序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

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篇(2)

關(guān)鍵詞：高校公體課；教師評價；多元化

中圖分類號：G807，01　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1008-2808(2012)03-0085-04

在體育教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的內(nèi)因才能發(fā)揮作用，學(xué)生才是學(xué)爿的主體。“教”與“學(xué)”之間不是簡單的因果關(guān)系，教”影響“學(xué)”，但不等于“學(xué)”，“學(xué)”體現(xiàn)“教”，但不能完全代表“教”。為了科學(xué)地、準(zhǔn)確地對體育教學(xué)進行評價，必須從“教”和“學(xué)”兩方面進行評價。隨著高校教師崗聘和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，對教師評價體系的構(gòu)建和實踐操作提出了更高的要求。如何構(gòu)建客觀、公平、合理的體育教師評價模式，并在實踐中加以實施和論證是高校體育教育研究和體育教學(xué)管理的重要課題。

1研究對象與方法

1.1研究對象

對高校公體課教師評價的的內(nèi)容、途徑、標(biāo)準(zhǔn)和方法進行總結(jié)和探討的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的教師評價體系，并進行實驗研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2實驗研究法本研究分3大部分，第1部分是、評價體系的理論構(gòu)建；第2部分是評價的實踐操作；第3部分是對評價的過程和結(jié)果進行總結(jié)、分析與反饋。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用excel等常規(guī)統(tǒng)計軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1構(gòu)建高校公體課多元化教師評價體系的原則

2.1.1評價形式和手段的多元化

“現(xiàn)代評價模式由過去的以終結(jié)性評價和量化評價相結(jié)合的單一模式逐漸向以診斷性評價，形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用為主要形式，以定量和定性評價相結(jié)合為主要手段的多元化模式轉(zhuǎn)化。

(1)關(guān)于評價的形式：診斷性評價和形成性評價主要強調(diào)的是評價的“過程性”，是針對教師教學(xué)過程進行的評價，教學(xué)效果不再是對教師進行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

(2)關(guān)于評價的手段：在一定范圍內(nèi)量化指標(biāo)是客觀的、可行的，但不能完全否定定性評價。例如，對教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、團結(jié)協(xié)作等方面的評價是無法用量化的手段來評價的，應(yīng)采用定性評價的手段。

2.1.2評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的多元化學(xué)生學(xué)得怎樣，我們可以通過考試去測量其學(xué)爿成績，但教師教得怎樣，是無法用簡單的測量工具測量出來的，因此需確定評價的標(biāo)準(zhǔn)。作者認(rèn)為教師評價的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下3個方面：

(1)教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)均要通過教學(xué)過程去落實、去完成，教學(xué)過程是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)。體育教學(xué)過程評價包括對教學(xué)常規(guī)、講解示范、組織教法、教學(xué)手段和教學(xué)態(tài)度的評價等。

(2)教學(xué)效果：無論是采用過程性還是終結(jié)性的評價形式，體育課教學(xué)質(zhì)量主要以教學(xué)效果來反映，所以對教師教學(xué)效果的評價不應(yīng)被忽視。

(3)教學(xué)研究：教學(xué)研究是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)規(guī)律，提高體育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。目前，高校體育教師多選擇運動訓(xùn)練、保健、運動人體科學(xué)或交叉學(xué)科等領(lǐng)域進行科學(xué)研究，進行純粹教學(xué)研究比例較低。因體育教學(xué)的特點，教學(xué)方面的研究一般時間較長，論文的撰寫和發(fā)表要比其他方面的科學(xué)研究慢且難，所以，多數(shù)教師選擇自己的專業(yè)領(lǐng)域進行科學(xué)研究，相對忽視了對教學(xué)改革的研究。在教師評價體系的構(gòu)建中將教學(xué)研究作為一項重要指標(biāo)列入其中，不僅作為教師評職等的科研要求，也是對教師開展教學(xué)研究的一種促進和激勵。

2.1.3評價途徑和方法的多元化教學(xué)是一個由多種因素組成的復(fù)雜的活動系統(tǒng)，因而教學(xué)評價也很復(fù)雜，必須采用多元化的評價途徑和方法，才能比較客觀、準(zhǔn)確地評價教學(xué)。教師評價途徑和方法的多元化主要體現(xiàn)在教師自我評價、學(xué)生評價、同事評價和領(lǐng)導(dǎo)評價的綜合運用。

(1)自我評價：教師有意收集反饋信息，對自己的教學(xué)質(zhì)量進行客觀的評價。

(2)學(xué)生評價：學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)效果最直接的評判者。目前高校體育教學(xué)均開展了學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，評價包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果等內(nèi)容。

(3)同事評價：是指由具有一定的專業(yè)知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗的J叫事所做的評價。

(4)領(lǐng)導(dǎo)評價：是指由教研室主任、院長等主管體育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，參照教師自我評價、學(xué)生評價、同事的評價情況，通過聽課、議課等形式作出的比較全面的評價。

2.2多元化教師評價體系的理論構(gòu)建與實驗操作

2.2.1理論構(gòu)建

(1)評價主體的選擇：針對本部門的具體情況確定參與本年度教師評價的評價主體。例如，浙江工業(yè)大學(xué)教師評價的評價主體分為專家組、教學(xué)管理組和綜合考評組。其中專家組由教學(xué)委員會委員、教學(xué)督導(dǎo)及主管教學(xué)的部門領(lǐng)導(dǎo)組成；教學(xué)管理組由體育部主任等與教學(xué)管理相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)秘書以及教師代表組成；綜合考評組由以上兩組的代表組成。

(2)評價指標(biāo)的確定：“評價指標(biāo)體系是指由各級各項評價指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體，是一個有機的整體。”瞄’多元化教師評價體系主要由專家組評價，學(xué)生評價和教學(xué)管理組評價構(gòu)成(見圖1)。

(3)評價標(biāo)準(zhǔn)與方法專家組評價，專家組評價內(nèi)容2級指標(biāo)包括課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)、教學(xué)效果、教學(xué)工作量以及教改砌究成果，每項內(nèi)容還包括多項3級指標(biāo)；其中專家組評價中的“課前準(zhǔn)備”和“課堂教學(xué)”兩項指標(biāo)的評價實施主要是專家組在看課、議課的基礎(chǔ)上進行評價，采用定性與定量相結(jié)合的評價方法；“教學(xué)效果’指標(biāo)主要通過抽查學(xué)生理論試卷和部分訪談的方法考核教師的理論知識，通過考查學(xué)生實踐課學(xué)爿情況，對教師的教學(xué)效果進行評價，均采用定性評價的方法；“教改研究”指標(biāo)中“教學(xué)成果”是指對教師已完成的教改項目情況和發(fā)表的教學(xué)論文情況進行評價，“教研項目”是指對指教師在研的教改項目情況進行評價，均采用定量評價的方法。具體評價標(biāo)準(zhǔn)與方法見表1：

學(xué)生評價，學(xué)生評價包括教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)效果5項2級指標(biāo)，評價由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織。具體評價標(biāo)準(zhǔn)與方法見表2：

教學(xué)管理組評價，教學(xué)管理組評價包括課程建設(shè)、團結(jié)協(xié)作，服從教學(xué)管理安排等6項2級指標(biāo)。由體育部主任等與教學(xué)管理有關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)和部辦公室負(fù)責(zé)人以及教學(xué)秘書對教師進行評價，主要采用定性評價的方法。

綜合考評組評價，綜合考評組主要是對教學(xué)競賽、成果獲獎或事故扣罰等進行評價。具體標(biāo)準(zhǔn)和方法見表3：

2.2.2評價實施階段(1)教學(xué)檢查：教學(xué)督導(dǎo)組通過看課和議課，了解教師的上課情況，填寫看課記錄分析表并存檔，為教學(xué)質(zhì)量評估和課程建設(shè)提供第一手材料。

(2)打分評價：專家組在看課和議課、查閱教學(xué)秘書提供的相關(guān)資料、了解教師自我評價及及事評價的基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價指標(biāo)，對每位任課教師進行逐項評分。

(3)成績核算及反饋：教學(xué)秘書統(tǒng)計評價分?jǐn)?shù)并上報主管領(lǐng)導(dǎo)進行綜合考評組考評。綜合考評組根據(jù)教師教學(xué)競賽、成果獲獎或事故扣罰等信息評出教師評價的最終成績，評價最終結(jié)果通過公示向被評者進行反饋。

3研究結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

(1)高校公體課多元化教師評價體系的“多元化”主要體現(xiàn)在評價形式、手段、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、途徑和方法的多元化。

(2)高校公體課多元化教師評價體系的理論構(gòu)建主要包括評價目標(biāo)的確立、評價內(nèi)容的選擇、評價指標(biāo)的確定以及評價方法的選用。多元化教師評價體系在明確評價目標(biāo)，合理、科學(xué)地設(shè)置評價指標(biāo)，采用多元化評價方法的基礎(chǔ)上，通過規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價實施，獲得了良好的效果。通過淵查統(tǒng)計，70％以上的教師認(rèn)為，在目前的課程改革形勢下，實施多元化教師評價是可行的。

3.2建議

(1)體育教師評價體系的構(gòu)建要注重評價目標(biāo)的確立，評價目標(biāo)的確立要針對各校、院的具體實際來設(shè)置，要遵循客觀性的原則，盡量摒棄評價的功利性，，

(2)體育教師評價體系的構(gòu)建要注重評價指標(biāo)的確定，評價指標(biāo)會對教師的教學(xué)工作起到明顯的導(dǎo)向作用。

(3)體育教師評價體系的構(gòu)建要注重定量與定性評價方法的綜合運用，評價既要體現(xiàn)過程性，又要體現(xiàn)終結(jié)性。

參考文獻

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