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初級經(jīng)濟職稱論文精品(七篇)

時間:2022-08-24 23:17:54

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初級經(jīng)濟職稱論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

初級經(jīng)濟職稱論文

篇(1)

機械工程師職稱論文怎么寫?它的寫作也是有標準的格式和要求的,不是自己想怎么寫就怎么寫,本篇主要是向大家介紹了機械工程師職稱論文怎么寫,希望給大家在論文的寫作當中帶來幫助。

【標準論文格式要求(1)】

1.中文摘要

(1)居中打印“摘要”二字(三號黑體),字間空一字符。

(2)“摘要”二字下空一行打印摘要內(nèi)容(小四號宋體)

(3)摘要內(nèi)容后下空一行打印“關(guān)鍵詞”三個字(小四號黑體),其后為關(guān)鍵(小四號宋體),每一關(guān)鍵詞之間用逗號隔開,最好一個關(guān)鍵詞后不打標點符號。

2.英文摘要

(1)居中打印“ABSTRACT”,再下空兩行打印英文摘要內(nèi)容;

(2)摘要內(nèi)容每段開頭留四個空字符;

(3)摘要內(nèi)容后下空一行打印“KEYWORDS”,其后為關(guān)鍵詞用小寫字母,每一關(guān)鍵詞之間用逗號隔開,最后一個關(guān)鍵詞不打標點符號。

3.目錄

目錄二字為小二號黑體,居中打印;下空一行為章、節(jié)、小節(jié)及開始頁碼(小四號宋體)。章、節(jié)、小節(jié)分別以第1章、1.1、1.1.1等數(shù)字一次標出。

4.前言

“前言”二字為三號黑體,居中打印;二字之間控一字符。

5.正文:

1XXX--章級層次

三號黑體居中排,段前段后各0.5行;

1.1XXX--節(jié)級層次

四號黑體左起排,段前段后各0.5行;

1.1.1XXX--小節(jié)級層次

四號楷體左起排,段前0.5行;

1.1.1.1或1.XXX--條款層次

小四號宋體左起;

(1)XXX(小四號宋體,接排)

畢業(yè)論文、設(shè)計說明書正文用小四號宋體,行間距為22磅,標準字距。

6.圖

圖題采用中文,中文字體為5號宋體。引用圖應(yīng)在圖題右上方角標出文獻來源。圖號以章為單位順序編號。標號在圖下方。

7.表格

表格按章順序編號,表格必須按規(guī)定的符號標注單位。標號在表上方。

8.公式

公式書寫應(yīng)在文中另起一行,居中排列。公式序號按章順序排列。標號在公式同行右對齊。

9.參考文獻

參考文獻按論文中參考文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號;參考文獻中每條項目應(yīng)齊全。

機械工程師職稱論文范文欣賞

論文題目:淺談我國機械制造發(fā)展現(xiàn)狀和前景趨勢

摘要機械制造的技術(shù)水平是衡量國家的現(xiàn)代化發(fā)展進度的有效指標之一,是每一個國家國民經(jīng)濟的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展,各行業(yè)間的競爭也在不斷加劇,國際市場競爭現(xiàn)象越演越烈,如何將高科技融入機械制造中,增強企業(yè)的市場競爭力成為了我國機械制造業(yè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞機械制造技術(shù);特點;現(xiàn)狀;趨勢

1機械制造技術(shù)的特點

1.1機械制造的系統(tǒng)性

機械制造技術(shù)主要包括了計算機技術(shù)、自動化技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)、信息管理技術(shù)以及新開發(fā)材料技術(shù)的運用,特別是對產(chǎn)品的設(shè)計,銷售網(wǎng)絡(luò)、組織管理等等方面已經(jīng)具有相當成熟的現(xiàn)代技術(shù)運用。機械制造技術(shù)需要將傳統(tǒng)的制造加工技術(shù)與現(xiàn)代科技技術(shù)進行有機結(jié)合,從而將制造技術(shù)貫穿于整個生產(chǎn)制造過程。

1.2機械制造的綜合性

機械制造技術(shù)不僅局限于機械加工制造的本身過程,它的產(chǎn)品面向整個市場,并且涉及到產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、加工、銷售以及售后的各個環(huán)節(jié),并形成一個完整的體系。機械制造的終極追求是產(chǎn)品投放進市場后的應(yīng)用情況,先進的機械制造技術(shù)可以提高企業(yè)的行業(yè)競爭力,提升企業(yè)的經(jīng)濟效益,并能夠推動一個國家的經(jīng)濟發(fā)展,從而實現(xiàn)社會效益與經(jīng)濟效益的雙贏。

1.3現(xiàn)代機械制造技術(shù)體現(xiàn)了市場競爭要素

市場競爭力的核心就是產(chǎn)品生產(chǎn)率,隨著經(jīng)濟市場化的不斷發(fā)展,全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展速度也越來越快,制造業(yè)的市場競爭矛盾已經(jīng)逐漸向質(zhì)量、時間和成本三者綜合考慮的矛盾。先進的制造業(yè)技術(shù)可以將三者進行有效結(jié)合,從而提升制造企業(yè)的核心市場競爭力。

2我國機械自動化技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1管理模式落后

在工業(yè)發(fā)達的國家,管理模式已經(jīng)逐漸實現(xiàn)計算機系統(tǒng)代替人為管理,并且尤其重視對體制的改革和生產(chǎn)流水線模式的更新。已經(jīng)全面提出了精益生產(chǎn)、高效生產(chǎn)、準時生產(chǎn)的管理思想,但由于我國進入信息時代時間較短,對于先進管理模式還處于正在發(fā)展的階段,對計算機管理模式的運用并不廣泛,還是以人為管理為主的管理模式。

2.2自動化技術(shù)落后

與國外的先進制造技術(shù)相比較,我國還存在著許多不足之處,首先,我國還沒有掌握自動化的核心技術(shù),設(shè)計的產(chǎn)品方案相對較為落后,僅僅是簡單利用自動化技術(shù),目前還無法真正做到將機電進行有機結(jié)合;其次,我國使用的機械自動化還是傳統(tǒng)的加工方式,并且,已有的自動化的設(shè)備數(shù)量太少,導(dǎo)致我國自動化整體水平較低;第三,我國的計算機應(yīng)用技術(shù)還相對較為落后,還不能有效利用計算機技術(shù),機械自動化發(fā)展進度較為緩慢;最后,我國的機械種類選擇的局限性比較大,質(zhì)量也無法達到國際普遍執(zhí)行的標準,使用的范圍也不夠普遍、廣泛。因此,我國的機械自動化還處在初級階段,隨著中國制造2025的不斷推進,發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

3機械制造自動化技術(shù)的發(fā)展前景與趨勢

3.1機械制造自動化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,市場環(huán)境也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。將機械制造自動化技術(shù)融入網(wǎng)絡(luò)化是工業(yè)機電設(shè)備一體化發(fā)展的主要趨勢。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的市場大環(huán)境下,監(jiān)視技術(shù)與遠程控制技術(shù)也得到了迅猛發(fā)展,遠程控制的終端設(shè)備就是機械制造的產(chǎn)品,因此,將機械自動化融入網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是勢在必行的,這有利于提升企業(yè)的市場競爭力。除此之外,局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還將運用到大量的家電設(shè)備中,逐步滲入人們的生活,人們利用計算機技術(shù)就可以實現(xiàn)足不出戶的生活模式,正常與外界進行交流和溝通,給人們的生活帶來了很大的便利,同時,這也是機械制造自動化技術(shù)的主要發(fā)展趨勢之一。

3.2以智能化為依托,發(fā)展實用型機械自動化技術(shù)

人類的社會進步一直伴隨對智能的開發(fā),機械制造自動化技術(shù)的發(fā)展也會隨著人類社會進步的腳步進行智能化發(fā)展。智能化的機械制造自動化技術(shù)是與傳統(tǒng)機械制造自動化最大的區(qū)別,也是工業(yè)一體化發(fā)展的主要方向。具體體現(xiàn)在控制論的基礎(chǔ)上運用生理學(xué)、運籌學(xué)、心理學(xué)以及計算機科學(xué)進行人工智能模擬、自動編程、人機接口和對話,在加工過程中對所涉及的問題進行分析、判斷、決策,從而取代部分人類腦力勞動,對人類的職能進行收集,從而達到更高的控制目標。機械制造自動化技術(shù)向智能化層次的發(fā)展是未來機械制造業(yè)的發(fā)展趨勢之一。我國的智能化機械自動化技術(shù)應(yīng)當以企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展實際需要作為導(dǎo)向,采取與之相應(yīng)的自動化方式進行生產(chǎn),只有將企業(yè)發(fā)展需求作為核心原則進行機械自動化技術(shù)發(fā)展,才能將機械自動化技術(shù)產(chǎn)生的利益最大化,從而取得高效地經(jīng)濟效益和社會效益。

3.3以新材料為支撐,進行綠色化發(fā)展

隨著社會環(huán)境受到各方的關(guān)注,綠色化發(fā)展是工業(yè)改革的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展需要耗費大量的資源,依靠掠奪環(huán)境資源進行自我發(fā)展,但地球上的能源有限,不能滿足人類持續(xù)發(fā)展的需求,因此,工業(yè)發(fā)展必須走綠色發(fā)展道路,從而改變高投入低收入的局面,必須高效利用有限的資源走可持續(xù)的綠色發(fā)展道路,是機械自動化技術(shù)發(fā)展面臨和迫切需要解決的問題。我國的機械制造業(yè)給我國生態(tài)環(huán)境帶來了巨大影響,所以,必須保持生態(tài)環(huán)境與機械制造發(fā)展的平衡,才能走可持續(xù)發(fā)展道路。

3.4光機電一體化發(fā)展

將計算機技術(shù)、光學(xué)技術(shù)、微電子技術(shù)、控制技術(shù)及機械技術(shù)交叉融合的光機電一體化發(fā)展是現(xiàn)階段很多高新企業(yè)以及高新設(shè)備的基礎(chǔ),光機電一體化技術(shù)是實現(xiàn)機械一體化產(chǎn)品的基礎(chǔ),采用光機電一體化技術(shù)能夠生產(chǎn)出高功能水平、高附加價值的機械產(chǎn)品,光機電一體化技術(shù)中的激光技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、光能驅(qū)動等等均是機械制造自動化技術(shù)發(fā)展的主要趨勢之一。

篇(2)

一、尊重

如果說和諧的師生關(guān)系是實施有效教學(xué)的前提,那么構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)就是尊重。非常令人遺憾的是,正是在這個“基礎(chǔ)”問題上,很多教師做得并不到位:“垃圾”“弱智”等不文明言辭依然充斥著辦公室、教室;停課、罰抄等粗暴教學(xué)行為照樣屢見不鮮;學(xué)生犯錯,扯著家長到學(xué)校一起受訓(xùn)的例子常見;一旦發(fā)生矛盾,動輒以處分、開除等威脅學(xué)生,或?qū)W(xué)生送交班主任、系部,致使矛盾升級的事件也不少;還有教師不作調(diào)查研究,隨意批評、處罰學(xué)生,甚至還美其名曰“幫助學(xué)生進行挫折教育”;等等。如果發(fā)生在普教中,家長、學(xué)生為了中考、高考往往都能忍了,但對于學(xué)生沒有升學(xué)壓力,甚至無明確學(xué)習(xí)目標的職業(yè)學(xué)校來說,則往往會釀成師生沖突。

為了從根本上減少職教師生沖突,緩解師生關(guān)系緊張的矛盾,我們每一位教師都應(yīng)時刻銘記艾默生以畢生實踐得出的真理——教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。教師要加強學(xué)習(xí),自覺提升人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng),將“尊重”兩字融化在血液中,落實到與學(xué)生交往的每一個環(huán)節(jié)里。要充分認識到“尊重”不是對學(xué)生的施舍,也不是恩賜,而是教師必須無條件遵守的行為準則,它是重構(gòu)和諧師生關(guān)系的基石。師生在人格上是平等的,“投我以木桃,報之以瓊瑤”,也唯有如此,相互尊重才會成為可能。

二、感召

有的教師認為:尊重是相互的,我尊重學(xué)生,學(xué)生不尊重我怎么辦?單方面地強調(diào)“尊重”,教師的尊嚴怎么保障?

鑒于在師生關(guān)系上教師實際所處的強勢地位(《教師法》明確規(guī)定教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利,學(xué)校擁有“對受教育者進行學(xué)籍管理,實施獎勵或處分”的權(quán)利),這樣的強調(diào)顯然是無可厚非的。而鑒于職業(yè)學(xué)校的生源現(xiàn)狀與當前社會輿論導(dǎo)向,我們每位教師都應(yīng)清醒地認識到,要想依靠制度權(quán)威與法定權(quán)威來維護教師的尊嚴顯然已力有不逮,我們應(yīng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,自覺調(diào)整心態(tài),淡化傳統(tǒng)權(quán)威,構(gòu)建以人格權(quán)威與專業(yè)權(quán)威為主的新型教師權(quán)威。“學(xué)高為師,身正為范”,通過提升人格魅力感召學(xué)生,以嚴謹而熱情的工作態(tài)度感染學(xué)生,以良好的行為規(guī)范影響學(xué)生,以淵博的知識激發(fā)學(xué)生,以豐富的閱歷啟迪學(xué)生,以關(guān)愛感化學(xué)生。

此外,在具體教育教學(xué)工作中,鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際狀況,教師尤其要充分領(lǐng)會新大綱精神,要以多元、動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生,要時刻關(guān)注、肯定學(xué)生的進步。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大,如果我們依然以考試分數(shù)來衡量學(xué)習(xí)狀況,則極易挫傷學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至導(dǎo)致這部分學(xué)生自暴自棄,成為班級不穩(wěn)定因素。而在批評犯錯誤的學(xué)生時,我們也應(yīng)更加注重關(guān)注學(xué)生的個體差異,在尊重人格的基礎(chǔ)上選擇合適的教育手段,感化學(xué)生,促其自省,使學(xué)生能心悅誠服地接受批評、改正錯誤,避免激化矛盾。而對于“挫折教育”,筆者認為,我們做的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生消解因?qū)W習(xí)跟不上或技能學(xué)不會等原因產(chǎn)生的挫折感,而不是刻意地通過粗暴的手段來“幫助”其進行所謂的“挫折教育”。

三、引領(lǐng)

每個人都需要一盞燈,這盞燈在不遠處引領(lǐng)著自己前進,這盞燈叫做目標。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多沒有升學(xué)的壓力,加之課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目標與單一以“中考”為終極目標的初中階段截然不同,因此,有不少學(xué)生在入學(xué)之初會因目標的缺失而迷惘,因所謂的“中考失敗”而消沉,因無所適從而放松對學(xué)業(yè)的要求,甚至因無所事事而做出各類違反學(xué)生行為規(guī)范的行為。面對這種不良的傾向,筆者深切地感到,我們職業(yè)教育工作者在關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,尤其要注意通過細致耐心的教育及時幫助學(xué)生進行心理調(diào)整,幫助學(xué)生重樹信心,激發(fā)興趣,勤學(xué)技能,提升涵養(yǎng),確立目標,引領(lǐng)他們盡快走出心理的迷茫,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

多元智能理論告訴我們,每個人的發(fā)展?jié)摿εc特長都是不同的,而對于這些付出了同樣艱辛的努力卻未取得滿意成績的學(xué)生來說,與其想辦法上高中進行第二輪變本加厲的“拼命”,還不如選擇就讀職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)實用技能。因為職業(yè)教育絕不是普通教育的補充,更不是什么“差生”的收容所,而是遠比普通教育要復(fù)雜得多的新型教育形式,是對我國目前湮滅于“題山卷海”中的“應(yīng)試教育”的反正。在這里,基于多元智能的人才觀可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能;基于全面發(fā)展的人才觀可以讓學(xué)生在相對寬松的氛圍中愉悅地涵養(yǎng)人文,學(xué)習(xí)知識,實現(xiàn)身心健康發(fā)展;基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀會幫助學(xué)生選擇自己喜歡的專業(yè),理論與實踐相結(jié)合,工學(xué)結(jié)合,知行合一,牢固地掌握專業(yè)技能,為未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ);基于彈性管理的學(xué)制觀最大程度地為學(xué)生的未來生涯發(fā)展提供了無限的可能:想進一步提升技能學(xué)識,有5年制高職;單招預(yù)科、3+4分段培養(yǎng),可以幫助學(xué)生直接升入高一級的本科院校;畢業(yè)后想要繼續(xù)深造,開放大學(xué)每年兩季招生 ;想要學(xué)好技能的,每個專業(yè)都有從初級到高級的諸如會計師證、物流師證等系列技能考證,此外還有普適的計算機考級、英語等級考試……這一切,都足以讓學(xué)生在進入學(xué)校后能充分自由地選擇自己未來的人生方向,為自己未來的生涯發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

而教師在進行目標引領(lǐng)實踐中,應(yīng)重點注意以下三點:一是為學(xué)生設(shè)置的目標要循序漸進,要切合學(xué)生實際,要有可操作性。譬如專業(yè)考證是由初級到中級、高級,英語是B級到A級、四級,常規(guī)方面則更是應(yīng)在持之以恒的規(guī)范常規(guī)管理中分層次逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范與提高其人文素養(yǎng)。二是在制訂了目標后,教師還要根據(jù)實際情況不斷地完善目標。針對不同學(xué)生的實際情況引領(lǐng)其修正目標,重點幫助有困難的學(xué)生完成任務(wù)。三是要狠抓落實目標。有了目標,學(xué)生才有前進的動力,但由于我們不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有堅持不懈的毅力,故而需要教師不斷地提醒、督促與鼓勵,幫助學(xué)生克服惰性,提高興趣,不斷進步。

教師既是教育教學(xué)工作的組織者與實施者,同樣也是溝通學(xué)校與學(xué)生、家庭、社會的橋梁,在某種意義上說,每一位教師都承載著幾十個家庭的希望。也許職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有這樣或那樣的不足,也許他們曾讓人失望,但他們依然是每個家庭的希望所在,是每位父母的摯愛,關(guān)愛他們、善待他們,這不僅是教師的職責,更是每位教師的良知。

參考文獻:   [本文由WWw. dYlW.NEt提供,第一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作各種職稱論文和畢業(yè)論文,歡迎光臨DYlW.neT]

[1] 陳桂義.如何構(gòu)建平等、和諧的新型師生關(guān)系[J].教師,2012(12).

[2] 趙迎東,于曦.淺談構(gòu)建和諧新型師生關(guān)系[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2011(8).

篇(3)

摘 要:中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是“在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。”學(xué)生必須拓寬知識基礎(chǔ),掌握多項技能,增強就業(yè)適應(yīng)能力,成為“一專多能”的復(fù)合型人才。理實一體化教學(xué)在這方面顯示了其合理性。本文圍繞“教給誰、教什么、怎么教、怎樣教”四個方面進行理實一體教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 :中等職業(yè)教育 理實一體 教學(xué)設(shè)計

新時期中等職業(yè)教育側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著企業(yè)向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變,實行集約化經(jīng)營,勞動分工從單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變,就要求勞動者具備跨崗位的能力。要解決專業(yè)的定向性與未來職業(yè)(崗位)的不確定性的矛盾,學(xué)生必須拓寬知識基礎(chǔ),掌握多項技能,增強就業(yè)適應(yīng)能力,成為“一專多能”的復(fù)合型人才。 但是,在中等職業(yè)教育教學(xué)中,依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,先理論后實踐,或者純理論。理論與實踐不能同步,甚至跨學(xué)期,致使理論與實踐脫節(jié),學(xué)生動手能力差。理實一體化教學(xué)將理論知識傳授、實踐技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)融于一體,并進行了有機結(jié)合,同步完成。降低了學(xué)生在理論認識和實踐操作上的誤差,優(yōu)化了教學(xué)過程。通過設(shè)計貼近課堂的實訓(xùn)情境,也可以讓學(xué)生自己收集、分析和設(shè)計情境來體驗知識的產(chǎn)生過程,感悟其中的道理,掌握技能。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,是適應(yīng)中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。

一、理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵

理實一體化教學(xué)是理論知識傳授與實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方法,邊講授邊操作,按照實際崗位操作設(shè)置實訓(xùn)室(教室、實驗室和實習(xí)場所一體化的配置),在實訓(xùn)室中可以使專業(yè)理論知識、操作技能與職業(yè)技能考核共同完成,優(yōu)化教學(xué)效果,學(xué)生參與度高。它適合于職業(yè)教育教學(xué)的需要,與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

二、理實一體化教學(xué)設(shè)計

嘗試采取理實一體教學(xué)方法的職業(yè)院校,已經(jīng)取得了很好的教學(xué)效果。但是,如果在教學(xué)活動過程中不能把握好具體的教學(xué)環(huán)節(jié),只做口頭上的理實一體化教學(xué),就不能達到較好的教學(xué)效果,甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)。要做好理實一體化,首先需要明確建構(gòu)什么樣的課程內(nèi)容,目標如何定位,才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次,要明確提供什么樣的機會和平臺,設(shè)計什么樣的學(xué)法,學(xué)生才能“我要做”。即讓學(xué)生有做的機會,利用理實一體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣想做,通過講解能做、會做,學(xué)生才能“我要做”。因此理實一體應(yīng)圍繞以下四個方面進行教學(xué)設(shè)計。

1.教給誰?即分析學(xué)習(xí)者

職業(yè)教育教學(xué)工作以就業(yè)為導(dǎo)向,學(xué)生為主體,包括一般特征分析,學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)生起點能力分析等等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識最大的困擾是:學(xué)生已知的內(nèi)容,需要走進學(xué)生的內(nèi)心,平等地溝通,以確定學(xué)生的已知(已有的知識和經(jīng)驗)、未知(達到目的過程中還不具備的知識、技能和態(tài)度)、能知(能達到什么程度和目標)、想知(預(yù)計學(xué)生能達到什么程度)和怎么知(用什么方法獲取知識)。

以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例:學(xué)情分析:多數(shù)學(xué)生為村干部,年齡在18~35歲之間,初中文化水平,有一定的農(nóng)村工作經(jīng)驗和閱歷,有些同學(xué)還有自己的公司,但缺乏系統(tǒng)的理論知識以及如何將自己已有實踐經(jīng)驗同課堂理論知識相結(jié)合的方法。必須讓他們充分參與課堂,在討論、爭辯、模擬、思考中自己感悟、內(nèi)化知識,而不能照本宣科硬性灌輸。

2.教什么?即設(shè)計學(xué)習(xí)情境和教學(xué)目標

任何一節(jié)課,教學(xué)開始階段都存在著知識的銜接和學(xué)生情感投入的問題,尤其在學(xué)生最初集中注意力時間,中職學(xué)生又以形象思維為主。那么在課堂教學(xué)伊始利用多媒體展示相關(guān)知識,通過設(shè)疑,促進學(xué)生思考;利用創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;借助觀察,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例。

認知目標是了解促銷的策略及方法;

能力目標是能夠結(jié)合當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品制定具體的促銷策略;

情感目標是在探求新知的過程中,提高學(xué)生的合作、互助的精神,增強學(xué)生的市場經(jīng)濟意識,激發(fā)學(xué)生對營銷的興趣和增強將來從事營銷工作的信心。

3.怎么教?即設(shè)計教學(xué)流程和教學(xué)方法

教學(xué)流程設(shè)計:課程導(dǎo)入——鳳頭:引入清晰,目的明確,快速有效、吸引注意;過程——豬肚:解決幾個問題:是否能人人兼顧?是否考慮差異性?是否能解決重點?是否能突破難點?是否有學(xué)法指導(dǎo)?課尾——豹尾:依托重點提煉升華,運用情感啟迪深化,拓展鏈接課后遷移,巧妙答疑首尾呼應(yīng),樹立榜樣畫龍點睛。

理實一體化教學(xué)以“任務(wù)法”和“分組法”設(shè)計課程,突出學(xué)生的主體地位。

“任務(wù)法驅(qū)動”的教學(xué)過程以學(xué)生為主體,明確任務(wù)以后,通過分組,在學(xué)生自己圍繞任務(wù)解決問題的過程中,老師可給予指導(dǎo),增強了學(xué)生自己獨立解決問題的能力。

以農(nóng)產(chǎn)品促銷教學(xué)設(shè)計為例:

經(jīng)事先調(diào)查把學(xué)生按照生源地分為四個團隊,結(jié)合當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品組建模擬團隊。每個團隊指定一名隊長,由隊長迅速組織本團隊成員坐在一起,領(lǐng)取一張4開的白紙和一盒彩筆,結(jié)合各地的農(nóng)產(chǎn)品,根據(jù)特點展開分析、討論拿出促銷的方案,寫在白紙上。完成后粘貼到黑板上,各團隊推選一名代表講解,老師在黑板上做記錄。

最后根據(jù)各團隊的促銷方案,由師生共同點評各團隊的優(yōu)缺點,并共同歸納出產(chǎn)品促銷的概念以及促銷的常用策略和方法。

仍然以團隊為單位以情景模擬、實戰(zhàn)演練的方式展示不同的推銷技巧。

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同的場景:

A:柜臺推銷笨雞蛋 9元/斤

B:展銷會推銷蘋果5元/斤

C:到超市推銷新鮮的菜花2元/斤

D:上門推銷大棗25元/斤

做成題簽,由各隊隊長來抽簽,然后每組選2名同學(xué)交叉扮演推銷人員和顧客(客戶)。以現(xiàn)場演練的方式,比一比哪個團隊的推銷方式更為消費者喜歡,更具有技巧性。由其他三個團隊點評,教師點評打分的方式分出勝負。

整個教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,結(jié)合學(xué)生所在地特色農(nóng)產(chǎn)品通過模擬團隊促銷演練,在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗,通過互動體驗式教學(xué)能使學(xué)生積極參與課堂實現(xiàn)眼、腦、手、口并用,并能在模擬過程中有所感悟。

4.怎樣教?設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評價設(shè)計

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即課前準備營造氣氛,貼近企業(yè)情景導(dǎo)入,手腦聯(lián)動做學(xué)合一,評價反饋收獲感悟。

學(xué)習(xí)評價設(shè)計:評價什么,才能改進,評價只停留在教學(xué)的某個環(huán)節(jié),還是貫穿課前、課中和課后?很顯然答案是后者。四種評價的方式:項目評價法、量歸評價法、學(xué)習(xí)過程評價以及學(xué)習(xí)成果評價貫穿課前、課中和課后。可見,學(xué)生的成績由技能訓(xùn)練的成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。根據(jù)課程目標設(shè)置評定標準,制定合理的考核方案;依據(jù)考核方案在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中評定成績,使理論、實訓(xùn)、考核三者同步進行。

教學(xué)設(shè)計是一項發(fā)揮教師才智的具有個性化特征的創(chuàng)造性工作,教師要能夠針對職業(yè)教育教學(xué)的具體情況創(chuàng)造性地設(shè)計。探索“理實一體化”這種新型的教學(xué)模式并運用到課堂中,有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的動手操作能力。它是一種科學(xué),合理,有效的教學(xué)方式,也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

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