序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究學習論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在和諧輕松的學習氛圍創(chuàng)建之后,老師應該教給學生如何去進行自主探究學習。自主學習,顧名思義,就是在不依賴老師他人的前提下,自己主動思考,在數學學習中,自主學習的部分有很多,在課堂上,老師讓學生進行思考問題的時候,學生需要做到不講話不交頭接耳,自己進行單獨思考,獨立完成問題的解答；在完成作業(yè)時,自主學習體現在學生自己獨立完成,不抄襲他人,不依賴老師的課堂講解,對老師給出的問題和答案敢于融入自己的思考和質疑；自主探究學習尤其體現在自習課上,自習課是學生整理學習內容,理清思緒的重要學習時間,同時也是發(fā)揮學生主觀能動性的重要時候,學生的自主學習應該體現在對當天所學內容的復習,作業(yè)的檢閱以及對新內容的預習。學生首先應該結合老師當天課堂上對內容的講解進行一定的回顧,自己發(fā)現和檢閱是否有一知半解或者是缺漏的地方。檢查是否有缺漏,可以通過當天的作業(yè)和適當的練習來檢閱,當發(fā)現自己的知識有不完善的地方時,學生應該先試著自己進行思考查漏補缺,當自己解決不了問題的時候再去請教老師。在預習下一章節(jié)的內容時,學生應該在預習中找出自己不會的地方,自己先進行思考和探究,然后再在課堂上聽老師講解。這一系列的過程都有助于學生保持自主學習探究的好習慣,并且因為這些好習慣而受用終生。

2進行小組合作學習

隨著近年來教育的發(fā)展,小組合作學習可謂是受到了很多人的好評和青睞。在培養(yǎng)學生自主探究能力的進程中,小組合作學習無疑于有利于培養(yǎng)學生的這一學習習慣。小組合作學習就是老師根據每個學生不同的學習成績,學習特點,學習習慣以及性格特長等因素,將學生們分成幾個實力均衡的小組。老師給每個小組安排一定的任務,讓每個小組的學生共同去完成。比如說,老師為了鍛煉學生的速算能力,老師可以給每個小組布置100道速算題,讓每個小組共同去完成,老師根據每個小組的速算速度和準確率對小組進行評分,得分高的小組可以得到一定的獎勵,得分低的小組則需要收到一定的懲罰。這樣的方式,能夠讓學生在小組合作學習中既能發(fā)揮自己的思考,又能參與與其他同學的合作探究,一舉兩得,每個小組的學生為了讓自己所在的小組獲得勝利,一定會積極參與,發(fā)揮自己的思考和才智,為了小組的榮譽,在百思不得其解的同時,會與同小組的學生進行一定的研究,在觀點上進行相互補充和糾正。在小組合作過程中,還能有效地培養(yǎng)學生的團隊合作意識?？偠灾?小組合作學士是培養(yǎng)小學生在數學學習中自主探究能力的重要教學方法,這一方法的實施需要廣大師生的共同努力。

3讓數學與生活相互融合

有位數學家曾經說過,數學是生活之上的提升,數學來源于生活又應用于生活。這就告訴我們數學知識的學習與生活實際有著不可分析的關系。老師可以利用生活中的只是去培養(yǎng)學生的自主探究能力,讓小學生在思考中不能解決的問題,放到生活中去解決,讓學生試著利用生活去檢驗和探索數學知識,這就讓學生的探究學習能力不僅僅局限于紙面上。比如說,在小學數學知識的學習中,如果只是簡單的列式,小學生很容易能夠做上,但是一旦將這些知識融入到應用題之中去,學生則不會列式解題,這就反應小學生的數學知識學習與生活是脫節(jié)的,為了更好的解決這一問題,并且提高小學生的自主探究學習能力。老師可以在數學中多引用一些與生活指示有關的數學題目,將這些生活現象轉變成應用題,加深學生對數學知識的理解和思考。

4結語

篇(2)

在高中化學教學中，探究性學習的應用不僅能夠提高學生的化學學習效率，也能夠增強學生的探究意識，同時對激發(fā)學生的學習積極性也有極大的幫助。探索精神是促使學生進行化學學習的動力，也是學生應該具備的精神之一。在探究性學習方法的應用中，高中化學教師對學生的探究能力進行引導，并鼓勵學生進行合作學習，不僅能夠有效地增強學生的探究意識，也能夠提高學生的學習能力。而教師在這種情況下，其自身的教學水平不僅能夠得到有效的提升，化學課堂教學質量也能夠得到加強。比如，在高中化學教學中，教師可以利用提問的方式，對學生的探究能力和學習能力進行引導，以便使學生的化學成績能夠得到有效的提高。例如：在學生認識金屬的時候，金屬的興致是否會發(fā)生變化？金屬在現實生活中的應用？鋁制用品不能盛放酸性物質的原因？等等。在這種方式的應用下，學生不僅能夠學習相應的化學理論知識，也能夠激發(fā)學生的學習積極性，同時對鼓勵學生了解更多現實生活中的化學現象也有極大的幫助。而且，探究性學習在高中化學教學中的應用，不僅能夠有效的增強學生的探究意識，也能夠提高學生的學習能力，對提高學生的化學成績也有一定作用。

2.增強學生的實驗能力和邏輯思維能力

化學是高中教學的主要課程之一，也是學生學習更深層次化學知識的基礎階段。高中化學教學的重心是實驗，只有經過親自實驗，學生才能更好地掌握所學的化學知識。因此，在高中化學教學中，教師應該重視對學生的實驗能力進行提升，以便使學生能夠更好地理解所學的知識。比如，在講解有關硫酸和金屬反映的知識時，教師可以通過課堂實驗的方式，讓學生了解硫酸發(fā)生反映的現象。例如：濃硫酸和稀硫酸的主要溶解物都是硫酸，但是因為硫酸的溶解濃度不同，因此硫酸形成的物質也就不相同。在化學教學中，教師對理論知識教學和實驗教學進行結合，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高學生的實驗能力。此外，教師讓學生親自動手進行實驗，可以使學生在掌握實驗步驟的同時，更好地理解所學的知識。這對提高學生的化學成績也有一定的幫助。

篇(3)

關鍵詞：地理研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調過程而不是結果;強調的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創(chuàng)設研究性學習活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上,而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動的環(huán)境

合作教學理論告訴我們,個體認知結構的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且,一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設一定的問題情境,布置研究任務。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是通過呈現問題情境以引發(fā)學生認知沖突,使學生獨立地發(fā)現問題。⑴通過社會調查來創(chuàng)設問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設問題情境。⑷通過假設來創(chuàng)設問題情境。

二、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據一定目的,運用已有知識,通過思維活動產生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯系、重新構造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現象或事實的研究,進行分類或重組,發(fā)現內在規(guī)律?？梢?學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學模式中經常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現、讓法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結,另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。

篇(4)

探究性學習不僅僅是傳統(tǒng)教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸的主體，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發(fā)。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。

（一）進行互動式教學，激發(fā)學生參與熱情

在傳統(tǒng)英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創(chuàng)設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓練多元化，增加自主學習成分

在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學生在解決問題時能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發(fā)展。

二、探究式學習應當注意的問題

（一）探究式教學不能忽視教師的主導地位

在高中英語教學中，讓學生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發(fā)，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究式教學要注重英語閱讀習慣的養(yǎng)成

英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。

篇(5)

論文關鍵詞：互聯網，語文，探究性學習

 

1. 知識目標：幫助學生了解“探究性學習”的概念、目的、意義，以及基本方法。

2. 能力目標：通過示范性指導，學生初步掌握在互聯網環(huán)境下進行語文“探究性學習”的基本方法。

3. 情感目標：在學習中學會合作，學會質疑，學會探究。

【教學重點與難點】

引導學生利用互聯網學會搜索，學會探究，學會甄別在不同觀點、思想。

【教學流程設計】

一、探究性學習示例（本課重點）

1、問題的提出

《小石潭記》是初中語文教材的經典篇目，目前人教版、蘇教版、北師大版、語文版教材均選編入八年級上冊教材，冀教版放在了八下。正因為此，與該課文相關的講解、練習等教輔材料眾多。一日新授時，有學生拿著一本資料向我質疑：課本（蘇教版）中“水尤清洌”是否應該改為“水尤清冽”？事實上我們手邊資料有的寫為“清冽”也有的是“清洌”。到底是兩點水的“冽”還是三點水的“洌”呢？

今天我們就借助互聯網的百度搜索功能，首先探討一下這個問題。

2、指導探究

提問：為了研究這個問題，我們該搜索哪些信息材料？

學生討論后語文教學論文語文教學論文，老師總結：一般的研究主要查找紙質媒體（這很重要），今天互聯網為我們提供了更為便捷的途徑。打開百度搜索（baidu.com）我們可以搜索一下幾個問題：①哪些典籍用“清冽”哪些是“清洌”?可以搜索各種教材的電子版、掃描影音版該課文的收錄情況，百度百科以及可能收錄《小石潭記》的電子典籍。

②厘清“清冽”和“清洌”兩者有何差異？可以借助網絡字典詞典。

③進行網絡搜索，看看互聯網上有沒有類似的討論，了解他們的觀點，看能否采信。

④查找前人對此文的分析鑒賞，看對“清冽”還是“清洌”的問題能否自成一說。

3、學生嘗試搜索

學生可能找到的信息

摘要如下：（學生搜索時，老師行間指導）

①baike.baidu.com/view/47562.htm“百度百科”：水尤清冽（liè)。11.水尤清洌：潭水格外清涼，清澈。尤：格外。清洌 ：清澈。洌：清涼?！咀⒁猓喊俣劝倏埔呐c注釋，“清冽”“清洌”混用】

②chinese001.com/czyw/rjkbb/8njxc/jxsc/k26-001.jsp人民教育出版社電子教材，用“清冽”,并注釋為“水格外清涼”。根據網絡，冀教版語文課本用“清冽”；語文版教材《小石潭記》一文中的“下見小潭，水尤清冽”一句中的“冽”字，正文與注釋中都是“冽”，但課后練習和與教材配套的《助學手冊》中的練習都是“洌”。

③zhidao.baidu.com/question/87878558.html“百度知道”中有“清冽”“清洌”的討論。一些大型語文論壇也有類似的討論，如bbs.ruiwen.com/thread-10459-1-1.html

④zhidao.baidu.com/question/59470154.html“清冽”“清洌”的區(qū)別。【注意：百度知道的答題人舉例正是《小石潭記》，并且說明為什么是三點水而不是兩點水】

4、探究分析

分組討論，甄別資料的信度（互聯網信息的去偽存真對青少年學生尤為重要），努力形成辯題或書面小論文論文范文論文格式范文。整合、分析、判斷的結果，大體可分為“清冽派”和“清洌派”。

“清冽派”認為，文言詞匯多為單音節(jié)，“清”和“洌”基本同義，“清冽”則含有清澈、寒冷的意思，更符合一般文言詞法。作者用“下見小潭，水尤清冽”一句總領小石潭的兩個特征，分別照應于下文所描繪的內容。“潭中魚可百許頭語文教學論文語文教學論文，皆若空游無所依”是視覺上的清澈，而“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”為感覺上的寒冷。

“清洌派”認為，“下見小潭”“見”字訴諸于視覺，當用“清洌”，是“清澈”而非訴諸于觸覺的“寒冷”；緊接的“全石以為底”等句都是視覺描繪，從行文的連貫性上看，應為“清洌”。

5、教師小結。

應該說結論并無對錯之分，只求言之成理。自然引出“探究性學習”的概念。

【“兩派”的說法都能自圓其說，孰是孰非并不能輕下結論。而且讓老師當裁判并不符合探究的本意，也不符合課程改革中教師角色轉換的要求。更何況連教材編者、專家學者都各執(zhí)一詞或莫衷一是的東西，我又如何一言九鼎？我只是建議他們從柳宗元的生平和寫作習慣等方面繼續(xù)研究。探究沒有結論，或許就是最好的結果。】

二、探究性學習的基本概念（簡要涉及）

學生網絡搜索，baike.baidu.com/view/625209.htm，有詳盡解釋，網絡上類似信息極為豐富。

教師小結：語文探究性閱讀就是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過提出問題、調查研究、表達與交流等研究活動，獲得知識技能，培養(yǎng)學習態(tài)度和研究意識的一種科學的學習方法。

三、學生探究性學習嘗試

1、教師提出若干探究話題。（也可由學生提出，不過難度較大）舉例如下：

“烽火連三月，家書抵萬金”一般認為“連三月”就是指戰(zhàn)爭接連打了三個月，但當學生舉證“三月”就是具體的時間（《春望》確實寫于三月份），就是表明春季語文教學論文語文教學論文，你又如何反駁？甚至有學生以為“春耕”時節(jié)“思鄉(xiāng)”“反戰(zhàn)”才更自然。至于“三月”是虛指，說明戰(zhàn)爭曠日持久，似乎也有道理。

《社戲》中讀過書的“我”遇到困難的時候只知道哭鬧，解決問題的是農家子弟；讀過書的“我”在發(fā)現社戲的無聊時“努力的看著”，農家少年跳罵中顯得是那樣的率真。是什么使得書生“百無一用”？結合《從百草園到三味書屋》，《孔乙己》，能否談談魯迅對教育的認識。

網絡熱詞“給力”“神馬都是浮云”應如何解釋？網絡詞匯流行想象應如何看待？

2、學生討論，如何借助互聯網進行資料搜集。

搜什么？怎樣搜？

3、學生分組合作，搜索、整合、辨析，爭取形成書面研究成果。

作者介紹：

洪國成，江蘇儀征南師大第二附屬初級中學語文教師，職稱中教高級。揚州市中青年骨干教師，揚州市中語會理事，儀征市教育“講師團”成員。

篇(6)

論文關鍵詞：合作學習，本土化，問題，對策

 

一、引言

合作學習的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學習在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式已越來越多地出現在中小學的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現，有些教師雖然經過了相應的培訓教育教學論文，對“合作學習”這一學習方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學習流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學習，便成了每一位關注合作學習的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內教師運用合作學習的問題，試圖提出合作學習本土化問題的對策。

二、問題

合作學習理論的產生，出于對傳統(tǒng)教學組織形式改革和提高教育質量的需要。我國的合作學習理論主要是對國外相對成熟理論的引進和借鑒，在運用合作學習時常常以課堂教學為主，以知識建構為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現學生智力和非智力因素的協(xié)調發(fā)展，還是促進學生主體性品質的培養(yǎng)，都是通過課堂教學改革以期達到學生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學習在課堂外的延展和作用。

對于合作學習目標意義的定位，我國的合作學習研究者非常關注合作學習在發(fā)展學生主體性及培養(yǎng)學生社會適應性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學理論為基礎的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎上，但就總體而言，少有實證性數據的論證。導致一線教師在采用合作學習模式的過程中出現問題或困惑時，無法找到有力的實效證據來支持自己繼續(xù)運用合作學習的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。

我國的合作學習，雖然也有大量一線教師關于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學習研究者看來，合作學習的教學策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學生的合作學習活動；將合作學習建立在獨立學習的基礎上，讓學生獨立面對困惑；合作學習過程是學生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進學生知識的建構和主體性發(fā)展；重視學生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育教學論文，通過學生思維的沖突和碰撞，實現主體意義世界的建構[1]。這些策略，只是從理論層面指導著教師合作學習的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內教學背景、教學目標以及教學對象的差異。以至于我們常?？梢栽诤献鲗W習的課堂上看到，由于教師對于合作學習的理解有偏差，不能真正領會合作學習的意義，在組織合作學習的時候產生很多問題。

在教學組織形式上，我國強調將集體教學、小組合作學習和個別輔導相結合，集體教學仍然是課堂教學的主要形式。在小組建構上，教師們傾向于以學習任務為導向，確定分組原則。對于學科內容的學習，教師在完成教學任務的壓力下不愿花費大量的教學時間，讓學生在生活化的情境中學習教學內容以此來增強學生的學習興趣和探究能力，相反更強調學生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務，仍然是課堂教學的重要目標取向。因此，在我國的合作學習課堂上，教師們更關注的是教學的實效性問題。

我國合作學習的課堂實施，教師主要關注的是如何通過合作學習，實現學生之間的相互影響，以此來促進學生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認識到培養(yǎng)學生合作技能的重要性，但在課堂教學的具體實施中，由于繁重的教學壓力，教師們很少拿出專門的時間進行合作技能的訓練，更談不上開設專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學生進行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學生安排固定的角色教育教學論文，卻發(fā)現：這種嘗試不僅沒能提高合作學習的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學習課堂實施中，對于學生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。

三、對策

根據以上分析，可以看出，盲目的套用國外經驗便會產生一系列問題，認識到這些，才能基于我國的背景，建構和完善本土化的合作學習理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學習本土化中問題的對策。

1．對合作學習本土化研究者

教學理論有著很強的文化制約性，作為教學認識活動主體的教學理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學習理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認為是順理成章的因素卻又沒有得到相應的關注[2]。因此，我國的合作學習研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進一步研究的必要。

作為合作學習本土化研究者，應該認識到影響合作學習實施的因素是動態(tài)的。例如：學校教學規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學習，同樣也會影響學生在合作學習中的學習。所以，要在一個整體的背景中去認識并分析合作學習，它在不同的理論背景下，在不同的教學情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學習的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學生發(fā)展的諸多因素[3]。學校的文化氛圍、學校領導的支持、整體的文化背景、學生離開學校后合作品質的延續(xù)也是應該被關注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學習的內涵，更應該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學習。

2．對組織課堂合作學習的一線教師

合作學習理論的倡導者認為，教育教學活動不僅是一種個體活動，更是一種團隊活動，強調師生合作和互動，教學相長，形成學習共同體教育教學論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當今的課堂，教師和學生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學生都是教學活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。

因此，教師首先要有正確的學生觀，尊重和信任每一位學生，創(chuàng)造民主、平等的師生關系，創(chuàng)設自主學習氛圍，使學生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。

在合作學習內容的選擇上要注意結合學生的理解能力和教學外在環(huán)境的限制。在教學中，并非所有內容都適合運用合作學習，也不是每節(jié)課都固定采用合作學習的某一方法，而是根據實際教學內容，將傳統(tǒng)教學形式與合作學習形式交叉進行，靈活運用，讓學生學有所得，學有所長，達到最佳教學效果。

教學中要逐步培養(yǎng)學生合作的意識和技巧。學習需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務不只是教會學生知識，與此同時，要培養(yǎng)學生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學生在合作學習的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學活動。有一小部分學生習慣了原有的教學形式，即“教師講授，個人學習”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育教學論文，教師應有充分的心理準備。

多種評價方法相結合。在評價過程中，教師應當引導學生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進行評價，這樣可以進一步增強學生的團體意識和人際調節(jié)的能力。小組評價時，應方法多樣，要將過程評價和結果評價有機地結合起來。最后總結有益的經驗進行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關的原因，從而明確發(fā)展的目標和方向。這樣做是為了讓學生學會對自己和小組的行為進行反思，與教師期望的目標進行比較，進而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。

合作學習教學對任課教師的要求較高，教師要有很強的組織能力和口語表達能力，教師在課程設計上要投入更多的精力。教師只有不斷學習，才能做好學生學習過程中的啟發(fā)者、引導者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學的難度，卻提高了課堂教學效果，有利于學生綜合素質的發(fā)展。

四、結束語

合作學習理論在中國的發(fā)展并適應教學將是一個漫長的過程，但相信經過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學習本土化理論的構建將碩果累累。

[參考文獻]

[1]周林.主體合作學習：教學影響方式的結構性改變[Z]. 全國主體教育理論與實踐研究第八屆年會四川研究成果集，2005.

[2][3]劉玉靜.合作學習的倫理審思[C]. 山東師范大學博士學位論文，2006.

[4]石佳.大學英語教學中合作學習存在的問題及對策[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報，2008，10.

篇(7)

探究性學習不僅僅是傳統(tǒng)教學方法的改變，而是從教學要求和教學理念，師生雙方在教學中的地位角色都發(fā)生了變化。在探究性學習過程中，教師不再是站在講臺上對學生進行灌輸的主體，而是和學生進行學習活動的積極互動和交流，對他們進行方法指導和思維啟發(fā)。在高中英語教學中，要提高教學效率，使學生進行積極主動的知識探究，英語教師可以采用以下策略進行。

（一）進行互動式教學，激發(fā)學生參與熱情

在傳統(tǒng)英語教學中，教師注重學生對英語的記憶，忽視他們進行英語實踐的能力，使學生積累了大量的英語知識，但是卻缺乏開口說英語的勇氣。在新的教學理念支持的新型英語課堂上，教師要通過創(chuàng)設互動式的教學，讓學生在活躍的氛圍中大膽地用英語進行交流。在教學過程中，為了提高學生運用英語進行交流的主動性，教師要在英語課堂上積極主動地運用英語和學生進行交流，并創(chuàng)設情境讓學生通過朗讀來增強語感，為他們進行英語交流樹立信心。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課文，然后讓他們脫離課本，按照課本內容來進行表演，讓他們適應用英語交流的環(huán)境和氛圍，促使學生大膽地張口說出英語。

（二）英語訓練多元化，增加自主學習成分

在英語學習過程中，教師不僅要讓學生通過探究英語知識豐富英語積累，還要通過創(chuàng)設開放性、多元化的問題來發(fā)展他們的思維，使學生在解決問題時能發(fā)展創(chuàng)新精神。例如，在進行單詞記憶時，為了發(fā)展學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，教師可以讓學生用給出的單詞造句，在句子中來理解和領會單詞的含義；教師還可以給出學生幾個單詞，讓他們把這些單詞連成一句話；還可以在教師的引導下讓學生自主對英語知識進行語法總結和歸納，使他們在總結過程中構建英語知識結構，促進英語能力的發(fā)展。

（三）適當引入項目教學法，增強學生學習認知能力

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學有規(guī)定的時間和規(guī)定的任務，小組成員通過協(xié)作完成項目要求。英語探究性教學也可適量引進項目教學法，通過項目教學賦予學生一定的角色完成英語的學習。項目教學充分發(fā)揮學生的參與性、創(chuàng)造性、主動性，學會發(fā)現問題和總結問題，并學會團隊協(xié)作。

二、探究性學習應當注意的問題

（一）探究性教學不能忽視教師的主導地位

在高中英語教學中，讓學生發(fā)揮課堂的主體地位，使他們對知識進行積極的探索。學生在輕松的氛圍中能激發(fā)智慧，對知識理解更全面透徹。但是由于學生的能力有限，他們不能很好地把握學習中的重難點。所以，在新的教學模式下，教師還要參與學生的課堂學習，用教學經驗和智慧來對他們進行引導和啟發(fā)，讓學生對英語探究過程產生興趣，并能用有效的方法在探究過程中獲得知識。

（二）探究性教學要注重英語閱讀習慣的養(yǎng)成

英語具有較強的語言工具性，學生學習英語的真正目的在于運用英語，用英語進行交流，加深對英語國家文化的了解，拓寬學生的知識面。在英語教學中，教師要讓學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣，通過閱讀英文報紙，背誦經典英語短文等提高英語的運用能力。同時，教師還要讓學生通過閱讀《海外英語》《英語沙龍》等英文類雜志，促進對英語文化的了解，使他們在對英語知識進行探究時能消除因為地域文化的差異造成的阻礙，促使學生能有效探究知識。