序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)信息學(xué)結(jié)課論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

以省市教育現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展為契機(jī)，學(xué)習(xí)、樹(shù)立、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。電教中心以振奮精神、實(shí)事求是、腳踏實(shí)地、全心服務(wù)于教育的工作姿態(tài)，以“扎實(shí)研究，實(shí)用培訓(xùn)，嚴(yán)格管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為載體，促進(jìn)新課改的深入，促進(jìn)教師信息素質(zhì)的提高和專(zhuān)職骨干教師隊(duì)伍形成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，為秦淮教育做出貢獻(xiàn)。

二、主要工作：

（一）課題引領(lǐng)，教科研并重，扎實(shí)推進(jìn)教育技術(shù)工作

1、做好省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校“十五”電教課題結(jié)題工作

根據(jù)省市、課題評(píng)估結(jié)題工作要求，“課題研究結(jié)題要總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)，帶出一支隊(duì)伍，推廣一批成果”的目的，本學(xué)期擬定對(duì)區(qū)電教中心（10月24日）、27中（10月26日），考棚小學(xué)（11月15日）進(jìn)行結(jié)題工作。要求相關(guān)學(xué)校扎實(shí)研究，做好結(jié)題工作。

省級(jí)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，示范學(xué)校要加強(qiáng)“窗口學(xué)校”的示范作用，加強(qiáng)研究成果的宣傳與推廣，并將有關(guān)教育技術(shù)活動(dòng)上傳到市教育技術(shù)研究網(wǎng)上。必須謀劃“十一·五”課題的申報(bào)工作。

2、加強(qiáng)信息學(xué)科教學(xué)研究，強(qiáng)化學(xué)科管理

（1）積極參與學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)，深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研、課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教研組建設(shè)和管理等現(xiàn)狀，特別組織好高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，落實(shí)、計(jì)劃組織全區(qū)高中研究課兩次。

（2）針對(duì)新學(xué)期小學(xué)、初中、高中信息學(xué)科教材重新變動(dòng)，每?jī)芍芙M織一次有效的教研活動(dòng)，做到有計(jì)劃，有目的，有實(shí)效和有反饋，通過(guò)集體備課，專(zhuān)題講座，觀摩研討等活動(dòng)，加強(qiáng)教師們之間的交流合作，解決實(shí)際問(wèn)題，安排全區(qū)小學(xué)研究課兩次，初中研究課一次。

（3）組織小學(xué)信息學(xué)教研片，將以東片和西片（含城外）設(shè)立片級(jí)教研網(wǎng)，確定東、西片召集人，并開(kāi)展片級(jí)活動(dòng)。

（4）組織好高二信息技術(shù)省級(jí)“會(huì)考”工作（10月15日~16日）

（5）組織小學(xué)、中學(xué)信息學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦優(yōu)秀選手參加市比賽。

3、積極探索信息技術(shù)與學(xué)科整合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)是課堂教學(xué)信息化的一種模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)重建和探究性學(xué)習(xí)等作用。各校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)（機(jī)房）作用，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“教”與“學(xué)”，本學(xué)期全區(qū)小學(xué)、幼兒園分別進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)科“整合”研討活動(dòng)。

（二）繼續(xù)開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的技能

1、舉辦中小學(xué)幼兒園教師課件（網(wǎng)件）制作培訓(xùn)班，要求，每校推薦一名教師，第三周報(bào)名，第四周開(kāi)班，上課時(shí)間每周二下午2：00－5：00，培訓(xùn)，資料費(fèi)150元/人。

2、組織部分教師參加市、省級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)班，主要對(duì)象是專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教師，并逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)管教師“持證上崗”。

3、配合有關(guān)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，包括提供技術(shù)指導(dǎo)及專(zhuān)題性講座等。

（三）加強(qiáng)管理，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，做好教育信息化工作

1、繼續(xù)及時(shí)維護(hù)、更新秦淮教育網(wǎng)站（含進(jìn)修學(xué)校的網(wǎng)站），繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)上“政務(wù)辦公”和資料、信息的網(wǎng)上傳遞。宣傳秦淮教育動(dòng)態(tài)、信息、配合區(qū)教育局城域網(wǎng)站的籌建工作。

2、積極配合基層學(xué)校寬帶接入工作和學(xué)校網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）制作，進(jìn)一步強(qiáng)化“教育一線通”的信息應(yīng)用工作。

3、督促、檢查學(xué)校“文明網(wǎng)絡(luò)室”開(kāi)放工作，提倡周六，周日讓學(xué)生“進(jìn)機(jī)房，用機(jī)房”。指導(dǎo)各校抓好信息技術(shù)的課外活動(dòng)。

4、加強(qiáng)資源建設(shè)，做好“信息資源費(fèi)”的收費(fèi)工作。充分用好“一費(fèi)制”中的“信息資料建設(shè)費(fèi)”政策，為各學(xué)校征訂有用、實(shí)用的電教教材軟件。各學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育階段學(xué)生文字教材中配套磁帶（小學(xué)三年級(jí)－六年級(jí)，初中學(xué)生）的征訂工作，要嚴(yán)格執(zhí)行資源建設(shè)費(fèi)，（原電教代辦費(fèi)中80%部分，即小學(xué)4.8元/人、中學(xué)(含高中）6.4元/人)的收繳工作，力求做到開(kāi)學(xué)后一個(gè)月內(nèi)上交區(qū)進(jìn)修學(xué)校會(huì)計(jì)室。各學(xué)校的信息技術(shù)費(fèi)，在帳目上要設(shè)獨(dú)立科目，做到專(zhuān)款專(zhuān)用，年底對(duì)信息技術(shù)費(fèi)的使用進(jìn)行抽檢，違規(guī)學(xué)校不予年審或取消收費(fèi)資格。

（四）幾項(xiàng)重要工作

1、組織全區(qū)教育技術(shù)（電教）論文的評(píng)比工作（9月25日截止），推薦優(yōu)秀論文參加市級(jí)評(píng)比。

2、市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)文明夏令營(yíng)的活動(dòng)總結(jié)表彰工作。

篇(2)

為迎接更全面的生命科學(xué)的發(fā)展，提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要的能力，我們學(xué)院專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了針對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的限選課程――蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)。本課程在介紹蛋白質(zhì)化學(xué)基本內(nèi)容的同時(shí)，兼顧學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生掌握蛋白質(zhì)組學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、主要研究方法和生物信息學(xué)在蛋白質(zhì)組學(xué)及蛋白質(zhì)工程方面的應(yīng)用及典型的研究實(shí)例，力求增長(zhǎng)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，為完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及今后從事生命科學(xué)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程開(kāi)課幾年來(lái)，筆者及同教研室課題組對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。

一 教師本身要努力提高教學(xué)質(zhì)量

蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的授課對(duì)象是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)的學(xué)生。該階段的學(xué)生面臨畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備考研兩大難題，對(duì)此，本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的科研思維，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)其動(dòng)手能力。這就要求教師必須更新教育理念，改變以往理論課單向授課的方式，要認(rèn)識(shí)到此時(shí)的教學(xué)課程必須以學(xué)生為中心。因此，教師在精心準(zhǔn)備教案講義，認(rèn)真制作多媒體課件的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)思索如何靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，并使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。提高教師自身的理論水平和科研能力，改革教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量所必需的。在教學(xué)過(guò)程中，教師扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作水平是引導(dǎo)教學(xué)成功的先決條件。

二 教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式要靈活

“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”這一理念近年來(lái)備受教師關(guān)注和學(xué)生歡迎[2]。這一理念強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生為中心和主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)收集整理資料，自主探究相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后由教師總結(jié)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。這樣，教師與學(xué)生在發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，各自完成教學(xué)任務(wù)，效率和認(rèn)知度遠(yuǎn)超過(guò)以往單向的教授方式。

由于該門(mén)課程為限選課，選課學(xué)生維持在25～40人左右，因此，教師從備課開(kāi)始就應(yīng)以靈活的方式與學(xué)生去溝通。在課堂上，我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)與理解程度，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，教師更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于端正學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的積極性有著積極的作用。

生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此理論與實(shí)踐相結(jié)合是完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路。因此，筆者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理論水平及興趣點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展各種課間討論，促進(jìn)學(xué)生深刻并靈活地掌握知識(shí)。筆者常采用以下方式：首先，生命科學(xué)是一門(mén)發(fā)展迅速的科學(xué)，與醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科有交叉，且與我們的生活生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，靈活地舉例對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得十分重要。例如，北京蛋白質(zhì)組學(xué)研究中心是我國(guó)蛋白質(zhì)組學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，作為國(guó)際人類(lèi)肝臟蛋白質(zhì)組計(jì)劃實(shí)行總部，目前該中心已成功鑒定人類(lèi)肝臟蛋白質(zhì)13000余種，并繪制了高可信度的肝臟蛋白質(zhì)互作圖譜，發(fā)現(xiàn)了58種潛在的肝臟疾病候選基因等。像常見(jiàn)的脂肪肝、肝炎病毒感染、肝癌癌變及轉(zhuǎn)移等標(biāo)志蛋白質(zhì)陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)，為今后肝臟相關(guān)疾病的預(yù)防及治療打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)這一舉例，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)組學(xué)的認(rèn)可度，且因?yàn)樵擁?xiàng)目為我國(guó)自主研究項(xiàng)目，能夠?yàn)閷W(xué)生提供今后科研的方向，也能增強(qiáng)學(xué)生的科研信心。其次，安排學(xué)生參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)或科研實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)科研思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)讓學(xué)生參與筆者主持或參與的科研課題，了解科研實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程，在此過(guò)程中理解并掌握所學(xué)知識(shí)。再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科研設(shè)計(jì)，培養(yǎng)其科研能力。例如，讓學(xué)生根據(jù)需解決的科研問(wèn)題和掌握的實(shí)驗(yàn)方法等，指導(dǎo)其通過(guò)參考文獻(xiàn)等方法進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及課題研究報(bào)告的撰寫(xiě)。近年來(lái)，筆者已指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研課題研究報(bào)告多項(xiàng)，并獲學(xué)校及學(xué)院立項(xiàng)，極大地提高了學(xué)生的信心和興趣。此外，為了提高課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，筆者所在學(xué)院開(kāi)設(shè)了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課程，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，習(xí)得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能。

三 考核方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法要改進(jìn)

高校的選修課程普遍采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核。以往的課程其平時(shí)成績(jī)部分通常以出勤率或者答題的方式為參考，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不適用，而期末成績(jī)僅憑一張理論考試試卷也難以評(píng)價(jià)學(xué)生的科研思維和能力。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)目的，是通過(guò)本課程培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。因此，在考核方式上，也應(yīng)當(dāng)實(shí)施多種考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。考試方式主要由平時(shí)成績(jī)、綜述寫(xiě)作及期末理論考試成績(jī)組成。以探究式教學(xué)方法教學(xué)，重點(diǎn)在于靈活地考查學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)探究科學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在平時(shí)，我們讓學(xué)生以小組或個(gè)人形式，自由地進(jìn)行發(fā)揮。如，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，討論實(shí)驗(yàn)思路，撰寫(xiě)研究論文，演講PPT及答辯等方式進(jìn)行評(píng)分，借此改變單獨(dú)理論考試的單一形式，建立更科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，綜述的寫(xiě)作有助于學(xué)生形成對(duì)某一科研領(lǐng)域的綜合認(rèn)識(shí)，期末理論考試主要考白質(zhì)組學(xué)相關(guān)概念和理論的掌握程度，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析題也可以一定程度上了解學(xué)生對(duì)某些重要蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)的掌握程度。

蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)這門(mén)課程作為生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的限選課程，在國(guó)內(nèi)院校開(kāi)得并不多，該課程在我校已開(kāi)設(shè)多年，以探究式的教學(xué)方式為主要教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎和肯定。對(duì)于需要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和今后即將進(jìn)入醫(yī)院或科研機(jī)構(gòu)的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，這門(mén)課程在一定程度上讓他們初步形成了科研思維，并且得到了一定的訓(xùn)練，對(duì)于今后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有著較好的鋪墊作用。此外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師也普遍認(rèn)為學(xué)生具有一定的科研思維能力，知識(shí)較全面，因此也充分顯示了該課程教改的優(yōu)勢(shì)和效果。

四 教師應(yīng)當(dāng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度

偉大的教育家陶行知曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。科研探索是用于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，在此過(guò)程中，需要對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行多次論證，力求結(jié)果的真實(shí)及科學(xué)性。孔子云：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”因此，教師自身良好的教學(xué)態(tài)度和科研精神起到了楷模示范的作用。由于學(xué)生理論及實(shí)驗(yàn)水平有限，在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或論文撰寫(xiě)時(shí)，教師必須直接參與并監(jiān)督實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與完成，在此過(guò)程中，教師需要一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)求真，堅(jiān)韌不拔，同時(shí)，也應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，杜絕造假及人為疏忽。

在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，一定要真誠(chéng)平等，這一點(diǎn)十分重要。教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，師生關(guān)系融洽是完成教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要保證。教師如能自律，一絲不茍，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待課程，如此才會(huì)有良性循環(huán)。

綜上所述，蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻把握“以人為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。將探究式教學(xué)方式貫穿課程的教學(xué)過(guò)程，能夠提高學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中，學(xué)生自主或相互合作，與教師共同參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，因而直接提升了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于面對(duì)即將進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，即將考研或即將實(shí)習(xí)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，受益匪淺。

當(dāng)然，該門(mén)課程屬于新開(kāi)課程，碰到許多難題。首先，在教材的選擇上，我們選擇很久，教育部沒(méi)有正式出版的專(zhuān)門(mén)針對(duì)蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的規(guī)劃教材，因此，我們選擇何華勤主編的《簡(jiǎn)明蛋白質(zhì)組學(xué)》作為授課教材，該書(shū)內(nèi)容全面且簡(jiǎn)明扼要，并以利布萊爾主編的《蛋白質(zhì)組學(xué)導(dǎo)論――生物學(xué)的新工具》、Wilkins主編的《蛋白質(zhì)組學(xué)研究：概念、技術(shù)及應(yīng)用》為參考書(shū)要求學(xué)生閱讀。第二，學(xué)生前兩年以修學(xué)分為主，理論課程較多，實(shí)踐時(shí)間較少，因此對(duì)本課程很多稍微復(fù)雜點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如親和柱層析、DIGE等缺乏深刻理解;此外，課程中講解到的各種實(shí)驗(yàn)儀器，如雙向電泳系統(tǒng)、質(zhì)譜儀等由于價(jià)值不菲，對(duì)本科生的開(kāi)放程度有限，因此，學(xué)生即使掌握理論，但無(wú)法形成深刻認(rèn)識(shí);最后，生物信息學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)復(fù)雜，學(xué)生的認(rèn)知度與課程要求有落差，限制了教學(xué)的效果。但是筆者與同課題組成員課余開(kāi)放本研究所現(xiàn)有的雙向電泳平臺(tái)，力求為學(xué)生創(chuàng)造條件。

生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展日新月異，高校人才培養(yǎng)觀念和體系也要不斷與時(shí)俱進(jìn)，教師需要不斷修正教學(xué)方案，及時(shí)總結(jié)教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，努力而有效地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的生命科學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：生物工程；專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016

當(dāng)前，大學(xué)本科生物工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等均不同程度地與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。其中尤其需要對(duì)生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，以契合一般市屬高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實(shí)體現(xiàn)有區(qū)別的、個(gè)性化的教學(xué)理念。

一、生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)目的

生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是面向生物工程專(zhuān)業(yè)高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)的限選課程，本課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫(xiě)科技論文、投稿等方面的知識(shí)，幫助已有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生提高其閱讀、翻譯專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力，目的是擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯量和閱讀量，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)刊的閱讀技巧，了解文獻(xiàn)檢索及科技論文的文體特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，從而為學(xué)術(shù)論文的閱讀寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、常規(guī)生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)模式

（一）課程設(shè)置

多數(shù)高校生物工程專(zhuān)業(yè)在大三第二學(xué)期或大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程，一般為每周2學(xué)時(shí)。貴陽(yáng)學(xué)院生物與環(huán)境工程學(xué)院生物工程專(zhuān)業(yè)該門(mén)課程安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)，屬于專(zhuān)業(yè)選修課。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語(yǔ)和所有生物工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程等專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，其實(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞。此時(shí)，開(kāi)設(shè)生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化和復(fù)習(xí)以前其他專(zhuān)業(yè)課中接觸過(guò)的專(zhuān)業(yè)詞匯，進(jìn)一步加深理解。

（二）教材

各高校生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學(xué)工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材――《生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，該書(shū)是全國(guó)高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，該書(shū)是譚萬(wàn)忠、王進(jìn)軍教授對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學(xué)發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學(xué)校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學(xué)術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的內(nèi)容等。這些教學(xué)內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫(xiě)實(shí)用性、可讀性和通用性強(qiáng)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教程，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

（三）課程考核

多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程屬于專(zhuān)業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程不夠重視，甚至完全不當(dāng)回事。不同高校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的考查方式不盡相同，有的采用開(kāi)卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報(bào)的方式考查，相對(duì)隨意和簡(jiǎn)單的考查方式，使得很多學(xué)生忽略了該門(mén)課程的學(xué)習(xí)。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對(duì)性的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步規(guī)范生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)和考核過(guò)程，實(shí)現(xiàn)因材施教，科學(xué)考評(píng)。

三、生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)能力以及可接受的教學(xué)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。大學(xué)的教育重點(diǎn)不是知識(shí)本身，而是如何獲取知識(shí)、甄別知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認(rèn)為生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)該從教學(xué)手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。

（一）靈活多樣的教學(xué)手段

隨著手機(jī)APP應(yīng)用時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生成為“低頭族”的主要群體，因此開(kāi)發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用軟件，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種微課程教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)依然比較困難，學(xué)校可以嘗試建立由生物專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)英語(yǔ)教師聯(lián)合教學(xué)的在線平臺(tái)，讓生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)揮生物專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)英語(yǔ)教師發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，相互配合，互為補(bǔ)充。這樣，不僅學(xué)生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的差異化教學(xué)。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段和方式提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。

（二）專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)與其他相關(guān)課程的整合

大學(xué)生物工程專(zhuān)業(yè)通常都開(kāi)設(shè)有文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫(xiě)作、生物信息學(xué)等課程，這些課程一般學(xué)時(shí)較短，教學(xué)內(nèi)容比較單一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查閱專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫(xiě)學(xué)位論文的基本知識(shí)和技能。其實(shí)這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生只有具備一定的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)和查閱文獻(xiàn)及運(yùn)用生物信息學(xué)軟件的能力，能夠在做好實(shí)驗(yàn)后完成學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)才算合格，才不枉費(fèi)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)。基于此，筆者建議將文獻(xiàn)閱讀與檢索、科技論文寫(xiě)作、生物信息學(xué)等課程與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程相整合，即在教授文獻(xiàn)檢索的方法、科技論文寫(xiě)作的技巧、生物信息學(xué)軟件應(yīng)用當(dāng)中滲透專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)，讓專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)不再孤立和抽象，從而與具體的知識(shí)運(yùn)用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡(jiǎn)其他課程的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)結(jié)合。

實(shí)踐證明，通過(guò)整合相關(guān)課程，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，壓縮專(zhuān)業(yè)綜合學(xué)時(shí)，能給學(xué)生更多自由空間，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的綜合認(rèn)知力和理解力。

四、展望

當(dāng)前有關(guān)生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學(xué)技巧提高①、教學(xué)內(nèi)容革新②、教學(xué)手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)水平與應(yīng)用不相適應(yīng)等問(wèn)題。教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實(shí)際問(wèn)題。今后在生物工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學(xué)有所用，用之有道。

注釋?zhuān)?/p>

① 王娟. 生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，39（18）：11339-11340.

篇(4)

大家早上好！

秋天是收獲的季節(jié)，屬于辛勤耕耘的人們。回首剛剛過(guò)去的08—0年，我們充滿了喜悅，充滿自豪，我們?nèi)w同仁，用無(wú)私的奉獻(xiàn)和辛勤的汗水創(chuàng)造了驕人的成績(jī)。

這一學(xué)年，我們?nèi)〉昧恕叭珖?guó)文明單位”“第八屆安徽省文明單位”“滁州市文明標(biāo)兵”“滁州市園林式單位”等五項(xiàng)國(guó)家、省和市級(jí)榮譽(yù)。

學(xué)科競(jìng)賽喜報(bào)連連。在全國(guó)高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競(jìng)賽中，我校有40人次獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，指導(dǎo)教師是李智、趙開(kāi)顏、闞緒好、宋波、林其宏、張?zhí)伊帷⑼踝诿馈埣哟洌辉谌≈袑W(xué)生校園集體舞比賽中我校獲三等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師是陳梅和張玉菊老師；在滁州市全民健身體育乒乓球比賽中獲團(tuán)體第一名，指導(dǎo)教師許翼心老師，信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽獲滁州市集體一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)教師是紀(jì)承動(dòng)。另王浩、潘登峰、周兵、趙貴嘉等22位同志獲省、市論文一、二、三等獎(jiǎng)。

課題研究喜出成果。繼語(yǔ)文省、市級(jí)課題結(jié)題之后，杜標(biāo)老師任組長(zhǎng)的滁州市級(jí)政治課題《挖掘政治教材中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的潛能》順利通過(guò)滁州市專(zhuān)家驗(yàn)收，目前英語(yǔ)課題也初步得到滁州市專(zhuān)家組的認(rèn)可，結(jié)題在即。

這一學(xué)年，在平凡的教學(xué)崗位上涌現(xiàn)了一大批先進(jìn)教師與教學(xué)能手。呂榮彬獲全國(guó)模范教師稱(chēng)號(hào)、李利獲安徽省模范教師稱(chēng)號(hào)、趙開(kāi)顏獲滁州市優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，陳青、謝景海、岳彩虹、林其宏、劉偉偉、范迪輝等獲明光市模范教師稱(chēng)號(hào)，趙澤君、周如磊等獲明光市模范班主任稱(chēng)號(hào)。錢(qián)士艷老師榮獲滁州市“教壇新星”稱(chēng)號(hào)；在滁州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，張濤獲一等獎(jiǎng)，董新秀、李四堯老師榮獲二等獎(jiǎng)；李楠老師獲本市一等獎(jiǎng)，闞曉寶榮獲二等獎(jiǎng)，李文元、楊春風(fēng)榮獲三等獎(jiǎng)。孫建麗獲高中優(yōu)秀教學(xué)案例滁州市三等獎(jiǎng)。（以上統(tǒng)計(jì)不包括教師公開(kāi)發(fā)表的論文）

上述的成績(jī)的取得，是在市委、市政府和市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，是在全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，是全體我們的學(xué)校人團(tuán)結(jié)奮斗的結(jié)果。這光彩奪目的成績(jī)，是我們學(xué)校的驕傲，這一成績(jī)得到滁州市教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定，得到教育同行的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的信賴(lài)，社會(huì)的認(rèn)可。

當(dāng)然，過(guò)去的成績(jī)只能成為鞭策我們繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。新的學(xué)年，新的開(kāi)始，帶給我們的將是新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。

此時(shí)此刻，我想真誠(chéng)地對(duì)高一新生說(shuō)：你們來(lái)到我校，就翻開(kāi)了人生新的一頁(yè)，你們將要在這里度過(guò)人生歷程的重要階段。軍訓(xùn)場(chǎng)上的颯爽英姿告訴我，你們已告別無(wú)知無(wú)畏的懵懂少年，成為激情滿懷、斗志昂揚(yáng)的真心英雄；演武場(chǎng)上的聲聲吶喊，正如你們的人生暢想，恰似雷霆萬(wàn)鈞，定可石破天驚。走進(jìn)我們的學(xué)校，你們選擇了勤勉與奮斗、拼搏與超越，也就選擇了希望與收獲、輝煌與成功。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，因此成功邁好第一步尤為重要。希望同學(xué)們要迅速適應(yīng)新的環(huán)境，勤奮學(xué)習(xí)，努力向上，設(shè)計(jì)好自己的人生道路，打好未來(lái)的基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：校企合作；計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式

一、前言

校企合作是高校謀求自身發(fā)展、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地面向社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，同時(shí)是企業(yè)提高人力資源素質(zhì)、降低人才培養(yǎng)成本實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效措施。通過(guò)校企合作，雙方利用自身優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，[1]讓學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)在設(shè)備、技術(shù)和人才方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、校企合作基本情況

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院歷來(lái)重視校企合作，近年來(lái)學(xué)院積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，不斷提升校企合作的廣度和深度。通過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)院形成了貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程、多種模式相互補(bǔ)充、多層次、全方位的校企合作人才培養(yǎng)模式。該模式注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享，以達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的“三贏”模式。做到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與用人單位需求的“零距離”，既能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，又能真正落實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)和高端就業(yè)。

三、校企合作模式

通過(guò)多年來(lái)的摸索和探索，在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出目前校企合作目前有以下8種模式。

1.專(zhuān)業(yè)共建的校企合作模式。校企專(zhuān)業(yè)共建是一種深度的校企合作模式，從專(zhuān)業(yè)招生、培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、畢業(yè)指導(dǎo)到就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)企業(yè)都全程參與[2]，通常采用兩段式培養(yǎng)模式，第一階段學(xué)生在校內(nèi)完成全部理論課學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段到企業(yè)實(shí)習(xí)，并完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。2014年學(xué)校與惠普-濟(jì)寧國(guó)際軟件人才及產(chǎn)業(yè)基地簽訂共建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)和軟件測(cè)試方向的合作協(xié)議，實(shí)行“3+1”培養(yǎng)模式。目前已累計(jì)招生613人。2016年與青島軟件園簽訂共建通信工程專(zhuān)業(yè)嵌入式方向的合作協(xié)議，實(shí)行“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，已招生183人。該模式力求通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理運(yùn)行機(jī)制的改革，使學(xué)生有較長(zhǎng)時(shí)間接受系統(tǒng)而完整的實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的目的。另外通過(guò)校企專(zhuān)業(yè)共建彌補(bǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）條件欠缺，學(xué)生就業(yè)率低等問(wèn)題。

2.頂崗實(shí)習(xí)的校企合作模式。頂崗實(shí)習(xí)是為學(xué)生搭建就業(yè)前的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)參與真實(shí)產(chǎn)品的研發(fā)和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，了解企業(yè)的運(yùn)行情況，體驗(yàn)企業(yè)的工作實(shí)際，為就業(yè)時(shí)在思想上和心理上打下基礎(chǔ)，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增加和專(zhuān)業(yè)技能的提高提供了幫助，校企合作的企業(yè)可以通過(guò)這樣的平臺(tái)吸引更多的學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，從中選拔出更多的急需人才。這種合作模式可以有效地縮小學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距，使學(xué)生能更快地勝任工作崗位。

3.實(shí)訓(xùn)周的校企合作模式。對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，按照教育廳的要求，實(shí)踐類(lèi)課程不能低于學(xué)分總數(shù)的30%，課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、短期實(shí)訓(xùn)這一類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)期都有，之前這些環(huán)節(jié)大多是由任課教師負(fù)責(zé)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)空洞、滯后，現(xiàn)在通常邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的工程師和講師，與任課教師共同商討教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)的工程師有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，又依托企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生興趣高，普遍反映教學(xué)效果較好。

4.共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的校企合作模式[3]。該模式主要是充分利用合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)出資或提供設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)所共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室使用體制，為學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供平臺(tái)。學(xué)生可以充分利用這些實(shí)驗(yàn)室和資源，業(yè)余時(shí)間在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，參加相關(guān)的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，從事創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、研究以及科技競(jìng)賽和發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，也可以與老師合作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作，還可以承接企業(yè)的產(chǎn)品項(xiàng)目的研發(fā)工作等。

5.“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。“雙師型”教師隊(duì)伍指的是既有扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型教師隊(duì)伍。高校教師普遍學(xué)歷層次較高，但項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)欠缺[4]，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)效果不理想。學(xué)院為教師提供進(jìn)修和企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，參與企業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目研究，幫助教師更新知識(shí)、提升教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

6.聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。除了學(xué)校教師的培養(yǎng)之外，學(xué)院積極聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、項(xiàng)目工程師、創(chuàng)業(yè)成功者參與創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座、創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修課授課以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。聘任行業(yè)領(lǐng)軍人才、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)人員、專(zhuān)家學(xué)者和學(xué)校符合條件的教職工為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，將其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。近年來(lái)，學(xué)院共聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師15名。近幾年，信息學(xué)院學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)1500余項(xiàng)，其中超過(guò)300人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

7.校外實(shí)踐基地建設(shè)。教學(xué)科研實(shí)踐育人基地是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等發(fā)揮著重要作用。學(xué)院依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立校企深度合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制。選擇業(yè)內(nèi)先進(jìn)、管理規(guī)范、有發(fā)展前景的企業(yè)作為合作伙伴，建立教學(xué)科研實(shí)踐育人基地16個(gè)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)起到積極作用。

8.全面修訂人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)院多次邀請(qǐng)企業(yè)、用人單位參與人才培養(yǎng)方案的修訂工作，先后采納企業(yè)提出的修改意見(jiàn)建議50余條，對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)引入實(shí)踐教學(xué)體系。完善了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，使人才培養(yǎng)方案更加符合產(chǎn)業(yè)需求，更加貼近用人單位實(shí)際。另外，在學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題、中期檢查、論文答辯等環(huán)節(jié)，合作企業(yè)也積極參與，充分體現(xiàn)校企合作育人。校企合作模式有多種，但并不是這些模式具有通用性，不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際確定合適的校企合作方式，這樣才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

篇(6)

1.熟練掌握生物化學(xué)的全部?jī)?nèi)容是教學(xué)的首要基本功

生物化學(xué)是一門(mén)滲透多學(xué)科內(nèi)容的學(xué)科，它與微生物學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，而且與數(shù)學(xué)、信息學(xué)等也有聯(lián)系。這就要求講授該課程的教師必須具有淵博的生物化學(xué)知識(shí)，并且隨時(shí)跟蹤了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)還要經(jīng)常涉獵有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，充實(shí)營(yíng)養(yǎng)自身。在當(dāng)今“信息爆炸”與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人類(lèi)獲取信息的渠道已多元化，通過(guò)書(shū)報(bào)、影象、網(wǎng)絡(luò)等都能獲得信息。教師應(yīng)盡全力收集積累與該學(xué)科有關(guān)的資料，并借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)加工建成“資料庫(kù)”，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教師的科研選題需要及時(shí)對(duì)它們進(jìn)行歸納整理與分類(lèi)，以保證教學(xué)資料有一定的數(shù)量與質(zhì)量，并且按著知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有系統(tǒng)性、科學(xué)性、條理性、前沿性及簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)。這樣在備課時(shí)查閱方便，授課時(shí)才能運(yùn)用自如，內(nèi)容豐富，生動(dòng)具體，并能將教材上的精華提煉出來(lái)講深講透。這就是“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”的哲理。

如果說(shuō)教學(xué)需要教師查閱并積累教學(xué)資料，是知識(shí)信息量的積累，是大腦獲取并貯存信息的功能體現(xiàn)，是智能金字塔的塔基，那么備課與教學(xué)過(guò)程是大腦對(duì)信息進(jìn)一步加工并運(yùn)用信息的功能體現(xiàn)就是智能金字塔的塔身，而科研選題和撰寫(xiě)論文需要對(duì)大量的知識(shí)信息進(jìn)行分析總結(jié)并提出新的觀點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)際上是大腦加工舊信息并產(chǎn)生新信息的過(guò)程，是認(rèn)知過(guò)程中由量變到質(zhì)變的飛躍，是產(chǎn)生創(chuàng)造力智能金字塔的塔尖。眾所周知，只有提出新觀點(diǎn)或具有創(chuàng)新的文章才有可能發(fā)表。這就是教學(xué)與科研相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。由于生物化學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師必須參加科研工作，否則對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解不易升華，也不易超出書(shū)本的局限。將書(shū)本知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合融入課堂教學(xué)中的效果會(huì)更好。特別是青年教師更應(yīng)該注意避免知識(shí)從書(shū)本中來(lái)再到課堂教學(xué)中去的模式。

授課時(shí)除了注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)以外，還要注意知識(shí)的科學(xué)性和條理性，知識(shí)的縱向與橫向聯(lián)系及其引申等。例如堿基互補(bǔ)配對(duì)既是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的核心，又是“中心法則”中DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、修復(fù)、逆轉(zhuǎn)錄及RNA復(fù)制的分子基礎(chǔ)，還是PCR、分子雜交、基因工程、“基因釣魚(yú)”等生物技術(shù)及應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。存在于生命活性物質(zhì)中的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，是酶與底物、抗原與抗體、受體與配體等分子之間識(shí)別與結(jié)合的分子基礎(chǔ)，并參與了許多生理與病理過(guò)程。

DNA與蛋白質(zhì)分子中都有螺旋結(jié)構(gòu)，前者是雙鏈并且主鏈在螺旋外側(cè)，貯存遺傳信息的堿基側(cè)鏈在雙螺旋內(nèi)部，這有利于保護(hù)堿基免受物理、化學(xué)及生物因子的作用，以保證遺傳信息的穩(wěn)定。蛋白質(zhì)中的α―螺旋是單鏈并且所有的R側(cè)鏈都伸向螺旋外側(cè)，這與DNA和RNA單鏈線性三聯(lián)體密碼的編碼方式相適應(yīng)，并能保證遺傳信息由DNARNA蛋白質(zhì)的線性序列傳遞。盡管不同的肽鏈氨基酸序列不同，但是由相同的肽鍵連接而成的主鏈?zhǔn)窍嗤模煌氖荝側(cè)鏈的排列順序。R側(cè)鏈在螺旋表面并且與環(huán)境充分地接觸，是肽鏈折疊盤(pán)繞形成不同的二級(jí)結(jié)構(gòu)、超二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)甚至四級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能多樣性的基礎(chǔ)，并使生物體表現(xiàn)出了不同的性狀，由此也形成了形形的生物界。

2.理論聯(lián)系實(shí)際是提高學(xué)習(xí)興趣的有效動(dòng)力

由于生物化學(xué)知識(shí)在科研、工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品釀造、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境治理與保護(hù)等方面都有廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)中教師適時(shí)適量地穿插講述生物化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，肯定會(huì)激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如蛋白質(zhì)與氨基酸在等電點(diǎn)（PI）時(shí)溶解度最低的特點(diǎn)在醫(yī)藥與味精等實(shí)踐中的應(yīng)用，糖的無(wú)氧酵解是酵母菌的乙醇發(fā)酵和發(fā)酵酒類(lèi)與食品制作的理論基礎(chǔ)。還有生化知識(shí)與技術(shù)在日常生活、醫(yī)學(xué)及臨床化驗(yàn)等方面的應(yīng)用。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不但能加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且能了解這些知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，并增加學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，同時(shí)也為以后的擇業(yè)和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.安裝好“接口”、打開(kāi)“窗口”

篇(7)

［關(guān)鍵詞］臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)；緒論；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》是遼寧中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要主干課。課程將多種學(xué)科（生物化學(xué)、分析化學(xué)等）和多種技術(shù)（生物、儀器操作等）進(jìn)行了融合，是研究與疾病診斷、治療、預(yù)防相關(guān)的生物化學(xué)標(biāo)志物及其檢測(cè)技術(shù)和方法的一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科［1］。近年來(lái)，隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目種類(lèi)層出不窮，臨床醫(yī)生在診治疾病和判斷治療效果時(shí)對(duì)檢驗(yàn)科出具檢驗(yàn)結(jié)果的依賴(lài)程度也不斷提高，因而對(duì)大專(zhuān)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了新的要求，更對(duì)傳統(tǒng)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》緒論按照教學(xué)大綱要求，通常授課時(shí)間為2學(xué)時(shí)，需要介紹臨床生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史及現(xiàn)狀、臨床生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容、臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)及臨床生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的地位。課程內(nèi)容較枯燥抽象，與實(shí)際聯(lián)系較少，缺乏對(duì)全書(shū)知識(shí)框架和層次的梳理、重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)習(xí)方法的傳授，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法都提出了較高的要求。通過(guò)多年教學(xué)，作者探索出了一套符合學(xué)生學(xué)習(xí)生《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》緒論的教學(xué)法。

1讓學(xué)生學(xué)習(xí)前有法可依

以往的緒論教學(xué)，按照教材的編排開(kāi)篇便直接提出“臨床生物化學(xué)”的概念：臨床生物化學(xué)是在人體正常的生物化學(xué)代謝基礎(chǔ)上研究疾病狀態(tài)下，生物化學(xué)病理性變化的基礎(chǔ)理論和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)指標(biāo)的改變，為疾病的臨床實(shí)驗(yàn)診斷、治療監(jiān)測(cè)、藥物療效和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面提供信息和決策依據(jù)的一門(mén)學(xué)科［2］。由于這段概念文字繁多，令學(xué)生一時(shí)不能完全理解，加之易與大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”概念相混淆，學(xué)生反映掌握起來(lái)比較吃力。若能在緒論教學(xué)中借鑒已學(xué)相關(guān)課程的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正式課程之前有法可依，學(xué)生對(duì)于緒論乃至后續(xù)章節(jié)中概念、原理、方法等諸多內(nèi)容的學(xué)習(xí)則會(huì)更加得心應(yīng)手。例如，為引出“臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)”的概念，作者在緒論教學(xué)中首先結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的《生物化學(xué)》課程脈絡(luò)，對(duì)本課程的整體框架進(jìn)行梳理（見(jiàn)表1）。《生物化學(xué)》主要講授蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、脂類(lèi)、酶的基本元素組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其代謝過(guò)程。與之對(duì)應(yīng)，《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》主要講授人體內(nèi)具有特殊意義的蛋白質(zhì)、糖、脂和酶在生理和病理?xiàng)l件下行使的功能、水平變化、檢測(cè)方法及其代謝紊亂引起的疾病。兩相比較，便于學(xué)生記憶。此外，由于學(xué)生還未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，難免在學(xué)習(xí)檢測(cè)技術(shù)方法時(shí)覺(jué)得相關(guān)內(nèi)容過(guò)于抽象。作者則指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能》課程，將其中某些儀器操作和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩相比較，便于學(xué)生理解。在緒論教學(xué)中，傳授給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的信心。

2讓學(xué)生在思想上有積極性

以往的緒論教學(xué)，教師在提出“臨床生物化學(xué)”的概念后，即開(kāi)始依次介紹臨床生物化學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史、現(xiàn)狀及臨床生物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)等內(nèi)容。而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都為理科生，對(duì)課程的發(fā)展歷史不感興趣，也覺(jué)得與自己關(guān)系不大。此外，由于尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室任務(wù)理解并不到位，認(rèn)為其過(guò)于抽象。還有某些學(xué)生在初、高中階段對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)就非常吃力，因而在課程學(xué)習(xí)伊始便產(chǎn)生了畏難情緒。這些不利條件不僅影響了緒論的學(xué)習(xí)效果，更會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。若要從思想上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》的積極性，就要在緒論中闡明學(xué)習(xí)該門(mén)課程的必要性。首先，強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程是同一學(xué)期另一門(mén)全英文專(zhuān)業(yè)課程《ASCPI考試》內(nèi)容的重要組成部分，如果中文內(nèi)容沒(méi)能消化理解，那么英文題型的解答就會(huì)更加吃力。其次，強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程所學(xué)內(nèi)容也是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師（士）資格考試內(nèi)容的重要組成部分，而此項(xiàng)考試是考察醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力的重要考試，也是其取得資格證書(shū)和晉升職稱(chēng)的重要依據(jù)。最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)好本門(mén)課程即可對(duì)日常生活中絕大部分常見(jiàn)疾病（如感冒、糖尿病、高血脂、高血壓等）的檢查結(jié)果（如血常規(guī)、尿常規(guī)、血糖、血脂、心肌酶譜等）及體檢報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行自主分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，令其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有側(cè)重點(diǎn)

以往緒論教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限（2學(xué)時(shí)），只包含臨床生物化學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域及先進(jìn)技術(shù)等內(nèi)容。教師若能在學(xué)習(xí)《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》之初的緒論部分就明確課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在入門(mén)時(shí)就有了切入點(diǎn)，也能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一方面，作者在緒論的講解中，會(huì)對(duì)后續(xù)各章節(jié)“掌握”“熟悉”和“了解”這三方面內(nèi)容在期末考試中的所占比例加以說(shuō)明，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有所側(cè)重。同時(shí)，也要向?qū)W生明確本門(mén)課程的總成績(jī)是由出勤、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等多方面量化考核而來(lái)，而不僅僅是靠一張期末考卷結(jié)果，避免學(xué)生單純背書(shū)應(yīng)付考試。另一方面，還要跟學(xué)生交代一下各章節(jié)的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)安排有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解到將要學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容，有哪些重難點(diǎn)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)。如此一來(lái)，雖然增加了任課教師的負(fù)擔(dān)，但在課程之初自然而然地提出課程的總體要求，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，令其在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中效率更高。

4讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式保持前沿性

隨著人類(lèi)基因組計(jì)劃［3］的實(shí)施和完成，以大數(shù)據(jù)分析、生物信息學(xué)［4］為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)研究，無(wú)論從內(nèi)容還是從形式方面，都對(duì)生物醫(yī)學(xué)類(lèi)課程的緒論教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》作為一門(mén)飛速發(fā)展的科學(xué)，隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目種類(lèi)層出不窮，同樣面臨緒論部分教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后、教學(xué)手段單一、需要及時(shí)更新的問(wèn)題。以往緒論教學(xué)中，依據(jù)教材編排內(nèi)容，在介紹“臨床檢驗(yàn)診斷方法和技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究”部分會(huì)從DNA、RNA和蛋白3個(gè)層面將基因芯片［5］在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述，包括出生疾病干預(yù)工程、腫瘤的分子病理學(xué)、自身免疫疾病等，旨在拓展學(xué)生的視野。然而，基于二代測(cè)序［6］比對(duì)全基因組范圍的突變情況從而預(yù)測(cè)和診斷疾病的技術(shù)出現(xiàn)，以其高效性和準(zhǔn)確性正逐漸替代基因芯片技術(shù)。全新的產(chǎn)前診斷技術(shù)，如產(chǎn)婦外周血中胎兒游離DNA無(wú)創(chuàng)性產(chǎn)前診斷［7］、耳聾基因檢測(cè)［8］、羊水檢查［9］等都隨著二代測(cè)序技術(shù)的普及發(fā)生了深刻的變化。基因編輯技術(shù)（CRISPR／Cas9）［10］的飛速發(fā)展及日趨成熟的嵌合抗原受體T細(xì)胞免疫療法（CAR－T療法）［11－12］也為癌癥患者帶來(lái)了希望。當(dāng)今大學(xué)生具有較高的求知欲和創(chuàng)造性，若能在緒論課中多舉上述與課程和生活相關(guān)的前沿技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將更有興趣。此外，為了適應(yīng)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展及新形勢(shì)下教學(xué)發(fā)展的需要，可以充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，例如在緒論中嵌入教學(xué)微課、視頻、音頻等數(shù)字化教學(xué)資源，布置課后相關(guān)論文閱讀等，均能取得令人滿意的效果。

5及時(shí)與學(xué)生溝通進(jìn)行反思

《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》是為本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要主干課。其屬于小班型授課，教師與學(xué)生能夠近距離接觸，并且通過(guò)上課時(shí)觀察學(xué)生的表情即能了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解接受情況。課間休息時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中，詢問(wèn)學(xué)生的聽(tīng)課感受，了解學(xué)生以往相關(guān)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況，也可以對(duì)課程所學(xué)知識(shí)未來(lái)的應(yīng)用，包括畢業(yè)論文選題方向、檢驗(yàn)師資格考試、相關(guān)專(zhuān)業(yè)考研專(zhuān)業(yè)課復(fù)習(xí)等給學(xué)生進(jìn)行鋪墊講解。這樣既能增進(jìn)師生感情，也方便教師進(jìn)行緒論教學(xué)的反思和總結(jié)。

6小結(jié)