(nèi)容，可概括為⑴實(shí)驗(yàn)原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓(xùn)練活動。

首先，是實(shí)驗(yàn)原理的思維訓(xùn)練。“實(shí)驗(yàn)原理”即反應(yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以圍繞如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1．變化實(shí)質(zhì)──什么化學(xué)物質(zhì)（有時(shí)還應(yīng)進(jìn)一步分析為什么要選用這些物質(zhì)）？2．定量關(guān)系──反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3．反應(yīng)條件──實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗(yàn)、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？(3)．連接順序──為達(dá)到良好效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？

二、養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣,為創(chuàng)造性思維夯實(shí)基礎(chǔ)

愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在人類認(rèn)識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時(shí)，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點(diǎn)；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W(xué)習(xí)掌握水泥、鋁和氮?dú)獾男再|(zhì)。

我們也會遇到一些奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內(nèi)充滿CO2氣體，然后往罐內(nèi)注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應(yīng)一段時(shí)間后可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？首先，易拉罐“內(nèi)凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現(xiàn)象一般很容易解釋。這是因?yàn)閷W(xué)生很容易從固有的思維定勢出發(fā)，即分析物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)，只從加入的物質(zhì)來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應(yīng)，就能得出易拉罐“內(nèi)凹變癟”的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)后面的現(xiàn)象呢？深入思考，不難得出這是因?yàn)槿萜鞅旧怼颁X”與氫氧化鈉溶液也會發(fā)生反應(yīng)。對這些現(xiàn)象的好奇，能使學(xué)生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

一般說來，學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實(shí)驗(yàn)時(shí)儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實(shí)驗(yàn)并不準(zhǔn)確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實(shí)驗(yàn)成并進(jìn)實(shí)驗(yàn)，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實(shí)驗(yàn)錄像，盡可能結(jié)合并進(jìn)實(shí)驗(yàn)或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考，展開思維訓(xùn)練活動。

三、運(yùn)用典型實(shí)驗(yàn)灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實(shí)施。例如，物質(zhì)燃燒時(shí)有不同的特征。氣體燃燒時(shí)產(chǎn)生火焰，固體燃燒時(shí)產(chǎn)生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時(shí)為什么產(chǎn)生火焰而不產(chǎn)生火星呢？我們只要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時(shí)，固態(tài)硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時(shí)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰也就不足為奇了。

二是激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，改為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求自己提出實(shí)施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力.例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。

三是選用一些中考”試卷的典型綜合實(shí)驗(yàn)題，指導(dǎo)學(xué)生解題，乃至跟動手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題，不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

綜上所述，結(jié)論十分明顯：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等。要依次進(jìn)行，不遺漏。實(shí)踐證明，注重觀察程序?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確是行之有效的方法。

四、靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)形式，它生動、簡捷、有效，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學(xué)手段之一。我們在平時(shí)實(shí)施演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)分為三種形式教學(xué)：（1）對于重要實(shí)驗(yàn)，教師演示、學(xué)生觀察分析得出結(jié)論；（2）對一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生設(shè)計(jì)或改進(jìn)后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現(xiàn)象又不太明顯的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生在觀察中提出問題，讓學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)的缺陷在哪里，使學(xué)生始終處于探究的思維狀態(tài)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。將分組實(shí)驗(yàn)改為單人實(shí)驗(yàn),這樣做使每個學(xué)生都能親自動手操作而且獨(dú)立進(jìn)行。它有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計(jì)劃，還要有堅(jiān)持到底的決心。最重要的是有利于培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，這也是教育本身所急需培養(yǎng)的一種能力。

五、開展科技活動、展現(xiàn)創(chuàng)新能力