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關鍵詞：“CAV教學模式”;高職學生;英語應用能力;評價指標

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教學模式”是在內容型教學法（CBI）的理論基礎上，總結聊城職業技術學院十年來的大學英語分級教學的經驗，為切實改善高職大學英語教學效果，提高學生英語應用能力而提出的新型教學模式。它依據“夯實基礎，強化技能，任務導向，證書并重”的思路，將大學英語教學分為“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三個模塊，簡稱CAV模式?！癈AV”模式重在訓練和強化學生在職業活動背景下的英語應用能力，同時兼顧英語技能證書的考取。因此，根據“CAV”模式的設想，結合大學英語分級教學的實際，依據企業對學生英語應用能力的需求，有必要更進一步明確、細化英語應用能力的評價指標，并以此為依據豐富“CAV教學模式”的具體實施。

一、英語應用能力評價指標的調查設計

該設計是在建構主義學習理論以及克拉申二語習得理論的基礎上，按照“CAV”的設計，結合企業對學生英語應用能力的要求，細化高職高專英語應用能力評價指標，使這一指標更具備可操作性，能夠更好地服務于大學英語課程改革的需要。參考《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，英語應用能力評價指標一般如下圖所示。

本研究采用調查問卷、座談等方式進行了相關數據的收集，并對調查所得的數據進行了分析統計。

1.調查對象。調查對象為與本校有合作的北京、上海、濟南的大型醫院中有英語應用能力需求的崗位，以及15位高職英語教學方面的專家。這些專家平均年齡47歲，職稱均在副教授以上，在高職英語教學崗位上平均工作達16年。因此調查的對象具有一定的代表性和權威性。

2.調查方式及目的。調查的方式為問卷調查與電子郵件相結合的方式。問卷內容涉及用人單位對大學生英語應用能力的具體需求及應用能力評價指標的側重性。題目包含了9個封閉式選擇題和一個開放性問題。選擇題有A、B、C、D四個選項，包括單選和多選。開放性問題為“請您對聊城職業技術學院的大學生英語應用能力培養提出意見和建議”。電子郵件主要面向高職英語教學專家設計，含有英語應用能力5項一級指標和20項二級指標。第一次電子郵件調查的內容主要為請專家就各類指標的標準程度、可操作水平做出界定。專家可以根據各自理解做出刪減;第二次電子郵件調查請專家首先根據各指標在同等級別中的重要程度，按“重要、次要、刪除”進行歸類，然后在各類中再按重要程度分別進行排序，最重要的序號為1、次要為2，依次類推。

3.調查結果統計。本次調查共發放問卷40份，回收37份，其中有效問卷37份，有效率100%。共發送電子郵件15封，回復15封，有效率100%。調查完成后使用EXCEL進行數據分析。

二、調查結果分析

（一）對一級評價指標權重的分析

通過數據分析可以發現，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所涉及的7項應用能力，用人單位給出的權重如表3所示，認為“口語”能力重要的單位比重達到了37.7%，聽力為31%。其他指標按照權重大小依次排列為閱讀-翻譯-詞匯-寫作-語法。

（二）對二級評價指標的意見匯總

1.增加的指標：能聽懂語速較慢（每分鐘80-120詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能在口語表達中使用基本的會話策略。能借助詞典閱讀本行業的英文報刊文章，儀器設備說明書，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能掌握基本的寫作技能。詞匯量上除單詞要求外，應掌握400個詞組。

2.調整的指標：把聽力一級指標之下的“能用英語就一般行業話題進行比較流利的會話，能表達個人意見、情感、觀點等”二級指標改為“能用英語就一般行業話題進行基本流利的會話。表達清楚，語音、語調基本正確”。把寫作一級指標之下的“能就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業的英語小論文”，改為“能基本就一般性的主題表達個人觀點，能寫出專業英語論文的摘要。觀點明確，條理清楚，語句通順。”

3.刪除的指標：“能聽懂行業英語相關講座”“能用英語陳述事實，描繪圖表”“能基本讀懂英語國家大眾性報紙雜志”這些二級指標由于超出了高職學生英語應用水平，與行業需求關聯不大等原因被刪掉。

（三）分析結論

結合教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及行業、企業對于高職學生英語應用能力的需求，建立突出“聽力、口語和閱讀”能力的“三維度英語應用能力評價指標”。這一指標將服務于“CAV”的應用，在教學設計、學生考核、學生活動設計各方面突出聽力、口語和閱讀能力的培養。具體來而言有以下幾點。

1.修訂課程標準和授課計劃。修訂的《大學英語》課程標準指明了我校大學英語教學以英語基礎知識為根本，應用能力培養為目標。根據社會的需求和學生的英語程度側重英語聽說和閱讀訓練。將《大學英語》課程授課計劃中每單元的聽說課由2課時增加至4課時;補充生活化、職業化的聽說訓練材料。例如介紹自己，邀請別人，指示方向，預訂酒店等。同時，將語法課課時由原來的2課時變為課文講解加語法共計2課時。不再系統、單獨講授語法，而是將語法與課文聯系起來講。

2.改革考核方式。將《大學英語》學生評價方式由“形成性考核（20%）+期末測試”改為“形成性考核（20%）+口語測試（40%）+期末考試（40%）”?？谡Z測試與日常聽說教學材料緊密相關，督促學生利用聽說課提高聽說水平。

3.豐富課程網站資源。由教師篩選出合適的英文演講或電影視頻、英文歌曲、英語美文上傳至課程網站，便于學生下載或在線觀看。豐富學生的學習材料，同時也引導學生正確地選擇合適的聽說、閱讀練習材料。

4.開展多種學生活動。大力發展課程下的學生社團，由任課教師直接擔任指導教師，開展豐富的學生活動。學生活動取消了原有的寫作比賽、英美國家概況知識競賽。在原有英語誦讀比賽、英文歌曲大賽的基礎上增加了英文演講比賽、英文配音大賽、英文話劇表演等。

三、三維度評價指標分析對高職大學英語教學的啟示

通過對于高職學生英語應用能力評價指標的具體分析可以發現，基于內容型教學法的“CAV教學模式”為高職院校的學生學學英語明確了切實可行地分階段分學期的學習目標，以充實活躍的教學方法提高學學英語的興趣，并且每個階段都有可行的考核方式和手段，引入專業英語的有效學習，實現學校學習內容和工作崗位需求的對接，縮短學生就業后的適應期，提高學生核心競爭力。這一教學模式的設計與目前社會對于高職學生英語應用能力的需求是一致的。以此為理論依據所進行的研究具有明顯的理論意義和實際應用價值。在具體操作上，還應注意以下幾點問題。

1.以內容型教學法為基礎，研究開展多種教學活動，運用交際教學法，任務驅動教學法，多元智能型教學法，角色扮演教學法等，讓學生真正成為二語習得的主體，充分調動學生聽力及閱讀學習的積極性，培養學生自主學習能力，提高其交際能力。同時，對于語法、寫作等其他能力的培養，找到好的結合點，不能單純地弱化其他能力的教學或者縮減課時。

2.制定更加合理的教學目標。以三維度指標為基礎，使高職大學英語教學目標更明確、合理，教師易于操作，學生易于實現。教師在進行教學研究的過程總要挖掘語言形式結構在語境中的應用，靈活使用教材。具體而言，在能力目標上應更加突出聽力、口語及閱讀能力;在知識目標上，突出能聽懂日常生活用語，能基本聽懂英語授課、專門講座，語速較慢（每分鐘80-120詞）的英文廣播和電視節目。能就日常話題進行簡單的交流，閱讀速度達到每分鐘50詞等內容;在素質目標上，強調自我學習能力、表達能力、溝通與交際能力。

3.課堂內外相結合，切實提高學生的語言應用能力。聽力和口語能力的培養不能夠只局限在第一課堂。而應充分借助學生社團和學生活動的力量，大力發展英語第二課堂。通過組織英語誦讀比賽、演講比賽，開展英語角及各項趣味英語活動等調動學生學習的積極性。這一點不僅有助于提高學生的英語水平，而且對培養學生的人文素養、職業素養都有很好的作用。

參考文獻：

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