序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇知識(shí)教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身教育已在社會(huì)上有中心地位，終身教育倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，將多媒體技術(shù)作為有效的學(xué)習(xí)工具，輔助學(xué)習(xí)，愈來(lái)愈成為一種趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，教師必須要適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的把教師作為教學(xué)的主體，而要把學(xué)習(xí)的重心歸還到學(xué)生的“學(xué)”上。教師應(yīng)首先在腦海中打一個(gè)問(wèn)號(hào)，知識(shí)是外部輸入的，還是內(nèi)部生成的？我所認(rèn)為的建構(gòu)知識(shí)，并不是以前所指的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是由學(xué)習(xí)知識(shí)的主體—學(xué)生通過(guò)自己的探究而構(gòu)建起的知識(shí)體系。這個(gè)體系的知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生的已有知識(shí)，由已有知識(shí)向新知識(shí)進(jìn)行延伸，然后將知識(shí)進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)化。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生利用自己積累的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，賦予自我認(rèn)知的新內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)主體的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，也不可忽視教師的引導(dǎo)和學(xué)生相互之間的互動(dòng)關(guān)系，應(yīng)反對(duì)知識(shí)的純粹灌輸。高效課堂的內(nèi)涵，不僅是教師教學(xué)的高效，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，大部分學(xué)生能在課上就把知識(shí)都基本“消化”，再加上課下的稍加復(fù)習(xí)就能“吸收”，這樣的課堂才是高效的。要達(dá)到對(duì)高效課堂的知識(shí)構(gòu)建，教師先要在課前做好十足的準(zhǔn)備，不僅要備好教材的理論知識(shí)，還要對(duì)自己的學(xué)生有充分的了解，這樣才能更好地因材施教，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這樣的課堂才能稱得上是高效的。

二、化學(xué)教學(xué)中如何做到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)

（一）化學(xué)教師的角色定位

新課標(biāo)要求，教師不再是信息的提供者，要變成學(xué)生自主獲得信息的引導(dǎo)者和為學(xué)生分配任務(wù)和提出問(wèn)題的輔助者。教師需要做的是為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中不斷地進(jìn)行思考、探索和建構(gòu)知識(shí)。教師的作用將不再是講述“事實(shí)”，而是考慮如何指導(dǎo)學(xué)生自主地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)過(guò)程和現(xiàn)象的觀察、推理，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更多地從自己內(nèi)部對(duì)化學(xué)過(guò)程進(jìn)行識(shí)別與評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成知識(shí)體系。教師要給學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生能夠活躍思維，探究熱情高漲。同時(shí)，也要在學(xué)生的紀(jì)律有些混亂時(shí)，給予提醒，還要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。教師可以給學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這是屬于學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是富有他的個(gè)人特色的，與眾不同的。

（二）為學(xué)生提供真實(shí)的化學(xué)教學(xué)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡量布置一些較真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常實(shí)踐活動(dòng)。這些接近生活的、真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容和技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義。為此教師應(yīng)盡可能地把學(xué)生要認(rèn)識(shí)的化學(xué)過(guò)程，現(xiàn)象以及所要解決的化學(xué)問(wèn)題提供給學(xué)生，如何利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)地考察，形象說(shuō)明等，特別是可利用多媒體技術(shù)進(jìn)行逼真模擬，為學(xué)生創(chuàng)造近乎實(shí)際過(guò)程的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立或合作的探索活動(dòng)。過(guò)去我們一直認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)先分解然后再綜合，現(xiàn)在看來(lái)不完全是這樣，學(xué)生一開(kāi)始可能就會(huì)介入到一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題之中，所涉及的其他化學(xué)知識(shí)能為要學(xué)習(xí)的概念或原理的理解提供背景知識(shí)，從而學(xué)生能建構(gòu)起自己的有關(guān)知識(shí)。

（三）從多重角度來(lái)探索學(xué)習(xí)材料

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有多重信息來(lái)源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師一方面要提供學(xué)生建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情景采用適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，教師總是很自信自己對(duì)問(wèn)題的處理能力，經(jīng)常會(huì)把自己對(duì)問(wèn)題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，并用大量習(xí)題的固定解題模式訓(xùn)練學(xué)生，用加班加點(diǎn)的方法，描述化學(xué)知識(shí)并灌輸給學(xué)生，這些做法實(shí)際上是扼殺了學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，剝奪了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行化學(xué)探索的權(quán)力，反映在學(xué)生解決問(wèn)題的方式和試卷作答上，無(wú)處不有教師個(gè)性的烙印，因此教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題不能包辦，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究解決問(wèn)題的途徑。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的思維習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式

篇(2)

本文的調(diào)查對(duì)象為中央民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2013級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士，中國(guó)碩士63人，外國(guó)碩士21人。其中，中國(guó)碩士一班全部為對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)背景，共33人。中國(guó)碩士二班為其他專業(yè)背景，共30人。

二、研究方法

本文采取問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)電子郵件發(fā)放問(wèn)卷，不記名，以確保調(diào)查的真實(shí)性和有效性。計(jì)劃回收問(wèn)卷84份，實(shí)際回收問(wèn)卷64份，回收率達(dá)76．2％。此次調(diào)查共40題，涉及“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這門課的課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐性知識(shí)獲得途徑等幾個(gè)方面的問(wèn)題。本調(diào)查運(yùn)用spss17．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和對(duì)比。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的課時(shí)安排

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃》中將“漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)”設(shè)為核心課，“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”成為這門課程中的一個(gè)重要組成部分。由于各培養(yǎng)院校的實(shí)際情況不同，設(shè)定的課時(shí)也不完全一致。就我院來(lái)說(shuō)，該門課中、外學(xué)生的課時(shí)一致，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，共18課時(shí)。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為18課時(shí)合適的，一班占64％，二班占63．6％，外國(guó)碩士占66．7％。認(rèn)為需要增加課時(shí)的一班占33．3％，二班占36．4％，外國(guó)碩士占26．7％。可見(jiàn)，有三分之二左右的學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)音教學(xué)”這門課的課時(shí)足夠，而近三分之一的認(rèn)為課時(shí)應(yīng)該增加至20、24、32、36節(jié)不等。關(guān)于18課時(shí)能否達(dá)到真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的目的，中外學(xué)生的答案相差很大。回答“是”的，一班占56％，二班占54．5％，外國(guó)碩士占80％；幾乎近一半的中國(guó)學(xué)生認(rèn)為18課時(shí)無(wú)法達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的目的。他們認(rèn)為，課堂上講授的教學(xué)方法和技巧需要經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐才能真正掌握，18課時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)上不充分。

（二）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容

1．對(duì)該門課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。關(guān)于該門課主要應(yīng)教授的內(nèi)容，各班學(xué)生的答案差異較大（如表1所示）。一班學(xué)生和外國(guó)碩士普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的具體方法（93．3％和85．2％）、教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（96．3％和93．3％），而二班學(xué)生就這兩項(xiàng)的選擇分別為72．7％和81．8％，明顯低于前兩個(gè)班。其中，68．2％的二班學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音教學(xué)及其相關(guān)理論問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國(guó)碩士（55．6％和53．3％）；50％的二班學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中的科研方法，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班和外國(guó)碩士（33．3％和13．3％）。

從上文數(shù)據(jù)可以看出，由于非專業(yè)背景，二班學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的需求更大，期望了解相關(guān)的語(yǔ)音理論問(wèn)題，他們認(rèn)為科研能力在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，希望在獲得教學(xué)技能的同時(shí)具備一定的研究能力。而海外各國(guó)對(duì)科研要求不同，外國(guó)碩士對(duì)此內(nèi)容的需求相對(duì)較低。一班學(xué)生有過(guò)該方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需求也相對(duì)較低。2．教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、詳略得當(dāng)。“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這門課共設(shè)七個(gè)專題，即語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)概述（2課時(shí)），聲母及聲母教學(xué)（3課時(shí)），韻母及韻母教學(xué)（3課時(shí)），聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)（3課時(shí)），教學(xué)錄像觀摩評(píng)析（2課時(shí)），國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)（2課時(shí)），語(yǔ)音教學(xué)能力展示（3課時(shí)）。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理、詳略得當(dāng)?shù)模话嗾?00％，二班占72．7％，外國(guó)碩士占93．3％。其中，23％的二班學(xué)生認(rèn)為有的內(nèi)容合理得當(dāng)，有的內(nèi)容為否。從授課教師的角度分析，二班是平行課中的先行班，教師會(huì)根據(jù)在二班學(xué)生的教學(xué)效果來(lái)調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)內(nèi)容，因此一班全部答案為是。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排不合理、不得當(dāng)?shù)牟糠郑瑢W(xué)生們普遍認(rèn)為，課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，教學(xué)能力展示的時(shí)間不足，應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的完整性。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的方法教會(huì)留學(xué)生發(fā)音是最重要的。3．教學(xué)內(nèi)容的必要性。92．2％的被調(diào)查者認(rèn)為所有的教學(xué)專題都是必要的。對(duì)于需要增加的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們的建議是：（1）增加教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，加大學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的展示和教師點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)，增加教學(xué)案例分析的數(shù)量，觀看更多的教學(xué)視頻，包括上述各專題內(nèi)容的片段教學(xué)，針對(duì)不同年齡、不同國(guó)別、不同漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)，新手和熟手教師的教學(xué)，不同教師的糾音教學(xué)等。由于學(xué)生們很清楚自己未來(lái)的教學(xué)定位，對(duì)“國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”這個(gè)專題的需求比較大。他們希望增加該專題的內(nèi)容，分享各國(guó)①中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)例，觀看各國(guó)中小學(xué)教學(xué)的視頻資料（也包括中國(guó)的國(guó)際學(xué)校）或示范課；每次課都要留有足夠時(shí)間進(jìn)行觀摩、討論與語(yǔ)音相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)例，從而將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，最終變?yōu)閷?shí)踐性知識(shí)。（2）更為細(xì)致地講授更多有效的語(yǔ)音教學(xué)方法。例如如何糾正難學(xué)易錯(cuò)的音，已經(jīng)“化石化”的語(yǔ)音面貌如何改善，如何避免語(yǔ)音課的枯燥性等。掌握一些實(shí)際的課堂教學(xué)方法，學(xué)會(huì)課堂設(shè)計(jì)、管理和調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的課堂積極性；能夠針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)能水平進(jìn)行教學(xué)；了解海外的語(yǔ)音教學(xué)測(cè)試形式。他們希望增加少量與中國(guó)文化相關(guān)的語(yǔ)音練習(xí)，教師能提供一些歌謠、韻語(yǔ)等相關(guān)語(yǔ)音教學(xué)資料。除了語(yǔ)音教學(xué)方法外，適當(dāng)增添一些兒童心理、幼兒管理、如何與家長(zhǎng)溝通、中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題等（有些內(nèi)容已經(jīng)不屬于語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容）。（3）增加語(yǔ)音課的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括一節(jié)課和一個(gè)學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)能將所學(xué)的方法有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)中。（4）增加不同國(guó)別學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音特點(diǎn)和偏誤糾正的專題，增加中高級(jí)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，加大聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)的比重及針對(duì)難點(diǎn)音進(jìn)行教學(xué)的練習(xí)。除此以外，有研究?jī)A向的學(xué)生希望增加語(yǔ)音教學(xué)研究現(xiàn)狀、研究方法的介紹，非專業(yè)背景的學(xué)生希望增加本體知識(shí)的系統(tǒng)講授和重要本體知識(shí)的回顧等。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士對(duì)“語(yǔ)音教學(xué)”這門課的期待很高，而由于學(xué)生需求各異，語(yǔ)音專業(yè)知識(shí)掌握程度不同，教師需要花費(fèi)較大力氣進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，才能真正滿足他們的需求。4．不同專題語(yǔ)音理論知識(shí)與語(yǔ)音教學(xué)方法的比例安排。85．9％的學(xué)生認(rèn)為“聲母及聲母教學(xué)”比例安排合適，7．8％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)講授過(guò)少。84．4％的學(xué)生認(rèn)為“韻母及韻母教學(xué)”比例安排合適，4．7％的學(xué)生認(rèn)為理論講授過(guò)少，9．4％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少。78．1％的學(xué)生認(rèn)為“聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)”（中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)）①比例安排合適，9．4％的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)講授過(guò)少，10．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法講授過(guò)少。從上面的數(shù)據(jù)可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)“聲調(diào)、語(yǔ)流及聲調(diào)、語(yǔ)流教學(xué)”和“中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)”這兩個(gè)專題內(nèi)容的安排上滿意度相對(duì)低一些。因此，教師在這兩個(gè)專題的語(yǔ)音教學(xué)理論知識(shí)和方法的平衡上，還需要進(jìn)一步調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的需求，安排更多合理有效的教學(xué)內(nèi)容。5．各專題教學(xué)內(nèi)容的講練安排。對(duì)于該題目，各班學(xué)生的答案有很大差異（如表2所示）。外國(guó)碩士和中國(guó)一班普遍認(rèn)為教師教授比例合適，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)合適。其中，20％的外國(guó)碩士和11．5％的一班學(xué)生認(rèn)為講授合適、教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；13．3％的外國(guó)碩士和7．7％的一班學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，6．7％的外國(guó)碩士認(rèn)為理論講授過(guò)多。而二班只有50％的學(xué)生認(rèn)為教師講練比例合適，45．5％的學(xué)生認(rèn)為教師講授合適、語(yǔ)音教學(xué)的練習(xí)機(jī)會(huì)太少，9．1％的學(xué)生認(rèn)為教師講授太多，18．2％的學(xué)生認(rèn)為教師理論知識(shí)講授過(guò)多，這個(gè)數(shù)據(jù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外國(guó)碩士。從上述數(shù)據(jù)可以看出二班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)班。由于二班為非專業(yè)背景學(xué)生，專業(yè)知識(shí)掌握程度不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受也不同。他們希望在有限的培養(yǎng)期內(nèi)，通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐來(lái)掌握有效的教學(xué)方法，并能直接運(yùn)用于未來(lái)的教學(xué)。這也符合漢語(yǔ)專業(yè)碩士以培養(yǎng)技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為主的宗旨。

（三）“語(yǔ)音及對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)”的教學(xué)模式

對(duì)于該門課應(yīng)采用的教學(xué)模式，各班學(xué)生的答案也有較大差異（如表3所示）。外國(guó)碩士和二班學(xué)生更傾向教師講一半、學(xué)生討論一半的模式，所占比例為73．3％和54．5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一班（40．7％）。51．9％的一班學(xué)生傾向教師主講、學(xué)生參與的方式，而二班和外國(guó)碩士分別占31．8％和6．7％。可見(jiàn)，專業(yè)背景與非專業(yè)背景的學(xué)生在聽(tīng)課方式上也有很大區(qū)別。專業(yè)背景的學(xué)生更注重教師講授理論和方法，在此基礎(chǔ)上加入自己的參與和實(shí)踐。由于語(yǔ)音教學(xué)的專業(yè)性，很多內(nèi)容需要由教師來(lái)主導(dǎo)和點(diǎn)撥。而非專業(yè)背景的學(xué)生專業(yè)來(lái)源多樣，思維方式更加開(kāi)放，他們注重參與，喜歡合作式的學(xué)習(xí)與討論，渴望從同伴那里得到啟發(fā)，對(duì)教師的依賴相對(duì)較弱。其中，有20％的外國(guó)碩士?jī)A向教師主導(dǎo)、學(xué)生參與為主的教學(xué)模式。而就語(yǔ)音教學(xué)的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這種模式對(duì)外國(guó)碩士來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)還是非常有難度的。

（四）語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)獲得途徑

篇(3)

（一）在課程方面

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)所采用的教材都是根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》來(lái)編寫的，教師的授課也是根據(jù)這兩本書而進(jìn)行的，授課內(nèi)容和稅收法律中的規(guī)定有所不同。教師基本會(huì)計(jì)理念教給學(xué)生的是責(zé)權(quán)發(fā)生制，但是稅收法律制度中有關(guān)收入和費(fèi)用的確定和會(huì)計(jì)有所不同，它既有責(zé)權(quán)發(fā)生制，也有收付實(shí)現(xiàn)制，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分這兩者的不同，避免導(dǎo)致不必要的損失。

（二）在教學(xué)方面

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方面，主要存在的問(wèn)題有：第一、教學(xué)目標(biāo)滯后，定位不準(zhǔn)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”和“技能化”的特色，以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性和技術(shù)性人才為主要目標(biāo)。但是隨著外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，這一教學(xué)目標(biāo)被淡化了，取而代之的是以通過(guò)初級(jí)和中級(jí)會(huì)計(jì)師考試為教學(xué)目標(biāo)，偏離和社會(huì)的需求。第二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際；教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)。但是目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材要么是使用本科教材，理論有余而實(shí)踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實(shí)際，嚴(yán)重影響和教學(xué)。第三、教學(xué)方法單一，手段落后；現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)顯示出其巨大的優(yōu)越性，但是因?yàn)閷W(xué)校的擴(kuò)招和教師自身素質(zhì)的原因，很多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有派上用場(chǎng)，教學(xué)以黑板加粉筆的形式盡興，教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性。

（三）在成績(jī)考評(píng)方面

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，沿用的是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以期末考核為主，采用卷面和分?jǐn)?shù)的形式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為了通過(guò)考試，往往平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前瘋狂背誦，以獲得一個(gè)過(guò)得去的分?jǐn)?shù)。同時(shí)在考試過(guò)程中，注重的是學(xué)生理論的理解和記憶，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生重理論而輕實(shí)踐，實(shí)踐技能不能滿足工作崗位的需求。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)策

（一）改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須要進(jìn)行改進(jìn)。以熟練操作技能為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為導(dǎo)向來(lái)加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性和技能型。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐課程的比重。在教學(xué)方法上，改變過(guò)去灌輸式和滿堂灌的教學(xué)方式，向著啟發(fā)式和師生互動(dòng)式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，拓寬學(xué)生看待問(wèn)題的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（二）編寫適用教材，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教材編寫一定要以一線企業(yè)在工作中發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的內(nèi)外部相關(guān)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系為導(dǎo)向，不能夠無(wú)中生有，主觀臆斷，脫離實(shí)際。在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，一定要注重實(shí)踐，以會(huì)計(jì)核算程序、憑證和傳遞程序?yàn)槟M對(duì)象，按照真實(shí)的工作流程，使用一線企業(yè)常用的原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿和記賬憑證來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)室對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的。學(xué)生在畢業(yè)后，基本上沒(méi)有一定的適應(yīng)期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建立的資金投入對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。

（三）建立校企結(jié)合的辦學(xué)方針

篇(4)

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，能否培養(yǎng)出滿足需要的審計(jì)人才，是衡量審計(jì)教學(xué)論文成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法改革的當(dāng)務(wù)之急，一要明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；二要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)論文觀念；三要應(yīng)用新的案例教學(xué)論文辦法。案例教學(xué)論文作為一種全新的教學(xué)論文辦法，如何在審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文中充分利用，以提高教學(xué)論文質(zhì)量，值得我們探討和思考。

一、明確審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)高等審計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、師事務(wù)所、管理部門、單位、機(jī)構(gòu)從事審計(jì)實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”。按照這一要求，我們長(zhǎng)期以來(lái)把教育目標(biāo)定位在培養(yǎng)從事審計(jì)職業(yè)的工作者。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化，審計(jì)作為一種職業(yè)在工作范圍、服務(wù)本質(zhì)和上迅速擴(kuò)張，出現(xiàn)了審計(jì)畢業(yè)學(xué)生與需求的不適應(yīng)性。原因在于：所需要的不僅僅是合格的審計(jì)人員，而且需要具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和豐富的知識(shí)技能、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。基于以上需要，筆者認(rèn)為審計(jì)專業(yè)教育教學(xué)論文目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)他們作為一名審計(jì)人員所應(yīng)具備的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，使其具有終生學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化，而不是訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)審計(jì)人員。

審計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的性、實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性。審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文工作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)審計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；教育部大力實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)論文質(zhì)量和教學(xué)論文改革工程”，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量建設(shè)為核心，積極推進(jìn)高等教育的質(zhì)量建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)審計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，一方面由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜，機(jī)和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，審計(jì)的難度增大，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)大增；另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和及時(shí)性的要求越來(lái)越高，進(jìn)而提高了對(duì)審計(jì)工作質(zhì)量客觀性和公正性的要求。面對(duì)日益復(fù)雜的業(yè)務(wù)，審計(jì)人員不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)，具備從事本專業(yè)的工作能力，而且還要具備適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)、審計(jì)環(huán)境的能力和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力；同時(shí)還要求審計(jì)人員具備較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)互助精神。培養(yǎng)一批理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和適應(yīng)能力強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、職業(yè)道德素質(zhì)高的審計(jì)人才，是審計(jì)教育工作的主要目標(biāo)。

二、改革審計(jì)教學(xué)論文傳統(tǒng)模式

審計(jì)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，有著獨(dú)特的教學(xué)論文，而我國(guó)高校審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文辦法，還是傳統(tǒng)的以教師講授為主的講授法，課堂教學(xué)論文基本上是以教師為中心、以教材為中心，重理論、輕實(shí)踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動(dòng)提出新問(wèn)題的探索能力。盡管大多數(shù)教師很清楚素質(zhì)教育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)論文工作中，往往還是走“填鴨式、滿堂灌”的老路子，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位不能很快適應(yīng)審計(jì)環(huán)境及審計(jì)業(yè)務(wù)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)論文模式不能很好地順應(yīng)審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文規(guī)律，直接制約著審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文改革，未來(lái)審計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高，它已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，必代之以先進(jìn)的、合理的、適合學(xué)生發(fā)展的、能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的辦法，案例教學(xué)論文法的實(shí)施勢(shì)在必行。

由于審計(jì)行業(yè)是一個(gè)高智力行業(yè)，對(duì)審計(jì)人員與一般財(cái)會(huì)人員在專業(yè)素質(zhì)方面具有更高的要求，集中體現(xiàn)在審計(jì)工作的全過(guò)程對(duì)審計(jì)職業(yè)判斷的依賴性，而職業(yè)判斷的依賴性又很大程度上依賴于審計(jì)人員的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種職業(yè)的特點(diǎn)使得審計(jì)專業(yè)教學(xué)論文比其他學(xué)科更加注重基于實(shí)踐的案例教學(xué)論文。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)各國(guó)有關(guān)專家意見(jiàn)的調(diào)查，案例研究對(duì)能力、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性方面都具有獨(dú)特的作用。隨著教育教學(xué)論文觀念的更新和知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，審計(jì)教學(xué)論文改革已成為審計(jì)教育工作者面臨的重大課題，深入探索審計(jì)教學(xué)論文規(guī)律，廣泛實(shí)施案例教學(xué)論文辦法，以便在教學(xué)論文辦法和教學(xué)論文內(nèi)容安排上適應(yīng)全面培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

三、運(yùn)用審計(jì)案例教學(xué)論文

學(xué)校不能滿足學(xué)生到師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求，但可以積極采取間接實(shí)踐形式，如校內(nèi)審計(jì)模擬操作、課堂案例教學(xué)論文等有效形式。案例教學(xué)論文法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子，對(duì)原理、和道理進(jìn)行解釋，將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專門技術(shù)辦法。案例教學(xué)論文主要不是研討理論本身，而是運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐體驗(yàn)的飛躍，在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，而且在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中受到多方面的鍛煉，它適合對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、能力的培養(yǎng)。

審計(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用案例教學(xué)論文法時(shí)，適當(dāng)?shù)剡x用案例教學(xué)論文形式，可以根據(jù)不同的教學(xué)論文目的、不同的教學(xué)論文階段、不同的教學(xué)論文課程選用不同的審計(jì)案例教學(xué)論文模式。一般有以下三種：

（一）案例教學(xué)論文與理論教學(xué)論文相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。比如在講授《審計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，由于學(xué)生剛接觸專業(yè)知識(shí)，可以理論講授為主；教材中對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)約定書的講解，只是寫明應(yīng)包括的和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，又不好掌握。教師如果將一份真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書或帶有一些不完善、有毛病的審計(jì)業(yè)務(wù)約定書交給學(xué)生判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到直觀實(shí)際，教學(xué)論文效果明顯提高。

（二）以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過(guò)對(duì)案例講授、分析和討論，歸納理論。比如在講授《效益審計(jì)》課程時(shí)，可以案例講述為主，將理論融于案例之中。如講解對(duì)企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表延伸的效益審計(jì)時(shí)，教師可以先從案例庫(kù)中選用某單位連續(xù)三年真實(shí)合法的財(cái)務(wù)報(bào)表及有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)案例資料做好編制動(dòng)態(tài)比較財(cái)務(wù)報(bào)表、測(cè)算各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)、對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等多項(xiàng)工作；在此基礎(chǔ)上教師適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生們自己分析，獨(dú)立完成上述業(yè)務(wù)操作過(guò)程；接著在小組相互交流，在班內(nèi)討論，評(píng)選出學(xué)生完成情況的等級(jí)；最后由教師對(duì)這次實(shí)際業(yè)務(wù)的操作進(jìn)行講評(píng)，總結(jié)出學(xué)生們的優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

在整個(gè)教學(xué)論文過(guò)程中，通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的領(lǐng)悟和鞏固；不僅可以突破教學(xué)論文中的難點(diǎn)問(wèn)題，克服死記硬背，而且通過(guò)學(xué)生的積極參與可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑

一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織第45屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略。”1996年美國(guó)卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國(guó)全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國(guó)《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)。”這些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識(shí)綜合化的大趨勢(shì)，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過(guò)程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識(shí)傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對(duì)教師專業(yè)化的需要。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來(lái)源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡(jiǎn)單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識(shí)的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過(guò)程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對(duì)教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學(xué)論文的能力；校本課程開(kāi)發(fā)能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對(duì)教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。

（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺(jué)的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。

3.撰寫教育教學(xué)論文的能力

撰寫教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思維成果反映出來(lái)。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過(guò)程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫教育教學(xué)論文時(shí)需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，同時(shí)也為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(6)

化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文一

寫到這里已是論文的結(jié)篇之詞，我突然沒(méi)有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來(lái)，總結(jié)與回首總是令人感慨萬(wàn)千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬(wàn)文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對(duì)自己微笑了。四年的大學(xué)時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，十六年的學(xué)子生涯亦將揮手告別。這一路走來(lái)的點(diǎn)滴片段，此時(shí)此刻如同影像般在心底回放，無(wú)論快樂(lè)、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽(tīng)老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊(cè)冊(cè)文獻(xiàn)；從一門門課程的學(xué)習(xí)到一行行論文的撰寫，能擁有這段學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因?yàn)檫@樣或那樣的原因，對(duì)學(xué)業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負(fù)老師、朋友和家人的期望與關(guān)懷。

我要深深的感謝我的導(dǎo)師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導(dǎo)，您淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的科學(xué)思維、忘我的科研精神以及淡泊寧?kù)o的生活境界，讓我在做人和做學(xué)問(wèn)兩方面都獲益非淺。您的幽默風(fēng)趣和出眾口才更讓我佩服萬(wàn)分。

感謝化學(xué)系的各位領(lǐng)導(dǎo)，感謝龍琪、陸國(guó)飛、宋怡三位化學(xué)教學(xué)論文的老師，感謝你們?cè)趯W(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和生活中的關(guān)心，你們學(xué)者的睿智和師者的風(fēng)范，讓我在熱愛(ài)的化學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)悟更深一層!感謝張鳳、胡應(yīng)杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材和藥品上的幫助和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的指導(dǎo)，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實(shí)驗(yàn)要深入”被奉為我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵原則。

陳博同學(xué)的淵博學(xué)識(shí)、教育理想和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，朱子豐同學(xué)的深厚科學(xué)素養(yǎng)、敏銳實(shí)驗(yàn)洞察力和熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學(xué)習(xí)的典范，也給予我投身實(shí)驗(yàn)研究的極大動(dòng)力。他們?cè)诋厴I(yè)課題實(shí)踐過(guò)程中的交流、指導(dǎo)，使我獲益匪淺，在這里誠(chéng)摯地感謝他們。尤其是陳博同學(xué)在我實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺(tái)上化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文。

江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學(xué)妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開(kāi)的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對(duì)曉莊的校園更加留戀。謹(jǐn)以拙文向她們表示謝意。

本文還參考了部分江蘇蘇州高級(jí)中學(xué)的徐惠老師、揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院的胡益民老師與導(dǎo)師合作的論文，雖然沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這兩位老師，但是仍然要向他們表達(dá)我的謝意。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導(dǎo)，特別感謝他們。

最后，我要以無(wú)比的深情感謝我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是我今生最大的財(cái)富和幸福。

化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文二

致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學(xué)，開(kāi)始了新的求學(xué)之路。時(shí)至今曰，3年多的時(shí)光已悄然消逝。再回首，內(nèi)心思緒萬(wàn)千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經(jīng)給與我莫大幫助的老師、同學(xué)、朋友及親人表示我最衷心的感謝!

我要感謝我尊敬的導(dǎo)師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學(xué)習(xí)。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡(jiǎn)單明了，并能給與人深刻的啟發(fā)；做事十分嚴(yán)謹(jǐn)，工作兢兢業(yè)業(yè)，為人謙和，等等。在本科學(xué)習(xí)階段，寶老師一直用科學(xué)的精神要求我們，讓我們認(rèn)清道與術(shù)的關(guān)系，并讓我們嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，這為我本科論文的寫作以及將來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。本科論文的整個(gè)過(guò)程，都離不開(kāi)寶老師的用心指導(dǎo)和教誨，以及資助，例如，在例會(huì)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，寶老師總能給出具體的完善意見(jiàn)。此外，寶老師對(duì)待每個(gè)學(xué)生象對(duì)待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時(shí)，師母俞秀金老師待人真誠(chéng)、和藹可親，在我本科學(xué)習(xí)階段也給與了我溫暖的關(guān)懷。

感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學(xué)管理學(xué)院組織的國(guó)內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)講座，開(kāi)闊了我的思維，讓我增加了大量的知識(shí)。

我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學(xué)習(xí)期間給予的幫助和關(guān)心。我要感謝2011級(jí)本科班的所有同學(xué)，他們給與了許多的幫助，以及快樂(lè)，有他們的陪伴使得本科階段的學(xué)習(xí)更加豐富多彩和更加的有意義化學(xué)教學(xué)論文致謝詞范文論文。

感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會(huì)保障廳的相關(guān)人員，他們也給與了我一定的支持和幫助

感謝浙江理工大學(xué)的程華教授對(duì)我的鼓勵(lì)，感謝浙江理工大學(xué)的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長(zhǎng)，感謝浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)的吳道友副教授，對(duì)我學(xué)習(xí)的支持與幫助。

感謝相關(guān)企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本科論文問(wèn)卷調(diào)研的幫助，他們的幫助使我在問(wèn)卷調(diào)研過(guò)程中的阻力降低了很多。感謝所有填寫問(wèn)卷的企業(yè)人員，使我獲得了本科論文的數(shù)據(jù)。

篇(7)

一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍

1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評(píng)估。

2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。

3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。

5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。

6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。

7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。

8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究。

9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題研究。

二、征文內(nèi)容和格式要求

1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。

4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過(guò)3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。

5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。

6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

7.文稿一般不得超過(guò)5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。

四、組織評(píng)選辦法

1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。

2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。

3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。

五、投稿方式

1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過(guò)電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。

2.咨詢電話:010-62115171 62112663

3.聯(lián)系人:楊洋 李麗

4.郵寄詳細(xì)地址:北京市海淀區(qū)中關(guān)村南大街34號(hào)C座1002室《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社